北师大教育研究方法课件1
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
❖ 4。研究过程是系统的（有程序），而不 是零碎的
三、教育研究的困难
❖ 1．人的特殊性（对象的主体意识） ❖ 2．研究的干扰性（研究者的干扰） ❖ 3．教育现象的复杂性（社会、心理、历
史、文化和其他） ❖ 4．研究受到特定的制约（伦理、政治） ❖ 5．保持客观性的困难（研究者也是研究
对象的一部分，情感影响）
❖ （三）教育研究属于社会科学，不属于具有思辨 色彩的人文学科，如哲学等。
二、教育研究的特征
❖ 1．研究的主题（现象领域或范畴）是教 育的（主体的人、社会行为、教育现 象），具有社会性，而非自然的。
❖ 2．研究的方式是经验的（可感知的资 料），而非思辨的。
❖ 3．研究问题是科学的（由科学来回答）， 而非判断的。（由科学来回答的问题， 如状况究竟如何、为什么如此，而不是 是否应该如此）
教育研究方法导论
教育学院
马健生 教授
E-mail: 电 话：58802037 办公室：英东搂C区708
课程目标
❖ 教育研究方法是指从事教育学经验研究的方法， 而非理论研究的方法。
❖ 以技能的形成为主： ❖ 能够理解教育研究过程 ❖ 能够阅读和批判教育研究文献 ❖ 掌握教育研究的基本方法 ❖ 能够设计简单的教育研究方案 ❖ 掌握研究报告的基本规范
第二节 教育研究的价值
❖ 一、增加教育知识 ❖ 二、研究的理论功能：建构与检验 ❖ 三、研究的个体发展功能 ❖ 四、研究的教育改进功能
一、增加教育知识
❖ 1．个人的感觉经验：不可靠、不完整 ❖ 2．与他人意见一致：可能是错误的 ❖ 3．专家意见：权威 ❖ 4．传统与常识 ❖ 5．逻辑学 ❖ 6. 科学方法
第一节 教育研究的特征
❖ 一、教育研究的概念 ❖ 二、教育研究的特征 ❖ 三、教育研究的困难
一、教育研究的概念
❖ （一）研究
❖ 研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法 寻找问题答案的过程。
❖ 科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提 出的事实或原则。
❖ （二）教育研究
❖ 教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中 人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各 种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。
❖ 6. 杨玉圣：《学术规范导论》，高等教育出版 社，2004年。
成绩考核
❖ 1. 课堂参与：20% ❖ 2. 课外作业：30% ❖ 3. 期末考试：50%
《教育研究方法导论》大纲
❖ 第一章 教育研究本质 ❖ 第二章 确定研究问题 ❖ 第三章 教育研究伦理 ❖ 第四章 文献综述 ❖ 第五章 研究设计 ❖ 第六章 抽样方法 ❖ 第七章 测量方法
❖ 每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言， 构成一项具体教育研究区别于其他教育研究的 明显特征。同时，每一种方式可以独立地走完 一项具体教育研究的全部过程。
Fra Baidu bibliotek
❖
——菲利普斯
特别提示：
❖ 为了成为合格的研究人员，最重要的是 要通过阅读研究报告和从事自己的研究 来积累经验；
❖ 要学会从事研究，最好的也是唯一的方 法就是师从某一经验丰富的研究人员。
第三节 方法体系
❖ 一、方法论 ❖ 二、研究方式 ❖ 三、具体方法和技术
一、方法论：观察和认识世界的视角
❖ 1． 实证主义方法论 ❖ 主流； ❖ 物质现实和社会现实独立于观察者，只
要能够毫无偏见地对这些现实进行观察， 观察的结果就构成科学知识； ❖ 研究可观察的行为和可观察到的现象； ❖ 类似自然科学那样研究教育现象； ❖ 具体、客观的观察， ❖ 经验概括， ❖ 可重复 ❖ 量化研究
❖ 2 ．人文主义方法论
❖ 被忽视；
❖ 社会现实是由参与社会的个人构建而成的；现 实的构建表现为阐释的形式，即人们赋予社会 环境的意义构建了现实；知识经由协商而来。
参考书目
❖ 1．巴比：《社会研究方法》，华夏出版社， 2005年。
❖ 2. 高尔：《教育研究方法导论》，江苏教育出 版社，2002年。
❖ 3. 米勒：《研究设计与社会测量导引》，重庆 大学出版社，2004年。
❖ 4. 陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》， 教育科学出版社，2000年。
❖ 5. 蔡清田:《教育行动研究》，南京师范大学 出版社，2005年。
四、研究的教育改进功能
❖ 粗略地讲，研究成果要么以“X”是“Y”的 形式出现，要么以“具有Y特征的X的概率 是P”的形式出现。与之相反的是，对实践 具有意义的成果则表现为“甲应该对乙采 取Z行动”之类的形式，换句话说，它们 是用含有“必须”、“理应”，或其他包 含价值判断成分的惯用语句形式来表示的。 但是，逻辑告诉人们，从仅仅用“是”来 表示关系的语句中是不能有效地推导出含 有“必须”之类的结论的。
科学的性质
❖ 1.以观察为手段,以事实为根据:拒绝感情用事 和浪漫的思辩
❖ 2.可重复性:可以由任何感兴趣的人按照科学的 程序来重复研究。
❖ 3.可积累性: ❖ 4.理论的可证伪性:所有结论都是暂时的和允许
改变的。 ❖ 5.科学知识的确定性:日益精确,绝大多数知识
具有持久性
❖ 两个特征：自由地思考；公开的程序。
❖ 寻找途径以使个人展示其对社会现实的建构；
❖ 研究个人创造的意思及其他内部现象；
❖ 研究人员自身就是其研究的社会现实的不可分 割的建构者；
❖ 社会现象与自然现象的差别：人的特殊性
❖ 研究者的主观能动性 ❖ 投入理解，人对人的理解 ❖ 质性研究
二、研究方式
❖ 指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。
❖ 第八章 调查研究 ❖ 第九章 实验研究 ❖ 第十章 实地研究 ❖ 第十一章 评价研究 ❖ 第十二章 行动研究 ❖ 第十三章 定量资料分析 ❖ 第十四章 研究报告撰写
第一章 教育研究的本质
❖ 第一节 教育研究的特征 ❖ 第二节 教育研究的价值 ❖ 第三节 教育研究的方法体系 ❖ 第四节 研究的类型 ❖ 第五节 对研究的批评性分析 ❖ 第六节 教育研究的基本过程
二、研究的理论功能
❖ 1 ．开创理论：偶发机遇模式 ❖ 2 ．重整理论：注意被忽视的事实 ❖ 3 ．扭转理论：新方法、新技术 ❖ 4 ．廓清理论：概念澄清
三、研究的个体发展功能
❖ 有助于我们理解教育科学的相关内容 ❖ 有助于我们理解教育学者在探索教育世界
时所作的一切， ❖ 有效学习，避免弯路，尽快发展的捷径。
三、教育研究的困难
❖ 1．人的特殊性（对象的主体意识） ❖ 2．研究的干扰性（研究者的干扰） ❖ 3．教育现象的复杂性（社会、心理、历
史、文化和其他） ❖ 4．研究受到特定的制约（伦理、政治） ❖ 5．保持客观性的困难（研究者也是研究
对象的一部分，情感影响）
❖ （三）教育研究属于社会科学，不属于具有思辨 色彩的人文学科，如哲学等。
二、教育研究的特征
❖ 1．研究的主题（现象领域或范畴）是教 育的（主体的人、社会行为、教育现 象），具有社会性，而非自然的。
❖ 2．研究的方式是经验的（可感知的资 料），而非思辨的。
❖ 3．研究问题是科学的（由科学来回答）， 而非判断的。（由科学来回答的问题， 如状况究竟如何、为什么如此，而不是 是否应该如此）
教育研究方法导论
教育学院
马健生 教授
E-mail: 电 话：58802037 办公室：英东搂C区708
课程目标
❖ 教育研究方法是指从事教育学经验研究的方法， 而非理论研究的方法。
❖ 以技能的形成为主： ❖ 能够理解教育研究过程 ❖ 能够阅读和批判教育研究文献 ❖ 掌握教育研究的基本方法 ❖ 能够设计简单的教育研究方案 ❖ 掌握研究报告的基本规范
第二节 教育研究的价值
❖ 一、增加教育知识 ❖ 二、研究的理论功能：建构与检验 ❖ 三、研究的个体发展功能 ❖ 四、研究的教育改进功能
一、增加教育知识
❖ 1．个人的感觉经验：不可靠、不完整 ❖ 2．与他人意见一致：可能是错误的 ❖ 3．专家意见：权威 ❖ 4．传统与常识 ❖ 5．逻辑学 ❖ 6. 科学方法
第一节 教育研究的特征
❖ 一、教育研究的概念 ❖ 二、教育研究的特征 ❖ 三、教育研究的困难
一、教育研究的概念
❖ （一）研究
❖ 研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法 寻找问题答案的过程。
❖ 科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提 出的事实或原则。
❖ （二）教育研究
❖ 教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中 人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各 种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。
❖ 6. 杨玉圣：《学术规范导论》，高等教育出版 社，2004年。
成绩考核
❖ 1. 课堂参与：20% ❖ 2. 课外作业：30% ❖ 3. 期末考试：50%
《教育研究方法导论》大纲
❖ 第一章 教育研究本质 ❖ 第二章 确定研究问题 ❖ 第三章 教育研究伦理 ❖ 第四章 文献综述 ❖ 第五章 研究设计 ❖ 第六章 抽样方法 ❖ 第七章 测量方法
❖ 每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言， 构成一项具体教育研究区别于其他教育研究的 明显特征。同时，每一种方式可以独立地走完 一项具体教育研究的全部过程。
Fra Baidu bibliotek
❖
——菲利普斯
特别提示：
❖ 为了成为合格的研究人员，最重要的是 要通过阅读研究报告和从事自己的研究 来积累经验；
❖ 要学会从事研究，最好的也是唯一的方 法就是师从某一经验丰富的研究人员。
第三节 方法体系
❖ 一、方法论 ❖ 二、研究方式 ❖ 三、具体方法和技术
一、方法论：观察和认识世界的视角
❖ 1． 实证主义方法论 ❖ 主流； ❖ 物质现实和社会现实独立于观察者，只
要能够毫无偏见地对这些现实进行观察， 观察的结果就构成科学知识； ❖ 研究可观察的行为和可观察到的现象； ❖ 类似自然科学那样研究教育现象； ❖ 具体、客观的观察， ❖ 经验概括， ❖ 可重复 ❖ 量化研究
❖ 2 ．人文主义方法论
❖ 被忽视；
❖ 社会现实是由参与社会的个人构建而成的；现 实的构建表现为阐释的形式，即人们赋予社会 环境的意义构建了现实；知识经由协商而来。
参考书目
❖ 1．巴比：《社会研究方法》，华夏出版社， 2005年。
❖ 2. 高尔：《教育研究方法导论》，江苏教育出 版社，2002年。
❖ 3. 米勒：《研究设计与社会测量导引》，重庆 大学出版社，2004年。
❖ 4. 陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》， 教育科学出版社，2000年。
❖ 5. 蔡清田:《教育行动研究》，南京师范大学 出版社，2005年。
四、研究的教育改进功能
❖ 粗略地讲，研究成果要么以“X”是“Y”的 形式出现，要么以“具有Y特征的X的概率 是P”的形式出现。与之相反的是，对实践 具有意义的成果则表现为“甲应该对乙采 取Z行动”之类的形式，换句话说，它们 是用含有“必须”、“理应”，或其他包 含价值判断成分的惯用语句形式来表示的。 但是，逻辑告诉人们，从仅仅用“是”来 表示关系的语句中是不能有效地推导出含 有“必须”之类的结论的。
科学的性质
❖ 1.以观察为手段,以事实为根据:拒绝感情用事 和浪漫的思辩
❖ 2.可重复性:可以由任何感兴趣的人按照科学的 程序来重复研究。
❖ 3.可积累性: ❖ 4.理论的可证伪性:所有结论都是暂时的和允许
改变的。 ❖ 5.科学知识的确定性:日益精确,绝大多数知识
具有持久性
❖ 两个特征：自由地思考；公开的程序。
❖ 寻找途径以使个人展示其对社会现实的建构；
❖ 研究个人创造的意思及其他内部现象；
❖ 研究人员自身就是其研究的社会现实的不可分 割的建构者；
❖ 社会现象与自然现象的差别：人的特殊性
❖ 研究者的主观能动性 ❖ 投入理解，人对人的理解 ❖ 质性研究
二、研究方式
❖ 指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。
❖ 第八章 调查研究 ❖ 第九章 实验研究 ❖ 第十章 实地研究 ❖ 第十一章 评价研究 ❖ 第十二章 行动研究 ❖ 第十三章 定量资料分析 ❖ 第十四章 研究报告撰写
第一章 教育研究的本质
❖ 第一节 教育研究的特征 ❖ 第二节 教育研究的价值 ❖ 第三节 教育研究的方法体系 ❖ 第四节 研究的类型 ❖ 第五节 对研究的批评性分析 ❖ 第六节 教育研究的基本过程
二、研究的理论功能
❖ 1 ．开创理论：偶发机遇模式 ❖ 2 ．重整理论：注意被忽视的事实 ❖ 3 ．扭转理论：新方法、新技术 ❖ 4 ．廓清理论：概念澄清
三、研究的个体发展功能
❖ 有助于我们理解教育科学的相关内容 ❖ 有助于我们理解教育学者在探索教育世界
时所作的一切， ❖ 有效学习，避免弯路，尽快发展的捷径。