小学高段语文批注式阅读教学的有效性研究 2019年文档

小学高段语文批注式阅读教学的有效性研究随着新课改的不断深入，指导学生进行高效的阅读，让每一个学生形成独立阅读能力，享受阅读的乐趣，这是每一个语文老师义不容辞的责任。而采用批注式的阅读教学方式，是引导学生形成良好阅读习惯和提高阅读能力的有效途径。

批注式阅读教学，是指将传统的批注引入语文的阅读教学

中，学生在教师的指导下，运用简洁的书面语言和一些符号在文本上做注释、写感悟，为学生阅读文本留下认知与思考的痕迹，是学生学习主动性的一种教学模式。这与《义务教育语文课程标准》的理念不谋而合：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”现今，很多教师已注重批注在阅读教学中的具体应用，但在实际操作当中难免还存在一些问题，如部分教师对批注式阅读方法和步骤把握不够全面，导致对学生的批注式阅读指导仅停留在表面。因此，本文着重探讨在实践中如何对学生进行指导，以真正实现高效的批注式阅读教学。

一、方法――批注式阅读的前提

法国教育家卢梭说：“对于学生，问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”因此，想要让学生能在阅读课就必须先教给学生批注式阅自主地进行有效的学习，文的同时，

读的方法。

1.了解批注形式

批注是一个模糊的概念，只有让学生直观地感受优秀的批注，才能在他们的心中产生一定的概念，从而使他们学会试着模仿批注。因此，教师首先应该寻找一些典型的批注范文，让学生进行直观地感受与学习，在心中初步形成概念。

2.明确批注方式

（1）符号批注

当学生对批注有了一定概念后，教师和学生共同制定出一套规范的批注符号，帮助孩子进行简单的批注。一般而言，符号批注在初读课文时用得比较多。如：用“”画在文章精辟和重要的语句下面；用“”标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面；用“‖”“/”用来划分段落与层次；用“？”标在文章的难词下面……对每一种符号所代表的意义，学生一定要非常明确。

（2）文字批注

当学生学会用简单的符号进行批注后，教师便开始指导其学会进行文字批注。文字批注没有具体的字数要求，可长可短，关键是要能准确地表达自己在阅读文本时的内心真实感受，但这类批注也要有一定的规范。比如，在文本的篇首空白处可以进行解释题目、介绍作者、交代背景等眉批；在文本的正文末尾空白处侧重总结全文的主要观点、读后感受等。．

3.正确引导

对于初学者，一般不知道该在一篇文章的哪些地方进行批注才更有价值，所以教师要给予恰当的引导。但这并不是教师的引导，而是指导学生通过每一个单元的导读，利用每篇精读课文的课后思考题以及略读课文的阅读提示作为批注的方向，进行批注式阅读。比如：《祖父的园子》一文中可以根据阅读提示“课文中的哪些情景，让‘我'对童年生活久久不能忘怀呢？”进行阅读式批注。

同时，也可以引导学生从以下几个方面去做批注：让学生尝试着从课文的题目质疑，从课文的重难点质疑，从课文的遣词造句处质疑……；培养学生边读边想，随时在段落处、重点词句进行评价，在书页空白处写下自己的看法或者体会；联系自己的生活经历，写出自己的感悟；引导学生在读懂文章内容的基础之上，从文章的内容展开，联想到与文章有关的人与事、景与物、情与理，让学生自觉地将文本迁移到文外。

二、多读――批注式阅读的保障

“书读百遍，其义自见。”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”批注式阅读是建立在学生充分阅读文本基础上的。但是，在当下的课堂上，我们却经常在听课或自己上课时提这样的要求：“请大家边读课文边想，课文的哪些句子最让你感动？把这些句子划出来，并在句子旁写出自己的感受。”于是，学生或快速读，或小声读，或默读，一时间书声琅琅，一会的工夫，有部．

分学生读完了。没过多久，老师就让学生停止朗读，老师在学生还未与文章充分接触时，或是学生正在潜心思考时，就示意学生停止自学，进入反馈交流的环节。结果学生的回答蜻蜓点水，不着边际；或支支吾吾，茫然不知所措。

教师这样急于让学生展示思维过程，不重视文本的朗读，即使有体验，会深刻吗？让学生体会领悟课文，绝对不能太急。首先要保证学生有足够的时间去自主阅读。只有学生全身心地投入文章中，才能读懂课文，才能对文本产生感悟和体验，才能与作者进行心灵的沟通，才能对作品有更深层次的理解和感受。正所谓“好茶不品不知其味，同样好文章不读不知其美。”

三、交流评价――批注式阅读的助推器

批注式阅读主要是学生独立学习时完成的，所以，学生迫切需要有一个交流的机会，而课堂就提供了这样的一个舞台。在这个舞台上，学生和老师的交流都是平等的，大家都围绕共同的目标――交流信息，共同探究文本而努力。在课堂上，教师要给予适当的评价及点拨。

1.搭建平台，充分交流

由于“批注式阅读”注重个体的感悟和思考，重视学生自身的阅读体验和感受，也就势必产生多元化、个性化的解读。这些解读有的正确，有的偏颇；有的肤浅，有的深刻；有的平实，有的有创意，使阅读有了交流合作的必要。在学生充分自读自悟的安排学生进行教师可以根据学生批注阅读的进展情况，基础上，

同桌间、小组内或全班的相互交流。学生表达自己的观点，倾听别人的见解，学习他人的独特之处，还可就某一探究的内容与老师进行对话交流，从而对自己所建构的“意义”产生新的洞察，使批注的内容更加完善、深入。交流中，一定要让学生充分发言，教师只做鼓励性评价，即使在学生的批注内容不全面时，也尽量全部由学生自己补充；为了避免优秀学生唱主角的情况出现，每次发言先从学习困难的学生开始，优秀学生必要时进行补充。这样一来，就避免了传统课堂教学中教师“一讲到底”的情况发生。

2.多鼓励，适时点拨

在学生交流的过程中，老师作为欣赏者与鼓励者，要尊重学生的阅读感受，一般说来只要言之有理即可，不要吝啬表扬。在评价的同时还可融入批注方法的提示，使学生进一步感受到批注式阅读的成就感。不过，当学生出现思想偏激、观点错误或正误难辨时，就需要老师引导学生进行进一步分析和探究。

有一次，在教学《临死前的严监生》时，学生这样批注：“我认为严监生是个懂得节约的人，我们应该向他学习。”我问他为什么，他还找到相关语句说，严监生临死前还不忘节约，直到挑出一茎灯草才死去。看来，这个学生是把文中的语句孤立的进行理解了，并没有联系上下文，以及课文前《儒林外史》的简介进行理解学习。于是，我让学生思考：用“节约”来形容严监生合进行批从文中寻找依据，不合适？再联系上下文好好读读文本，