学前教育学考试复习要点教程文件

选择题：（10*2=20分）

名词解释（5*3=15分）

简答（5*5=25分）

论述（2*13=26分）

案例分析（1*14=14分）

1、什么是学前教育学

是以研究学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则和方法。

2、学前教育的本体价值

是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。

学前教育的儿童发展价值：学前教育对儿童个性、社会性发展的价值；对儿童认知发展的价值

学前教育的儿童社会发展价值：通过服务于家长从而间接影响社会发展；

直接影响儿童的发展从而间接影响社会发展

（1）学前教育通过影响儿童发展从而对社会经济的发展具备了间接影响力（2）学前教育通过影响儿童的发展从而对未来社会政治的发展产生间接影（3）学前教育通过影响儿童的发展从而对社会文化的传承产生间接影

3、学前教育基础性的内涵：

指学前教育所具有的奠基性的特征。学前教育不仅是个人发展的开端，而且是整个教育链条的起点。

4、学前教育公益性的内涵及其准公共产品性质的体现

指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。

学前教育的公益性决定于学前教育的准公共产品性质。

学前教育公益性体现在其准公共产品的性质上

学前教育不是完全的私人产品，具有较强的公共产品属性。所以，公益性就是作为准公共产品的学前教育的题中应有之意。

5、学前教育的任务

a、肩负着对学前儿童进行保育和教育，促使他们在体、智、德、美等方面全面发展的任务。

b、作为教育事业的发端，承担着为儿童后续学习做好准备的任务。

c、承担着提高家庭生活质量与保障家庭幸福的任务。

6、世界上第一本学前教育学专著

夸美纽斯《母育学校》

7、瑞吉欧学前教育理论流派的主要观点

瑞吉欧幼儿教育主要有七个方面的特点：

①社会和家长参与，幼儿教育是全社会的事。

②学校管理风格是民主与合作。瑞吉欧教育系统是一个以儿童为中心的联盟，一个教师和儿童都可同样获得“家一样感觉”的。

③实行弹性计划和项目教学（也称方案教学），强调过程中的设计而不是活动前的设计，师生共建课程。

④一百种语言是儿童学习和表达的手段。认为儿童学习和表达是动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑、语言等多种手段的融合。

⑤教师通过合作学习与反思实践而成长。瑞吉欧的幼儿教师不是专门训练出来的，而是通过进入一个充满各种关系（与孩子家长、其他教师、教研员、幼儿）的环境学习而成。

⑥开放的环境是学校的第三位教师。

⑦不追求独特性和模式化。

8、科学儿童观的内涵

首先，儿童是人。

第二，儿童是发展中的人。

第三，儿童期有自身的价值。

9、儿童观的演进形态

（一）古代的儿童观：儿童是小大人

（二）中世纪的儿童观：儿童是有罪的

（三）文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新的儿童观

文艺复兴时产生的儿童观，尽管承认了儿童的自由、兴趣，但并未把儿童本身看作是有个性价值的存在；也未否定儿童对双亲的绝对服从关系。

10、儿童观的内在结构

①儿童是自然的存在。

②儿童是社会的存在。

③儿童是精神的存在。儿童有丰富的精神世界、丰富的情感、独立人格、形成的个性。

11、儿童权利公约的主要内容

《儿童权利公约》儿童观主要包括五个方面：

①儿童身心尚未成熟，他们需要特殊的保护和照料。

②儿童身心、道德和社会性发展需要健康、安全、和谐的气氛和不受任何歧视的环境。

③民族的传统文化及其价值观与儿童的发展有密切的联系，各国和各地区的传统文化和价值观对而儿童的发展有重要作用。

④国际合作有利于保障各国儿童的发展，国际社会应联合起来共同维护儿童的权益。

⑤受教育权是儿童最重要，也是最基本的权利。

12、儿童权利的含义

儿童权利是指儿童作为权利主体，享有与成人彼此平等的利益、价值、尊严、自

由等。

13、我国的“托幼一体化”的内涵17

14、当代学前教育现代化水平提高的表现

①学前教育的普及水平显著提高。

②学前教育制度灵活多样，能够适应社会各方面发展的要求。

③幼儿教师的专业化水平提高。

④现代科学技术成果在学前教育中得到广泛应用。

15、我国当代主要的政策法规：

《幼儿园工作规程》，《幼儿园管理条例》，《幼儿园教育指导纲要（试行）》，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》

16、学前教育目的内涵与结构

学前教育目的是指一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展特点制定的有关学前儿童保育和教育质量规格的总要求。

学前教育目的的内容结构主要体现为对人的素质构成维度的不同划分，对素质构成的不同理解就会导致不同的内容结构描述。

横向维度：我国学前教育目的的结构从体、智、德、美等方面来设计；美国《早期学习标准》分为认知、语言、身体、社会、情感五部分，日本《幼儿教育纲要》分为健康、人际关系、环境、语

言、表现五个领域。

纵向维度：学前教育目的一般可以从个体心理结构的三个维度进一步分解为认知、情感、行为技能三个部分。

17、《幼儿园工作规程》中关于幼儿园教育的任务和目的的表述

（1）总任务（掌握）

“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展。”

（2）体智德美的主要目标（掌握）

第一，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

第二，发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

第三，萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

第四，培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力

18、幼儿智育的含义

幼儿智育：指幼儿园教育工作者根据幼儿教育目标和幼儿的认知发展特点，通过知识和技能，发展智力，培养幼儿的良好学习习惯，激发幼儿的求知兴趣的教育过程。