课程建设和师资队伍建设
师资队伍建设是课程建设的先导
师资队伍建设是课程建设的先导课程建设是一项艰巨而复杂的工程，而师资队伍建设是课程建设的载体和先导。
建设一支年龄结构、学历和职称结构、学缘结构合理的高水平师资队伍是课程建设的首要任务。
通过建立青年教师导师制、开展教学改革研究、优化教材建设、科学研究等多种机制提高师资队伍的教学素质和综合业务素质，现在已经取得了显著成果，为课程建设奠定了基础，并提供了有力的保障。
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在某种程度上，师资队伍的学历结构、年龄结构、支撑结构和学院结构及其综合学术水平、教学水平和教学技能、师德和敬业精神等综合素质的高低是直接影响和制约课程建设成败的关键因素。
如何建设一支年龄结构、职称结构、学历结构和学缘结构等较合理的高水平师资队伍，是课程建设质量高低的重要标志之一。
近些年来我们始终把师资队伍建设作为课程建设的首要任务，现已取得了较好的实践效果。
1、制定师资队伍培养目标和培养措施，提高师资队伍的学历结构、年龄结构、学缘结构和职称结构比例在河北师范大学及我们所在的生命科学学院的大力支持下，通过“四出四进”的动态管理模式，提高教师队伍的学术水平，并促进知识更新，先后有5人次出国深造、4人读博士、3人读硕士、5人次进修及作访问学者。
目前在55岁以下的教师中有教授3人(占57％)、副教授2人(占28.6％)、讲师2人(占28.6％)；具有博士学位5人(占71.4％)，博士生导师3人(占42.9％)，硕士生导师2人(占28.6％)，另有特聘教授(博导)3人：55岁的老师有1人(占14.3％)、50～55岁的老师有1人(占14.3％)、45～50岁的老师有2人(占28.6％)、30～40岁的老师有2人(占28.6％)：外校毕业的老师5人(占71.4％)。
师资队伍的整体结构和实力均有了明显提高，从而为开展课程建设和素质教育奠定了基础，并提供了坚实有力的保障。
2、建立青年教师导师制努力提高师资队伍中教师的教学质量和教学素质。
教育教学、科研、师资队伍建设等方面的措施和计划
教育教学、科研、师资队伍建设等方面的措施和计划教育教学、科研、师资队伍建设是学校发展的基石。
作为教育机构，我们应该为学生提供最好的教育资源，并为教师提供最好的教学和科研支持。
为了达到这个目标，我们在2023年制定了以下措施和计划。
一、教育教学我们将把教育教学作为学校的首要任务。
为了提供更好的教育资源，我们将采取以下措施：1.招收更多的优秀学生我们将加强对高中生的宣传和招生工作，向全国各地的学生宣传我们的师资力量、教学丰富多彩的课程、多样化的学习方式等教育资源，在此基础上吸引更多的优秀学生报考。
2. 创建特色学科和特色课程我们将建立教育教学特色，突出创新教育、跨学科、实践能力等方面进行创新，创立课程体系和师资力量建设，打造出应试教育与实践教育相结合的特色课程。
3. 建立全年制教育教学支持服务我们将建立全年制的教育教学支持服务，并为学生提供课程咨询、教师咨询、心理咨询、补习辅导等服务，让学生可以在校内获得全方位的支持和帮助。
二、科研科研是提高学校学术声誉以及吸引优秀教师和学生的重要因素, 为了提升学校的科研水平，我们将采取以下措施：1. 建立科研中心我们将建立专门负责科研的中心，并邀请国内外知名教授、专业人士和学生参加科研项目。
我们也将制定更加具体的合作计划，以期获得更多的资助和支持，加强团队实力和交流合作2. 开展行业合作研究我们将积极与与企业、政府和学界合作，开展研究和实践，并推动产学研用结合。
这种合作可以为教师和学生提供切实的社会实践机会，同时也有助于学校与社会的互动和交流。
3. 加强学术交流我们将加强学术研讨和交流，积极邀请国内外知名学者和企业高管，促进教职工的学术互动，提高学校学术声誉。
三、师资队伍建设优秀的师资队伍是学校长远发展的支撑力量，我们将采取以下措施：1. 推进教师职称制度改革我们将完善教师职称制度，提高教师参与学术研究的积极性，挖掘和培养新兴学科的教师人才和科研人才。
2. 建立教师职业发展支持体系我们将建立教师职业发展支持体系，提供行业内部培训、职业发展讲座和师资力量交流等活动，鼓励教师参加教师交流活动，提高教师专业素质。
课程建设、师资队伍、实习实训基地建设
Fa 0/21
PC21 192.168.0.21/24
Vlan20
任
Vlan10
务
图4.1 单个交换机划分
描
述
1．掌握交换机登录方法及技能；
目 任 2．在交换机上创建相应Vlan； 标 务 3．分配交换机端口到Vlan中；
4．检验Vlan正确性。
说相 明关
重点：在交换机创建Vlan、分配端口到Vlan中。 难点：分配端口到Vlan中，其中，将端口组分配到Vlan中的方法不易掌握，需要通过实践帮助理 解。
料
知
准 识 知识：计算机原理、TCP/IP协议；
备 工
及 技
技能：网线检测、计算机IP地址配置、交换机登录、Vlan划分及端口分配。
作能
方 法
首先提出问题，讨论、分析问题，引导学生制定完成任务的实施方案。个别难点问题采用演示的方法帮 助学生理解。制定完成任务达到的标准。
与
技
巧
实 施
任 务
1．按任务要求，规划计算机及交换机的IP地址； 2．登录交换机，创建Vlan；
第2步：准备实验所用设备及材料，并进行检测；
第3步：按图示接线；
实 第4步：按规划的IP地址方案，配置计算机IP地址；
施 步 骤
第5步：使用带外方式，登录交换机，划分交换机vLan； 第6步：将交换机相应端口分配到对应的Vlan中； 第7步：显示交换机Vlan配置；
3.课程的教学目标定位。(烹饪为例，开哪 些课，能做些什么)
刀工、锅勺、拌炝卤 酱冻酥熏、炒爆炸熘烹 汆焖，这是基本技能。
--先有基本技能。
2.选什么作为一门课程的教学目标？（高职核心课程） 在前面课程体系衍生的章节中，已经对技术、能力和技能之间的思 辩关系进行了阐述。 这里要进一步明确的是：很多课程在介绍课程的设置目标时，往往 习惯于使用能力这个概念，有的甚至列举出几十种能力，这种提法实际 上是对“能力本位”的思想内涵缺乏深入的理解。 从技能的角度去度量，课程的教学目标应该明确定位为：学生通过 本门课程的学习后，到底能做什么事儿（应该是一个很具体的任务、项 目、作品、案例等）-能做好什么事儿？。 技能的高低和教学高水平的标志要以“活动”为载体，靠“事儿” 说话。(这个“事儿”就是典型的工作任务。) 要做好这“事儿”，需要掌握的技术… 是什么。是这个逻辑。
课程体系完善与师资队伍建设
课程体系完善与师资队伍建设当前，课程体系完善与师资队伍建设已成为教育改革中的两个重要方向。
在追求教育质量不断提高的背景下，优质的教育课程和师资队伍的建设成为了关键因素。
本文将深入探讨课程体系完善与师资队伍建设的现状及未来发展方向，提出一些改进和优化建议。
一、课程体系完善课程体系的完善是一个长期而庞大的工程。
美国、日本、新加坡等先进国家的成功经验表明，课程体系完善要立足于深化教育教学改革、课程多样化改革和教学资源共享的原则。
1、深化教育教学改革教育教学改革是课程体系完善的首要任务。
只有深化了教育教学改革，才能推进课程体系顺畅升级。
在这一方面，学校教育、网络教育、社区教育、职业教育等各类教育机构都需要针对领域内的现实问题，积极开展教学改革，着力提高课程的适应性和实用性。
2、课程多样化改革现代校园的课程设置应该与时俱进，适应社会经济发展和人力需求的变化。
因此，建设多元化、开放式、个性化的课程体系是课程多样化改革的关键。
简而言之，就是让学生能够自主地选择适合自己的课程方向，在学习过程中充分发挥自己的特长和兴趣。
3、教学资源共享开放性的教学资源共享可大大促进课程体系完善。
这可以通过校内教师、校外资深专家、网络课程等多种方式实现。
因此，校园内部应鼓励各门课程之间的资源共享，同时也应与企业、政府、社会等外部机构产生对话，充分利用外部知识资源，为课程体系完善提供可靠的支持。
二、师资队伍建设对于教育机构而言，师资队伍问题一直备受关注。
在这一方面，为了构建一支高素质的教师队伍，应该通过以下几点来实现：1、推进教师培训对于教育机构而言，教师培训是师资队伍建设的基础。
这个过程不仅能够帮助教师聚集更多的教学经验，而且还能够更好地满足学生多样化的学习需求。
为此，我们要坚持“网络+面授”的模式，提供系统化和个性化的教师培养方案，从而提高教师专业素养。
2、发扬教育科研精神教师最基本的工作就是把知识传递给学生，然而，优秀的教师还应具备一种探究、钻研和创新的精神。
学科专业建设、人才团队建设、教风学风建设
学科专业建设、人才团队建设、教风学风建设1.引言1.1 概述概述：学科专业建设、人才团队建设和教风学风建设是高等教育中至关重要的三个方面。
随着社会的不断发展和进步，高等教育的质量和水平也面临着更高的要求和挑战。
因此，加强学科专业建设、培养优秀的人才团队和塑造良好的教育教学环境成为了当务之急。
在学科专业建设方面，重视学科建设是提高学校整体实力的关键。
只有将学科建设放在重要的位置，才能有效地提升学科的竞争力和影响力。
完善学科课程设置也是学科建设的重要方面，只有通过科学合理的课程设置，才能满足学生的需求和社会的期望。
人才团队建设是高等教育发展的核心。
培养优秀的教师队伍是人才团队建设的基础。
只有拥有一支高素质、专业能力过硬的教师队伍，才能保证教育的质量和水平。
此外，加强学术交流与合作也是人才团队建设的重要内容，通过与国内外优秀学府的交流与合作，可以借鉴他们的经验和理念，提高自身的水平。
教风学风建设是培养学生成才的关键。
建立科学的教育教学评价体系，可以激励教师的积极性和创造性，提高教学的质量和效益。
同时，倡导积极向上的学风，可以培养学生的自主学习能力和创新精神，为他们未来的发展打下坚实的基础。
综上所述，学科专业建设、人才团队建设和教风学风建设是高等教育发展的重要方面。
只有加强这三个方面的建设，才能有效地提高学校的整体实力，培养出更多优秀的人才，为社会的发展做出积极贡献。
本文将从这三个方面展开论述，并总结其重要性。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以从以下几个方面展开：首先，本文将按照以下几个方面来探讨学科专业建设、人才团队建设和教风学风建设的重要性和实施方法。
其次，文章将首先对学科专业建设进行阐述。
这部分将强调学科建设的重要性，并提出完善学科课程设置的建议。
在这一部分中，我们将讨论如何引入前沿的学科理论和实践，加强学科专业的创新和影响力。
接下来，文章将重点讨论人才团队建设。
本部分重点在于培养优秀的教师队伍，包括提高教师的教学水平和专业素养，建立科学的教学评价体系。
国家精品课程建设要求
国家精品课程建设要求
首先，精品课程建设要注重质量导向。
精品课程的建设要以提升学生素质和能力为中心，注重课程的实际效果和应用价值。
课程教学设计应充分考虑学生的学习需求和能力水平，注重培养创新思维、实践能力和综合素质。
其次，精品课程建设要注重教学内容和方法创新。
课程内容应紧密结合学科前沿和社会需求，注重教学内容的科学性、前瞻性和实践性。
教学方法要创新灵活，注重培养学生的合作学习、实践能力和创新思维，引导学生主动参与，培养学生的学习兴趣和探究精神。
第三，精品课程建设要注重师资队伍建设。
教师是课程建设的关键环节，精品课程要求教师具备较高水平的学科知识和教学能力，能够灵活运用教学手段和策略，能够激发学生的学习热情和创新潜能。
因此，国家精品课程建设要求加强教师培养、评价和激励，提升教师的专业素养和教学能力。
第四，精品课程建设要注重资源支持。
精品课程建设需要充分利用各类教学资源，包括教材、设备、实验室和实践基地等，为教师和学生提供良好的学习环境和条件，推动教学资源的共享和合理利用。
第五，精品课程建设要注重评价机制建设。
精品课程建设需要建立科学有效的评价机制，对课程建设的过程和成果进行全面、准确的评价，以保障和提升精品课程的质量。
总之，国家精品课程建设要求课程从质量导向、内容和方法创新、师资队伍建设、资源支持和评价机制等多个方面全面推动教育教学的发展。
只有以提升教育教学质量为出发点，才能更好地培养具有创新精神和实践能力的优秀人才，为国家的发展做出贡献。
探讨高校如何加强课程建设,提高教学质量
探讨高校如何加强课程建设，提高教学质量高等教育的质量直接关系到国家的人才培养质量和经济发展。
课程建设是高校教学质量提升的关键环节,是实现人才培养目标的重要保障。
为了加强课程建设,提高教学质量,高校应该从以下几个方面着手。
一、完善课程体系高校应该结合国家需求和自身优势,制定完善的课程体系。
课程体系应该具有科学性、实用性和创新性,课程内容应该与实际职业需求相匹配,既要覆盖基础课程,也要涵盖专业课程。
课程设置应该注重培养学生的综合素质,培养学生的创新能力和实践能力,促进学生的全面发展。
二、加强师资队伍建设高校应该加强师资队伍的建设,提高教师的教学水平和科研水平。
教师应该具有高度的职业道德和敬业精神,能够认真履行自己的教育教学职责。
教师应该积极参加各种学术研讨和交流活动,不断提升自己的教育教学水平和科研水平。
三、注重教学资源建设高校应该注重教学资源的建设,为学生提供丰富的学习资源和教学资源。
教学资源应该具有多样性、实用性和创新性,能够满足不同课程和不同年级的教学需求。
教学资源应该充分利用互联网和现代信息技术,拓展教学空间和丰富教学资源。
四、加强学生自主学习能力建设高校应该加强学生自主学习能力建设,培养学生的自主学习能力和创新能力。
学生应该具有独立思考和解决问题的能力,能够主动参与课程学习和实践活动。
学生应该注重实践能力的培养,积极参加各种实践活动和实习机会,增强自己的实践能力和创新能力。
五、加强课程建设与产业需求的对接高校应该加强课程建设与产业需求的对接,使课程设置更加贴近实际职业需求。
高校应该主动了解社会对人才的需求,与用人单位合作,制定更加实用和具有创新性的课程体系。
高校精品课程建设之一——师资队伍
高校精品课程建设之一——师资队伍秦宗会胡武洪【摘要】高校精品课程建设中师资队伍建设是关键因素，一门课程之所以能够成为精品，关键在于它拥有一流的教师队伍；精品课程的“一流性”与“示范性”定位，又对教师队伍建设提出了新的要求，要善于把精品课程建设与高水平师资队伍建设结合起来，在建设精品课程中寻求打造高水平教师团队的有效途径。
【关键词】精品课程；师资队伍；高等学校；建设2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)，精品课程建设工作正式启动，2003～2007年已经批准国家精品课程1798门。
（普通本科课程1275门、高职高专课程414门、网络课程49门、军队（含武警）课程60门），并由此累计带动起省级精品课程超过6400门。
精品课程要求具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，包括六个方面内容：①教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师；②教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果；③要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享；④教材建设；⑤实验建设。
要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动；⑥机制建设。
要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设等。
一流的师资队伍是精品课程建设的关键，一门课程之所以能够成为精品，关键在于它拥有一流的教师队伍，精品课程的“一流性”与“示范性”定位，又对师资队伍建设提出了新的要求，课程建设与教师队伍建设往往又相辅相成、相济互促，把精品课程建设与高水平师资队伍建设结合起来，在建设精品课程中寻求打造高水平教师团队的有效途径。
学科群师资队伍建设方案
学科群师资队伍建设方案学科群师资队伍建设方案：打造学术繁星，点亮教育未来在当今知识经济时代，学科群建设犹如砥砺前行的航船，而师资队伍则是驱动其破浪前行的核心引擎。
面对新时代对人才培养和科研创新提出的更高要求，我们必须精心策划一套富有创新性、独特性和前瞻性的学科群师资队伍建设方案，让每一位教师都能成为熠熠生辉的学术繁星，共同照亮我国教育事业的璀璨未来。
首先，我们要围绕“引才、育才、用才、留才”这一主线，构建全方位、多层次的师资引进体系。
不拘一格降人才，以国际视野广纳贤良，通过设立特聘教授制度、青年学者计划等多元化渠道，吸引国内外一流专家学者加盟学科群，实现师资队伍的高端引领与结构优化。
同时，强化"伯乐识马"的精神，发掘和培养具有潜力的年轻教师，让他们在学术舞台崭露头角，形成可持续发展的师资梯队。
其次，深化师资培训与发展机制，打造终身学习型师资队伍。
依托学科群优势资源，搭建多元化的研修平台，如学术沙龙、专题讲座、海外研修等，不断提升教师的教学能力和科研水平。
同时，实行导师制与团队合作相结合的方式，鼓励教师跨界交流、博采众长，促进学科交叉融合，激发创新思维火花，营造积极进取、协同共进的良好氛围。
再者，建立健全激励与约束并重的评价机制，充分调动广大教师的积极性与创造性。
打破“一刀切”的评价模式，根据学科特点和教师特长，实施分类评价、动态考核，真正做到人尽其才，才尽其用。
注重成果质量而非数量，倡导潜心研究、追求卓越的学术风气，让每位教师都能在教学和科研工作中找到自我价值，收获职业成就感。
此外，关注教师的生活质量和职业幸福感，创造栓心留人的良好环境。
以人为本，关心教师生活需求，完善福利待遇，提供良好的工作条件和发展空间，解决他们的后顾之忧，使他们全身心投入到教书育人和科学研究中去。
同时，弘扬尊师重教的社会风尚，提升教师的职业荣誉感，营造尊重人才、爱护人才的良好校园文化。
总而言之，学科群师资队伍建设是一项系统工程，需要我们用心谋划、精细施工。
加强师资队伍建设,提升培训课程质量
加强师资队伍建设，提升培训课程质量2023年，教育领域的发展已经进入了一个全新的阶段。
随着科技的不断迭代以及社会的飞速发展，教育行业不断进行着新一轮的改革和提升。
作为教育行业中最为重要的资源之一，师资队伍建设一直是教育发展的重点之一。
在当前这个新时代，构建高素质的教师队伍，不仅需要具备扎实的学术水平，还需要掌握新时代教育科技和现代教学方法，适应信息化、智能化的时代发展需要。
师资队伍建设的重要性目前，教育领域的需求变得越来越多样化。
教育机构面对的教育目标、教育内容、教育方式以及培训对象都在不断发生着变化。
因此，教育机构对于师资队伍的要求也越来越高。
只有通过加强师资队伍建设，才能够提高教师的综合素质，才能够适应教育领域调整与变化，确保教育培训行业的稳步发展。
同时，教师是教育培训行业的核心力量。
他们的职业发展和专业成长，直接关系到整个教育培训行业的质量和发展。
毫无疑问，事业单位教师是国家培养的这一教育培训行业的主力军，他们承担着大量优秀人才的培养工作，为社会培养了大量的人才，对于提升国家教育水准和推动时代进步，起着至关重要的作用。
然而，事业单位教师的培养和提升是一项非常长期和复杂的工作。
除了需要教师本身不断提升自己的学术、专业水平外，还需要针对教育培训行业的需求变化和社会发展趋势，进行及时的改革和创新，提出符合新时代教育需求的高质量教师培养课程，从而保持优秀人才流向教育行业的稳定发展。
提升培训课程质量的方式教育培训行业的发展，离不开培训课程的不断提升。
为了适应新时代教育需求和社会发展趋势，教育培训机构需要不断调整和完善培训课程，提升培训课程的专业性、实用性和综合性，提高教育培训机构的核心竞争力。
首先，提高培训课程的专业性。
教育培训机构需要关注时代需求，适时调整、更新培训课程，坚持以学员需求为导向，不断提升课程的专业性。
如深入研讨新技术、提供定制化课程、依托外界资源整合等，都是不错的提高培训课程专业性的方式。
课程建设与师资队伍建设课件
教师需具备良好的教学技巧，包括课程设计、教 学方法、课堂管理等，确保教学质量。
持续学习与更新
教师需关注学科发展动态，不断更新教学内容， 保持与时代同步。
师资对课程的影响
教学风格与特点
教师的个人风格和特点会影响课程的教学氛围和学生的学习体验 。
课程创新与改革
优秀的教师可以推动课程的创新和改革，引入新的教学理念和方 法。
学生评价与反馈
学生对教师的评价和反馈可以作为改进课程的重要参考。
课程与师资的共同发展
培训与进修
01
为教师提供培训和进修机会，提升其专业素养和教学能力。
课程评估与反馈
02
定期对课程进行评估和反馈，根据结果调整和完善课程内容。
师资队伍的建设
03
加强师资队伍建设，提高整体教学水平，促进课程质量的提升
。
CHAPTER
课程评估
评估标准
制定合理的评估标准，包括学习 成果、学习过程和学习态度等方 面，全面评价学生的学习表现。
评估方式
采用多种评估方式，如考试、作 业、小组讨论、课堂表现等，以 便全面了解学生的学习状况和效
果。
反馈与改进
根据评估结果，及时向学生提供 反馈，指导其改进学习方法和提 高学习效果。同时，根据评估结 果对课程进行改进和优化，提高
未来课程与师资的共同发展
01
课程建设与师资队伍建设相互促进
课程建设和师资队伍建设是相辅相成的，未来需要加强两者的协同发展
。
02
教师参与课程开发与设计
未来的课程开发与设计需要教师的积极参与，发挥教师的专业优势和实
践经验。
03
课程建设与师资队伍建设与师资队伍建设的良性循环和共同
课程教学团队建设方案模板
一、方案背景随着教育改革的不断深入，课程教学团队建设成为提升教育教学质量的关键。
为了适应新时代教育需求，提高课程教学质量，特制定本课程教学团队建设方案。
二、建设目标1. 提升教师队伍的整体素质，培养一支具有创新精神、实践能力和较高教学水平的教师团队。
2. 构建和谐、高效的教学团队，促进教师间的交流与合作，提高课程教学质量。
3. 优化课程结构，形成具有特色的教学模式，满足学生个性化发展需求。
三、建设内容1. 教师队伍建设（1）加强师德师风建设，提高教师职业道德水平。
（2）开展教师专业发展培训，提升教师教育教学能力。
（3）完善教师考核评价体系，激发教师工作积极性。
2. 教学团队协作（1）明确团队职责，加强团队协作意识。
（2）开展教学研讨活动，促进教师相互学习、共同提高。
（3）建立教学资源共享机制，提高教学资源利用率。
3. 课程建设与改革（1）优化课程体系，满足学生个性化发展需求。
（2）加强课程内容创新，提升课程教学效果。
（3）探索多元化教学方法，提高学生学习兴趣。
4. 教学资源建设（1）整合校内外优质教学资源，丰富教学内容。
（2）加强教学资源库建设，提高教学资源利用率。
（3）开展教学资源培训，提升教师信息素养。
四、实施步骤1. 制定团队建设方案，明确建设目标、内容、步骤和保障措施。
2. 开展教师培训，提高教师教育教学能力。
3. 建立健全教学团队管理制度，确保团队协作高效。
4. 优化课程体系，开展课程改革。
5. 加强教学资源建设，提高教学质量。
6. 定期对团队建设情况进行评估，不断调整和优化建设方案。
五、保障措施1. 加强组织领导，明确责任分工，确保方案顺利实施。
2. 加大经费投入，为团队建设提供有力保障。
3. 加强与相关部门的沟通协调，形成工作合力。
4. 建立激励机制，激发教师工作积极性。
5. 定期开展团队建设评估，及时发现问题并改进。
通过以上措施，努力打造一支高素质、专业化的课程教学团队，为提升教育教学质量奠定坚实基础。
课程建设与师资队伍建设
• 3、行动导向、行动导向教学法
•
（1） “行动导向” 教学是根据完成某一职业工作活动所
需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业 者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。
• • “行动导向”教学的目的在于促进学习者职业能力的发展， 核心在于把行动过程与学习过程相统一。 因此，行动引导型教学法要求学生在学习过程中不只用脑， 而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活 动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
项目教学法步骤 • 4、实施：每个小组、每个人做自己的事情。 • 5、项目的结果汇报、演示：每个小组的每个成员都明白 最终的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料：
展览、展示、文件打印等
• 6、项目评估：学生自己来评估，包括：是否实现了目标？ 如果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问 题？如何解决的？结果中那些好，那些有待改进？
二、课程体系开发（总结） • 课程目标：培养综合职业能力 • 课程模式：学习领域 • 基于工作过程的课程开发方法：典型工作任务分析 • 课程内容的载体：综合性的学习/工作任务（教学项目） 一个或多个学习任务或学习情景
• 课程实施：通过行动导向学习，学生亲自经历完整的工作
过程
工学结合/学习领域课程的开发 X
师生互动 以学生为中心 呈现开放性
重视能力的培养
特点
领域学习的原则 学生参与全部教学过程
行动引导型教学法的特点
• （2）行动导向的教学方法
• 项目教学法
• 案例教学法 • 实验法 • 自由工作法
• 引导文法 • 头脑风暴 • 角色扮演法
• 任务设计法
行动导向教学法的典型类型——项目教学 （1）项目教学：是师生通过共同实施一个完整的“项目” 工作而进行的教学活动。
五年来本校在义务教育课程建设、教学改革、校本教研、师资队伍建设等方面工作情况
五年来本校在义务教育课程建设、教学改革、校本教研、师资队伍建设等方面工作情况五年来，本校在义务教育课程建设、教学改革、校本教研、师资队伍建设等方面取得了显著的成绩。
以下是对这些方面工作情况的详细介绍。
一、义务教育课程建设五年来，本校高度重视义务教育课程建设，积极推进素质教育的实施。
我们坚持以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
通过对课程设置的调整和优化，我们增加了一些实践性、探究性的课程，如科学实验、社会实践等，以激发学生的学习兴趣和动力。
同时，我们还加强了对课程教材的研究和开发，确保教材内容与学生的实际需求相适应。
通过这些努力，我们的课程建设得到了明显改善，学生的学习效果和综合素质得到了提高。
二、教学改革五年来，本校积极推进教学改革，不断提高教学质量。
我们注重教学方法的创新和多样化，鼓励教师采用多种教学手段，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我们还加强了对学生学习过程的指导和管理，建立了完善的学习评价体系，确保学生能够全面、客观地评价自己的学习情况。
通过这些改革，我们的教学效果得到了明显提升，学生的学习成绩和能力得到了提高。
三、校本教研五年来，本校高度重视校本教研工作，积极组织教师进行教学研究和交流。
我们建立了教研组织机构，制定了教研计划和教研活动安排，确保教师能够定期进行教研活动。
同时，我们还鼓励教师参加各类教研培训和学术交流活动，提高他们的教学水平和专业素养。
通过这些努力，我们的教师队伍得到了明显加强，教师的教学能力和教育教学水平得到了提高。
四、师资队伍建设五年来，本校注重师资队伍建设，积极引进和培养优秀的教师。
我们加大了对教师的培训力度，组织了各类培训和学习活动，提高教师的教学能力和教育教学水平。
同时，我们还加强了对教师的激励和奖励机制，确保教师的工作积极性和创造性。
通过这些努力，我们的师资队伍得到了明显加强，教师的教学能力和教育教学水平得到了提高。
以课程建设为抓手 促进双师结构教学队伍建设——以温州职业技术学院为例
当前 ，高职 教育 已从规模发展转入 到提 高办学质量 、 加 强 内涵建设上 。内涵 建设的核心是专业建 设，涵盖 了办学思 路 与定位、专业设置与人才培养 方案、课程 体系 、实习实训 体 系、质量标准与监控体 系、教学 队伍 等方面 ，双师结构教 学队伍作为专业 内涵 建设的主体和对象 ， 内涵建设 的首要 是 任 务和关键所在 ， 其建设水平决定 了高职 院校的办学水平和 人才 培养质量 。同时课程 建设作为专业 内涵 建设 的核心，对 专 业 内涵建设起决定性 的作用。以课程建设 为抓 手，加强课 程 建设管理 ，有利于 促进 双师结构教学 队伍建设 。 高职院校双 师结构教学队伍建设存在 的问题 １ ．教师来源单一 高职院校 的专任 教师 ， 尤其是拥有 高学历的青年教师大 都 直接从高校过渡到 高职 院校，缺乏企业实 践工作经历 ， 在 教学 中难 以开 发行动 导 向的课 程 ，满足 工学 结合 的教学需 求。 派遣专任 教师到企业一线 岗位顶 岗实践虽然 已在各高职 院校 开展 ， 但落 实情 况及 实际成效也受到学校政 策、当地行 业 企业、教师本人等 多方 面条件制约 。 高职院校 中外聘 教师 比例则偏低 ， 部分教师是来 自普 且 通 高校退休教学人 员， 具有行业企业一线 实践经验的兼职教 师数量 和层次还 远远不 能满足 职业 教育 内涵 建设和 教学工 作 的要求。因此 高职 院校 需加强校企合作 、 大聘请行业企 加 业 的专业人才和 能工 巧匠作为兼职教师的力度 。， ２ ．教师观念 有待提高 部分 高职教师 仍只将 传统 的课堂教 学 当成 自己的主要 职 责，只重视理论知 识的传授 ， 忽视对 学生职业技能和职业 素 养 的培养 ，不适 应 以工作过程 为导 向的高职课 程教 学需 求。 他们 认为专业建设 、 课程建设 是院系和专业负责人 的事 ， 参 加教学改革 、 教学研 究的积极性不高 ，更不愿积累企业工 作 经验、提高教学实 践能力，忽略对学生项 岗实 习的指 导。 ３ ．学校保 障政 策不到位 部分高职院校没有建立科 学的培养培训制度 ， 对教师企 业 实践经历 的要求不 明确 ；没有充分利用社会 资源 ，结合区 域 行业 企业优势 为专职 教师提供 更 多的渠道提 高专业 实践 能力； 没有完善 的职称评 聘制度和有效 的激励机 制， 不利于 双师 结构教学队伍的建设 。 当前高职 院校在 专业 教学 团队建设 上的不足 使得其 教 学 队伍 水平与高职教 育的本质要求存在不 小差距 ，“ 双师 ” 素质 与数量、专兼 比例还不 能满足 培养高技能人才 的要求 ， 成 为学校 发展和人才培养质量 的主 要制约因素 。
教师培养体系建设方案
教师培养体系建设方案一、背景介绍教师是国家的宝贵资源，而教师培养体系的建设是保障教育质量和促进教师专业发展的重要举措。
本文将针对教师培养体系建设，从制度建设、师资队伍建设、培养路径设计三个方面进行探讨。
二、制度建设制度建设是教师培养体系建设的基础，具体包括教师教育法律法规、标准、政策文件的制定和完善。
首先，需要制订教师培养的各项制度，包括培养计划、课程设置、考核评价等。
其次，要确立教师培养的质量保障机制，通过教师培训和考核来提高教师的专业水平。
三、师资队伍建设师资队伍是教师培养体系建设的核心环节，需要有一支高素质、多元化的教师队伍。
首先，要建立一套严格的师资选拔机制，包括招聘、考核、奖惩等。
其次，要注重师资培训，为教师提供专业化、多元化的培训方式，不断提升其教育教学能力。
此外，还需加大对优秀教师的培养和激励，通过奖学金、晋升等方式提高他们的职业发展空间。
四、培养路径设计培养路径的设计是教师培养体系建设的重要组成部分，要为教师提供多元化的培养路径选择。
首先，要建立多层次、多形式的教师培养体系，包括研修班、研究生教育、高级职称评选等。
其次，要注重实践教学环节的设计，加强教师实习和校企合作，使教师能够更好地将理论知识应用于实际教学中。
同时，也要鼓励教师进行教育研究，提高其科研能力。
五、师德师风建设师德师风建设是教师培养体系建设的基础，要培养教师良好的职业道德和师德师风。
首先，要加强对教师的职业道德教育，引导教师树立正确的教育理念和价值观。
其次，要注重培养教师的敬业精神和责任意识，使教师能够真正做到以身作则，为学生树立良好的榜样。
六、课程建设课程是教师培养体系建设的核心内容之一，要根据培养目标和需求设计合理的课程。
首先，要将理论与实践相结合，注重培养教师的实际操作能力。
其次，要注重跨学科课程的设计，培养教师的多学科知识和综合能力。
此外，还需注重教育技术与信息技术的融合，提高教师信息化教学能力。
七、考核评价考核评价是教师培养体系建设的重要环节，要科学、全面地评价教师的专业水平。
课程建设的内涵、目标及相互关联
课程建设的内涵、目标及相互关联课程建设是提高教学质量、深化教学改革的一项综合性整体建设，深入开展课程建设的研究和实践，对提高课程建设的质量将起到重要推动作用。
本文结合多年来的教学工作研究与实践，重点阐述课程建设的内涵、目标，以及课程建设各项内容的相互关联等。
一、课程建设的内涵探索和明确课程建设的内涵，是课程建设的基础。
结合教学、课程建设、精品课程评审等实践，对课程建设内涵的认识和体会叙述如下：1．师资队伍建设。
师资队伍建设是课程建设的先导，其建设内容主要包括师资队伍的学历结构、年龄结构、职称结构和学缘结构以及学术水平、教学水平、教育理论和思想素质等。
要建设具有一流水平的课程，首先要有就一流的学术水平、丰富的教学经验、深厚的教育理论功底、扎实的教学技能、严谨的治学精神的师资队伍。
2．教学内容和教学质量建设。
教学内容和教学质量建设是课程建设的核心和主体，也是衡量课程建设质量的主要标准，其内容主要包括教学思想的改革与建设、知识内容建设、教学水平建设、教材建设、教学资源建设以及结合专业特点积极开展教学改革与教学研究等内容的建设。
3．教学方法和教学手段建设，教学方法和教学手段建设是实现课程建设目标的主要途径和基本保证，在课程建设中，要紧紧围绕提高教学质量、加强素质教育和培养学生能力等，结合专业特点、教学内容积极开展现代化教学方法、教学手段的研究与建设，确保课程建设快速发展。
4．教学条件建设。
教学条件建设是课程建设重要保证，主要包括课堂教学的基本设施、实验和实习等实践教学条件的先进性与开放性、教学环境和教学氛围等建设。
5．教学管理建设。
教学管理是课程建设的组织保证，主要包括科学、规范、系统和配套的教学管理规章制度、教学质量评价体系、教学档案资料和教学激励机制等内容的建设。
随着课程建设的发展和提高，不断提高教学管理水平，才能及时地科学评价教学质量，确保课程建设的各项内容健康发展。
二、课程建设的目标课程建设是学校教学建设的核心内容，其建设目标的实现与否，主要体现在能否建设一支高水平的师资队伍、能否培育出高素质的创新性人才、能否创造出高水平的教学和科研成果，以及是否有与课程建设相配套的高效科学的教学管理体制和激励机制等。
课程建设 师资联动
课程建设师资联动是两个相辅相成、相互促进的过程，它们在教育领域中的重要性不言而喻。
课程建设是指对课程的整体规划、设计、实施和评价，而师资联动则是指教师之间在教学、科研和社会服务等方面的合作与交流。
课程建设与师资联动之间存在紧密的联系。
一方面，课程建设的成功与否很大程度上取决于师资队伍的素质和水平。
优秀的师资队伍能够提供高质量的教学内容和方法，促进课程建设的深入发展。
另一方面，师资联动也为课程建设提供了有力的支持。
通过教师之间的合作与交流，可以共享教学资源、教学经验和教学成果，进一步提高课程建设的水平和质量。
为了加强课程建设与师资联动，可以采取以下措施：
1.加强师资队伍建设。
通过引进优秀人才、加强教师培训、提高
教师待遇等方式，打造一支高素质、高水平的师资队伍。
2.促进教师之间的合作与交流。
可以组织教师进行教学研讨、经
验分享、教学观摩等活动，促进教师之间的互相学习和交流。
3.建立课程建设与师资联动的机制。
可以制定相关政策和制度，
明确课程建设与师资联动的目标和任务，建立相应的考核和激
励机制，促进两者的协调发展。
总之，课程建设与师资联动是教育领域中不可忽视的两个方面。
通过加强师资队伍建设、促进教师之间的合作与交流、建立课程建设与师资联动的机制等措施，可以进一步提高教育质量和水平，为培养更多优秀人才做出更大的贡献。
以课程建设为契机带动师资队伍建设
（） ４ 创新 能 力 “ 师 型 ” 师 要 善 于 接 受新 信息 、 知 双 教 新
识 、 观 念 ， 断 提 高 自己 的 能 力 和 水 平 ， 动 适 应 变 化 的 新 不 主 新 形 势 。要 具 有 良好 的创 新 精 神 ， 握 创 新 的 一 般 原 理 和 掌 技能 ， 组织 指导 学生 开展 创 新 活 动 。 （） ５ 良好 的身 体 素 质 和 独 特 的 心 理 素 质 。 由 于 工 作 的 性 质 ，双 师 型 ” 师 需 要 较 大 的 体 力 付 出 ， 而 需 要 具 有 “ 教 因 较 好 的 身 体 素 质 。 在 心 理 素 质 方 面 ， 们 除 应 具 备 一 般 教 他 师 所 具 有 的 心 理 素 质 外 ， ： 松 愉 快 的 心 情 、 扬 振 奋 的 如 轻 昂 精 神 、 静 幽 默 的 情 绪 、 达 开 朗 的 心 胸 、 忍 不 拔 的 毅 平 豁 坚 力 ， 具 有 一 些 独 特 的心 理 素 质 ， 精 细 的 观 察 力 、 准 的 还 如 精 动作 能力 、 良好 的 协 作性 和安 全 意 识 等 。 根据“ 师型” 师 的素质 特点 ， 校 为建设 一 支“ 双 教 我 双 师 型 ” 师 队伍 ， 取 的 措施 和 步 骤 主要 有 ： 教 采 （） 个 教 师 每 年 接 受 继 续 教 育 的 时 间 累 计 不 少 于 １每
理 、 员稳 定 、 学 水 平 高 、 学 效 果好 的教 学梯 队 ， 证 课 程 教 学 的 可 持 续 性发 展 。 人 教 教 保 关 键 词 ： 程 建 设 ； 资 队伍 建设 ； 课 师 发展 中图 分 类 号 ： ４ １２ Ｇ ５ ． 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ １８ ７ （０ ０ ０—０ ３０ １ ７—２ ５ ２ １ ）２０２ —３
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3．按照学习工作过程知识的规律，构建课程体系
一是按照工作过程知识的由简单到复杂顺序； 二是按照工作过程知识所涉及的业务环节的时间先后顺序。 但是，这两种方式，不是截然割裂，而是相互交融的。按工作过程知 识的由简单到复杂或业务顺序构建课程体系，可运用行动导向的教学方法， 逐步提高学生独立“获取与利用信息、决策与计划、实施、检查与评价”普 适性能力，以适应职业生涯的发展。
师生互动 以学生为中心
呈现开放性
特点
重视能力的培养 领域学习的原则 学生参与全部教学过程
行动引导型教学法的特点
• （2）行动导向的教学方法
• 项目教学法
• 引导文法
• 案例教学法
• 头脑风暴
• 实验法
• 向教学法的典型类型——项目教学
（1）项目教学：是师生通过共同实施一个完整的“项目” 工作而进行的教学活动。
• （2）学习任务 • 是以典型工作任务为基础设计的学习载体，是对典型
工作任务进行的“教学化”处理的结果。针对一个典型工 作任务应当设计几个学习任务、如何设计学习任务，这一 般是由典型工作任务所对应的岗位数量、产品类型、工艺 流程种类以及不同的服务对象等因素决定的。
•
• 好的学习任务应满足以下要求：
• 3、行动导向、行动导向教学法
• （1） “行动导向” 教学是根据完成某一职业工作活动所
需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业 者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。 • “行动导向”教学的目的在于促进学习者职业能力的发展， 核心在于把行动过程与学习过程相统一。 • 因此，行动引导型教学法要求学生在学习过程中不只用脑， 而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活 动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
②项目课程的随意性较大，而学习领域是经过整体化的 职业分析得到的一个课程系统。学习领域课程更加关注课程 之间的关系，关注课程的系统化结构，是项目课程的升华。
• 典型工作任务和学习任务都不一定是企业真实岗位任务的忠 实再现，更不是简单的知识学习任务或技能训练任务。 • 一般完成典型工作任务的学习后，学生可从事多个岗位的工 作。岗位任务随企业劳动组织方式不同而不同。在不同的企业， 相同岗位的任务内容可能不同，不同岗位的任务内容也可能相同， 因此，岗位任务适合用于针对性强的岗位培训，而不便直接用于 学校教育。
第二次世界大战爆发后，海明威成为美 国《星 报》的 一名战 地记者 ，在战 场
上，他多次出生入死，深入到战场第 一线， 采访到 许多有 价值的 新闻。
1941
年3月，海明威决定亲临中国战场，向 全世界 报道日 寇法西 斯的暴 行。
有人劝
他不要去冒这个险，“中国战场很残酷 ，你这 样去冒 险，很 有可能 丢掉性 命”。
在德国，职业教育的专业被称为“教育职业”，2006年 共有355个国家承认的教育职业。
2．以工作过程知识作为教学内容 普通教育传授的是学科知识，职业教育传授的是工作过程知
识。 工作过程知识是隐性的工作经验和理论知识的集成，是与
具体的工作情境直接相关、能够直接指导实际工作的知识；是 以实践经验、技能和理论为基础，以培养职业能力为目标的、 从事某一职业的“干什么”和“怎么干”的知识。
在职业教育中，项目：常常是指以生产一件具体的、具 有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为表现为 方案设计等其他形式。
教学项目的标准
1. 具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示； 2. 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 3. 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； 4. 课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应
序号 工作任务 课程内容
教学要求
项目一 基本电路图识 汽车电路 读
1. 了解电路的基本概念、基本定律 2. 会识读电路图
项目二 项目三 项目四 项目五
汽车发电机、 电动机拆装与 结构认识 安全用电
汽车稳压电源 与万用表使用
汽车晶体管模 拟电路制作
磁路/汽车发电 机/汽车电动机
……
安全用电知识
1. 了解安全用电的基本知识和方法 2. 知道汽车供电系统需要注意的几个方面
过程
工学结合/学习领域课程的开发
职业工作
T3
(职业小类) T1
T2
T4
X
T
T’1
学习领域1
T’2
学习领域2
有教学价值的 典型工作任务
(10-20个/职业)
教学项目
教学项目 ……
学习情境
教学项目
描述学习情境 （学习/工作任务）
学习任务1（学习情景1） 学习任务2（学习情景2）
课程1（学习领域1） 课程2（学习领域2）
• ①反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接联 系，有一定应用价值；
• ②具有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可归 纳的服务内容；
• ③完成任务需经历完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容并 促进综合职业能力的发展；
• ④能将某一课题的理论和技能结合在一起并有一定难度，学生在一 定范围内学习新的知识技能，解决从未遇到过的问题；
3.协作能力的培养
在实施行动导向教学法时，老师要为学生组织和编制好 小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式 进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。
要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和 信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知识， 在自主学习过程中学会学习。在教学过程中不断地让学生学
校园环境 实训基地
人才培养 方案
人才培 养
规范管理
课程 师资队伍
课程
一、基本概念
• 1、课程、基于工作过程的课程区别 （1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，是
体现教育思想及人才培养目标的载体。 课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，
是“教学内容及其进程的总和” 。 课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有序
汽车常用仪器仪 1. 学会使用指针式、数字式万用表
表
2. 知道交支流稳压电源的作用
汽车电子电路
……
项目教学与教学项目
• 教学项目的任务，是一个完整的、综合性的工作任务； • “项目”既是一种课程模式，也是一种教学方法，只
是认识问题的角度不同； • 严格意义上讲，所有项目教学都是实践导向的和任务
引领式的，也是基于案例的，但是对实践的质量和完成任 务的过程有更严格的要求； • 严格上讲，并不是所有的理论与实践一体化的教学课 题都可被称作项目。
项目教学法步骤
• 4、实施：每个小组、每个人做自己的事情。 • 5、项目的结果汇报、演示：每个小组的每个成员都明白
最终的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料： 展览、展示、文件打印等 • 6、项目评估：学生自己来评估，包括：是否实现了目标？ 如果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问 题？如何解决的？结果中那些好，那些有待改进？
项目教学法步骤
• 1、确定项目题目：什么用途？学生是否有能力完成？学 生有没有兴趣？（可以来自于学生的想法）
• 2、规划目标：先规划大的目标，再根据学生的知识基础 把目标细化为多个子任务，时间节点上要明确哪组学生在 什么时间完成什么事情。
• 3、准备：需要与哪些相关的人士交流？如何组织和收集 信息？
行动导向教学法的典型类型——案例教学法
大多在经济领域采用； 为学习者提供一个学习情境； 可以用于考试中，如多项选择； 设计情境，由学生解决案例； 采取团队工作方式，讨论解决方案
行动导向教学法的典型类型——引导文法
概念：通过书面文本的引导，解决实际任务，目标是 发展联想性思维。
运用引导文教学法，学生得以在引导问题的指引下，开展自我开 发和研究式学习，通过解决学习性工作过程中的问题来构建自己的知 识体系。
教育活动。 两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单元
课程。
• 学习领域课程的特点是：
①课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能
力的同时，促进关键能力的发展；
•
②学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获
得职业生涯发展潜力；
•
③学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典
型工作任务；
海明威说，向全世界报道日寇法西斯 的暴行 ，是一 个记者 的良知 ，如果 要说是 去
冒险，那么可以说是一个记者的良知 在呼唤 我去冒 这个险 。
典型工作任务1 典型工作任务2
三、基于工作过程，设计教学过程 1、基于职业领域．设置职业教育的专业 职业教育的专业设置是建立在职业分析基础上，以现实
职业中具有一定共同性的职业能力为基础所设置的教学门类。 它源于社会职业而高于职业，有明确的职业指向，以培养职 业能力为教学目标，以工作过程为基础设计教学过程。
通过工作过程知识的积累，劳动者的职业生涯得到发展。工 作过程知识大多以典型的项目、任务、产品或案例等作为载体， 它涉及与工作过程紧密相关的要素，传授工作过程知识。要对完 成现实工作任务所必备的知识、技能，特别是经验和工作情境， 进行教学化处理，构建教学化的工作任务。
职业教育这种基于工作过程的课程，德国称之为“学习领 域”。它是集“教、学、做”与“反思、改进”于一体的教学活 动．其目的在于实现对知识的“直接迁移”，获得完成工作任务 的职业能力。
2. 教学文件的准备
在实施行动导向教学法时，老师要让学生在活动中学习 并要按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的 知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域 的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。 上课前，要充分做好教学准备，要事先确定通过哪些主题来 实现教学目标，教学中要更多地使用卡片、多媒体等教学设 备，使学生的学习直观易懂，轻松高效。