对略读课文教学的实践与思考
对略读课文教学的实践与思考
、
略 中勿忘“ 紧扣主题 ”
对 于 略 读 课 文 ，叶 圣 陶 先 生 说 过 这 样 的 话 ：就 教 “ 学而言 ， 读是主体 ， 读是补充 ； 效果 而言 ， 读是 精 略 就 精 准 备 ， 读 是 应 用 。 ” 教 版 教 材 中 的 略 读 课 文 紧 扣 各 略 人 单 元主 题 。 略读 课 文 一般 安 排 在 精 读 课 文 的 后 面 ， 精 和 读 课文 的 学 习内 容 形 成 一 个 整 体 。 每 一 篇 略 读 课 文 的 前 面都 有 一 段 学 习导 语 ， 里 的 “ 习 导 语 ” 每 组 课 这 学 与
的策略 ， 讲部分精 华 ， 更多发 现的权利和 空间 ， 精 将 留 给 孩 子 们 ，让 孩 子 们 “ 内 习得 方 法 ” “ 外 迁 移 运 课 ，课
用 ” 。
的升 高 ， 逐步 增 加 略 读 的 分 量 ， 读 相对 减 少 。那 么 略 精 读 课 文 教学 到 底 哪 些教 学 内容 可 略 ， 些 不能 略 ？作 为 哪 线 教 师 。 们 也 只 能 是 “ 着 石 头 过河 ” 我 摸 。下 面 ， 我就 谈 几 点 自己对 于 略读 教 学 的 粗浅 思 考 。
文 前 的 “ 元 导 语 ” 样 ， 仅 实 现 了精 读 课 文 与 略 读 单 一 不 课 文 内 容 上 的 自然 衔 接 ， 教 给 孩 子 一 定 的 学 习方 法 ， 还 确 定 了课 文 的 主题 。为 此 ， 们 可 以 凭借 略 读 课 文 前 的 我 那 段 提 示 语来 确 定 教 学 的 重 点 、 点 ， 难 以提 高 教 学 的 针 对 性和 有 效 性 。 例如 ， 教学《 月光 曲》 一课时 ， 自读课 文后 ， 在 我设 计 了这 样 的 问 题 ：月 光 曲 》 怎 样 谱 成 的 ？ 这 ， 有 一 《 是 还 个美 丽 动 人 的 传说 呢 ！读 过 之 后 ， 谁 能 把 这 个传 说 说 看
小学语文略读课文教学
浅析小学语文略读课文的教学摘要: 略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。
每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略,发挥略读课文的独特功能。
关键词：小学语文略读课文教学略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。
每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略, 发挥略读课文的独特功能。
那么, 如何进行小学语文的略读课文的教学呢？一、加强对略读课文教学的认识著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位, 略读课文应该是精读课文的有机延伸, 是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”, 略读课文只有一课时, 因此决不能求全求深, 抓住一点, 一课一得就可以。
至于抓哪一点, 不妨看“阅读提示”。
著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主, 避免精读课的线性设计, 给学生留下整块的自主阅读空间。
同时, 教学应从阅读技能的巩固运用着眼。
阅读活动前, 应让学生明确阅读的目标, 并在阅读活动之后评价一下目标的达成。
阅读活动的设计也要避免精读课的讲析, 应以练习设计为主, 尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
……略读课略的是教师的教, 不能略的是学生的学。
导读是确立教学目标的依据, 教师要吃透导读所包含的教学要求, 尤其要把握其中阅读方法和技能的要求, 并以此作为重点或主线展开阅读。
全国小语会会长崔峦：……“略”的要真略, “精”的要真精。
“课标”对略读有明确的要求, 即“粗知大意”, 怎样才叫“粗知大意”,这需要老师们好好琢磨。
二、小学语文略读课文的教学策略1、留够时间, 课堂自读求足新课标指出：“略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说, 一般是“粗知文章大意”, 只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。
二是从方法上说, 教师要更加放手, 要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 提高阅读能力。
小学语文略读课文的教学实践与分析
小学语文略读课文的教学实践与分析小学语文课程是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而课文的略读教学是其中的重要组成部分。
略读教学有助于培养学生对课文整体结构和主题的把握能力，提高学生的阅读效率和理解能力。
本文将围绕小学语文略读课文的教学实践与分析展开，探讨如何有效开展略读教学，促进学生的语文素养全面提高。
一、课文略读教学的重要性略读是指通过快速阅读课文的方式，抓住主题、主要情节和要点，忽略无关紧要的细节，从而把握文章的整体内容和意义。
略读教学有助于培养学生的阅读速度和理解能力，提高他们对课文的整体把握能力。
通过略读教学，可以激发学生对课文的兴趣，增强学生的阅读动力，使他们更加喜爱阅读，培养出良好的阅读习惯。
2. 材料选择在进行课文略读教学时，教师需要选择适合的课文材料。
课文内容应该生动有趣，题材广泛，能够引起学生的兴趣。
课文内容应该简单明了，便于学生快速理解和把握。
3. 教学方法略读教学主要通过阅读课文的方式进行，在教学过程中，教师可以采用以下方法：（1）导入引导：教师可以先通过简单的问题或者图片引导学生对课文进行初步了解，激发学生的兴趣。
（2）分段指导：教师可以逐段讲解课文的主要内容和要点，指导学生对每一段文字进行略读，帮助学生抓住文章的主题和中心思想。
（3）示范演练：教师可以通过示范演练的方式，指导学生如何进行课文的略读，培养学生的略读技能。
（4）讨论交流：鼓励学生在略读后进行讨论交流，分享自己的体会和感受，加深对课文的理解。
4. 练习评价在教学过程中，教师可以设计一些练习和评价活动，以检验学生的略读能力。
可以设计一些选择题、填空题或者简答题，让学生根据略读内容进行答题，检验学生对课文的把握能力。
三、案例分析某小学三年级语文教师在进行课文略读教学时，选择了一篇名为《小猫钓鱼》的课文，通过该课文的略读教学，取得了一定的成效。
1. 目标明确教师在进行《小猫钓鱼》的略读教学时，明确了教学目标：培养学生对课文整体结构和主题的把握能力，激发学生的阅读兴趣。
小学语文略读课文的教学实践与分析
小学语文略读课文的教学实践与分析【导语】小学语文略读课文，是小学语文教学的一个重要环节。
略读课文可以培养学生阅读理解技能，掌握文章结构，提高学生对于语文的感性认识。
本文将从教学设计、教学实践和教学反思三个方面，探讨小学语文略读课文的教学实践与分析，希望能对小学语文教育工作者有所启示。
一、教学设计语文略读课文的教学设计需要考虑以下几个方面：1. 教材选择：选择与学生年龄段和知识水平相适应的文本作为略读课文。
例如，可以选择故事类、科普类或诗歌类的文本。
2. 目的明确：略读课文的目的是为了让学生获得自主阅读能力，因此需要让学生通过略读掌握文章的主旨要点，了解文章的信息结构，提高阅读速度和理解能力。
3. 教学方法：主要有直接阅读法、提问法、归纳总结法、演示法等。
4. 教学策略：可以采用“任务导向”、“合作学习”等策略，让学生在略读中真正掌握文章的核心内容，提高学生的语言表达和交流能力。
二、教学实践基于以上教学设计，以下是小学语文略读课文的教学实践操作步骤：1. 导入环节教师可以采用生动而有趣的语言引导学生进入略读的学习状态。
例如，可以讲述自己在读完一篇文章后精彩的感受，或者将一张图片展示给学生，让学生猜测图片背后的故事。
2. 教学过程（1）浏览式快速略读教师可以让学生先看一遍文章，仔细品读文章的标题、段落、图片等关键信息，然后进行快速略读。
学生在浏览过程中可以使用指纹标记法，将每段的主要内容用条形线标注于段落缩进处。
指纹标记法是要求学生在阅读过程中，用手指按在文本上，然后顺着文本的走读，并用手指略微勾画出段落标识符之后便停留手指。
这样以来，在阅读快速流动的情况下，学生就能比较容易地了解文本的主要内容。
（2）主旨概括法在略读之后，教师提出问题引导学生进行主旨概括性理解的分析，例如：“文章的中心思想是什么？”、“文章的重要信息都有哪些？”等。
这样，学生能够较快地抓住文章的主旨，理解复杂文章，掌握文章信息结构。
浅谈对略读课文教学的实践与思考
浅谈对略读课文教学的实践与思考许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点。
在实际的教学中往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；要么轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。
那么，略读课文的教学目标究竟是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？一、领会略读课文的编排意图叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
《语文课程标准》也指出“学会运用多种阅读方法”，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
这里同样提出了略读的要求。
其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更广泛。
以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。
人教版新课程教材从二年级下册开始安排了略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求低于精读课文，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”。
目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。
二、明确略读课文教学的目标1.用多种词汇方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章大意。
略读课文教学的探讨与思索
略读课文教学的探讨与思索——五年级语文教研组主题教研活动李永玲新教材从三年级开始，课文分精读和略读两种类型。
这是从阅读方法上对课文进行的划分。
精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。
略读课与精读课不同，从内容上说，教师更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己读懂课文，习得读书方法，提高阅读能力。
略读课文进入中高年级后，其所占比例逐年增加。
三年级每册共32篇课文，略读课文8篇，占25%，四年级略读课文上册14篇，下册15篇，占37%左右，到了五年级，精读课文与略读课文比例为1：1各占50%，由此可见，略读课文的教学是阅读教学中不可缺少的重要部分。
由于当前小学语文阅读教学中研究精读课文教学的多，研究略读课文教学的少，对略读课文怎么教学怎么学感到困惑。
当前略读教学主要存在两大误区：一是把略读课等同于精读课文，教学时讲得过细。
二是把略读课文等同于自学课文，放手让学生自学，教师只扮演一个听众的角色。
我们五年级教研组正好是实验教材的试点学校，没有直接经验可以借鉴，只能摸着石头过河。
在略读教学的实践过程中，我们实验教材的老师产生了许多的疑惑，提出了许多的问题。
比如：这么长的课文，怎么用一课时完成？何处“精”？何处“略”？略读教学的模式是怎么样的？如何进行朗读指导？学习方法怎样迁移运用等等。
这么多的问题急待解决，这关乎到教学实效和学生发展的大问题，因此我们将略读教学确定为我教研活动的重点开展主题教研活动。
因此，我们根据不同年段特点分阶段开展的。
经过问题的梳理、归纳三四年级的时候，我们主要针对“略读课文的生字词教学”、“如何概括文章的主要内容”这两个问题开展教研活动。
在一次次的实践中，我们也摸索出了一些经验，初步解决了以上问题。
随着年级的升高，我们提出了新的问题：如何加强单元整体意识，将精读课上学习掌握的学习方法迁移运用到略读课上，实践巩固形成能力，即如何在略读课文的教学中，强调其功能。
略读课文的教学价值与教学策略
略读课文的教学价值与教学策略
略读课文的教学价值在于帮助学生快速了解文章的大意，从而提高阅读理解的能力。
略读可以提供以下教学价值：
1. 提高阅读速度：略读可以训练学生快速浏览和筛选信息的能力，有助于提高他们的阅读速度。
2. 掌握文章结构：略读可以帮助学生快速把握文章的结构，包括开头、主体和结尾，从而更好地理解文章的意图和逻辑。
3. 提高阅读理解能力：略读可以培养学生获取关键信息的能力，使他们能够对文章进行整体把握，并能准确回答问题。
4. 学会提炼关键词：略读要求学生提炼关键词和关键句，有助于他们识别文章的重点和主题。
针对略读课文，可以采用以下教学策略：
1. 指导学生先快速浏览全文，了解文章的大致内容。
可以引导学生扫视文章的标题、段落开头和结尾，从中获得一些关键信息。
2. 引导学生识别和标记关键词和关键句。
可以教导学生使用标记符号或笔记方式，迅速识别和记忆重要信息。
3. 组织学生进行讨论和分享。
可以让学生就自己略读的结果进行交流和分享，互相学习和纠正，以提高略读的准确性和效果。
4. 深入分析文章结构和内容。
在略读后，可以引导学生进一步理解文章的主题、论点和支持细节，以加深对文章的理解。
5. 练习和巩固。
可以设计相关练习，让学生反复练习略读的技巧和策略，以提高阅读速度和准确性。
同时，可以通过阅读理解题或写作练习，巩固学生的阅读理解能力。
总之，略读课文在培养学生阅读技能方面具有重要的教学价值，通过采用相应的教学策略，能够有效地提高学生的阅读速度和理解能力。
新课标指导下的小学语文略读课文的教学问题及对策研究
新课标指导下的小学语文略读课文的教学问题及对策研究摘要：语文这门学科对于学生文化素养的提升起着不可或缺的作用。
在小学语文教学过程中，略读课文占有很大一部分比例。
略读课文在课本中主要以一种生活状况或者社会背景存在于文学体系之中。
自从教育部颁发新的教育改革指令后，语文课程标准对小学语文教学中略读课文的教学方式提出了相关的要求，在提高学生对略读课文的鉴赏能力的同时，还要很好地了解略读课文所表达的对于人文、自然、社会所带来的影响与启示，从而使学生提出自己的评价与见解。
关键词：小学语文；略读课文；教学思路引言：课标中对中、高段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读教学不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息；而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
一、略读课文的教学意义叶圣陶先生对略读课文教学曾有过相关论述：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”；“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，指定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”略读课文的编特点是精读课文在前，略读课文紧随其后，与叶老的略读思想非常一致。
这种编排方式目的是培养学生从整体上迅速把握阅读材料主要内容的能力。
主要表现在：（一）丰富单元主题内容新课标指引下的现行语文教科书都是以单元主题来组元的，每个单元都有一个明确的主题，单元中的精读课文和略读课文都分别从不同的角度补充和丰富单元的主题内容，共同完成单元的教学目标，略读课文的作用是把课内阅读延伸到课外阅读。
我们都知道，一个单元的学习，仅就课内的几篇课文是远远不够的。
根据本单元的主题内容，让学生运用学到的方法进行独立阅读，对于丰富单元教学主题、丰富学生知识是很有必要的。
（二）提高学生阅读能力叶圣陶先生曾经说过“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
刍谈对略读课文教学的实践与思考
圣陶 前说 ：“ 就般 学 肯 衔 是 ｔ ，略 渎 只 补 屯 ；
是 讹设 而 ，
歧 ，｛忽 略 ｒ 陂 ， 夫便 做 僻 ・ 。‘ 斫 略 功 牛 ’‘ 认作例 产 ｊ 发 ， 热悉 Ｊ ｒ，又 例
，
二 、把握 略读课 文教 学 的尺度
区 分精 凑教 学 皤 教 ， 就 确 把 握略 垛义敦学 的 既 搞过 细洲 析 出 作 随恿教
ｌ 略 读教学 不 １略 ：
特 点． ．
旧敦学 ＿ ，ｆ仆 出观 种 向 ，或 精 滇淋 殳的教 ｝ 蔓 １ ｊ
俱刮 ， 晰 琢 ； ， ・ 过 ， ｛ 小 汝有 ｒ 么 印象 。 藏带 学， 卜 ” 的 毁学 践 思 等
知 戈章 大意 ， 这 开 意 昧 ‘ 可以 ， ０ 晚 ， 草 ｒ 。如果 就 咙 事 ，溃刨 的尔 两姚会 成
簋异 全垭 教学 陷 入 Ｆ性 ，以 １
史教学 的编’ 意
迁，ｊ ｝ ｔ ¨ｒ埘这 冀 璨 史教 学 的世求 ：
｛ 从内 ≠Ｊ ． 孵 义ｉ 唆求 骶 于柑 ； （ Ｊ
人毂极新 毅 似从 ｊ 级 下ｆ ｊ Ｊ ｝ 排 ｊ
常，ｆ ｝． ＝Ｉ
先 ，略 度课 爻不像 精凄 史邶 么 求 严裕 卸ｉ ， 敏 盟把 成＿ 帮 初 谶 阶段 ， ｊ总 ｆ ＿ ｃ ｊ ＾ｊ 【 ｌ
勾 限 云 震教 师 解
求 卡 Ｈ
Ｊ ｌ Ｊ 强州 ｒ｝ 的币 抖 ， ｌ ； ｝ ｝ 竹利 ｊ ： 代州 确 全 略 歧深
硼 、 陵 深 足数学 的 ｎ 川 』 ｊ 认 ｌ到 以 下几点 ： ＿ ！ ｌ
学没 霄 幺Ⅸ 圳 。 洲 段 、桷尊结 啪 ， 成轻 摘淡 ， 网 么， 略 救学 特 ｌ ‘ 淡淡 现
对略读课文教学的实践与思考
我把 困惑 向分管领导倾 诉 ， 然后查 阅 了
大量 的资料 ， 了实地 的调查 ， 做 发现 略读 课
文 怎样 教 ？怎 样 学 ？这 个 问 题 长 期 以 来 没 有
引起 足够重视 。随着新 “ 课标 ” 的颁布及教材 的修订 ， 对略 读课 文教 学 的研 究 ， 为摆 在 成 我们面前 的重要课题 。达 成一致 的认 识是 ： 略读课文在 客观上为学生 自主读书 、 自主探 索， 为学 生个 性 的形成 与发展 ， 提供 了更 为 自由的空 间 ， 为略读课文 的教 学研究提 供 也 了宽松 的环境 。于是我们决定进行大胆地 探
让 盲 人 重 见 光 明 ， 们 是 怎 样 做 的 ” 个 问 他 这
通过我的引导 ，孩子们体会到了该怎样
自读 自悟 ， 举个例子 ， 当他们说到琳达的父亲 “ 死后的身体有助于他人恢复健康 ” ，他们 透 过文字 ， 发挥想象 ， 想象着 盲人恢复视力 ， 他
们 的想 象 让 “ 复健 康 ”这 四个 字 充 满 了生 恢 机 。 子们 的发 言震 惊 了我 ， 来 有 效 的 引 导 孩 原
“ 骄傲” 提出来作为一个 引导的点 ， 当孩子们 通过分 角色朗读 ， 体会 骄傲 ， 并骄傲地 说时 。 我发现 ， 文字不再苍 白， 变成 了一种强烈的震
撼。
善 良和 美好 ，永 生 ” “ 弘扬 了关 爱他 人 、 私 无 奉献 的崇 高精 神必将世代相传 ， 永不泯 灭。
文的特色？
自读 自悟 ， 养学 生独立 阅读 的能 力 ， 以 培 所 在 我 的教学 设计 中更倾 注 于多放 手 、多 自
这是篇略读课 文 ， 怎样才 能上 出略读 课 悟 、 多交流 。因为有 这样 的理念支撑 ， 所以在 试讲 时我们就感受 到 了孩子们 积极地读 书 、
小学语文略读课文的教学实践与分析
小学语文略读课文的教学实践与分析【摘要】小学语文略读课文是语文课堂教学中重要的一环，通过对课文的精读和理解，学生可以提升语文素养，培养阅读能力和思维品质。
本文将介绍小学语文略读课文的内容及目的，讨论略读课文的教学策略，并详细描述实施步骤和在语文课堂中的应用。
还将分析学生在略读课文中的表现与反馈，以及略读课文对学生的语文素养的提升。
通过本文的探讨，可以更好地认识和理解小学语文略读课文对学生学习的重要性，以及提高学生语文素养的有效性，为语文教学提供一定的参考和借鉴。
【关键词】小学语文略读课文、教学实践、分析、意义、内容、目的、教学策略、实施步骤、应用、学生表现、反馈、有效性、语文素养、提高。
1. 引言1.1 教学实践与分析的重要性教学实践与分析在小学语文教学中具有重要的意义。
通过实践，教师可以将理论知识转化为实际教学行动，不断完善教学方案，提高教学效果。
而对教学过程进行分析，则可以帮助教师深入了解学生的学习情况和问题所在，找出教学中存在的不足之处，进一步改进教学方法，提高教学质量。
教学实践和分析相辅相成，是促进教学发展与提高教学质量的重要手段。
在小学语文教学中，教学实践与分析的重要性尤为突出。
语文作为基础学科，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、文字应用能力等方面都有着重要的影响。
只有通过实践，教师才能深入了解学生对文字的理解和运用情况，找出学生存在的问题并有针对性地进行指导和辅导。
通过分析教学实践的结果，教师可以发现教学中的不足，及时进行调整和改进，从而提高语文教学的质量，培养学生的语文素养。
教学实践与分析对于小学语文教学的成功实施至关重要。
1.2 略读课文的意义略读课文是小学语文教学中非常重要的一环，其意义主要体现在以下几个方面：1. 帮助学生提高阅读理解能力。
通过略读课文，学生能够快速地了解文章的主题和大意，培养他们对文章结构和语言特点的敏感性，提升阅读速度和理解能力。
2. 提升学生的语感和语言表达能力。
放手而非撒手 自主而不自流——对略读课文教学的思考与实践
对于略读课 文的学 习， 其实 就是对 编者编排 思 想的理解 ， 对课文性质 的把握 ， 对教学 内容该怎样处 理 的学 习 与 思 考 。 １ 读 课 文 的 定位 在 哪 里 ． 略 许 多 老 师 之所 以 处 理 不 好 精 读 与 略 读 的 关 系 ， 很 重 要 的 一个 原 因 在 于 对略 读 课 的性 质 不 理 解 。略 读 课 文 是 教 师 放 手 让 学 生 阅 读 ， 养 学 生 阅 读 能 力 培 的课 文 ； 略读 教 学 不 是 为 了让 学 生 掌 握 略读 方 法 ， 而 是 为 了让 学 生 获 得 自读 自悟 自得 的 阅读 能 力 。 ２编者的编排意图是什么 ． 对于教材来说 ， 一个单元中往往既有 精读课 文 ， 又有 略读课文 ， 同的内容 、 相 主题 、 文体 、 表达方法编 排在一起 ， 我们可 以理解编者的意图为 ： 同单元 中精
读 课 文 的 教 学 在 于 引 导 学 生 学 习 积 累 阅读 方 法 ， 重
在 教 学 时 间上 ， 般 一 篇 略 读 课 文 的 教 学 不 能 一 超 过 一 个 课 时 ， 这 有 限 的教 学 时 间 里 ， 师 不 能 面 在 教 面俱到， 要合 理取舍 。如 何取舍 ？笔 者认为 在教学 内 容上 就是 抓 住 主 干 问 题 ， 绕 主 干 问 题 设 置 教 学 围 目标 ， 他 的 可 大 胆 舍 去 ； 教 学 方 法 上 ， 师舍 去 其 在 教 细枝末节 的详细讲读 ， 以学生的学为主 ， 强调 自学运 用。需要注意的是略读教 学并不 排斥局部 的精读 ， 即 精读 重 点 、 点 、 练 点 ， 读 其 他 ， 者 互 相 融 难 训 略 二 合， 综合运用 ， 做到简略而不简单 ， 粗放中有精细。 （ ） 文 而异 ， 清 思路 三 因 理 根据 阅读教学的总体 要求和 略读课 的性质 ， 一 般而言 ， 略读课有 这样几种教学设计方法 ： １ ． 从精读到略读 的迁移式设计 法 叶圣 陶曾经说过 ：就教学 而言 ， “ 精读是主体 ， 略 读 只是补充 ， 但是 就效果而 言 ， 读是准备 ， 精 略读 才 是 运 用 。这 一 点 也 充 分体 现 了“ 是 为 了不 教 ” 思 ” 教 的 想 。教师在单元教学 中整体意识 ， 精读课 文的教 在 学中有 意识地渗透 阅读方法 ， 以备学 生在略读 教学 中 运用 。 ２ 已学 课 文 到 新 课 的 比较 阅读 法 ． 从 这 种 设 计 方 法 ， 以是 同一 内容 的 作 品 比较 ， 可 又 可 以是 同一 主题 的作 品 比较 ， 分 开 掘 已学 课 文 的 充 阅 读价 值 ， 学 生 在 比较 中学 会 阅读 。 让 ３南文 前 提 示 语 和 课 后 “ 读 与 练 习 ” 发 的 问 ． 研 引 题设 计 法 教 材在 略 读 课 文 之 前 都 有 提 示 语 ， 后 的“ 讨 文 研 与练习” 都提出了一些 引发学生思考的问题 ， 并对 阅
小学语文略读课文的教学实践与分析
小学语文略读课文的教学实践与分析小学语文作为学生学习的重要学科之一，语文的学习不仅涉及到文章的阅读和理解，还包括了对课文的略读和整体把握。
而小学语文略读课文的教学实践与分析，不仅可以帮助学生们更好地理解课文，还可以激发学生的阅读兴趣，促进语文素养的提高。
下面将从教学实践和课文分析两个方面进行具体阐述。
从教学实践的角度来看，小学语文略读课文的教学需要结合学生的实际情况，采用多种有效的方法，激发学生的学习兴趣，增强学生的略读能力。
在教学实践中，教师首先需要根据教材内容和学生的实际情况来确定课文的选择，例如选择生动有趣的故事或者小品文，让学生能够在略读中感受到趣味性和生动性。
在课堂教学中，教师可以通过引导学生进行略读练习，从课文的标题、插图、重难词汇等入手，让学生快速浏览整篇课文，强化略读能力。
教师还可以设计一些小组讨论或者角色扮演的活动，让学生进行思想交流，提高学生略读课文的主动性和积极性。
教师还可以利用多媒体教学手段，如投影仪、电子白板等，给学生展示图片、视频等内容，引起学生对课文的略读兴趣，增强学生对课文内容的记忆和理解。
通过以上多种教学实践手段，可以有效提高学生的略读能力，促进语文教学的质量和效果。
从课文分析的角度来看，小学语文略读课文的教学需要解剖课文内容，抓住重点和难点，进行深入分析，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。
在课文分析中，教师首先需要对课文进行整体把握，了解课文的内容、结构和主题，确定课文的重点和难点。
教师可以利用课前预习、课中讲解和课后复习的方式，引导学生对课文进行细致分析，深入理解课文的意义和内涵。
通过让学生解析课文的句子结构和修辞手法，解读段落的主题思想和作者的写作意图，帮助学生把握课文的核心要点，增强对课文内容的认识和理解。
教师还可以通过课文的配套练习和作业，让学生进行课文的再次阅读和思考，提高学生对课文的把握和掌握能力。
在课堂教学中，教师可以设置一些启发性的问题和思考题，引导学生进行深入探讨和交流，激发学生对课文的兴趣和求知欲。
略读课文教学的思考与实践
（ ２ ） 品读描 写夸张 的精彩 句子， 学 习作批注 ， 体 味神话的语言特点 ， 体会人物 的品质特 点。 教学 中， 学生在教 师引领 下先共 同作批 注 ， 再
独 立研读、 合 作 讨 论 学 习作 批 注 ， 从 而 体 会 夸 父 逐 日的神 奇 ， 教 学 效 果较 好 。
“ 学 习语言 文字运 用 ” 。 略读 课文 教学可 以说是 实 践、 实现这个核心 目标的主要途径。 在教学中， 我们
要在学生整体把握语言材料的基础 上 ， 在对具体语
言材料作 品味 、 感悟 、 积累的基础上 ， 根据学生的需
要， 帮助 学 生 体会 、 认识、 运 用 语言 的规 律 ， 在运 用语 言文 字 的 范例 和 实践 中 ， 学会 “ 运用” 或“ 驾驭 ” 语 言 文字 。
个场景通过小组合作学 写课本剧。 教 师在学生合 的时间还给学生 ， 让学生把精读课文 中学到的读书
作、 交流过 程中给予精 到的点拨指导 ， 真正把学 习
方 法 用 于 阅读 实践 ， 从 而 逐 步提 高 略 读 能 力 。 二、 把 握 略 读课 文教 学 目标
在研究过 程 中， 我们 达成 了共识 ： 略读课 文教 学重点不应局限于读懂文本的内容 ， 学会文本中的 相 关语 文知识 ， 更 重要 的是练 习怎 么读 懂一篇 文
（ ２ ） 通过 抓住关键 语句 ， 学 习作 赏析式批 注来 感受慈母情深。 这样 的教 学 目标 ， 符合年段特 征 ， 培 养 了学生
赏 析课 文表 达 方 式 的 能 力。
（ ： ） 目标指向语言文字运用 ２ ０ １ １ 年版《 语 文课 程标 准 》 明确指出 “ 语文课 程是 一 门学 习语言文 字运 用的 综合性 、 实践 性课 程。 ” 这句话告诉我们 ： ① 语文课程是一门 “ 学 习语 言文字运 用” 的课 程 ， 课程 的 目标和 内容应聚焦于 “ 语言文字运 用” 。 ② 语文课程具 有实践性、 综合性 的特点。 ③语文 的学 习和教学必须 在 “ 语言文字运
对略读课文教学的一些思考
对略读课文教学的一些思考发表时间：2016-03-17T09:31:10.873Z 来源：《中小学教育》2016年1月总第230期供稿作者：祁艳[导读] 甘肃省兰州市城关区耿家庄小学因此在略读教学中应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会读书的方法。
甘肃省兰州市城关区耿家庄小学730030最近，在我校举办的高效课堂研讨课活动中，有位教师执教了《母鸡》这篇略读课文。
这堂课带给我深深的思考：略读课文该怎样教呢？一些老师认为略读课文后面没有学习要求，没有作业练习，不列入考试范围，因此他们认为略读课文不重要，让学生自己读读课文，能说出主要内容即可，放手让学生自主阅读，略掉了知识的迁移与运用，略掉了能力的培养与提高，使略读课文一略而过。
另一些老师则认为略读课文文质兼美，难以割舍，他们又太熟悉精读课文的教学积累，注重面面俱到，细细雕琢，一精到底，略读能力的培养就成了一句空话。
但纵观教材编排体系，我们不难发现：“略读”课文是实现教学的扶与放的必备文章。
叶圣陶先生说：“学生从‘精读’方面得到的种种体验，应用这些经验，自己去读，不需老师的详细指导，这就是‘略读’。
就教而言，‘精读’是主体，‘略读’才是应用。
”因此在略读教学中应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会读书的方法。
以下便是自己对略读课文一些粗浅的认识和尝试。
一、立足导读提示人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的迁移功能。
例如：人教版五年级上册略读课文《珍珠鸟》前面的提示是：“通过普通的落花生，我们体会到了做人的道理；从人和珍珠鸟的交往中，我们又能获得哪些启示呢？读一读下面的课文，想想‘我’是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的；结合生活实际，和同学交流对‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的体会。
”提示语为我提供了略读课文教学的流程：默读思考——汇报交流——拓展延伸。
略读课文的教研活动方案(3篇)
第1篇随着新课程改革的深入推进，语文教学越来越注重培养学生的阅读能力和文学素养。
略读作为阅读教学的重要组成部分，对于提高学生的阅读速度和理解能力具有重要意义。
为了提高教师对略读教学的认识，提升略读教学质量，特开展本次教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对略读教学重要性的认识，明确略读教学的目标和任务。
2. 探讨略读教学方法，提高教师的教学技能。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高略读教学质量。
4. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
三、活动内容1. 略读教学理论研讨（1）解读《义务教育语文课程标准》中关于略读教学的要求。
（2）分析略读教学在语文教学中的地位和作用。
（3）探讨略读教学的目标和任务。
2. 略读教学案例分享（1）教师分享自己在略读教学中的成功案例，分析教学方法和策略。
（2）教师对案例进行点评，共同探讨如何改进教学方法。
3. 略读教学策略研究（1）探讨如何提高学生的阅读速度。
（2）研究如何培养学生的阅读理解能力。
（3）分析如何激发学生的阅读兴趣。
4. 略读教学评价方法探讨（1）分析传统的略读教学评价方法的优缺点。
（2）探讨如何建立科学、有效的略读教学评价体系。
（3）教师分享自己在略读教学评价方面的经验和心得。
四、活动安排1. 活动时间：2022年X月X日（星期X）下午2:00-5:002. 活动地点：学校会议室3. 活动流程：（1）主持人介绍活动背景、目标和内容。
（2）进行略读教学理论研讨。
（3）进行略读教学案例分享。
（4）进行略读教学策略研究。
（5）进行略读教学评价方法探讨。
（6）总结发言，颁发优秀教研成果奖。
五、活动要求1. 参会教师应提前了解活动内容，做好充分的准备。
2. 教师在活动中要积极参与，认真听讲，做好笔记。
3. 教师在活动结束后，要结合自身教学实际，撰写心得体会。
4. 教师要将活动中的优秀经验和做法应用到自己的教学实践中。
六、预期成果1. 提高教师对略读教学的认识，明确略读教学的目标和任务。
略而不粗 略中求精——关于略读课文教学的几点思考
略而不粗 略中求精——关于略读课文教学的几点思考甘肃省兰州市城关区耿家庄小学 孙 雪【摘 要】 略读课文作为小学语文教材中不可忽略的内容，对执教者的课堂教学能力与艺术有较高的要求，这类课文内容不简、篇幅不短、理解不难、讲解不多，但是该学到的语文知识，该训练的语文能力，该培养的语文素养，一样不少。
如何“略”教不粗，“略”读有获，是语文老师始终要探讨的教学问题。
【关键词】 小学语文；略读课文；教学方法略读课文是精读课文的延伸，在小学语文教材中所占比例逐渐增加，其编排意图是让学生在学习精读课文之后，以自学的方式对掌握的阅读方法加以运用，并完成学习任务。
在实际教学中，看似简单的略读课文却是老师们口中常常挂着的“不好教”，要不就是“粗教”——读通文本，理清事件，抛出略读提示中的“导读问题”，学生自主回答。
“粗教”方法草草了事，忽略了学生学习过程中的疑难，课程目标未达成。
要不就是“细教”——逐字逐句品读，面面俱到，把略读上成了精读，把“自主学习”变成了“被动思考”，学生失去了学习的主体地位。
“略读课文怎么教”的问题不仅是对教师把握“度”的要求，更是对课堂掌控艺术的挑战。
一、解读文本，找准侧重点既然不能通篇全教，那么哪个部分该教什么、怎么教，教师应该做到心中有数。
教师要研读文本，对文章的主旨、条理、表达方法了然于心，如果能够抓住一两个关键词更有利于授课。
比如《彩色的非洲》一课，全文以“总——分——总”的结构，从“骄阳蓝天”“植物世界”“动物世界”“日常生活”和“艺术”五个方面表现非洲的美，紧扣关键词“色彩斑斓”和“多姿多彩”。
这篇课文从开头美到结尾，既有作者遣词造句之美，又有画面呈现之美，且画面之美得益于精湛的文笔。
可见，这篇略读既要理解内容，又要学习表达。
一不留神会变成精读，因此更要找准侧重点。
在描写“植物世界”的部分，读者不免被作者笔下色彩各异的花吸引，这里更适合体会描写方法；在描述“动物世界”的部分，作者对非洲蝴蝶大力着墨，更适合体会用词精准；在介绍“日常生活”的片段，作者从衣着、食物、建筑三个方面写，更适合进行版块梳理；“骄阳蓝天”和“艺术”两部分侧重于欣赏与感悟，欣赏“多彩”之余，引导学生感悟自然赋予非洲人热情、奔放的性格，以及他们对生活的热爱。
略读课文教学的心得体会
在语文教学中，略读课文的教学一直是一个备受关注的环节。
略读课文是指让学生通过快速阅读，获取文章大意，提高阅读速度和理解能力的一种阅读方式。
在多年的教学实践中，我深刻体会到略读课文教学的重要性，以下是我对略读课文教学的一些心得体会。
一、明确教学目标略读课文教学的目标是培养学生的快速阅读能力和理解能力。
在开展略读课文教学时，首先要明确教学目标，确保教学活动的开展具有针对性和有效性。
具体目标如下：1. 提高学生的阅读速度，使学生能够在规定的时间内完成阅读任务。
2. 培养学生的理解能力，使学生能够从略读中获取文章的主要信息和中心思想。
3. 培养学生的阅读兴趣，激发学生对阅读的热爱。
二、选择合适的略读课文选择合适的略读课文是略读课文教学的关键。
以下是我选择略读课文的一些原则：1. 体裁丰富：选择不同体裁的课文，如记叙文、说明文、议论文等，以满足学生多样化的阅读需求。
2. 主题鲜明：选择主题鲜明、具有教育意义的课文，使学生能够在阅读中受到启发。
3. 语言简洁：选择语言简洁、易于理解的课文，降低学生的阅读难度。
4. 适合学生年龄特点：选择符合学生年龄特点和认知水平的课文，提高学生的学习兴趣。
三、创新教学方法为了提高略读课文教学的效果，我尝试了以下教学方法：1. 预习导入：在课前，让学生预习课文，了解文章的基本内容。
课堂上，教师可以针对预习情况进行提问，引导学生深入理解课文。
2. 比较阅读：将略读课文与精读课文进行对比，让学生在对比中感受到略读课文的特点和优势。
3. 小组合作：将学生分成小组，共同完成阅读任务。
小组内可以互相讨论、交流，提高阅读效果。
4. 阅读竞赛：举办阅读竞赛活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力。
5. 阅读笔记：要求学生在阅读过程中做好笔记，记录文章的主要信息和自己的感悟。
四、关注学生个体差异在略读课文教学中，要关注学生的个体差异，因材施教。
以下是我关注学生个体差异的一些做法：1. 课堂提问：针对不同层次的学生提出不同难度的问题，使每个学生都能在课堂上得到锻炼。
关于小学语文略读课文教学的几点思考
关于小学语文略读课文教学的几点思考江苏省南京师范大学附属中学江宁分校 贾 迪【摘 要】 随着新课改的有效推进，小学语文教学越来越重视对学生综合能力的培养，尤其是学生的阅读能力，而语文课堂的阅读教学是培养学生阅读能力的最主要途径。
【关键词】 小学语文；阅读；略读；教学策略目前小学语文的阅读教学模式有略读教学课文和精读教学课文两种，略读课文顾名思义就是粗略地学习一篇文章，只对重点的词句进行分析，有利于扩大学生的阅读量，快速理解文章的大意。
但是在教学中，很多教师对略读课文的作用理解有所偏差，往往在教学中重视精读课文而忽视略读课文的教学，这导致略读课文的优势未被发掘出来。
本文将探讨略读课文的教学策略，希望给语文教师一些思维上的启迪。
一、明确略读要求，增强学生的语文略读能力在教学中，有的教师对精读和略读的要求不是很了解，导致忽视略读的教学，过分重视精读教学，要知道略读课文不是自读，也不是精读，它有自身的阅读要求，由于小学生年龄尚小，知识的积累还不够充分，因此，过分追求精读、追求“甚解”，不仅不能提高学生的认知，反而会挫伤学生的积极性，无助于学生自信心的提升，也不利于学生阅读能力的提高。
因此，教师在教学中要弄清略读和精读的要求，采用适当的教学方法，在教学中明确每篇文章的略读要求，将略读和精读有效结合起来，让学生在阅读时明确了解略读课文的相关要求，使得略读和精读的优势都可以得到有效的发挥。
例如，在教学苏教版小学五年级下册的《彭德怀和他的大黑骡子》时，在上课之前可以先让学生略读，在略读之前向学生明确略读的要求，比如在阅读中只要求学生掌握文章的主旨和大意，了解文章的写作思路和作者表达的情感以及自己读完文章的读后感，而不要求学生对具体的词语、句子进行“咬文嚼字”，这样明确略读的要求，让学生在读文章时更有针对性和目的性，也会有效提升学生的阅读兴趣，使学生迅速了解文章的大致脉络，有助于提高阅读教学的课堂效率。
总之，教师在略读教学中要明确略读要求，在教学中不断增强学生的语文略读能力。
浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学崇仁县马鞍镇中心小学谢菲小学语文课文分为讲读课文和略读课文两类，语文老师一般对讲读课文倍加重视，而略读课文如何教好往往被忽略。
长此以往，限制了学生的阅读能力发展。
对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。
现依据我多年来在这方面的探索与实践经历，谈谈我的看法。
一、紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这有限的一课时里，我们可以采用“三读”的做法，就是一读知大意，二读谈感受，三读抓重点，也可先抓重点，再谈感受。
人民教育出版社的小学语文课标实验教科书在精读课文与略读课文之间编写了“提示语”，这种“提示语”提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系，提示了略读课文学习的要点和方法，便于学生把在精读课文中学到的方法用于略读课文，我们要充分利用略读课文前的“提示语”，明确这篇课文的略读重点。
例如，三年级上册《槐乡的孩子》的提示语写道：“无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们的心中都充满了快乐，让我们来读下面这篇课文，看看槐乡的的孩子有什么样的快乐。
和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。
”四年级上册《世界地图引出的发现》的提示语是这样的：“法布尔长期坚持观察昆虫，成了著名的昆虫学家。
下面课文的主人公在观察中发现了什么？认真默读课文，看看魏格纳的奇妙想法是怎样产生的；有了这个想法以后，他又做了什么，把你阅读课文的感受讲给同学听。
”这两则“提示语”有一定的代表性。
它们的共同点是第一步都要把握课文主要内容，区别之处是前一则是先谈感受，再重点赏读；后一则是先抓内容重点，再谈自己感受。
略读课文教学有一定的模式，但要避免模式化。
我们可以根据课文特点做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。
比如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对略读课文教学的实践与思考长久以来，由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围），许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。
那么，略读课文教学的目标究竟又是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？我们通过对人教版三上《一幅名扬中外的画》一课的教学实践，有了一些思考，下面谈谈对略度课文教学的认识。
一、领会略读课文的编排意图叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。
“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。
”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”这里同样提出了略读的要求。
其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。
以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。
人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。
二、明确略读课文教学的目标基于以上对略读课文教学的认识，它的主要教学目标可以为：1．用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。
略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。
2．通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。
略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。
3．加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。
同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。
三、把握略读课文教学的尺度要区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用，教学中尤其要认识到以下几点。
1．略读教学不等于略读。
正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。
略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。
如《清明上河图》一课的教学，在学生初知文章大意后，让学生动手制作《清明上河图》的资料卡，一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培养学生及时积累资料的习惯。
资料卡画名年代作者大小画面内容历史价值有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，如制作资料卡时，可以提出时间上的要求，并告诉学生基本的速读技巧，这样如果经常训练，一定能提高学生的阅读速度。
2．粗知大意并不是浅知。
略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。
如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。
以为粗知就是浅知，粗知就是少知。
其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
《一幅名扬中外的画》一文的教学，先让学生初知全文大意，师：课文将向我们展示一幅怎样的古画呢？请同学们认真反复地读读课文，你能从课文中了解到什么？等会儿大家交流交流。
学生充分自由朗读2－3遍，交流阅读收获，教师根据学生的零零星星的反馈，梳理文章脉络，小结板书：总体介绍具体介绍历史价值初读环节后，又安排了精彩片段的细读欣赏，师：好，欣赏了全景图，大家可能还不过瘾，就让我们再次看图读文，细细赏读课文的第二节，待会儿把你看到的、读到的感受再和大家交流交流。
画面展现街市上的热闹场面，学生边读文边看画，然后作交流：从“五百多人、三百六十行、七个有”等词句赞叹画家画技的高超，还从画中找到了农民、商人等各种行业身份的人，由衷感叹这幅画确实名扬中外。
师：像刚才那样，边看图边读课文，在三、四段中选择自己喜欢的一段学一学。
画面展现桥北头的场景，学生自主朗读赏画，然后作简单交流。
学生通过图文对照，不但折服于画家画技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚优秀的民族文化，同时还欣赏和积累了课文准确、精美的语言。
这里，通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”比较丰富的内涵。
3．自主阅读也不是自学。
略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。
略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。
因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。
但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。
《一幅名扬中外的画》一文的教学，教师应该带领学生进行三个层面的阅读。
第一层面是对课文全文内容的初略把握，由问题“你从课文中了解了些什么”引领，让学生第一次自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获，在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，再通过制作资料卡，让学生学习整理信息、积累信息的方法，初步感知全文大意。
第二层面是对课文精彩片段的阅读欣赏。
第三层面是整体赏画，整体赏读，结合本单元学习主题，再谈感受，提升认识，升华情感。
4．教学作用还应该多重。
略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。
人教社实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。
尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。
如《一幅名扬中外的画》的教学，通过课始的导入：这一单元我们已轻轻打开了中华传统文化的大门，走进它，我们已领略了很多。
今天，我们要来欣赏一幅古画，一幅名扬中外的画。
教师很自然地把学生带到本单元的学习主题中。
课将结束时，又安排对整组课文的简单回顾与畅谈，师：本单元的其它几篇课文也向我们展示了中华民族的优秀传统文化，我们认识了古代著名思想家、教育家孔子和老子，领略了巨人盘古开天辟地神话的魅力，还欣赏了劳动人民智慧和才干的结晶──赵州桥。
随着教师的介绍，课件相继展示孔子拜师、盘古开天辟地、赵州桥的插图。
师：读了这些故事，你有什么想说的吗？学生畅谈感受，体会到民族文化的灿烂，古代劳动人民的智慧等。
师：中华民族文化源远流长，同学们一定已经收集和阅读了很多这方面的资料，请继续准备，下次我们将作专题交流和展示。
这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。
总之，略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小。
略读课文的教学不容轻视。
附：《一幅名扬中外的画》教学实录（一）教学目标：1．正确、流利地朗读课文，粗知课文描写的画面的大概内容。
2．学习用略读的方法快速获取信息，通过制作资料卡学习处理信息。
3．了解传统文化，激起对传统文化的关注与热爱。
（二）教学过程：1．初读课文，了解课文大意。
（1）单元导入，揭题解题。
师：这一单元我们已轻轻打开了中华传统文化的大门，走进它，我们已领略了很多。
今天，我们要来欣赏一幅古画，一幅名扬中外的画。
谁来读课题？（指二生读）什么叫“名扬中外”？生：名扬中外就是不但中国知道，连外国也知道。
（2）自读课文，获取信息。
师：课文将向我们展示一幅怎样的古画呢？请同学们认真反复地读读课文，你能从课文中了解到什么？等会儿大家交流交流。
生自由地反复地读课文，大约读上2－3遍。
（3）交流、梳理信息，了解课文大意。
师：同学们读得很投入，谁愿意向大家交流你的读书收获？生：我知道这幅图是一个叫张择端的人画的，他是北宋时候的人。
师：你了解了画的作者和朝代，真好。
生：我知道了这幅画叫《清明上河图》，长528厘米，高24.8厘米，画的是当时北宋都城汴梁热闹的场面。
师：你了解了画的名字、大小以及内容，也不错。
生：我知道这幅画离现在已有八百多年了，至今还完整地保存在北京故宫博物院里。
师：以上这些你是通过读课文的哪一节知道的呢？请同学来读一读（指名读课文第一节，齐读第一节）。
以上是对这幅画的总体介绍（板书：总体介绍），你还能从课文的其它地方了解些什么呢？生：我还读懂了这幅画上面画了五百多个人物，有从乡下来的农民，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人，有……三百六十行的人都画在上面了。
师：你说了画上人物的行业（板书：行业），谁再来把这个内容读一读（指名读，齐读）。