各种文体阅读教学1[1]

♡各种文体阅读教学♡一、文学作品的阅读教学v文学作品是作家通过形象思维，运用想象、夸张、象征等手法反映生活、揭示社会和人生的虚构作品。

文学作品在中学语文课本中，范围很广，涉及古今中外，体裁主要包括诗歌、小说、散文、剧本等。

文学作品的教学，除了应遵循语文教学的一般规律、原则外，还要重视文学作品自身的特点。

v文学作品的阅读教学在中学语文教学中主要是向学生传授文学常识，培养学生初步的文学鉴赏能力，通过对文学作品的学习，提高学生写作能力、陶冶情操、获得审美情趣，同时发展学生的形象思维能力。

（一）诗歌的阅读教学v诗歌是用凝炼而富有韵律的语言创造意境，反映社会生活的一种文学样式。

诗歌教学对于培养学生遣词造句、精心构思与艺术概括能力、陶冶学生情趣、美化学生心灵、发展学生的想象力等，具有独特的作用诗歌教学可以从以下几个方面入手：v 1.利用诗歌的节奏、韵律和意境之美，训练学生的朗读，使学生反复诵读，加强语感和领悟能力。

v 2.抓住“诗眼”和关键语句，启发学生，引导学生推敲和品味，透过字面意思领会其深刻的内涵。

如《敕勒歌》中“风吹草地见牛羊”一句中的“见”字，不仅写出了草的肥、深，展示草原茂盛的辽阔境界，而且把无形的“风”写了出来，用“草低”的动态来显示风的动态，“见”牛羊，一个“见”字，写出了感情，赋予草原以生气勃勃的景象，一个“见”字使整个画面活泼起来，使人可以尽情畅想辽阔草原的丰饶景象。

v 3.引导学生发挥想象力。

诗是想象的艺术，在教学时充分发挥学生的想象力体味诗的意境，陶冶学生的审美情趣。

如《天上的街市》，由远远的街灯联想到“天上的明星”，又由“无数的明星”想象到天上点着的“无数的街灯”，最后从天河，想象到牛郎与织女在“天街闲游”，并且从流星想到是照着他俩的“灯笼”。

引导学生学习诗中丰富的想象和联想，可以开阔学生的思路，促进他们智力的发展。

（二）小说的阅读教学v小说是通过生动的人物形象塑造、完整的故事情节叙述和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。

中学生正处在求知欲旺盛、形象思维发达、爱听故事的重要阶段，指导他们学习小说，对于拓展他们的精神世界，发展他们的认识能力、语言思维能力都具有重要意义。

小说教学可以从以下几方面入手：v 1.故事情节v情节是按照某种关系排列的事件或生活过程。

一般来说，小说的情节都是比较完整的，由开端、发展、高潮、结局等部分组成。

阅读小说，分析人物形象，把握人物性格和主题思想等都离不开对情节的分析。

例如《项链》一文，以马蒂尔德借项链为开端，以出人意料的假项链为结局，把故事叙述得十分完整，人物形象也在此过程中被刻画得栩栩如生。

v 2.人物形象v小说的主要特点是多方面、细致地刻画人物。

在小说教学中，应指导学生具体地分析人物形象，把握人物的性格特征。

分析人物形象，一要将人物置于作品所描写的特定环境中去分析；二要有重点地分析描写人物的方法；三要着力分析人物形象化的语言。

例如教《香菱学诗》一文，分析完香菱这一主要形象后，教师可以启发学生思考，对于香菱学诗这件事，林黛玉和薛宝钗持有不同的态度，从中表现了林黛玉什么样的性格特点？v 3.思想内容v小说都包含深刻的思想内容，其思想内容都蕴涵在情节事件和人物形象之中。

思想的深刻性和形象的生动性是分不开的。

因此，分析作品的思想内容，把握作品的思想意义，应紧扣情节事件、人物形象的分析。

例如学习《阿Q正传》一文，教师与学生共同分析完课文，在对阿Q有了一个基本的认识之后，可以得出这样的主题思想，通过阿Q想革命又不觉悟、最后革命美梦彻底破灭过程的描写，反映了封建统治者所造成的国民的愚昧，深刻揭露封建势力凶残狡猾的反动本质，批判辛亥革命的不彻底性。

（三）散文的阅读教学v散文是指与诗歌、小说、剧本并列的一种文学样式，它有精炼、生动的文学语言，是一种篇幅短小，笔调灵活，形式多样的文学样式。

散文常见的体裁有叙事散文、抒情散文和议论散文，还包括杂文、小品文、随笔等等。

v散文在中学语文教材中占有重要的地位。

散文教学有利于开阔学生视野、丰富学生精神世界、陶冶学生情操、发展学生个性，有利于全面提高学生的文学鉴赏水平，培养学生的写作风格。

散文教学可以从以下几方面入手：v 1.根据散文“形散神不散”的特点，引导学生理清作者的思路，把握作品的构思，理清不同风格的散文的不同线索。

散文有以人物为线索的，有以事物或景物为线索的，有以感情为线索的，有以事理为线索的等等。

如《藤野先生》一文以藤野先生为记叙的中心，按事情发展的时间先后顺序来组织材料，以作者的思想感情的变化为线索，抒发了作者对藤野先生的敬仰、怀念之情。

v 2.引导学生探求散文的意境，体味散文的诗意，理解作品的主题。

探求文章的意境必须反复诵读文章，整体感知。

v 3.引导学生学习散文的语言。

散文的语言非常灵活、精炼，可骈可散，参差错落，要启发学生反复推敲，反复诵读，以丰富自己的语言。

（四）剧本的阅读教学v剧本是供戏剧演出或电影拍摄用的脚本。

选入中学语文教材的剧本，主要是戏剧。

剧本教学同诗歌、小说、散文教学一样，可以提高学生的文学修养，培养学生健康、高尚的审美情操，增强他们辨别真假、是非、善恶的能力，提高学生使用语言的能力。

剧本阅读教学可以从以下几方面入手：v 1.引导学生认识剧本的体裁特征，获得有关戏剧和电影、电视的基础知识，培养学生初步阅读鉴赏剧本的能力。

v 2.分析戏剧的矛盾冲突，主要是人物性格的冲突、人物性格常通过人物行为，语言表现出来，戏剧中人物语言富有个性化，很多富有潜台词，在阅读教学时引导学生体味，品评，这对人物形象的分析很有价值。

v 3.引导学生分析剧本的情节结构，开端、发展、高潮和结局四部分，把握戏剧冲突，尤其是矛盾冲突中的顶峰——高潮部分的分析。

以《雷雨》为例二、文言文的阅读教学v《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中规定，中学生“能借助工具书阅读浅易文言文。

”我国历史悠久，有着极其丰富的文化遗产，而这些文化遗产主要是以文言文作为载体记录下来的。

为了更好地继承和批判祖国的文化遗产，培养学生具有阅读文言文的能力是极其重要的。

与此相适应，中学语文教材中选入了25%以上的文言文，并且现行的语文教材中文言文的篇幅也有明显增多的趋势。

文言文教学主要从以下几方面入手：1.重视文言文基础知识的教学v文言文基础知识的教学内容比较繁琐，包括字、词、句的教学。

学生阅读文言文所遇到的第一个问题就是读不懂，因为这些文章离现在比较久远，很多基础知识都不了解，古今语言存在很大的差异，教师在教学过程中，首先要正确引导学生认识古今汉语的差异，感受文言文的特点，理解和掌握一些常用的文言实词、虚词和文言句式，为培养阅读浅易文言文能力打下基础。

例如字词句的教学，必须注意多音多义字、通假字、词类活用、特殊句式等，掌握它们的一般规律，在学习时多练习。

中学中常见的词类活用有名词用作状语、名词用作动词、名词及形容词的意动用法、使动用法，宾语前置、定语后置等特殊句式，这些教师都要引导学生明了和掌握，以便为以后的学习做准备。

教师最好能够在教学过程中指导学生总结，把这些知识整理、归类，以便日后掌握应用。

例如学习《邹忌讽齐王纳谏》2.了解文章的时代背景v文言文是历史的产物，学习文言文，特别是学习反映当时社会生活的文言文，必须对其背景有所了解。

《廉颇蔺相如列传》、《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》等历史课文，学生必须对其社会背景有一定的了解，才能较好地理解课文。

例如《烛之武退秦师》中的“无礼于晋”、“贰于楚”、“晋君赐矣”等历史事件，当时社会的政治、经济、文化、军事等背景学生都要有所了解，否则很难正确地理解课文。

3.掌握文言文教学的方法v文言文阅读教学在方法上，首先要强调熟读背诵。

熟读、背诵有助于解除生涩的字词，培养语感，加深理解，这是学习文言文的最基本的方法。

其次是翻译。

学生借助课文注释和工具书，在初步感知课文，理解大意的基础上，教师可指导学生进行口译或笔译。

最后是归纳总结。

学生在教师的指导下研讨一些问题，解决课文中的疑难问题，并归纳文言作品中的词法、句法规律。

三、实用文的阅读教学v（一）记叙文的阅读教学v在中学语文阅读教学中，记叙文的读写教学处于基础地位。

学生学习其他文体的文章，首先要以记叙文为基础，因为记叙文的叙述、描写等表达方式，是理解和掌握其他文体和表达方式的基础。

v记叙文的阅读教学主要是引导学生理解和掌握一般记叙文的知识，包括记叙文的类别、记叙的要素、记叙的顺序、谋篇布局的方式等等，理清作品线索，分析人物形象，评价作品的思想感情，总结文章写作手法等等，以培养学生阅读和写作记叙文的能力。

记叙文教学主要从以下几方面入手：v 1.理清记叙顺序v凡记叙文一般都有个记叙顺序问题，一般有顺序、倒叙、插叙等。

按时间先后顺序进行的叙述叫顺叙，它在记叙文中最常见。

先写事情的结局后写事件经过的叙述叫倒叙，例如《一件珍贵的衬衫》，开头先写“我”有一件衬衫，并由此引起回忆，引出整个故事，最后照应开头，抒发了对周总理的热爱、怀念之情。

在叙述中插入另一件事的叙述叫做插叙，例如《同志的信任》中插叙了方志敏同志最后的经历，以及决定将文稿托付给鲁迅先生的经过。

从教学方面来说，利用记叙的顺序知识来阅读教学，可以尽快地理清文章的线索，抓住文章的中心。

2.记叙文的结构v结构就是文章内部的组织构造，谋篇布局，其中包括文章的开头和结尾，过渡和照应，安排层次的结构形式，线索等等。

记叙文的结构形式最常见的有时间式、空间式、时空式、按人物活动组织段落和按事物的性质组织段落等等。

例如《小桔灯》，开头和结尾是写现在的回忆，中间部分按时间的先后，记叙了“我”和小姑娘两次见面的情况。

例如李健吾的《雨中登泰山》是空间式，课文以作者登山的进程为顺序，随着立足点的变化，描写对象也不断变换，自岱宗坊至南天门长约20华里的中轴线上，飞瀑、祠庙、翠松、古柏、洞天、云海等，作者巧妙地牵线串珠，描绘了雨中泰山美妙的画卷。

3.记叙文的表达方式v记叙文是以记叙为主要表达方式的，但描写、说明、抒情、议论也常常夹杂在里面，与之构成整体。

在记叙的过程中，常对人物、事物、环境等进行描写，例如《从百草园到三味书屋》中有对百草园的生动描写；在记叙中也常插入一段说明性的文字，对记叙的事物加以补充或解释，例如前面提到的《同志的信任》一文中插入了方志敏同志最后的经历；在记叙中有时也夹杂着议论，议论又常与抒情联系在一起，但这里的议论一般不是推理证明，而是在记叙的基础上发表自己的见解，抒发自己的感情。

例如《白杨礼赞》描写白杨树，意在赞扬像白杨树一样的北方劳动人民，意在抒发对他们的赞美之情。

4.文章的主题思想v记叙文的主题思想，主要是通过对人物、事件的记叙所要告诉人们的基本内容。

作者选择富有表现力的材料，精心地组织材料是要表达一定的思想感情的。