第4章：儿童认知发展：皮亚杰理论

3.具体运算阶段（7、8～11、12岁）
①图式：运算图式的低级水平 ②特点：
A.具备了逻辑运算法则，思维有了可逆 性、守恒性.
B.思维需要具体事物的支持.
③实验：
a、获得各种守恒：p87
数的守恒
6-7岁
物质守恒（质量守恒） 7-8岁
面积守恒
8-9岁
液体容积守恒
7-8岁
重量守恒
9-10岁
体积（固体）守恒
因果关系的形成。 ④实验：客体永存性p84
2.前运算阶段（2～7岁）
①图式：表象图式 ②特点：
A.出现了符号功能（象征性功能）：语言、延 迟模仿、游戏、绘画、心理表象
B.没有可逆运算、没有守恒概念 C.认知不能摆脱感知经验
③实验：
A.守恒实验:数量、长度、面积、液体容积 B.自我中心主义:三山实验(p86)
在皮亚杰的所有构想中，可能最 基本的观点是：人类的发展是一个适 应过程。适应的最高形式是认知（或 者了解）。
——范.哥拉斯菲尔德
皮亚杰的理论是建立的依据：
1.为了使儿童适应他们的环境，儿童需 要具备的特征与能力是什么？
2.对儿童的发展进行分类并且理出顺序 的最有用的方式是什么？
1、内外因相互作用论（同化与顺应达到适应）
皮亚杰还认为，每一个阶段都是发生 在更早一些阶段的学习的结果，并且每一 个阶段都是对下一个阶段的准备。
3.对影响因素的看法
（1）成熟： 指机体的成长，特别是神经系统 和内分泌系统的成熟。这是必要但不是充 分条件。
（2）自然经验：指个体对物体发生动作和练习 过程中获得的经验包括物理经验和数理逻 辑经验。
认知：
发展心理学家研究研究认知主 要解决的两个问题：
影响心理学进行认知探讨的主 要理论：
一、皮亚杰简介
瑞士儿童心理学 家，发生认识论的 创始人。他生于瑞 士纳沙特尔，十几 岁就开始发表论文。 1915年和1918年相 继获纳沙特尔大学 学士和博士学位。 曾在苏黎士、巴黎 从事过精神病诊治 及儿童测验工作。
2、对教育实践的意义：
①思维发展阶段论的理论，极大地丰富了人们 对儿童思维发展的认识，成为人们组织教 学，编写教材的最重要的理论基础。 A.教育必须考虑儿童发展的年龄特征。 B.教育不但要使儿童掌握知识，更要发展儿 童的思维(智力)。
②关于主客体相互作用的观点 既强调儿童的主观能动性，又强调社会的相互 作用。
从20年代起作了大量的实验，出版了大量的著 作。
主要著作：
《儿童的语言和思想》 《儿童的判断和推理》 《儿童的道德判断》 《儿童智慧的起源》 《儿童现实概念的构成》 《智慧心理学》 《从儿童到青年逻辑思维的发展》 《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论导论》 《发生认识论原理》……
二、主要观点
主体的认知结构 新经验知识（新图式）
新的认知的心理机制（新图式）
同
顺
化
应
客体2
刺激-反应关系：
刺激-反应关系是一种受制于主体的同化 过程：
S→ (AT) →R 外界刺激经主体认知结构(T)的同化(A) 后才产生反应。
2.思维（认知）发展阶段理论
皮亚杰的认为，认知（思维）发展是 通过四个不同的阶段来进行的，每一个阶 段儿童都具有对这个世界非常不同的感受， 并且对这个世界采取不同的适应方式。
认为心理发展是心理或行为图式（内 因）在环境（外因）影响下不断通过同化 、顺应而达到平衡，产生新图式的过程。 心理图式由低级向高级不断产生和更替， 个体心理也就不断由低级向高级发展。
基本概念：例子：
图式（Schemes）：主体已有的心理机能结 构（原有的知识结构和行为模式）。
同化（assimilation）：当外部刺激作用于主 体时，外部刺激或材料被处理、改变， 结合到主体结构中去的过程。
顺应（accommodation）：内部图式通过改 变以适应外部现实的过程。
平衡化（equilibration）：主体和客体间、 机体和外界间、同化和顺应机能间不 断由不平衡趋于平衡的过程，从而保 证了儿童与环境间有效的相互作用。
主体的认知结构 经验、知识（图式）
认知的心理机制（图式）
同
顺
化
应
客体1
对皮亚杰的批评：
（一）对阶段论
1、是否存在一个所谓完整的认知结构？
a、看来同样的逻辑结构（如守恒），但儿童通过这些
的课题的年龄不同
b、各发展课题间的联系很低或不显著
2、阶段的划分是否合适？
a、思维阶段是否具有普遍性
b、形式运算是否最高
c、是否低估了年幼儿童的认知能力ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3、“守恒”是否可训练（即阶段是否可加快）？
（3）社会经验：社会上的相互作用和社会传递 （4）平衡化
三、思维发展阶段理论的具体内容(p82)
划分的依据：稳定的认知结构（图式） 心理运算：一种能在心理上进行的、内化
了的动作。
发展的四个阶段：
1.感知动作期（0～2岁）
①图式：感知-动作图式 ②特点：儿童只能通过感官以及感官动作
去认知客体，没有表象与思维， 动作带有智慧的特点，但没有运 算的性质。 ③认知成就：主体与客体的分化；
12-13岁
b、逐步掌握分类和序列
c、掌握“同一性” x=4
如：x=y,y=4 →
d、摆脱自我中心
4、形式运算阶段（11/12～14/15岁）
①图式：运算图式的高级水平 ②特点：
a.达到了逻辑运算的高级阶段 b.出现了实验能力
四、对皮亚杰思维发展理论的评价
皮亚杰的贡献：
1、对心理学的贡献 ①用极为简洁的语言描绘人类思维（智 力）发展的轨迹，极大地提高了人类对 自身的认识。 ②促进了儿童心理学乃至整个心理学的 繁荣与发展。
（Jean Biaget， 1896-1980）
当代国际著名儿童心理学家，瑞士日内瓦大学 教授，卢梭研究所所长，曾任第14届国际心联 主席，发生认识论创始人。
日内瓦学派：皮亚杰及其同事以研究儿童的认 知发展、特别是儿童思维和智力发展闻名于世， 因其活动多在日内瓦大学，故称其为日内瓦学 派。
特点：主要使用临床谈话法，综合运用生物学、 哲学、逻辑学和数学等多学科知识。
4、只是对阶段进行描述，未揭示认知转变的具体过程
（二）对方法论 \ 1、临床法：
2、逻辑数学方法：
例子：
要求：连续画出相连的4条直线通过9个点， 且每个点只通过一次。
答案
基本概念：例子：