浅谈幼儿园教师的语言魅力(修改1)
浅谈幼儿园班主任教师的语言文化艺术
浅谈幼儿园班主任教师的语言文化艺术我是今年刚刚从学校毕业走上幼教岗位的新教师。
自从踏上工作岗位之日起，我就对自己所学的教育理论能否真正指导教学实践产生了怀疑。
就当班主任这种情况来说，我当时认为，自己如果完全按照所学的教育教学理论去做，我们班的幼儿就会怕我，听我的话，结果只能是让自己无法管理幼儿。
因此，我在幼儿们面前收起了脸上的笑容和温和的声音，换成了生气的表情和不断的斥责。
每天，只要是我带班，班里就充满我斥责幼儿的声音，‚你们快给我坐好了！我看谁还给我乱跑呢？‛‚王嘉鑫，刚刚批评过你，你怎么又在哪乱跑啦？‛‚我看看谁还在说话呢？把你的嘴巴闭起来。
‛……然而，令我感到痛心的是，我那样的斥责和骂声并没有换来我预想的效果，幼儿对我的斥责根本没有当一回事，有时，我大声斥责之后却换来的是不到十分钟的安静，幼儿们又继续吵起来了，更有甚者打闹起来。
这样当班主任的结果当然招来了园长的批评，而且也令我感到身心疲惫。
于是我开始不断学习和总结其他班主任的经验，并且逐渐摸索出一套我个人认为行之有效的班级管理经验，那就是将警告和惩罚结合起来。
现在我已经在班上很少大声斥责幼儿，取而代之的是运用各种各样的警告和惩罚。
如在进行集体教育教学活动前，我就会警告幼儿说‚今天上课时小朋友们一定要听话，谁也不许离开座位乱跑，如果你们不听话，今天就不许你们出去玩。
‛在吃早餐前，我就会拿出一些五颜六色的‚小粘贴‛作为‚奖品‛，并警告幼儿说：‚今天谁在吃早餐的过程中不大声说话，不浪费粮食，老师就奖励给他一个‘小粘贴’‛。
在放学站队的时候，我就会警告他们说：‚谁不好好站队，在队伍里说话，东张西望，谁就别想得到‘小红花’‛。
就这样，我每天都会说出不同的警告，而且，这些警告也的确比原来的大声斥责管用多了，幼儿们也变得听我的话了。
自从使用了这种警告与惩罚相结合的管理方式之后，我再也不用整日喊了。
可是，看着幼儿们在我面前那种貌似规矩老实的表现，再听听幼儿们在我离开教室后立刻发出的喧哗声和打闹声，我总觉得自己的这种管理方式少了些什么。
浅谈幼儿园教师的语言魅力
幼儿园教师的语言魅力浅论——优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略孙苗苗摘要：在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。
幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。
它能够在活动过程中深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。
人们常说：教师是人类灵魂的工程师。
语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于幼儿时期不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段。
幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园各种教育活动中能够运用自如，并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。
幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。
具体说，幼儿教师应当在教育教学活动中具有积极地指导与建议、愉快的表达和适时地鼓励等语言策略。
那幼儿教师应具备什么样的语言策略呢？首先，教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话。
因为在孩子眼里，你就是他的榜样，你的一言一语，他都会牢记心中，俗话说：学好三年，学坏三天。
这点，我是深有体会的。
我在带中班时，有一个小朋友，由于家庭原因，在读了半个学期后转学了，那时他的普通话非常好，可一个月后，我在菜场碰到他，他的普通话里没有了卷舌音，说话的口气还怪怪的。
我问他妈妈：“孩子的普通话怎么这样了？”“我离婚后，实在没时间照顾他，就放在私人托儿所，那个老师也是这个样的！”他妈妈无奈的说。
唉，父母离婚，最苦的还是孩子，千万别耽误了孩子，毕竟孩子是最无辜的！第二，教师的语言必须做到口齿清晰、鲜明、准确。
教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。
语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。
浅谈幼师的语言艺术
浅谈 幼师的语言艺术
张艳萍
张 家港 市乘航 幼儿 园 ，江 苏
苏 霍 姆 林斯 基 说 过 ： 教师 的语 言修 养 ， 很大 程 度 上 决 “ 在 定着 学 生在 课 堂 上脑 力劳 动 的 效率 。 师 的语 言是 一 种什 么 教
心 的幼 儿 来说 ， 无疑 是 一种 支 持 性 的力 量 ， 以成 为 幼 儿解 决 可
声音扮演大熊， 用恶狠狠的腔调演绎大灰狼， 用阴郁沉闷的怪 声表现老巫婆等等。这样 ， 一个个活生生的人物就把幼儿带
入 了童 话世 界 ， 之后 的交 流 、 教学 也会 进行 的顺 利 且充 满 活力 。 因 此 ， 们 要善 于 从 幼 儿 活动 的实 际 出发 ， 住 幼 儿 的特 点 ， 我 抓
一
简短， 词汇涉及 的范围较 小的语句。比如 ， 当幼儿不愿意吃胡
萝 卜 ， 们 如 果说 ：胡 萝 ｂ 含有 大 量 的 胡萝 ｂ ， 以转 时 我 “ 里 素 可 化成 维 生 素 Ａ， 身 体 提 供所 需要 的营 养 ， 防 各种 疾 病 ， 给 预 提 高免 疫 力 ， 以小 朋 友们 都 要 吃 胡 萝 卜 ” 样 的 话孩 子们 很 所 。这 不 容 易 理解 ， 自然 效 果 就会 不 尽 如人 意 。 如 果 简单 地 说 ：胡 但 “
诗化就是要求教师的语言富有诗意美、 韵律美和节奏美 ，
这样 的语 言 可 以使 教 学 出神 入 化 ， 到 画 龙 点 睛 的作 用 。如 起
购买一些好的文学作品， 丰富 自己的藏书架 ； 在教学中可 以向
幼 儿 推荐 一 些 好 的 符合 儿童 阅 读 的 文学 作 品 ， 在培 养 自 己的
幼儿园老师的语言魅力与幼儿语言表达能力的培养
幼儿园老师的语言魅力与幼儿语言表达能力的培养发表时间：2018-04-09T09:27:42.163Z 来源：《基础教育课程》2018年2月03期作者：段丽贾琼梅[导读] 幼儿园教育作为启蒙教育对幼儿的肢体动作、口语表达能力、观察能力、基本生活能力、积极向上的人格等等身心综合素养的养成和发展具有重要的教育作用。
段丽贾琼梅（和政县三合镇周刘家村幼儿园甘肃和政 731200）摘要：幼儿园教育作为启蒙教育对幼儿的肢体动作、口语表达能力、观察能力、基本生活能力、积极向上的人格等等身心综合素养的养成和发展具有重要的教育作用。
与学科教育不同的是，幼儿园教育中教师更多的是通过语言对幼儿进行教学指导，而不是通过教学板书。
因此，在幼儿园教育中老师的语言魅力至关重要，并且对幼儿语言表达能力的发展具有重要的影响。
本文将从实际教学经验出发，浅析如何培养少数民族幼儿园老师的语言魅力以及幼儿的语言表达能力。
关键词：幼儿园教育；老师语言魅力；语言表达能力；教学策略中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）03-0019-01 幼儿园教育承担着培养和指导幼儿发展自身基础能力的教育重任，由于学龄前的幼儿处于口语语言表达能力发展的快速发展期，因此少数民族幼儿园教师应当善于把握教学机会指导幼儿提高自身的语言表达能力。
基于幼儿的心理年龄特征，幼儿对幼儿园老师具有“向师”行为，即幼儿热衷于模仿教师的言行举止。
因而幼儿园教师自身的语音面貌是否标准这对提升幼儿口语水平至关重要，此外，培养幼儿语言表达能力是一项教学时间较长的学习活动，教师应当充分展现自身的语言魅力以吸引幼儿学习语言表达技巧、丰富幼儿的语言表达形式。
那么，在教学实践中如何有效地将“幼儿园老师语言魅力”与“幼儿语言表达能力培养”两者结合起来呢？1 保证教师语言表述的准确是展现语言魅力、培养幼儿语言表达能力的首要前提在幼儿园教育中，教师是幼儿生活活动和学习活动的设计者和实行者，作为幼儿学习的榜样和指向标，教师自身的教育水平和综合素养将对幼儿的成长发展具有不可忽视的影响。
浅谈幼儿园教师的语言魅力
“ 出去 ” 猪 脑 子 ” 笨 死 了 ” 不 文 明 的 粗 俗 语 言 ． 尽 量 爸 ， 边 的 鞋 是 鞋妈 妈 ， 滚 “ “ 等 要 右 爸爸 和妈 妈 区分 清 ， 远 不 吵 架 。 ” 永 使 用 醇美 的 语 言 去 触 动 幼 儿 ， 其 形 成 纯 洁 、 明 、 康 的 幼 儿 在 节 奏 明 快 ，琅 琅 上 口的儿 歌 中轻 松 自然 地 学 会 了 自 使 文 健 心灵 世 界 。 之 ， 儿 教 师 要 提 高 语 言 的 规 范性 、 辑性 、 总 幼 逻 纯 理 的本 领 ， 不仅 提高 了幼 儿 的 生 活 能力 和 审 美 能力 ． 且 陶 而 洁性 ， 是 发 挥 语 言 魅 力 的 前 提 条 件 。 这 冶 了情 操 。 在 绘 画 教 学 中 ， 师 可 以将 所 画 的 内 容按 步骤 、 教 二 、 儿 教 师 的语 言应 体 现 人性 化 幼 要求编成生动形象、 短易懂的儿歌， 画边说。 简 边 比如 ， 幼 教 教 师语 言 的选 择 和 运 用 必 须 考 虑 幼 儿 现 有 的 语 言 接 受 儿 画鱼 时 ， 我们 可 以一 边 画 一 边 说 ：一 条小 鱼 水 中游 ． 摇 “ 摇 能力 ， 求 “ 力 因人 用 语 ” 比如 ， 性 格 不 同 的 幼儿 ， 言 的 使 尾 巴点 点 头 ， 会 上 ， 会 下 ， 。 对 语 一 一 游来 游 去 真 自由 。 ” 样 就 逐 这 用就应不 同 ： 比较 内 向 ， 为 敏 感 ． 较 心理 承受 能 力 较 差 的 幼
的 看 着 小朋 友 ， 里还 含着 泪水 。看 到这 样 的情 景 ， 师 意 眼 老 孩 子 的安 慰 和 对 其 他 小 朋 友 的 教育 。 这件 事平 息 了 ， 留 给 但 这 位 教 师 的却 是 深 深 的 愧疚 。 作为 教 师 应 当 尽 量 避 免 使 用
做一个魅力幼儿教师的心得体会
做一个魅力幼儿教师的心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈教师语言的魅力
浅谈教师语言的魅力语言是人与人之间交流思想、沟通情感的桥梁，对教师来说，语言更是教师“传道、授业、解惑”的重要途径和武器，教师内在的意象和拥有的知识，是通过语言表现给学生的。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在极大水准上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”是呀，教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。
所以，作为教师，研究教师教学语言的艺术，让教师的语言充满魅力是十分必要的。
要做到这个点，我认为应注意以下几方面：一、语言要有科学性语言的科学性指的是语言的准确、严密和精练。
这是对教师语言的最基本要求。
教学（无论是室内还是室外）的一大功能就是传授知识，教师必须准确地使用概念，科学地实行判断，合乎逻辑地实行推理，使学生接触到准确的知识。
多年的教学实践说明：学生掌握知识的多少同教师表达的准确、精炼有很大关系，假如教师的语言表达清晰，学生掌握的知识就准确，从而收到事半功倍的效果；教师讲解的含糊不清，学生掌握的知识就会模棱两可。
俗语说得好“胶多不黏，话多不甜”，重复啰嗦的语言很容易让人乏味，产生疲倦。
也就是说，教师要根据教学内容和教学实际设计好教学重点，精讲时讲深讲透，略讲时点到为止。
忌语言的重复罗嗦，以免降低学生的兴趣，影响教学效果。
“生活处处皆课堂”，教师的语言除传授知识外，对学生也是一种学语言、用语言的示范。
最为教师，使用科学规范、严密精炼的语言，不但是最基本的要求，更是我们的责任和义务！二、语言要有幽默性。
孔子云：“言之无文，行而不远。
”意思是，说话假如没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。
由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。
所以教师的语言不但要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。
幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。
它的恰当使用，能够创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。
教师语言的魅力读后感
教师语言的魅力读后感教师是教育事业中的灵魂，而语言则是教师工作中最重要的工具之一。
《教师语言的魅力》一书，向我们展示了教师语言的力量和魅力，激发了我对教师语言的深思。
教师语言的魅力不仅体现在教学过程中，而且在课堂之外同样重要。
一个优秀的教师必须具备优秀的语言表达能力，能够准确而生动地传递知识，激发学生的学习兴趣。
同时，教师的语言还需要具备感染力和亲和力，能够赢得学生的信任和尊重。
只有语言与行为的统一，教师才能真正成为学生心目中的榜样。
在教学中，教师的语言不仅是传递知识的工具，更是塑造学生思维和价值观的重要途径。
教师的语言应该准确无误，清晰明了，以便学生理解。
同时，教师的语言要引入适当的比喻、丰富的修辞手法等，使抽象的概念变得生动形象，激发学生的好奇心和想象力。
无论是讲解复杂的数学题，还是解读文学作品，教师的语言都能够将知识点娓娓道来，让学生在轻松愉悦的氛围中获取知识。
《教师语言的魅力》一书还强调了语言对于教师影响力的重要性。
教师的语言不仅能够打开学生的心扉，还能够潜移默化地影响学生的思维和价值观。
一个耐心细致、关怀学生的教师，用温暖而亲切的语言与学生交流，会让学生感到被尊重和关爱。
相反，若教师语言粗鲁、生硬，甚至带有批评的色彩，学生可能会对教师产生抵触情绪，从而产生消极的学习态度。
因此，教师在使用语言时，应当注重措辞和态度，言辞要尊重、鼓励和激励学生，引导他们树立正确的人生观和价值观。
教师语言还能够在学生心灵深处埋下希望的种子。
一个鼓励学生、信任学生的教师，用肯定和鼓励的语言，能够点燃学生内心的梦想和热情。
通过言传身教，教师能够引导学生树立正确的人生目标，并助力他们实现梦想。
教师的一番赞扬和鼓励，往往能够让学生产生莫大的力量，努力克服困难，追求卓越。
在读完《教师语言的魅力》一书后，我深深地体会到教师语言的重要性。
作为未来的教师，我应该从现在开始注重培养自己的语言修养，提高自己的语言表达能力。
我将努力学习优秀的教师语言示范案例，通过模仿和实践，不断完善自己的语言技巧。
浅谈教师课堂语言的魅力
浅谈教师课堂语言的魅力浅谈教师课堂语言的魅力教师工作的主要手段是课堂教学语言，教师的语言水平直接影响到课堂教学的质量和效果，关系到学生思维能力的提高，影响着学生的语言表达能力和语言的规范化，甚至关系到学生审美能力的培养。
从这个意义上说，教师的魅力，很重要的在于教师课堂语言的魅力。
我们常常可以看到，有的教师上课精神饱满，面含微笑，语调声情并茂，抑扬顿挫，学生们总能兴致勃勃地听讲，一堂课下来，学生很快地领会并掌握了教师所传授的知识，当然，不容回避的是，我们也曾看到，有的老师走上讲台一开口，声音细小，苍白无力，学生就皱起眉头，低头瞌睡，下课铃声响，学生们依然一知半解，模棱两可，探寻知识的眼神也会黯淡下来，久而久之，对这位老师所教的这门学科，也日渐失去兴趣，成绩也就可想而知了。
同样的老师，教同样的科目，为什么会出现迥然不同的结果呢？原因当然很多，但老师的课堂语言有无魅力，则是至关重要的因素。
那么，如何使教育教学的语言更具穿透力和渗透力，富有魅力，具有教学艺术性呢？这是我们每个教师都应该思考和研究的问题。
作为一位小学语文教师，我认为：一、教师的语言应具有准确规范性教师主要通过有声的教学语言来传授知识。
准确规范是教学语言的灵魂。
没有“灵魂”，教学语言就没有生命。
因此，我认为，课堂教学语言首先应力求表述清晰，发音吐字规范，不使用方言语法，用词得体，不重复啰嗦，不前后矛盾，才能使学生理解接受。
有些教师讲起课来满口“洋泾浜”，遣词造句不符合语法规范以及“嗯嗯啊啊”的口头禅时常出现。
日久天长，极易使学生产生“听觉疲劳”，更谈不上这位教师以及他所任教的这门学科了。
其次教师的语言要真实可靠，有据可查。
有时一时难以确定的，就必须通过查阅资料、或向有经验的人请教，切不可故弄玄虚，不懂装懂。
教师是为人师表的，是学生模仿的榜样，应认真钻研教材，准确无误地把握教学内容，驾驭课堂教学语言，力求做到讲课音量适中，语速适度，口齿清楚，条理分明。
浅谈幼儿教师的语言
浅谈幼儿教师的语言作者：张淑慧来源：《中国教育探索学刊》2013年第01期【摘要】幼儿教师的语言对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。
教师要在掌握规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化。
同时还要尽量扩大知识面，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力。
【关键词】语言魅力示范性人性化艺术化语言是教师与学生交流、联络感情的重要工具。
在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。
它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。
它能够在活动过程中化深奥为浅显、化抽象为具体、那幼儿教师应具备什么样的语言魅力呢？我在教育教学实践中进行了一些探索，望与大家共同探讨：1.幼儿教师的语言应具有示范性在幼儿园，教师无疑是幼儿们模仿的对象，学习的榜样。
教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅，幼儿都非常敏感，都乐于模仿。
因此说教师的语言具有很强的示范作用，就决定了教师在使用语言时应做到以下几点：1.1 力求标准性和规范性，克服方言化。
幼儿教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。
教师坚持说普通话有利于幼儿学习普通话、养成用普通话回答教师的问题，但教师在活动中无意识地使用方言或者在与家长交流时经常使用方言，则有可能降低幼儿学习普通话的热情。
缺少变化的、内容贫乏的语言也缺乏对幼儿注意倾听的吸引力，不利于幼儿从中获得新的信息。
所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。
做到发音准确、吐字清晰、不念错字、不使用方言。
有的老师“n、l”不分，将“喝牛奶”念成“喝流来”；有的老师平翘舌音不分，将“吃饭”念成“词饭”；还有的老师将“头”说成“枯子”等等。
由于我们的教师来自不同的地方，语言的惯性使他们的语言方言化，所以出现上述的情况。
浅析幼儿教师语言的正确运用
浅析幼儿教师语言的正确运用幼儿教师是幼儿成长过程中非常重要的陪伴者和引导者，他们的语言运用对幼儿的语言发展和认知发展都有着至关重要的影响。
幼儿教师需要正确运用语言，以促进幼儿的全面发展。
本文将从幼儿教师语言运用的重要性、语言运用的原则以及优秀的语言运用技巧三个方面进行浅析。
一、幼儿教师语言运用的重要性1. 语言是幼儿认知发展的基石语言是幼儿认知发展的基石，通过语言，幼儿能够理解和表达自己的需求和情感，建立起与他人的良好沟通和互动。
而幼儿教师作为幼儿在幼儿园的第一位老师，扮演着引导和塑造幼儿语言能力的重要角色。
正确的语言运用，能够帮助幼儿建立正确的语言观念和表达能力，促进幼儿认知水平的全面提升。
2. 语言是幼儿情感发展的桥梁幼儿教师的语言运用还能够影响幼儿的情感发展。
幼儿在成长的过程中，面临着各种各样的情感挑战，需要得到成年人的指引和支持。
当幼儿教师用关爱、鼓励和理解的语言对待幼儿时，能够促进幼儿情感的稳定和积极发展。
相反，如果幼儿教师的语言运用不当，可能会对幼儿产生负面影响，甚至引发幼儿情感问题。
3. 语言是幼儿行为发展的推动力语言还是推动幼儿行为发展的重要因素。
幼儿教师在与幼儿交流的过程中，能够通过正确的语言引导和塑造幼儿的行为规范和价值观念，让幼儿树立正确的行为模范，并形成积极的行为取向。
幼儿教师的语言运用对幼儿行为习惯的养成和行为素质的培养有着至关重要的作用。
二、语言运用的原则1. 简洁清晰在与幼儿交流时，幼儿教师应该尽量用简洁清晰的语言表达自己的意思，避免使用复杂的、难以理解的词语和句子。
幼儿的语言能力较差，理解能力也有限，如果幼儿教师的语言表达过于复杂，幼儿可能无法理解，造成沟通障碍。
2. 肯定鼓励幼儿教师在与幼儿交流时，要多用肯定鼓励的语言，让幼儿感受到自己受到了肯定和鼓励。
这样可以激发幼儿的学习热情，增强他们的自信心，促进积极的情感发展。
3. 亲切友善幼儿教师在与幼儿交流时，应该保持亲切友善的态度，用亲切友善的语言对待幼儿。
浅谈幼儿园教师语言的重要性
浅谈幼儿园教师语言的重要性摘要：幼儿阶段的学习能力比较强，这个阶段的幼儿缺乏是非观，不论是行为还是语言都会跟着教师和家长学习。
而语言是一门艺术，幼儿教师应该重视在教学过程中的语言，站在幼儿的角度和幼儿沟通交流，且在工作之余需要通过学习来丰富知识储备，才能够保证教学语言具有较强的育人效果。
然而当前大部分的幼儿教师并不重视自身在教学过程中的语言，基于此，本文深入的分析了幼儿园教师语言的重要性，期许能够加强各位幼儿教师对语言的重视。
关键词：语言；重要性；幼儿教师夸美纽斯曾经谈到了教师语言的重要性，他认为教学语言中带有丰富内容以及逻辑性的教师，可以更好的让学生吸收教学内容，幼儿教师的语言修养和快乐的语言态度可以引导学生的情绪回到积极向上的方向，以一个正面心态来面对生活和学习中的问题。
苏霍姆林斯基认为教师的语言修养对幼儿的脑力活动也有一定的影响，若教师的教学语言是有逻辑的引导幼儿思考，可以促进幼儿的智力发展。
一、影响幼儿语言发展的内因和外因（一）影响幼儿语言发展的内因影响幼儿语言发展发展的内因主要有三个方面，分别是幼儿的生理因素、认知因素和学习动机。
从生理因素这项内因来看，大部分的女孩的语言发展略高于男孩，然而是从8-10月进入到第一个语言的关键期，一岁半左右是第二个关键期，五岁半是幼儿语言发展的第三个关键期。
在这三个发展关键期中，特点都是不一样的，需要结合不同特点来展开教学，才相对而言比较有效。
另外营养也是幼儿语言发展期间的一个生理因素影响原因，营养丰富往往会促进幼儿的脑力发展，进而有利于幼儿的语言发展。
幼儿的认知也会直接影响幼儿的语言发展，良好的认知能力可以更快的让学生掌握语言内涵。
幼儿充满主观能动性的学习动机，可以让幼儿深入的学习语言，促进幼儿语言能力的发展。
（二）影响幼儿语言发展的外因影响幼儿语言发展的外因主要有家庭环境因素和社会环境因素，家庭环境因素对儿童最开始几年的语言形成有着重要的作用，父母的教育方法、素质以及教育能力都会直接的影响儿童的语言发展。
(完整版)浅谈教师的语言魅力
浅谈教师的语言魅力这段时间，我读了《富有魅力的教师语言艺术》这本书，对此深有感触，因为平时在课堂上，我的语言较苍白无力，甚至面对突发情况，不知道该如何去组织语言，所以我一直想在这方面有所提高，就选了这本书。
教师语言，也就是教师的课堂语言，泛指教师课堂所说的所有的话，尤其是教师用来组织课堂教学各个环节的语言。
德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”无论是亲身经历还是自身在教学中的实践都让我非常赞同教育家第斯多慧的话。
每听一节课，我都会想教师语言怎样组织会更利于课堂？每上一节课更会思考，教师到底怎样组织语言能更高效？也正因如此我十分注意自己在学生面前的言谈，因为我明白也许因为我的一句话会改变学生的命运。
这就是教师的语言，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。
教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径。
我觉得，教师的语言有必要做到以下几点：1、适时运用感人心脾的温情之言。
别林斯基说：“情感是语言在表达过程中的乘号”。
语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。
真诚是人类情感中的真金，真情是教师语言最基本的特色。
于漪老师也说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。
”与学生对话交流，做他们的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要我们付出真情。
俗话说得好：春风化雨暖人心。
教师的语言应该像春风化雨一样，温暖孩子们的心，使之感动、使之茁壮成长。
这种引导，可以使学生得到深刻的启迪，可以使学生更深刻地理解人生、理解生活。
还记得《四块糖》的故事吗？与其说是陶行知先生用“四块糖”转变了孩子，倒不如说是他是用高超的语言艺术感化了孩子。
2、教师语言要幽默。
幽默的教学语言，能使学生在笑声中受到启迪和教育，能缩短师生间的距离，产生亲近感。
正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
浅谈幼儿园教师的语言艺术
教师、班主任从学校层面上来讲，是一个职业。
这就决定了我们的语言规范和语言艺术。
但现阶段，多数教师的语言随意性很大。
作为幼儿教师，我们的语言在幼儿中潜移默化地影响孩子的身心健康，也驾驭授课的进行，所以幼儿教师的语言艺术特别讲究。
幽默，文化，内涵素养缺一不可。
决定教师语言的因素很多，教师自身的道德水平，教师自身的文化功底，教师的口齿、家庭、环境影响等等都是重要因素。
今天，我不谈教师的道德和文化，因为道德和文化不是一日能提高的。
我仅仅肤浅地来阐述教师的语言艺术。
同时，我也希望老师们能不断地学习，提高道德和文化修养。
教师的语言艺术不是让老师巧舌如簧，而是让老师清楚地表达出自己的想法，并对学生产生积极、正面的影响。
一、说话场合在不同的场合，教师应该说不同的话。
在学校里和带领孩子去参观博物馆，教师的语言就应该不同。
开班会与开家长会，教师的口气应该有所区别。
老师在自己班级讲话与代表全体老师在大会上发言，口吻语言更应该不同。
二、说话对象做孩子的思想工作，要根据不同孩子的特点，内向的娃娃该说什么，外向的娃娃该说什么，家庭优越的娃娃该说什么，家庭贫困的娃娃该说什么，都是不同的。
针对班干部我们要站在班干部的立场，针对全体学生要站在全体学生的立场，都是不同的。
三、说话效果教师的说话不在长短，而看效果。
连篇累牍的长篇大论，可能对娃娃起不到多大作用，但振聋发聩的几句话可能对孩子产生深远的影响。
老师在讲话时，要时刻?^察孩子的反应，及时调整讲话内容，使自己讲得更有效。
四、说话层次班级的发展是循序渐进的，不是一蹴而就的，有的老师急于在刚刚接触学生时，就把所有的要求，所有的道理，都告诉学生，但是往往学生接受不了。
在一个学期的不同时期，将不同的话，要求学生做到不同的事情，或许效果更好。
教师的语言艺术，要随着社会的进步、人类的发展而不断地变化，教师自身要常思考、勤反思，总结出一套适合自己和适合自己的学生的语言内容和语言艺术。
浅谈语言在教学中的艺术魅力
浅谈语言在教学中的艺术魅力【关键词】准确幽默激励自古以来语言就是一门学问，教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动的最基本的教学行为。
课堂教学语言是有感情的，以情动人，以情感人，激励人，教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。
教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。
严谨的语言使学生可信，幽默的语言使学生愉快，激昂的语言使学生振奋，形象的语言使学生明晰。
”因此，在教育教学过程中应恰当的运用语言。
作为教师，应不断锤炼教学语言，使自己的语言更生动，形象，具有准确性，幽默性和激励性等特点。
在教学中应将预设语和随即语有机的结合，根据学生的反馈信息或突发情况随时调整原先预设的语言流程，巧妙应对，因人、因时、因课、因发生的情况而异。
语言应充满爱心，充满灵性，充满智慧，充满尊重，充满信任，充满着幽默与风趣。
一、语言的准确性教学中语言的准确性贯穿于教学的整个环节中，重要体现在对基础知识讲述及提问的准确。
尤其在表述原理、定义的时候教学语言更要准确无误。
例如：教学中教师应注意发音准确、规范，即吐字清晰，使用普通话。
字词的讲解、段落的概述、提问过程中问题的表述等。
教师发音不准时会使学生产生异议，分散注意力，也会降低教师的威信；在听一些教师讲课过程中，其中有一位教师讲课很生动，课堂气氛活跃，学生注意力很集中，有时却在提出一个问题时表述不是很准确，学生虽积极响应，回答问题非常踊跃，但并没有回答出问题的本意，教师为了不影响课堂气氛又换了一种问法来引导，问题表述也不是很明晰，学生绕了很大的弯才说出了问题的中心，结果导致拖堂，直接影响了整堂课的教学效果。
因此，教师应提高自身的语言组织及表述能力，使教学语言更加规范准确。
二.语言的幽默性兴趣的力量是不可估量的，兴趣是推动学生学习的内在动力，也是突破学习难点的能动因素。
浅谈“如何促进幼儿语言能力的发展”
浅谈“如何促进幼儿语言能力的发展”摘要：一个人语言本事提高的过程是伴随必须规律的，教师应当尊重这一规律，在此基础上制定出系统化的方案，有计划、有步骤地实施。
针对幼儿教育以及幼儿教师语言的应用问题，在分析幼儿教师语言的人性化的基础上，具体探讨了幼儿教师语言的艺术化策略。
关键词：幼儿教师;语言魅力;人性化;艺术化学龄前儿童普遍存在词汇量少，说话时词不达意，描述不到位，语言简短等表达的问题，语言本事的提高一方面需要他们在社会生活中不断地积累和锻炼，也需要教育者专业的引导。
幼儿教育是学生开启学习生涯的最基础阶段，随着教育教学改革的不断深入，幼儿教育越来越受重视。
语言是教师实施知识教学以及与学生进行沟通、交流的主要工具，而在幼儿教育过程中，幼儿教师所使用语言是否恰当、合理，直接影响着幼儿的未来发展以及知识和兴趣的培养，这也对幼儿教师语言提出了更高的要求。
针对这种现象，为更好地开展幼儿教学，幼儿教师应充分运用更具魅力的语言，充分调动幼儿的学习进取性，激起幼儿的求知欲，促使幼儿能够进取、主动地参与教学活动，以便确保幼儿的综合本事和素质得到全面培养。
一、开放提问引导表达学习语言，练习很重要，如果只是纸上谈兵，永久无法提高，在注重积累的同时，教师必须要引导小孩们多说，勤说，将积累的词汇运用起来。
在课堂上下，凡是有幼儿的地方，必须是乱哄哄的，尽管小孩们喜欢说话，会情不自禁地说话，可是他们的表达大多是杂乱无章的，甚至很多都是我们难以“听懂”的，这显然不可取，教师要引导幼儿有逻辑地表达，提升他们语言表达的完整性、逻辑性，我提议教师多发起提问。
一次，在一个创意制作活动中，我为小孩们供给了很多材料，允许他们开启自我的想象，自由地创造。
整个活动过程中，小孩们个个专心致志，我在一旁观察并不时地提出问题：“你想怎样使用这根羽毛呢”“下一步要做什么”“能不能说一说你的想法”小孩们的回答也五花八门：“我想把羽毛和盒子粘在一齐。
”“粘在盒子的哪里”“上头。
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浅谈幼儿园教师的语言魅力摘要：由于幼儿阶段独有的特点决定幼儿基本不识字，他所接受的一切教育，获得的所有知识都来自于成人的口耳相传，在幼儿园里主要是教师的口耳相传，幼儿教师要努力加强自身的语言修养，提高专业的语言技巧，才能更好的为幼儿传道、授业、解惑，促进幼儿身心健康发展。
关键词：幼儿教师语言魅力从现代的教育观、儿童观的观点来看，把教师比作园丁这个比喻似乎不太确切。
园丁面对是不会说话，没有思想的花木，而教师面对的是活泼可爱的，能说能唱能动、不断发展、变化着的孩子，园丁的浇灌可以不去考虑花草的想法，而教师却不同，教师在“浇灌”幼儿时，不仅要伴随着语言和情感，而且要考虑孩子的认知规律和年龄特点，以及原有经验、兴趣、爱好等因素，是师生互相交流信息的过程。
从教师和幼儿的一声声问早中，教师开始了一天的在园工作。
在幼儿教师的工作中，如果离开了语言，工作是无法开展的。
教师的语言在教师的工作中发挥着不可估量的作用，从教师的语言中可了解教师的教育观。
教师没有了语言参与教育，旧像坏腿的人没有了拐杖，行动艰难。
教师的语言像一把钥匙，用对了能开启孩子们的心灵，用错了，永远无法打开孩子们的心扉，要使教师的语言发挥最大的作用。
幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。
它能够在活动过程中深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。
那幼儿教师应具备什么样的语言魅力呢？我在教育教学实践中进行了一些探索和尝试，望与大家共同探讨:一、教师的语言要有趣味性和示范性幼儿园教育活动不是幼儿随意的自发的活动，而是在教师的组织指导下，以幼儿为主体，有目的、有计划地进行的。
新的教育观强调，幼儿教育不是教师教幼儿学习的活动，而是教师在组织活动中，观察了解幼儿，诱发幼儿的积极性、主动性和创造性，激发幼儿的学习兴趣。
教师的作用在于不仅用语言有意识地提供信息、传递知识，而且还应有目的地影响幼儿的学习和认知活动。
如复习几何图形的活动，当教师出示了身体由几何图形构成的机器人后，怎样去唤起幼儿的兴趣呢？怎样教他们学会正确的口语表达呢？当然不是一遍又一遍地教说：“头是圆形，身子是正方形……”这样太枯燥，幼儿的注意力容易转移。
更有效的做法是让幼儿把自己的身体和机器人对照一下，看是不是一样。
有趣的是机器人有个翘起的小辫子（天线），虽然这与认识图形无关，但却能引起幼儿兴趣。
继而，幼儿会兴致勃勃地说出圆形的脑袋、三角形的鼻子等各种图形。
这里不仅需要教师生动的讲述，还要教师启发性的提问、亲切的鼓励、及时的表扬和纠正。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。
”在幼儿园教育活动中，只有使用好这个创造工具，才能为培养创造型人才打好基础。
一般应做到以下几个方面：其一，教师在组织活动过程中，语言既要浅显易懂、生动有趣，又要符合语法规范。
即教师在讲述中用词要具体，词语顺序、词语搭配要正确。
介绍故事发生的地点，说“从前在一个地方”，就不如“在一座小房子里”、“在一棵大树下”更具体；介绍交通规则，说“一个”汽车，“一伙”人，就不如“一辆”汽车、“一群”人规范。
幼儿爱动、好奇，教师就要把动词、形容词使用好，还有象声词的运用，更能激起幼儿的兴趣。
幼儿在这类知识性活动中，不仅发展了智力、丰富了知识，而且还能受到规范化语言的训练，从而能促进幼儿言语的发展。
其二，适当地引导，帮助幼儿正确充分地表达自己的意思。
比如幼儿评价一个事物时说：“大灰狼很坏”、“小猴不对”等简单的话，却说不出为什么。
这时教师可以重复幼儿的话，再加以引伸。
“对，大灰狼很坏，它把小红帽吃了。
他又干了什么坏事呀？”这就能使幼儿加深对事物的认识，更准确地表达出自己的感情来。
当幼儿不能清楚地进行表述时，教师应帮助他用一些介词、连词来完整全面地表达自己的意思。
其三，巧妙地运用语言艺术，把深奥的道理形象化，把抽象的事物具体化。
如在组织活动时，教师如果只抽象地说“要守纪律”，幼儿很可能会问“纪律什么样？”“怎样才能守住它？”这并不可笑，因为幼儿就是靠形象认识事物的。
有一位教师是这样解释的：纪律象个大圆圈，小朋友不遵守它就不圆了，如果不圆就没法滚动了。
你看自行车的车轮，如果不圆就不能前进。
不能说这位教师的比喻十分恰当，但她能用形象的东西说明抽象的道理，是值得肯定的。
其四，恰当的运用语言艺术激发幼儿的再造想象和创造想象，培养幼儿的思维能力。
比如教师提示：弯弯的月亮象什么？幼儿会说出象小船的句子。
如何引发幼儿更丰富的想象呢？教师可以用欢快的语调、以自述的口吻告诉孩子们月亮的不断变化：我的名字叫月亮，我的身体每天都在变。
最早我的身体只有一条线那么细，你们看象什么呀？这样一边讲一边问，再加上几个不同的月亮图形，幼儿的想象会随着教师的生动叙述扩展开来，他们能说出：象指甲、象香蕉、象桔瓣、象摇蓝、象月饼、象汽球、象镜子等多种句子。
其比喻和想象之奇妙，为成人所不及。
这就是语言艺术为幼儿启开的五彩缤纷的世界。
为了发展幼儿语言的需要，还要注意避免两种倾向：一种是娃娃腔，一种是成人化。
娃娃腔是指一些不规范的小儿语，如把汽车说成“嘟嘟”，喝水说成“喝匪”。
教师的语言要求浅显易懂，但绝不降低语言水平，迁就幼儿的不正确语言。
成人化是走向另一极端的错误做法，把早晨景色用“雄鸡报晓”“冉冉升起”等词语进行描述，致使幼儿理解不了。
二、幼儿教师的语言应体现人性化随着社会的发展和进步，科学家、设计师都给房子、车、家具等等与人类生活密切相关的东西赋予了人性化的设计。
作为人与人沟通的工具，语言的使用就更应该体现人性化的特点了。
幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应表现在三个方面：（一）、尊重幼儿孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。
教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。
所以，我们平时与幼儿说话是应尽量注意保护孩子的“面子”。
小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“你怎么会尿裤子？”这样一说，班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“面子”呀，只有自己忍着。
如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，不用带有责备的质问，而是蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去办公室换上干净地裤子。
放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。
”我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。
（二）、平等交谈在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请做好”、“请你跟我这样做”等等。
在这里教师是作为指挥者的身份出现的。
国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。
应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。
比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具！”；当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉的提醒幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗？”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。
”我想则很难达到预想的效果。
所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗？”、“你说应该怎样呢？”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。
”、“你可以帮我一下吗？”等等，而不能习惯于用强制性的“要这样做”、“那样可不行”、“不许”、“不能”等等语言，否则会阻碍孩子主动性的发展和创造性的发挥。
（三）、因人用语教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。
比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多的采用亲切地语调，关怀的语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上适当地放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急燥情绪得以缓和。
再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。
总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。
三、幼儿教师的语言应做到艺术化（一）、永远用鼓励性的语言引导孩子教师把教师一天的言行记录下来，有哪些是批评性的，哪些是指责性的，哪些是表扬性的，哪些是鼓励性的。
尽量减少对照性的表扬，如：你们看，这个小朋友已经坐神气了。
无意中在批评别的孩子坐的不好。
每一个孩子身上都有最好的，用最来表扬孩子，如：你是最爱劳动的；你是我们班跑步最快的；你是最有礼貌的等。
孩子从小被指责惯了，长大了也会去指责别人。
日本人人与人之间最常说的鼓励的话是“加油”，我们老师对孩子不妨多说这类振奋人心的话，如加油、你真行、你真能干，记得有一次，自行车骑到上桥坡我快骑不动时，儿子在后面喊：“加油！”我浑身充满了力气，以下上了桥，大人尤其需要鼓励，幼小的孩子就更需要了。
当老师提出问题后，有的幼儿就高举着手，说：“我来，我来。
”教师为了维护秩序，回了一句：“请坐的好的来回答。
”教师的话音刚落，孩子高举的小手马上落到膝盖上，在班级人数较多的现实中幼儿单独发言的机会是有限的。
常看到有的幼儿在高举小手多时而教师没有叫到他时，一副泄气的样子。
在多数幼儿有愿望想说的情况下，教师的一句话可使幼儿想说的愿望得以实现。
教师可说：“把你想说的和旁边的小伙伴说说。
”这样既满足了幼儿想说的愿望，又有利于幼儿间的互相学习。
在幼儿园的集体活动中，要多采用讨论的方法。
（二）、多用征求和询问的语言反思我们的教学活动，常常是以教师的提问幼儿回答的方式来开展的。
有时的活动往往会有一问一答到底的现象，这样的师幼互动交往过程就不大可能给幼儿留下提问质疑的空间。
教师在一日工作中，应多说这样的话：你发现了什么？能告诉大家吗？你是怎么想的，你能介绍你的作品吗？多用征求，商量的口气，给孩子思考、发表意见的机会。
只有经过幼儿的独立思考，才能将所学知识内化到自己的知识体系中。
幼儿园不是军队，教师也不是指挥官，在教师的日常工作中，尽量避免用命令的口气去指挥孩子。
在幼儿园常看到教师不征求孩子的同意就差遣孩子拿东西、还东西等。