3---6岁幼儿心理特征与教育要领

• 3、培养儿童生活自理能力和良好的习惯 • 3 岁儿童身体和手的基本动作已经比较自如了，能够掌 握各种大的动作和一些精细的动作，所以生活自理能力 的练习要在此时抓紧培养。培养儿童生活自理能力的意 义还不限于能力的形成，而在于养成独立的性格。 3 岁 儿童的生活能力是独立用勺吃饭，用杯喝水，会漱口， 会洗手，会用水吞药片，会系大个的扣子，会盖被自己 睡觉，会解裤子大小便，会用手帕擦鼻涕。在日常生活 中在成人帮助下儿童独立地做就可以渐渐学会，贵在放 手让儿童练习，开始不要怕儿童做不好，不要怕太费时 间，要有耐心，要让儿童在独立做的过程中学会。家长 们的包办代替只能养成儿童的笨手笨脚。还要利用儿童 好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的生活。除在日常生 活中练习外也可以利用游戏加以辅助练习，如系扣练习 就可以让儿童脱下自己的衣服或用妈妈的衣服练习解扣、 系扣；给布娃娃穿脱衣服，用空勺给布娃娃喂饭等。 • 在培养生活能力时注意良好习惯的养成。比如进行吃饭 能力的练习，应要求养成进餐时不得撒饭撒汤、不得玩 玩具、不得看书、不得讲故事片的好习惯；又比如睡觉 前要小便、脱了衣服放在椅子上、不蒙头睡觉、手里不
• 3、无意识模仿心理 • 3岁儿童模仿性的活动非常突出，他们模仿的多是 一些具体的显性活动或动作。比如，在家里他们 喜欢模仿大人的活动和动作，装模作样打电话， 有板有眼翻看电话本，用成人的口吻接电话；学 包饺子、擀面皮；模仿看书看报、写字画画；男 孩子模仿成人站着尿尿，全不管裤子是否被尿湿 等等。再如语言上的模仿，接受了东西说“谢 谢”，遇到不如意用“讨厌”，命令别人“你不 该怎样怎样”。总之他们仿佛觉得自己已经长大 了，有能力了，所以成人做的事，别人做的事都 会引起他的新鲜感，他都想去尝试一下，模仿一 下。因此不可低估3岁儿童的模仿性，他们正是通 过模仿来学习的，这也是这个年龄儿童的主要学 习方式 —— 通过大量的模仿，他们尝试经验，学 习经验。
• 4、严重的情绪支配心理 • 儿童的心理活动受情绪支配的作用很大，因为他 们还不能用理智支配行动，而且行为受情绪支配， 更多是无意性的。比如一些儿童感兴趣的事物或 活动就会激发其积极的情绪，一些儿童不感兴趣 的事物或活动就会激发其消极的情绪。3岁儿童有 时还要哭闹，就是情绪的波动表现。比如，明明 吃完一块冰糕还要妈妈买，不买他就站在马路旁 哭，坚决不走；看到一个并不可笑的人，孩子却 笑翻了天，让大人难堪，却不能制止。
• 4、正确对待儿童的“反抗行为” • 3 岁儿童可以按大人提出的要求去行动了，但又不是大 人说什么他就去做什么，而常常是他们自己总想寻找机 会来表现自己的独立表现能力。所以一有机会便要采取 独立的行动，儿童不知什么叫危险，什么叫不行。一般 的，成人监护下则就不允许 3 岁儿童的这些独立行动， 采取预先限制或当时强行制止儿童的愿望和去表现的机 会，这样儿童就会表现出情绪烦燥不安或有意反抗。比 如爱说“不”或不让动偏用手去摸，成人叱之为“不听 话”，实在是冤枉儿童。儿童的这种“反抗”一直会延 续到 4 岁，他们总想将已经获得的经验和认识在另一个 环境里试一试，想要自主地行动。对待 3 岁儿童出现的 反抗行为重要的是理解和有条件地满足，理解儿童要独 立行动的要求，尽量多地创造一些条件满足儿童做多种 活动的要求，使儿童有事可做。 3 岁儿童已不满足于家 里的狭小空间了，要使室内外活动兼有、动的和静的活 动兼有、动手动脑的活动兼有，使儿童生活不单调。儿 童的活动要求得到了适当的满足，自然地，“反抗”行 为就会较少发生。
• 所以要特别注意一定要做出好的模仿榜样，在儿 童周围的成人说话用语、声调、行为举止、爱好、 姿势、习惯、情绪等无不被儿童所模仿。如父母 的饮食偏爱就会无形中直接影响儿童，母亲情绪 无常，也影响孩子情绪反常不听规劝。如果善于 利用这年龄的模仿性则能使各种良好行为习惯通 过模仿学习而巩固，所以成人要检点自己，一些 不介意的行为小节，常会被儿童模仿而形成种种 不良的行为和习惯。
• 2、形象思维的心理特征 • 4 岁儿童主要依靠头脑中已有的印象进行思维活动，思维 具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。 • 4 岁儿童的头脑中已经积累了许多生活印象，比如常用物 体的印象、认识的各种人的印象、常见的各种自然印象、 周围环境和曾去过的地方的印象等等，每当想起这些印象 时，就可以进行积极的思维活动，离开这些原本的印象或 本体事物，就难以进行抽象思维活动。 4岁儿童对数的概 念是从对事物本体数量的认识开始的。如让 4岁儿童做分 类游戏，给面包、椅子、小杯、桌子、床、篮子、水果、 被子、妈妈、小孩、自行车、汽车、火车、司机等分类。 许多4 岁儿童将椅子、桌子、小杯、面包放在一类，说人 坐在椅子上，面包、小杯放在桌子上吃早点；将妈妈、小 孩、自行车放一类，司机、汽车、火车放在一类，这是日 常生活经验中的多种印象应用于分类的必然结果，具体形 象思维维使4岁幼儿不能按物品概念进行正确分类。
• 2、突出的群聚心理 • 3岁儿童的社会性有了一定的发展，渴望融入各种 人群，与他人友好地交往。3岁儿童的社会性交往 关系已不限于母亲和亲人之间，而是扩展到和他 人交往，特别是愿意和同伴交往。他们很乐意和 小朋友在一起，和小朋友过家家、打卡片、拍手 弯腰做游戏，在家里是孩子，在小朋友面前是大 人，爱管别人的事，常把小朋友之间的事回来告 诉妈妈，或其他大人。当今独生子女相当普遍， 家中无兄弟姐妹当伙伴则显得孤独与寂寞，儿童 需要进幼儿园，除家庭生活之外又过一定的群体 生活。幼儿园的生活把儿童带入一个新的天地， 扩大了他们的生活圈子。让儿童交结伙伴，学习 交往与相处，增长认识，发展能力。因此，3岁幼 儿如果能够同时在家庭和幼儿园的两个环境中接 受良好的教育，这对他们来说是再好不过的了。
• （二）对3岁儿童的有效教育
• 1、在游戏中发展儿童的认识能力 • 家长可将儿童认识的事物编成游戏，在儿童玩的过程中 让儿童自然地认识事物。如将旧画册上的儿童熟悉的物 体如电视机、钟表、小车、动物、房子等剪下来，各剪 成两半，和儿童玩拼图游戏，拼成了让儿童说出名称。 如玩语句游戏，由母亲像唱歌似的有节奏地问，让儿童 回答：热的东西是什么？冷的东西是什么？飞的东西是 什么？甜的东西是什么？能吃的东西是什么？不能吃的 东西是什么？每个问题可以有几个答案，每次说几句， 问题应该是儿童体验过的。这样的练习使儿童更加关心 周围的事物和现象，感性理解人与人、人与自然、人与 社会的关系等等。如练习记忆的取物游戏，可在桌子上 放上桔子、勺、小杯、小汽车、书等物品，用一张布盖 上，让儿童听着由成人说“小杯、书”然后把盖布揭开， 让儿童把刚刚听到的物品用手把它拿出来。这个游戏是 练习儿童听觉记忆力的，有助于巩固儿童对物品的认识。
• 2、发展儿童的人际交往能力
• 在安全的情况下，要让儿童和更多的人相接触，在接触 中练习交往，其中有成人也有年龄不同的儿童，让儿童 认识和各种人的关系，懂得用不同的称呼叫人，知道在 各种环境和场合中和人怎样交往。如家里来客人了，要 有礼貌地问候，有人问话要会回答，在父母和客人讲话 时不要跑来打扰，到别人家做客也要先问候，不要乱翻 人家的东西，得到允许后才能玩人家的玩具；人家给东 西要说谢谢，和邻居或幼儿园的小朋友在一起要友爱， 爱护比自己小的弟弟妹妹，不能独占玩具；乘车时，人 家让坐了要说谢谢，不小心碰了别人要说对不起，随时 教儿童会正确地称呼人；在家庭中应创造一些条件让儿 童有机会和伙伴一起玩，允许孩子找一两个小朋友到家 里玩或让孩子到邻居家玩，发展儿童的独立交往能力。 儿童只有在直接接触中才能体验到自己和别人的关系， 在接触活动中不断适应对方，彼此关心，逐步学会和谐 相处。
• 当然，活泼好动对 4 岁儿童来说并不是表现为做一些无 目的的活动，他们的好动突出表现在对做游戏的兴趣上， 这时的儿童不但爱玩，而且会玩，他们可以自己玩，也 可以和几个小朋友组织到一块儿玩，在游戏中会出主意， 会出花样，玩得有兴致。在家里一个 4 岁儿童可以开医 院，把桌上摆满药瓶，把布娃娃当病人，一个人又打针 又诊病又取药，玩得很热闹。给 4 岁儿童一点水，他就 可以玩起水的游戏，又是灌水、装水，又放游艇。玩游 戏时已有了关于角色的记忆，他们不依赖成人，不用成 人管，会自己“架锅烧饭”“找菜切”等。在游戏中表 现着自己是个很能干的人了。 • 儿童从爱玩中得到很大的长进，如爱迪生，小时候看母 鸡在窝里可孵出小鸡，他也学母鸡孵小鸡，玩中探究思 考没人解决的问题，终成大发明家。所以，不要轻视儿 童活泼好动好玩，天才往往就出自强烈的兴趣和执着的 入迷。
• 4 岁儿童明显地比 3 岁儿童更加活泼好动， 对周围生活也更熟悉了，并积累了一定的 经验。所以更爱活动，活动起来很灵活， 也能坚持较长时间的活动。他们爱说、爱 问、爱跑、爱动手、爱玩，对成人的要求 往往不那么顺从听话。比如走路总爱走在 不平的地方，如过一堆沙子，一定要跑上 去再跑下来，再用手扬沙子，而3岁的孩子 则只在沙堆边站着玩沙土；故意走在积水 中，踏得水花泥点四溅，而3岁孩子往往站 在水边不敢踏上水面。由此可以看出4岁儿 童与3岁儿童之间的一个主要不同之处。
• 一旦发生了反抗行为，成人不要对儿童急躁，更 不要和儿童对抗，要耐心询问，设法创ห้องสมุดไป่ตู้条件去 满足。如3岁的明明画画，爸爸看他画的不像就拿 笔在他的画上画出了一只大公鸡，这下孩子哭了。 他本来没画好心里就不高兴，这时成人代他画出 来了，他的能力更无法表现了，于是不良情绪发 作了。这时妈妈过来看了看说画还没画完呢，现 在让明明自己来想把这画画完，明明你想得出来 还该画些什么？明明点点头，情绪就平稳了。这 就是正确对待三岁儿童的教育方法。
• 第二节 4岁儿童的心理特征及教 育要领
• （一）4岁儿童的心理特征
• 4 岁儿童心理出现了较大的变化与发展， 4 岁儿童的一切潜在的能力开始生机勃勃地 发展着，表现出不惧怕，好交往，富有独 立精神和自信心，能安静又能吵闹等新的 心理特征。4岁的儿童可以说是闲不住的人， 不易控制的人，其心理发展出现了新的变 化： • 1、活泼好动的心理特征
• 同时， 3 岁儿童有强烈的依恋情感，所谓依恋就是指 儿童对经常和他生活在一起，经常照料他的亲人的依 恋，时刻离不开他们。像在家对母亲、父亲或对祖父 母的依恋，一般在 3 岁入幼儿园时就会明显地表现出 来了，他们知道要上幼儿园了，但情感上却舍不得离 开他依恋的亲人。表现为大哭、拉着手不放，不许亲 人离去等等，这种依恋很使家长伤脑筋。我们认为依 恋感受的产生是自然的，是儿童情感发展在 3 岁阶段 的一种正常表现，不要指责，也不要割断，可以通过 家长和幼儿园双方的共同努力，从关心疼爱儿童出发， 慢慢地度过与亲人分离的焦虑情绪。另外，有的儿童 刚入园是总要追随一位教师，教师走到哪儿他跟到哪 儿，并且还要老师总领着他，这些表现是由儿童羞怯 心理以及害怕离开亲人的依恋心情所致，如老师成为 儿童的依恋对象，关心他满足他渐渐可消除他的不安 感，用参加集体活动的乐趣，将儿童的注意力吸引过 去，使儿童忘却孤独而投入新的环境、新的生活，变 消极的情绪为积极的情绪。