新课程标准下教师听课评课的基本方法
基于新课程标准的有效听评课及作业布置与评改五步
基于新课程标准的有效听评课及作业布置与评改五步基于新课程标准的有效听评课及作业布置与评改五步如下：
1. 目标导向：确定清晰、可达成的教学目标，确保学生在课程结束后能够理解和掌握所需的知识和技能。
2. 作业布置：设计具有挑战性、能激发学生思考的作业，同时考虑学生的差异性，提供分层作业。
3. 作业完成与反馈：学生按时完成作业，教师及时批改并给予具体、有针对性的反馈，引导学生自我纠正。
4. 课堂听评：观察并记录教师在课堂上的表现，包括教学内容、教学方法、课堂管理等方面，进行评价和提供建议。
5. 持续改进：收集和分析听评课及作业布置与评改的数据和反馈，调整教学策略和方法，提高教学效果。
这五步是一个循环的过程，需要持续的反思和改进，以确保教学始终以学生为中心，提高学生的学习效果。
怎样听课和评课
4.从教学方法和手段上分析
(1)看是不是量体裁衣，灵活运用 (2)看教学方法的多样化 (3)看教学方法的改革与创新 (4)看现代化教学手段的运用
5.从教学程序上分析
(1)看课堂结构安排 一节好课的结构是：结构严谨、
环环相扣，过渡自然，时间分配合 理，密度适中，效率高。 (2)看教学环节的时间分配与衔接 是否恰当。
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础 上都有进步。学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极 性高，当堂问题当堂解决，
9.从教学特色上分析
（1）教学是否有个性特点 （2）教师是否形成独有的教学 风格
五、评课的方法
1.综合评课法
5.学生参与面的多少 6.分析月日、学科、班级、 执教者、课题、课型。 2.教学过程（环节和内容）。
3.记教学时采用的方法。 4.记各个环节的时间安排。
5.记学生活动情况。
6.记教学效果。 7.记教学触动和联想。
1.教材的处理。 2.教学目标的定位。 3.教学重点的把握，难点的 突破，易混、易错点的剖析 4.教学方法的选择。
四、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪—“评”
今天这节课中，教师都在对学生的表现都适时、适度地对 学生进行评价，如：-----。这些积极的、激励性的正面评价， 有助于学生认识自我，建立自信，从而促进教学。此外，教 师的表情、手势及姿势也在教学活动中默默地起到催化剂的 作用。
总之，在这节课中，老师能创设有效的教学情境，关注学 生的生活经验和心理特点，引导学生多角度思考问题，解决 问题。让学生真正成为学习的主人，教师真成为组织者、引 导者、参与者、促进者，让整个课堂焕出生命活力！
新课程下怎样评课
新课程下怎样评课“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。
能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。
笔者结合主持的湖北省教育科学“十五”规划重点课题“高中骨干教师培养研究”，在学校骨干教师培养过程中，开展了课堂教学评价方面的探讨。
把握公开课的评价角度在对课堂教学进行宏观管理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。
然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要，因为这直接关系到活动的效果及影响，如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。
1.初试课。
执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。
因此，评课的立意不要过高，要注重基础。
在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。
第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。
第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值得肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。
2.研究课。
研究课重点研究教学问题，因此，无论授课、评课，都要从研究的角度出发。
评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核心。
第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。
既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无法深入，直接影响评课的效果。
新课标下如何评语文课
新课标下如何评语文课评课要注意三个基本问题：内容、标准与思路：评课是教师应该具备的一项基本功，如何评课是一个看似简单而实际很复杂的问题。
要评好课，必须明确三个问题：从哪些方面去评价、依据什么标准去评价、按照什么样的思路去评价，也就是要明确评课的内容、标准与思路。
评课，具有多种形式与功能。
对于教师来说，评课是教师应该具备的一项基本功，也是教师提高自身教学水平的有效途径。
怎样评课，这并不是一个新鲜话题。
听课后，见仁见智，几乎每个人都能谈出自己的一些看法；有关“怎样评课”的文章也并不罕见。
如何评好课，对许多教师，特别是青年教师来说，却是一个看似简单而实际茫然的问题。
到底应该怎样评课？笔者认为:一、评课的内容要评价一堂课，首先应该明确评课要评什么，也就是要明确评课的内容。
例如，要明确评价教师的基本功，还是评价课堂的结构、教学方法、学生学习的效果。
那么，对于一节课，到底可以从哪些方面（或项目）去评价？到底应该从哪些方面（或项目）去评价呢？也就是说，到底有哪些“可评价内容”？到底有哪些“应评价内容”呢？这又是确定评价内容应该明确的两个问题。
（一）可评价内容对于一节课，可以评价的方面（或项目）到底有哪些呢？这实际上是一个很复杂的分类问题。
它的复杂性主要表现在以下三个方面。
第一，多视角。
可以从不同的视角（或依据不同的标准）去确定评价内容，视角不同，所确定的评价内容也不同。
例如，可以从教育学的角度去评价课的教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师素质等方面，也可以从教育心理学的角度去评价课的动机的培养与激发、知识的学习、技能的形成、品德与个性的形成等方面，还可以从“课程标准”的角度去评价课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等方面的落实情况。
第二，多层次。
评价的内容往往是多层次的，即某一项评价内容往往又包含着若干项较低层次的内容。
例如：“教学过程”包含课堂结构的完整性、教学环节之间的逻辑性等；“教学方法”包括教师教的方法与学生学的方法等；“教师素质”包含教师的知识面、各项基本功等；“知识的学习”包括知识的理解、知识的迁移与运用等；“课程的基本理念”包括教育目标方面（全面提高学生的语文素养）、学科特点方面（正确把握语文教育的特点）、学习方式方面（积极倡导自主、合作、探究的学习方式）、课程内容方面（努力建设开放而有活力的语文课程）等。
新课程标准下的教师听课评课
新课程标准下的教师听课评课如何听课、评课？“听”有听的方法，“评”有评的内容，它们都是有规律可循的。
一、怎样听课1、听课准备（1）学识准备熟悉课程标准，充分把握教材。
按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。
学习和掌握相关学科的教改信息。
各个学科、各个领域都会涌现出很多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。
学习教育理论。
包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论能够更好地分析教育现象。
积累听课评课材料。
听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。
具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。
（2）心理准备态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不但要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考实行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。
（3）情况准备要理解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要理解任课教师相关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。
（4）物质准备听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。
2、听课要领（1）全身心投入听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。
（2）掌握观察要领一节课成功与否，不但仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。
所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。
有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。
听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。
看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师使用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。
新课标理念下如何听课评课
新课标理念下如何听课评一、评课及其意义评课，是教学过程中教师习以为常的工作，一位教师正常情况下，一辈子应该听课1000节左右，也得评课1000节左右。
大凡优秀教师和优秀校长都很重视听课、评课的作用，苏霍姆林斯基一辈子坚持每天听课2节，听完课后还要认真的分析、评议。
评课，就是根据课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课也称课堂教学评价，它是教学评价的重要组成部分。
在当前新课程改革实验的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。
1、有利于教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念，新课标的理念：教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。
教育思想人人有之。
教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。
教育理念是教育思想的最高境界。
教育理念也称为教育思想、教育信念、教育信条等。
教育理念是一种思想，一种观念，一种追求，一种信仰。
所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化的教育观念。
教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。
先进的教育思想不仅是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。
所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。
在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。
若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。
2、有利于总结教学经验，形成教学风格，提高教师素质我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师的表现出的教学风格则不同。
有的教师的教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。
新课标背景下教师如何听课与评课
关于听课的类型
评比型听课
评比型听课主要是为了对教师 做定性评价的听课活动。如评 优课、考核课及评优秀学科教 师、名教师、特级教师等的听 课就是属于这个范畴。
观摩型听课
观摩型听课是为了总结、推广、 交流及学习教学经验和方法等 而进行的听课活动。包括公开 课、示范课、展示课等。
调研型听课
调研型听课是为了研究、探讨 有关教育教学问题或了解教学 改革实验进展情况而进行的听 课活动。研讨课、实验课、调 研工作中的听课等就属于这个 范畴。
• 看教学目标 • 看教学内容 • 看教学程序和策略 • 看教学素养 • 看学习状态和结果
主要看七个
• 看三维目标设计与达成
• 看创造性使用教材 • 看教学方式 • 看学习方式 • 看教学素养 • 看教学效果 • 看教学个性
评课的原则
1、实事求是原则：
评课对执教者和其它与会者都是一个学习 借鉴的机会，客观公正、实事求是，评课 才有实际的意义。同时也应讲究方法和策 略、谈话艺术。
7、看教师课堂教学激情，教态、板 书，运用现代教学手段等教学基本功。
看主体作用的发挥
从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。
1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满， 精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。
2、看学生参与教学活动的情况。这里包括 学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。
3、看学生创造性思维的 训练和动手能力的培养。
• 教学思路是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络； • 课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。
评课的方法
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从教学方法和手段上 来看：看是不是量体 载衣，灵活运用；
从教学方法和手段 上来看：看教学方 法的多样化；
新课程标准下如何听课和评课
一、为什么要进行听课评课？首先听评课是一种有效进行教堂教学研究的重要方法和手段。
回顾我们近两年新课程走过的历程我们师校曾陆续掀起过《同一案例研究》系列教研活动；集体备课活动。
（学期备，单元备，课课备）；近一年来大力提倡各校开展以校为本的校本教研活动》在这样的活动中，都有教师听课，设计课然后集体交流讨论的环节，其实这些活动基本上就是通过走听课评课的模式，使教师同伴互助，走螺旋式上升的轨道。
从效果上看，很多老师通过这种教研手段在教学上大有长进。
所以说听课评课是教师把教师听课的个人感知层面的东西，进行多方面，多层次的分析，从而上升到理性认识的层面。
让我们看的更高，忘的更远。
所以说只有把听课和评课结合起来，才更有助于我们的教学研究。
其次听课评课是新课程对听课评课是当代教师专业成长必须具备的专业技能之一。
新课程提出要开展以校为本的教学研究活动，校本教研活动提出校本教研三个途径只一，就是教师之间同伴互助。
而教师研究的平台就是课堂教学，所以说，我们必须要掌握听评课的技巧，才能实现真正意义的同伴互助，使自己在专业成长上跟上时代的脚步。
再次听课评课是一门艺术，同样需要学习。
现象：通常我们会看到这样的现象。
几个老师一起外出学习听课，回来后，几个人受益程度是截然不同的，有的深受启发，教学大有长进；有的只能照猫化虎，学了些皮毛，并不透彻。
有的干脆我听过了，我就忘记了，仍然我行我速。
之所以出现不同的结果，我想一方面是与其学习态度有关系，阳光心态中也讲了态度影响能力，另一方面我分析就是教师会不会听课的原因，听什么，关注那些点，会不会通过现象看本质，能不能把个人感性认识上升到理性认识的高度上来。
所以我说有些人把如何听课和评课分开来评析阐述，而我觉得听课的视点决定了你评课的方向，而评课又是在所听到感性认识上进行概括上升到理论认识上的，所以，在这里，我把听、评课合为一个问题里来谈。
二、如何听课评课（一）看教学目标教学目标是上好课的出发点和归宿点。
新课改下教师如何说课、评课与听课
新课改下教师如何说课、评课、听课学校工作以教学为中心,课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律。
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听、评、说课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、关于说课(一)什么是说课说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。
简单的说,其实就是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎样教,为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
(二)“说课”说什么?从现有的说课基本模式而言,说课大体由以下几个基本要素构成：1、教材分析（１）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点,特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；(2)该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。
2、目标定位（1)教学目标：现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合,有机结合来定位;（2）教学重点;(３)教学难点;（4)教学准备(如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）3、教学流程(1）整体设计应该说一说课堂设计的整体思路,是在什么样的思想指导下设计教学的?简要介绍该节课的课堂教学结构。
如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。
（2)环节设计围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点,突破难点的具体有效的教学措施,另外介绍自己有特色的地方。
新课程标准下的教师听课评课
新课程标准下的教师听课评课听课评课是学校领导了解教学、指导教学，教师之间相互学习，探讨新的教学方法，提高课堂教学水平的重要方法之一。
听课评课的指标数量并非越多越好。
若滥，则流于形式走过场，听课评课名存实亡。
若无计划，无准备的盲目听课，缺乏特色，平淡无奇，则唤不起听课评课的激情灵感，达不到课堂教学研究的艺术境界。
克服形式化、盲目性的对策，就是听课评课须有规范化、针对性。
课的类型多种多样，不是所有的课都是一个听法，一个评法，必须因课而异，有所侧重，听到实处，评到深处。
（一）从开课本身的目的来看，听课评课大致有以下几种情况：一是指导性的听课评课；二是试验性的听课评课；三是示范观摩性听课评课；四是业务学习性的听课评课；五是竞赛评比性的听课评课。
1、指导性的听课评课，应该突出一个“导”字这种听课多是对教学能力相对较弱的，或新上岗的青年教师，或发现某些教师教学有薄弱环节，通过实际听课，找出问题然后进行有针对性的指导，使之改进教学工作。
要求指导者有一定的教学经验和理论修养，这种指导应贯穿于教学的全过程，有时要同教师一起备课，研究教学，设计方案，指导试讲，听后应及时交换意见，有时要连续听一段时间，直到该教师有了明显的进步，放心地上了路。
这类课一般是由刚走上工作岗位的新同志执教，目的是为了帮助他们走上讲台，会上课，上好课，同时发现他们的各自课堂教学特色，以便今后“量才录用”。
一般应该分为这样几步进行：第一步听在他人事先帮助下备好的课；第二步听由他们自己确定的内容且自己独立备课的课；第三步听他人规定的讲课内容由他们自己独立备课的课；第四步听课人事先不作什么通知，进行随堂听课。
这样由扶到放，循序渐近地进行引导，新教师的课堂教学水平一定会有提高。
值得注意的是每进行一步，都应该有个过程。
不是听一两堂课就算了事，应该连听几节。
这样新教师才会有足够的锻炼机会，听课人对新教师的课堂教学水平提高情况才会心中有数，以便确定下一步的指导计划、方法和措施。
新课程背景下教师如何听评课
一、听评课目前存在的问题
1 2 3 、 平淡肤浅。 4 5 6 7 、 只听不评，为听课而听课。
二、一堂好课的标准
① 一堂好课应该是有意义的课，也就是一堂扎实的 课，而不是图热闹的课。 ② 一堂好课一个是有效率的课。 ③ 一节好课应该是有生成性的课。 ④ 一堂好课应该是常态下的课，也就是平实的课。 ⑤ 一堂好课应该是真实的课，也就是有缺憾的课。
（二）如何听课
（2）
看什么呢？怎样看？
一看教师，看教态，看板书，看教具的运用，看教法的选择， 看教师的指导，看实验的安排及操作，看教师对问题的处 理……一句话，看教师主导作用发挥得如何。 二看学生，看课堂气氛，；看学生参与教学活动；看学生对 教材的感知；看学生注意力，思维；看学生的练习、；看学 生举手发言、思考问题情况；看学生自学习惯、读书习惯、 书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如 何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。
（三） 如何评课
（1） 从教学目标上分析。
从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。其 次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地 体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围 绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快 地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否 得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
（二）如何听课
2、课堂上要全面关注，关注教师的教、关注学生的 学，做到听、看、思、记有机的结合。 （1） 听什么呢？怎样听？一听教师怎么讲的，是不 是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当； 二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语 言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论 和答题；五听是否有创新的地方；六听课后学生的 反馈。
教师应该如何听课评课
教师应该如何听课评课听课前，可以先了解教师的教学背景和课程内容，了解学生的研究情况和课堂氛围，为听课评课提供更多的背景信息。
同时，还可以准备好相关的评价标准和方法，以便更加系统和全面地评价课堂教学。
三、注重细节，抓住重点在听课评课过程中，教师要注重细节，抓住重点。
要关注教师的教学方法、授课技巧、教学内容和学生的反应等方面，全面评价教师的教学水平。
同时，还要注意到一些细节问题，如教师的语言表达、教学环境的布置等，这些都可以对教学效果产生一定的影响。
四、客观公正，避免主观臆断在听课评课过程中，教师要保持客观公正的态度，避免主观臆断。
要根据事实和数据来评价教师的教学水平，避免凭空臆想或听信谣言。
同时，还要注意到评价的时机和方式，不要在教师面前批评或指责，以免影响教师的情绪和积极性。
五、注重反馈，及时指导在听课评课结束后，教师要及时给予反馈和指导。
要针对教师的优点和不足，给予具体的建议和改进方案，帮助教师提高教学水平。
同时，还要注意到反馈的方式和语言，避免给教师带来负面情绪或压力。
六、持续研究，不断提高听课评课是教师专业发展的重要环节，教师要持续研究，不断提高自己的听课评课能力。
可以通过参加专业培训、交流经验、阅读相关书籍和文章等方式，不断提升自己的知识水平和技能水平，为更好地完成听课评课工作提供有力支持。
1.掌握教育教学的最新理论，了解新课改的动态和本学科教学的发展趋向，包括课程教材、课程安排、教学策略、教学模式、教学手段、教学评价等方面。
通过用现代教育教学理论指导教学实践，能够提高教学的深度和高度。
2.熟悉本学科课程标准，理解教材编排意图、知识体系以及教材内容的重点难点。
3.深入思考本节课的教学目的、教学方法以及重点和难点的处理方法。
思考如果自己上这堂课，应该如何教学，以提供一个对比。
4.了解上课教师的基本情况，如年龄、教龄、任课情况、教学特点、师生对他的评价等。
5.了解听课班级的特点，如学生的素质、研究态度和惯等，同时了解课程进度。
新教师如何听课与评课
听课篇听课是当老师的开始，是老师走上讲台的基石；听课是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要路径。
学会如何听课，是新教师胜任工作的一门重要必修课。
一、听课三条件听课如同读一本教育教学书-—活动的、具体的、在场的书,要想读好这本书,不可走马观花,囫囵吞枣，只有细嚼慢咽，精益求精。
要想听课收获多，三个条件要牢记:1、积极心态:为师，从听课开始。
新教师要坚信“听课能让自己更快成长”，使自己具有听课的激情与热情，喜欢听课,盼望听课。
2、认真计划：新教师对自身发展必须有循序渐进的计划，此计划必须包含规定动作（新教师必须完成的各项任务）和自选动作（为自己的成长自觉地设定一些额外任务)，如规定动作为一学期听课20节，自选动作就可调整为每周听课2节.3、明确目的：如何圆满完成计划，新教师首先必须正确分析自己在课堂教学方面的情况，正视问题,然后将计划予以细化，明确每次听课的不同目的，需知“有的放矢”才能“听有所得”。
如:新课导入有哪些方法？教师如何组织学生开展练习?如何吸引学生听课注意力？课堂上如何开展教学评价？如何面对学生的错误？二、听课三步曲听课三步曲是有效听课的核心内容。
余文森教授比喻说,听课前不准备、听课中不记录、听课后不思考,就像天天回家爬楼梯,爬了一辈子也不知道有几级。
(一）听课前:熟悉内容,全副“武装"“凡事预则立，不预则废”。
如同上课需要先备课一样,新教师听课也要先“备课”.你准备越充分，就像自己上课一样去准备要听的课，你就能获益更多.“准备，带着思想进课堂”是有经验老师给出的关于听课的最好建议。
比如，事先了解所听课的年级、课题、开课目的等，然后读课程标准、教参及相关资料，再想一想“假如我上这课，我会怎么做”“假如在我的课堂，可能会遇到什么问题”“我期待听到哪方面的精彩表现"等等。
（二）听课时：听看记想，讲究方法听课是一种立体的、复杂的、综合性的心智活动.有成效的听课总是以积极认真的态度和专心致志的注意力为前提；以原有的教育思想和教学经验为基础；以听、看、想、记等多种心智活动协调作用为保证。
新课程背景下如何听课评课
新课程背景下如何听课评课听课、评课是教学研究中不可或缺的组成部分。
它不仅为教师专业发展搭建了平台，也是教师与教师、领导与教师之间互相沟通、加强联络、和谐关系的手段之一。
在当前课程改革的背景下，通过听课研究改进教学中存在的问题更为重要。
因此，我们需要深入探讨如何听课评课，以便能够互相研究，共同提高。
在新课程背景下，教研员需要如何卓有成效地听课评课呢？首先，听课者需要明确听课的目的和要求。
例如，师听课的主要目的是观摩研究，主要关注重点难点的突破、板书设计、教学手段和媒体运用、课堂气氛等。
而教研员则需要具有指导性作用，因此在听课活动后要形成个人或集体的认识和意见，并提出一定的指导性意见、要求及改进措施等。
听课的作用也十分重要。
首先，它有利于掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。
在当前课程改革的背景下，了解教师是否在课堂教学中实施新的课程改革方案十分必要。
其次，听课评课可以为教师专业发展提供帮助，新的教育教学理念渗透、方法的运用、策略的拓展，都可以通过观摩案例来获得。
最后，听课评课也是教师与教师、领导与教师之间互相沟通、加强联络、和谐关系的手段之一。
总之，听课评课是一门科学，也是一门艺术。
我们需要根据不同的目的和要求，选择合适的时间、地点和对象进行听课，形成个人或集体的认识和意见，并提出指导性意见、要求及改进措施等，以促进教师专业成长和教学质量的提高。
听课是了解学校教育教学情况的重要途径。
通过听课，可以了解教师的教学质量和水平，评估学校整体教学质量和教师的教学水平，以及发现教学中的经验和不足。
同时，听课也有利于促进教学改革的深入和有效进行，形成良好的教学风气，总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师的研究提高和成长。
具体来说，听课有以下几个方面的作用：1.了解学校教育教学情况。
通过听课，可以了解学校教育教学常规的执行情况，教育教学管理是否到位，课程标准和课时计划的执行情况，以及新课程改革的贯彻落实情况。
初中语文新课程怎样听课评课
初中语文新课程怎样听课评课新课程的全面实施，需要重新构建校本教研制度，创立新的教研活动方式，以保证把新课程的教学理念转变为教师的自觉行动，变为教师的教学行为，从而有意识和有效地促使教师从新课程改革的宏观理念到课堂教学改革的微观转变。
在这个课程改革的宏观背景和课堂教学改革的微观背景下，听课评课也就成为新的教研体制——校本教研的新途径。
一、初中语文新课程听评课的基本理念和基本原则。
在新课程改革的宏观背景和课堂教学改革的微观背景下，如何指导学校的领导和教师进行初中语文新课程的听课评课活动呢？根据《语文课程标准》提出的基本理念，首先，语文教学要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。
其次，语文教学要重视语文的熏陶、感染和积累，让学生在语文学习实践中形成终身受益的语文能力。
第三，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
第四，语文教学要拓宽语文学习和运用的领域，为学生的语文学习创设更为广阔的学习空间和更为完善的学习条件。
以上课程标准中关于课程的基本理念为语文听课评课提供了指导思想。
因此，语文听课评课的基本理念主要如下：1、提高语文素养，奠定发展基础。
“以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念。
因此，初中语文课堂教学要使学生在知识和能力、情感态度和价值观方面得到改变，为学生健康人格的形成，今后的终身发展，打下坚实的基础。
2、面向全体学生，关注个体差异。
3、倡导教学民主，促进合作学习。
4、提倡语文听课评课的多元化。
在上述语文新课程标准基本理念指导下的初中语文听课评课应当遵循的原则是：1、语文听课评课要有利于学生语文素养的全面提高。
2、语文听课评课要面向全体学生，关注个体差异。
3、语文评课要注重定性与定量相结合。
4、语文听评课要提倡听评课主体的多元化。
5、语文听评课要采用多种形式，使评价更具有客观性和准确性。
二、初中语文新课程听评课的标准。
新课程标准下教师听课评课的基本方法
关系
听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
新课程标准下教师听课评课的基本方法
听课
教师听课应该按下面ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ个步骤来实行
（1）课前要有一定的准备工作。（2）听课中要认真观察和记录。（3）听课后要思考和整理。
从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的准确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。（1）要看教学目标是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、水平、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，水平、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和理解规律，难易适度。（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和增强
从教师教学基本功上分析：
（1）看板书：
设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）
课堂评价的关键点
教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促动学生的发展。所以学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大水准）的发展与提升、学习兴趣得到充分（或较大水准）的激发并产生持续的学习欲望，则能够认为这就是一堂很好的课。
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听课
评(分析)课
教师听课应该按下面三个步骤来进行
（1）课前要有一定的准备工作。（2）听课中要认真观察和记录。（3）听课后要思考和整理。
从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。（1）要看教学目标是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和加强
听课应观注
目标,（2）新课如何导入;（3）创设怎样的教学情境;（4）采用哪些教学方法和教学手段？（5）设计了哪些教学活动步骤？（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？（7）培养学生哪些方面的技能？（8）渗透哪些教学思想？（9）课堂教学氛围如何。
从教学效果上分析：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
从教师教学基本功上分析：
（1）看板书:
设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）
课堂评价的关键点
教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。
听课者与授课者的
关系
听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
从教学程序上分析
看教学思路设计：
评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三要看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四要看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
看课堂结构安排:
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学方法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
从教学方法和手段上分析:
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法;（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。
（2）看教态
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
（3）看语言
教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作
看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度
从处理教材上分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教 师知识 教授的准确性和科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
学生的
学习
活动
（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。