小学语文低年级朗读指导

小学语文低年级朗读指导

摘要：小学低年级的朗读，我们语文老师费劲了心思，磨破了嘴唇，但学生通过朗读就是达不到深刻记忆和理解课文的效果。小学低年级的朗读指导，教师指导起来相对困难些，要付出比中高年级三倍以上辛劳的劳动，但在低年级阶段打好了朗读基础，学生在中高年级的朗读上会得心应手得多。

关键词：朗读热情；感情读；创设情境；联系生活

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-377-01

小学低年级，学生从牙牙学语的幼童阶段走入正式学习阶段，这无疑是一种喜马拉雅式的飞跃，学生在朗读上如临大敌，读起课文来吐字不清，字词含糊，情感上更是跟不上节奏，因此出现了我们说的读白口书现象。小学低年级的朗读，我们语文老师费劲了心思，磨破了嘴唇，但学生通过朗读就是达不到深刻记忆和理解课文的效果，很有必要在低年级的朗读上作一番研究。

一、激发低年级学生的朗读热情

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之

者不如乐之者”。可见同样的，学生有了学习兴趣，才能从内心深处对朗读产生主动需要。因此，在平时的教学中，我注意利用一切适当的机会点燃学生对朗读的渴望之火。针对低年级儿童注意力、集中力容易分散，但同时又易受有趣生动的东西吸引这一年龄特征，我采取了多样化的朗读形式。除了齐读、比赛读、自由读以外，还有很多有趣的读法。例如，教学《比尾巴》一课时，我就采用了问答式的朗读方法：“谁的尾巴长？”“猴子的尾巴长。”“谁的尾巴短？”“兔子的尾巴短。”师生问答、男女生问答、同桌问答，学生边读边演，不知不觉进入课文所描写的情节之中。通过问答式朗读读出了语感，又体会到了参与的喜悦。在教学《小小的船》时，我在教室的窗帘上贴上许多小星星，同时还在黑板上画上星星，月亮，为学生营造出夜空的氛围。同时，我用音乐拨动儿童情感之弦――配乐朗读。随着舒缓、优美的音乐，我的示范朗读使学生如身临其境，仿佛置身于浩瀚而美丽的夜空中，学生们的朗读欲望被激起了，朗读的兴趣也提高了。同时，我还认真检查学生的朗读情况，对朗读好的，有进步的加以表扬，对读不好的儿童给予亲切的指导、鼓励。在不知不觉间，儿童朗读的热情高涨，没有把朗读看作一种任务、一种负担，而是轻松愉快地接受。

二、指导学生有感情地读

课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间

是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利，为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。在教学《黄山奇石》时，我先让儿童观看黄山的奇石，感受大自然的神奇杰作。再让儿童展开想象的翅膀，感受“猴子观海”“仙人指路”等石头的“奇”。这时，孩子们展开了丰富的想象，各抒已见，结合奇石的“奇”编了许多富有童趣的小故事。这时，孩子们已在想象中，交流中分享到、感受到黄山奇石的“奇”，并且惊叹于大自然的神奇妙作。最后我与小朋友一起感情朗读这篇课文，欣喜、惊奇的心情溢于言表。

三、为朗读创设情境，教师做好示范朗读

情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设

一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。当然，教师只是起到一个带头作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。

四、联系生活积累进行朗读

尽管低年级儿童的生活经验不丰富，但并不是一张白纸。生活经验的迁移，就是把儿童已有的某些生活经验转移到课文的朗读上来。在教学《雷雨》一课时，我就采用了这种方法。上课伊始，我按下录音机键，一场雷雨就有始有终地在教室里“下”了起来。为接下来的朗读雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同情感奠定了感情基础，学习雷雨前片断时，我问学生：“一场大雨即将要来了，你看到了天空有什么变化？”学生争先恐后地答：“满天的乌云！”“看到黑沉沉的乌云压下来……”我接着问：“你心里感到怎样？”儿童的

情感一下子流露出来：“很不舒服。”“很压抑。”于是点到即止，我让儿童一起读课文中的句子，已是水到渠成，儿童把“压抑”的感觉通过语言表达出来了。

小学语文低年级朗读，由于学生的智商和行动还处于幼儿期，因此教师指导起来相对困难些，要付出比中高年级三倍以上辛劳的劳动，但在低年级阶段打好了朗读基础，学生在中高年级的朗读上会得心应手得多。