教育教学工作简报

教育教学工作简报（3）

1、学习贵能疑，疑能得教益

学习贵在疑问。提出问题——分析问题——解决问题这一过程最重要的是如何提出问题。对此教师要有意识地启发学生的思维，引导他们发现问题，提出问题，并逐步练就他们分析问题，解决问题的能力。在我们的课题研究过程中，执教者们无不在教学实践过程中去积极探索，深度挖掘。

2012年3月，我校周兵老师用一堂生动地互动教学课向我们展示了如何激发学生质疑，提高学生解决问题的能力。所执教的《寓言两则》告诉大家：课堂上要放手让学生大胆地问，主动地问，这样才能真正落实学生的学习主体地位。在这一教学片段中，“读”贯穿始终。首先让同学在读中发现问题，在读中解决问题。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导同学参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培养了阅读的能力，又使同学的思维得到了发展。使得整节课环环相扣，层层深入，自然流畅。

这是一节生动而富有活力的课堂教学，同学学会了用智慧来理解课文，以心灵诠释语文，给了语文一张生动而神秘的面孔，在教师与同学进行交往和对话这种独特的情境中，同学得到的是某种情感的体验，生活的感悟，人格的某种幼稚。老师也从中锻炼教学机智，同时也获得和同学一起生长的喜悦。

2、借疑引思，提高自主探究的有效性

教师只有在教学过程中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，激发学生进行自主思考、自主探索、自我表现和自我创造，使学生在学习活动中积极主动的去探究，培养创新精神，我们的课堂才能焕发出生命的活力。对于自主探究的实效性，我们通过具体的教学研究作了深刻地探究。

2012年4月，我校课题组成员胡运平老师通过一堂别开生面的课堂教学，向我们展示了如何借疑引思，提高自主探究的实效性。在

《珍珠鸟》课堂教学中，他主要通过激发学生的探究兴趣，引导学生自我感悟等方式，让学生学会自主质疑，自主探究，自我感悟，以提升学生对文本内容的深刻理解。

如：出示想象话题：

a.渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它在想：……（咦，主人整天在写什么呀，让我去看看。）

b.后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。仿佛在说：……（主人，写文章累了，休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。）

在此过程中，学生的自主学习，自主探究的兴趣空前高涨，在潜移默化中学生的自主探究的能力得到了培养和提高。并且在其亲身实践中，自主探究的技巧与方法也得到了不同程度的提升。

3、如何提高低年级识字、写字教学有效性

当下，在一些语文教育名家的呼吁下，写字教学得到越来越多教师的重视，但由于被“应试”之风熏染多年，写字教学仍然受到应试教育的影响，如：教学内容枯燥，教学方法简单，评价手段单一等。因此改变这一现状刻不容缓。

2012年5月，我校冯静老师对如何提高低年级识字、写字教学有效性，执教了一堂精彩的识字教学展示课，在教学她将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给儿童识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。例如：教师演示转盘，指着“青”字，配上轻柔的音乐讲述故事：有个小朋友叫小“青”。有一天，他呆在家里很寂寞，想出去找朋友。他找呀找呀，（师转动转盘）路上碰到了“三点水”，小“青”说：“三点水，咱们做个好朋友吧？”“三点水”说：“好呀。”于是，他们手拉着手，变成了“清”，“清”说：“你们知道吗？我是最干净的，因为有了‘三点水’可把东西洗得干干净净，非常清洁。”通过这种故事情境法，学生学习兴趣高，又易于掌握新字、新词。

在教学活动中，教学内容由浅入深，循序渐进，突出了课程标准

的要求，适应了学生的认知规律：以点带面，触类旁通；由面到点，巩固提高。使得整个识字、写字教学的效率得到了有效的提高。

4、课堂有效合作研究

课堂的有效合作不仅能充分体现学生的主体地位，而且与新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的教学理念相一致。这其中包括：自主性、参与度、合作性以及探究能力的培养等主要方面内容。然而在我们现实阅读教学中，课堂教学有效合作往往存在着许多误区。

2012年6月，我校胡厚春老师通过一堂精彩的语文课向我们诠释了什么样的课堂才是一堂有效的合作课堂，她所执教的《最大的麦穗》充分尊重学生的主体地位，培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，读懂课文。引导学生联系生活实际和个人体验，自主阅读文本，在合作探究中领悟课文所蕴含的人生道理。与此同时，教师紧扣文本，创设开放性的，挑战性的和富有体验价值的问题情境，引导学生深入课文与阅读材料展开对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验。

这一堂生动地教学研讨活动课，不仅让我们感受到课堂有效合作的实质，而且让我们体会到如何做到课堂有效合作——指导有效合作的方法，给足合作的时间和空间和改变传统的评价方式。

5、阅读教学中动态生成的策略

在我们的阅读教学中，如何构建一个五彩斑斓，科学、合理而有效的课堂，成为教育者们苦苦追求的目标。然而构建这一课堂最重要的两个决定因素就是：老师和学生，而处于导演者地位的老师无疑是构建精彩课堂的原动力，老师的精心预设，宽厚包容，灵活应变则是重要砝码。

2012年9月我校罗殿玉老师通过一堂精彩的课堂教学，向我们展示了在教学中动态生成的策略。在执教的《我和祖父的园子》中，她在引领学生细细品味字里行间所流露出来的真情实感之时，更重要的是让学生通过开放自由的感悟方式去走进作者的心灵深处。在体会语言文字运用精妙的同时，感悟作者运用多种修辞手法，特别是作者

在文中多出运用反复的表达方式，增强了语言的感染力。这一过程，不仅启发了学生的思考，而且激发了学生的学习兴趣，从而让课堂变成了自主讨论的课堂，思想开放的课堂。

在教学活动中，老师的精彩演绎是其智慧的结晶，但是这一切都是基于老师的高度的修养，深厚的功力，广博的知识和熟练的技巧。有了这些，许多不曾预约的精彩才会不期而遇。