例谈初中英语课堂教学方法
例谈活动教学法在初中英语课堂教学中的应用
例谈活动教学法在初中英语课堂教学中的应用摘要：活动教学以活动为基本组织形式，将单词记忆、语法学习渗透于活动之中，很好地激发了学生学习英语的兴趣，较好地突出了学生的主体性，对提高初中英语课堂教学效率和促进学生应用英语的技能培养都具有积极意义。
关键词：初中英语；活动教学法；可行性分析；其基本特点；应用传统英语教学更多倾向于教师讲、学生听，学生被动地接受教师所传授的知识，主体性不强、课堂参与度低。
英语课堂教学提倡学生在教师的引导下积极主动地探究学习，即主张突出教师的主导性，同时也突出学生的主体性。
随着课程改革的推广与实施，以自主、合作、探究为主的活动教学法也越来越受到初中英语教师的重视。
活动教学法以活动为基本组织形式，很好地符合了初中学生的兴趣特点，带动学生参与到教学过程中。
下面就结合初中英语教学实践对活动教学法进行简单探究。
一、活动教学法在初中英语教学中实施的可行性分析1.初中学生的注意仍以无意注意为主，兴趣以间接兴趣为主要让学生能积极参与到课堂，就需抓住学生的注意力和兴趣特点，以此为出发点来引导学生参与到课堂中。
活动教学以学生最喜欢的活动来作为组织形式，摆脱了传统教学中老师讲、学生听的单调模式，符合初中生活泼好动的天性，能较好地激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
2.活动教学以小组为组织单位学生在小组内按照教师要求和其他同学一起完成活动任务。
在合作中，学生的交流变得更加自由，学生间的互动更加密切，小组交际环境为学生的英语口语表达提供了载体。
在同龄人群中，学生更喜欢表达自己的新想法，敢于提出不同的观点。
这些都为活动教学法在初中英语课堂教学中的实施奠定了基础。
二、活动教学法的基本特点1.活动教学法以活动为基本组织形式活动既是教学的组织手段，又是教学的目的。
在传统英语课堂教学中，活动只被作为一种引入方法而被利用，并没有成为一种“主流”。
相反，在活动教学中，活动不仅作为课堂的基本组织形式，还以活动为目的，旨在通过活动让学生将英语知识应用于其中，从而达到对学生英语综合能力的培养目标。
初中英语课堂教学设计案例优秀9篇
初中英语课堂教学设计案例优秀9篇初中英语课堂教学设计案例篇一一、案例下面以“travels for the environment”为例，对阅读技能训练在教学中的应用加以说明，这篇文章内容含量大，涉及到热门话题——人口与环境，所以我把这篇文章放在初三英语11模块之后讲，在此之前学生在第六模块中谈论到了环保的话题。
我在处理这篇文章时，主要有以下几步：1.阅读前任务设计用多媒体播放，人多车多造成的交通道路拥挤，城市的大面积扩张造成了大面积耕地被占用，森林面积减少，然后提出如下问题：who courses such changes？what should we do？学生马上热烈地讨论起来，屏幕上的场景迅速激活了课堂，激发了学生的阅读兴趣，使他们产生了强烈的阅读愿望。
2.阅读中任务（while-reading task）（1）快速阅读，了解主旨大意（task 1）。
让学生在规定时间内默读完课文并找出每段的主题句或段落的中心句。
当然，学生也可以用不同的句子来概括每段的中心。
只要有自己的观点，都要给予肯定和表扬。
（2）精读，获取更多信息(task 2)。
为了帮助学生了解更多的信息，设计如下几个问题，让学生在文中找出相关信息，并小组讨论：1.From the paage we known that our earth has changed much because of _______. A.its old ageB.man’s activitiesC.the changes of weatherD.the natural development2.Water pollution will bee even worse if __________. A.birds and fish continue to dieB.people continue to built factoriesC.people can’t stop factories from sending waste things into waterD.many rivers and lakes are still dead（3）研读，从中受到启发(task 3)。
例谈PBL教学法在初中英语教学中的运用
外语教学与研究2020.1例谈PBL 教学法在初中英语教学中的运用◎王芳引言在初中英语教学过程中,如何让学生快速地通过阅读掌握初中英语的知识,是初中英语教学的难点,在教学过程中很多学生因为学习方法的问题,导致英语成绩一直不理想,因此在教学的过程中,需要教师不断地改变教学方式和方法,提高学生对英语知识的掌握程度,在初中英语教学的过程中,很多教师都发现利用PBL 教学方法可以取得很好的教学效果,这种教学方法根据问题开展探究式的教学,强调通过问题来引导学生的学习,让学生在英语阅读的过程中,通过对问题的探索掌握英语的知识,在教学实践中很有必要引进这种新的教学方法开展初中英语教学,促进学生英语成绩的提高,因此在教学过程中使用PBL 教学方法,是一种很好的尝试。
1.PBL 教学方法的概念PBL 教学法是一种以问题为教学重点的探究式教学方法,将这种教学法应用于初中英语教学,可以改变以往教学效率低下的现状,促进学生成绩的提升,这种教学方法最早起源于美国,这种教学方法在教学的过程中强调根据问题开展教学,在教学的过程中要根据课文的内容提出一些对学生思维有帮助的问题,从而引导学生对这些问题进行研究,在研究的过程中,掌握英语的基本知识和学习方法。
PBL 教学法认为教学应该要以学生为主体,教师要做好引导的工作,要在教学的过程中不断地提出问题,引导学生进行思考,然后根据学生的答案,开展有针对性地辅导,在教学的过程中,学生的学习兴趣被极大地激发出来,因此课堂教学就会充满趣味性,学生也会积极地参与对问题的探索,从而掌握英语学习的方法和知识,提高他们的英语成绩。
2.PBL 教学法在初中英语教学实践中应当怎样应用在初中英语教学中运用PBL 教学法,必须首先进行问题的设定,要在教学开始之前先提出问题。
因此在教学的过程中,英语教师一定要根据课文的内容,为学生设计探索的问题。
在引导学生学习的过程中要多问“Why 、What 、Where 、When 、Who ”,在英语教学中,任何一篇阅读材料,都离不开这五点的问题,所以只要把这五点当作探索的重点,就可以很好地掌握阅读材料里面的知识,然后进行有针对性地探索。
例谈初中英语趣味教学
例谈初中英语趣味教学摘要：英语是一门比较流行的语言，它不是我们的母语，所以在学生学习的过程中，难免会遇到困难，如语法等，但是我们要怎么学习英语呢？如何才能对英语学习感兴趣，怎么能更好地具备听、说、读、写的能力呢？这就需要老师和学生共同努力。
关键词：初中英语教学趣味教学师生互动课外活动在初中英语教学中，老师不仅要将教材内容传授给学生，更重要的是有一个恰当的教学方法，初中生在英语的学习中，要培养出对英语学习的爱好，对英语学习产生兴趣，因为兴趣是最好的老师，只有学生对它产生兴趣，学生才会自主学习。
初中英语学习，是要使学生具有听、说、读、写英语的能力，还要培养学生的英语交际能力。
把英语变成活语言，将它活学活用，这样才会让英语水平不断提高。
英语也有这和其他语言一样的特点，那就是枯燥乏味，一些单词、句子、句型如果按照传统的教学方法，将教材知识填鸭式地教给学生，学生就会对英语的学习产生消极的心态，以至于学生拿起英语书就会厌倦，对英语没有兴趣。
其实英语的学习需要师生之间进行互动，那么怎么让英语“活”起来，让英语问题不再是学生学习的障碍呢？以下是我对英语趣味教学的分析。
一、师生之间的互动师生之间的互动，在初中英语教学中起着很大的作用，初中生有一个共同的爱好，就是游戏、互动。
在传统教学中，只将知识传授给学生，学生会对英语学习失去兴趣，而游戏、互动在课堂中出现，就会起到另一种作用，老师在课堂上与学生互动，能够更好地活跃课堂气氛，让每个学生都能够积极地参与进来。
例如，七年级课程中的语法知识，冠词a/an/the，刚刚接触英语，老师一定要让学生知道怎么用，老师可以出示一张图片或是根据教室的情况进行提问，并让学生一起回答，如t：what can you see in the classroom？s：i can see a blackboard.t：where’s the blackboard？s：it’s on the wall.像这样的对话，能够使每个学生都参与进来，老师根据特定的对话，讲出冠词a/an/the都在什么情况下使用，通过对话分析句子中的冠词，举例让学生明白并会运用冠词。
浅谈初中英语课堂的几种导入方法
浅谈初中英语课堂的几种导入方法
初中英语课堂中，导入方法的选择对于学生的听课效果和思维
刺激有很大影响。
以下是几种常见的导入方法：
1. 挑选主题词：以主题词作为导言，学生进行互动交流，讨论
主题内容的相关议题。
例如：“happiness”这个主题词可以引出对
快乐的个人理解和身边的快乐事件分享等。
2. 语音练习：通过相应的练习，提升学生英语口语能力。
例如：“listen and repeat”模式，训练发音和模仿；个别学生表演等。
3. 创设情境：通过语言情境，使学生感到自然，从而关注语言
信息的吸收、理解和掌握。
例如：小组或个人讲述某一个主题的话
题等。
4. 视听材料导入：通过视听材料的呈现，使学生得到更真实、
生动地口语语言体验。
例如：学生观看电影视频的片段，并让学生
以这些视频所呈现的语境为导入。
总之，初中英语课堂的导入方法多种多样，选择合适的方法不
仅可以引起学生兴趣，还可以让学生更好的理解和掌握英语知识。
初一英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，英语教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合语言运用能力。
在初一英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效率，成为了教师们关注的焦点。
本案例以情境教学法为基础，通过创设真实、生动的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的单词和句型，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的听说能力，培养他们的思维敏捷性和反应速度。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。
三、教学对象初一学生，年龄在12-14岁之间，正处于青春期，好奇心强，喜欢新鲜事物，但自制力相对较弱。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 播放一段英文歌曲，如《Happy》，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 引导学生说出歌曲中的单词和句型，复习旧知识。
（二）呈现新知（15分钟）1. 创设情境：以“学校生活”为主题，展示一张校园地图，包括教室、图书馆、操场等地点。
2. 引导学生用英语描述地图上的地点，如：“This is our classroom. That is the library. O ver there is the playground.”3. 教授新单词：classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）等。
4. 教授新句型：Where is...? It is...（在哪里？它在...）（三）巩固练习（15分钟）1. 游戏环节：进行“找朋友”游戏，让学生用所学单词和句型描述自己，如：“I am in the classroom. I like reading books.”2. 小组合作：分组讨论，设计一个校园地图，并用英语标注地点。
3. 角色扮演：模拟校园生活场景，如上课、借书、运动等，让学生用英语进行对话。
（四）总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课所学单词和句型，强调重点。
初中英语课堂小结方法例谈
法和图示法进行归纳概括 。
１ 总 结 法 ．
总结法是课 堂小结最 常用 的方法 ． 它能把纷 繁
的知识点进 行梳理 ，使学生进 一步明确学 习 目标 ，
把握重难点 。 如八年级下册 Ｕｎ ｉ７和 Ｕｎｔ ｔ ｉ８的主要 内容是学 习如何 请求和 给别人 提建议 ， 在单元 教学
也有部分学生认 为这是正确的 ， 因为直接引语变间
接 引语 时 需 要 变 时 态 ）
（ ） Ｍ ａｙ ａｋ ｄ ｍｅ “ ｅｅｉ ｔｅｐ ｒ ？ — ３ ｒ ｓｅ ， Ｗ ｒ ｓ ｈ ａｋ ” ｈ
文时， 在导入 时先 设置悬念 ：．ｆ ｏ ｏ ｏａ ｅ １ Ｉｙ ｕｇ ｔ ｎｗ
括， 使所 学知识条理化 、 系统化 ， 并且 与已有知识相
ａ ｔｌ ｅｗｉ Ｉ ｅ ａｐ ？ 时 ，可 以采 用 以下 图示 ｎａ ｅ ， ｌ ｂ ｈｐ ｙ ” ｈｔ ｌ
图 １
—
—
—
—
＼ 兰课篓兰兰篓兰 兰誉 鲎 走 笔 ０— 袅
时态的变化 。 这时候可 以给 出以下例句 。 让学 生辨
促 结束 ， 或者 干脆 忽略 ， 以布置作 业而代之 。 还有 一
部 分教 师千篇 一律 的课堂小 结方 式让 学生 失去 了 进 行小 结的兴 趣 。 使课堂小 结 提升能 力 、 也 自主 生 成、 拓展知识面等教学功能得不 到充分 发挥 。 巧妙的课堂小结 ， 可以使知识得 以概括 、 深化 ， 使 整个课堂教学结 构严谨 ； 以助 推学生思维 的高 可
带着 疑问学 习完后 ， 在课 的结 尾导 出答案 、 解决 悬
念 ， 也是对课堂教学的一个很好概括 。 这 ２ 层 层 诱 导 ． 发 思 索 ． 启 教 师 的教 学 重 要 的 不 是 把 知 识 倾 囊 而 出 ， 是 而 要 教 会 学 生 学 习 的方 法 。 因此 ， 师 应 该 层 层 诱 导 教
例谈初中英语生活化教学法
一
传统 的初 中英语课堂教 学 ， 往往 教学方式死板单 一 。教师 在讲 台上讲 ， 学生在课桌后 听 ， 整堂课都缺乏有效的互 动。学生
果 。因此 ， 要开展初 中英语生活化教学 ， 教师就必须采用生活化
例谈 初 中英 语 生活化教学 法
江 苏省南京外国语 学校仙林分校 中学部 张 凯
在新课程改 革的背景下 ， 教师要想 高效地开展初 中英语课 堂教学 。 就应该明 白英语 的教学是为 了让 学生能在生 活中学 以 由于放 映的是 学生感兴趣并 且 日常生 活中经常接触 的内容 ． 因
此学生都 学习得非常认真 。最后就算下课 了 ， 学 生也依 旧在讨
级的男 生 ， 他们纷纷答到 ： “ Ｙ ｅ ｓ ！”
这位教 师又接着 问 ： “ Ｗｅ ｌ ｌ ， ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ Ｎ Ｂ Ａ ？Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ
Ｙａ ｏ Ｍｉ ｎｇ ？ ”
著名旅游景点 ， 并 同时作讲解 ， 或是点名让学 生来作 出描述 。在 这位教 师 的指 导下 ， 学生 参与 了话题 “ Ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ｔ ｈ ａ ｔ Ｉ
ｈ ａ ｖ ｅ ｅ ｖ ｅ ｒ ｂ ｅ ｅ ｎ ． ” ， 纷纷谈起 了 自己旅游经历 。 之后这位教师又要
天气 、 食 品、 服装 、 问路 、 学校生 活、 节 日等 。 生活气息浓重 。教师 在教学时 。 应 当充分结合课本开展课堂教学 ， 有必要时还可 以 自 行拓展教学 内容 ， 务必让学生学习到贴近生活的原生态英语 。 某 位教 师 在教 学 牛津 版初 中英语 九 年级 上 册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｔ Ｖ ｐ ｍｇ ｒ ａ ｍ ｍｅ ｓ 这一单元 时。 就引入了生活化教 学的理念 ， 开展 了一 堂高效 的英语教学课。这一单元主要教学 内容与 电视节 目有关 ， 而这同时也是贴 近学 生生 活现实 的教学 内容 。这位教师在教学
初中英语课堂教学导入方式实效性例谈
一
外 国 友人 来 到 上 海 ． 么 可 英 语 已在 不 同场 合被 广 泛 使 用 。 那 经 常运 用 阅读 时 事 报 刊 来 导 入新 课 ， 可 以 自然 融 合 不 同 的语 言技 能 ． 其是 听 、 和 读的 结 合 。 尤 说
（ ） 观 导 入 法 二 直
、
如我 在 教 授 “ ｈ ｐ ｉ ” 几年 制 义 务 教育 课 本 六 年级 第 一 Ｓ ｏ ｐｎ （ ｇ 学 期 ） 文 时 ， 利 用 课 文 挂 图 及课 后 练 习 中 的插 图 ， 先 让 一 就 首 学生 观看 图片 ．然后按 图片顺 序 向他们 提 出一系列 问题 ：
■瞪
李 骏
（ 东 师范 大 学 ， 华 上海 ２０ ６ ） ００ ５
初 中 英 语 课 堂 教 学 导 入 方 式 实 效 性 例 谈
摘 要 ： 课 堂教 学 中针 对 不 同 的课 文 运 用不 同的 课 堂 在 导入 方式 ， 够调 动 学 生 的认 知 需要 ， 需要 的基 础 上 培 养 其 能 在 兴趣 ， 且 能在 活动 的 过 程 中激 发 学 生的 潜 能 。 文 就导 入 的 并 本 方 式及 效 果 作 一探 讨 关 键 词 ： 中英 语 课 堂教 学 导入 方式 实效性 初
研 究 的起 因 目前 ．初 中英 语课 堂 教 学 中 最 为 常 见 的导 人 方 式 是 谈 话 导人 法 。 师通 常 让 学 生进 行 对 话 或 由值 日班 长提 出话 题 ， 教 学 生然 后 各 自自 由发 表 看 法 ． 时 也 可 分 组 汇 报 ， 以竞 赛 的方 有 或 式进 行 。 内容 不 限 ， 以是 天 气 、 可 日期 、 生 的 日常 活 动 、 闻 学 新 话 题 、 会 热 点 ， 是 学 生 感 兴 趣 的 话 题 ， 奥 运 会 、 球 赛 社 或 如 足 等 。 而后 教 师 可 以 充 分 利 用 学 生 所讲 的 内 容 ，适 时地 引 入 主 题 。教 师 有 时 也 会 利 用 新 课 开 始 前 几 分钟 和学 生作 随意 交 谈 （ ｒｅ ａｋ ， Ｆ ｅ Ｔ ｌ ） 以求 学 生 在 不 知 不觉 中进 入 新 课 。使 用 该方 法 的 优 点 在 于导 入 新 课 比较 自然 。 缺 点 也 比较 明 显 ， 如果 学 生 但 即 没有 良好 的英 语 基 础作 为铺 垫 ，那 么 生生 之 间 的谈 话 或 是 师 生之 间 的谈 话 都将 很 难 进 行 得 圆 满 。 果 长 此 以往 ， 如 反复 使 用 同一 种 方 式 引 出 教 学 内 容 ．不但 不 能很 好 地 刺 激 学 生 的求 知 欲 ， 而 会 降低 他 们 的 学 习 兴趣 。 反 二、 理论 基础 及 功 能 瑞 士 心理 学 家 皮 亚 杰 在 《 展 认 识 论 》 ， 过 研 究 思 维 发 中 通 发生 、 发展 的过 程 、 点 和 规 律 ． 为 新 知 识 的形 成 乃 是 连 续 特 认 不 断 的 构 成 的 结 果 ， 识 过 程 存 在 同 化 （ｓｉｆａｉｎ 和 顺 应 认 ａｓｎ ｌｔ ） ｉ ｏ （ｃ ｏ ｍ ｄ ｔ ｎ 两 种 机 能 。 同 化 是 个 体 （ ） 客 体 （ 识 对 ａｃｍ ｏ ａｏ ） ｉ 人 把 认 象 ） 入 主 体 的 图式 （ 理 结 构 或 认 识 结 构 ） 它 是 认 识 的 形 纳 心 ， 成 ； 应 是 主 体 的 图式 （ 识 结 构 ） 不 能 同 化 客 体 （ 知 对 顺 认 ， 未 象 ） 因而 引起 图式 （ 识 结 构 ） 的 变 化 ， 进 主 体 （ ） 整 ， 认 质 促 人 调 原 有 图式 （ 知 结 构 ） 创 立 新 的 图 式 （ｃ ｅ ） 认 知 结 构 ） 认 或 ｓｈ ｍｅ （ ， 这 是认 识 的提 高 。 皮亚 杰 的心 理 学 发 现 ．对 以学 生 的 兴 趣 和 需要 话题 为前 提 ， 计情 景 ， 旧 知 与 新 知 衔 接 、 知 结 构 与 实 际 生 活 结 合 设 在 认 的 “ 际 剧 场 ” 引 导 学 生 大 胆 思 考 、 胆 言 说 的 导 人 呈 现 法 交 中 大 提 供 了科 学 的理 论 基 础 。导 入 呈 现 法 可 划 分 为 导 人 话题 （ 同 化 ） 能 区 与 情 景 交 际 （ 应 ） 能 区 。导 入话 题 （ 化 ） 能是 功 顺 功 同 功 利 用 新 旧 知识 之 问 的 联 系 ． 起 主 体 （ 生 ） 认 知 结 构 的 兴 唤 学 的 趣 ； 景 交 际 （ 应 ） 能 通 过 话 题 的 延 伸 和展 开 ， 能 调 动 主 情 顺 功 方 体 （ 生 ） 动 参 与 、 立 思 考 、 泛 联 想 的积 极 性 ， 用 新课 学 主 独 广 利 知 识 点 的 “ 说 ” 演 ． 使 主 体 学生 调 整原 有 的 图式 （ 知结 仿 表 促 认 构 ） 创 立 新 的 图 式 （ 知 结 构 ）达 到 新 的 知 识 的 获 得 或认 识 或 认 ， 的提 高 。 三 、 效 性 导 入简 介 实 对 不 同题 材 的语 言 材 料 和 不 同年 龄 段 的 学 生 ，教 师 都应 考 虑 采 用 不 同 的导 人 方 法 课 堂 教 学 导 入 的 设 计 要 运用 有 意 注 意 和无 意 注 意相 互 转 化 的规 律 ． 时 开 门 见 山 ， 中 要 点 ； ． 有 切 有 时顺 藤摸 瓜 ， 绎 推 理 ： 时设 置 情 景 ， 临其 境 ， 见 其人 。 演 有 如 如
初中英语课堂教学方法有什么
初中英语课堂教学方法(一)初中英语抓好语法教学现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。
小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。
中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。
语法项目等比较复杂，学生不易掌握。
语法揭示了语言的内在规律。
对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。
而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。
近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。
一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。
在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。
交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。
后来在此理论基础上，肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。
笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。
英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。
所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。
语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。
选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。
也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。
网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。
应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。
让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。
另外，让学生做点语法练习。
这样做，有百益而无一害。
语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。
例谈初中英语趣味教学
例谈初中英语趣味教学在英语教学中，学生的学很重要，教师的教也是不可缺少的一部分。
传统的教学方式不仅会让学生对学习英语感到厌烦，更让学生觉得学习英语是一种负担。
我们都知道“兴趣是最好的老师”，培养学生学习英语的兴趣已经成为大多数英语教师的追求。
英语是一门语言，它主要运用于交流。
传统的教学模式和方法运用于英语的教学显得枯燥乏味，很难使学生产生学习兴趣，而且会影响学生英语学习的效果。
英语的教学应该处于一种轻松、自由的环境下，才能够激发学生的学习兴趣。
要想营造这样的学习环境，就需要教师和学生在教学活动中积极配合，构建一种气氛活跃的趣味课堂，通过趣味教学的方法与手段改善英语课堂教学的效果，从而激发学生的学习兴趣，达到培养学生英语交际能力的目的。
怎么进行初中英语趣味教学呢？一、营造轻松的教学氛围要想营造一个轻松的教学氛围，首先师生的角色就要进行改变。
在教学过程中，教师直接提问，让学生举手回答，会显得有些生硬。
教师应该恰当把握住自己的角色，处于与学生平等的地位，让课堂问答像聊天一样，这样学生们就会很放松。
例如七年级unit 6 “do you like bananas？”对于这样的问题，学生有两种回答：1. yes，i do. 2. no， i don’t.为了让每个学生都能参与进来，教师提出问题以后让学生举手回答喜欢或不喜欢，然后通过观察双方比例来具体地问一下“why/why not？”再问“what kind of fruit doyou like best？”即要求学生结合个人的实际生活来积极地进行表述。
这种聊天式的提问可以直接抓住学生的思维，使不同层次的学生都有能力回答出来。
如此，既能建立师生之间和谐、融洽的关系，又能保证师生之间信息交流的顺畅，还能提起学生对英语学习的兴趣。
二、创设教学情景创设教学情景，在英语教学中应用得最多。
创设良好的教学情景，不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能使学生印象深刻。
在讲课时，教师可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。
浅谈初中英语如何做好口语教学
浅谈初中英语如何做好口语教学浅谈初中英语如何做好口语教学口语是语言交际的重要部分，也是学习一门语言的核心能力之一。
在当前的初中英语教学中，培养学生的口语能力是教师需要重视的问题。
本文将从教学目标的设定、教学方法的选择以及评价方式等方面，浅谈如何在初中英语教学中做好口语教学。
首先，明确教学目标。
在初中英语教学中，口语教学目标应注重培养学生的交际能力。
即使在教学大纲中没有明确要求，教师也应当将口语教学作为教学的重点之一。
口语教学目标的设定应与学生的实际情况相结合，既要注重学习者对语言知识的掌握，也要注重他们对语言运用的能力。
例如，我们可以设定这样的目标：学生能够用英语正确表达简单的日常用语，进行简单的日常交际。
其次，选择合适的教学方法。
在初中英语的口语教学中，教师应注重创设真实的交际环境，提供丰富的语言输入。
常用的教学方法有模仿法、对话法和角色扮演法等。
在课堂上，教师可以通过让学生模仿教师发音、模仿录音进行口语训练。
同时，教师还可以组织学生进行对话练习，培养他们的口头表达能力。
例如，可以设置角色扮演的活动，让学生在不同的情境中运用所学的语言进行交流。
此外，教师还可以利用多媒体设备，播放英语原版音乐、电影等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语水平。
另外，教师需要注意评价方式。
口语教学的首要目标是培养学生的交际能力，因此评价方式应注重学生的实际运用能力。
传统的口语测试方法往往是一对一的问答形式，这种形式虽然能够检查学生的基本语法和词汇掌握情况，但在真实的交际环境中，学生往往因为紧张而表现不佳。
因此，教师应该采用更加灵活的评价方式，如通过小组讨论、角色扮演等形式来评价学生的口语表达能力。
例如，教师可以采用同伴评价的方法，让学生相互评价对方的表达能力。
这样不仅可以提高学生的口语水平，也能培养学生的合作意识。
最后，教师需要注重口语教学中的细节。
在进行口语教学时，教师需要注重以下几个方面：1. 合理安排课堂时间：在一节课的时间里，教师需要合理安排不同的活动，给学生提供充分的练习时间，确保每个学生都有机会参与到口语练习中来。
初中英语教资教学方法
初中英语教资教学方法初中英语教学方法随着教育改革的不断深入，初中英语教学方法也在不断更新和创新。
在教育实践中，针对初中英语学生的特点和需求，教师们不断探索适合初中英语教学的方法。
本文将介绍几种常用的初中英语教学方法，并探讨其优缺点。
一、交际法交际法是目前应用最广泛的初中英语教学方法之一。
这种方法注重培养学生的英语交际能力，强调语言应用和交流。
教师在教学过程中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强学生的实际语言运用能力。
例如，教师可以组织学生分角色进行真实情景对话，让学生在真实语境中体验和运用英语。
交际法的优点在于能够培养学生的实际语言运用能力，提高学生的听说能力。
然而，交际法也存在一些缺点。
学生在初中阶段英语水平有限，很难达到真实情景交际的要求。
同时，交际法注重实际应用，较为弱化语法的教学。
因此，教师在运用交际法时需要根据实际情况灵活运用，避免一味追求活动而忽视了语法知识的学习。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。
教师通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
比如，教师可以设计一道探索性的问题，让学生通过查找资料、合作研究等方式解决问题。
通过任务型教学，学生在实践中学习，真正理解知识，并将其应用到实际中。
任务型教学法的优点是能够锻炼学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的解决问题的能力。
但是，任务型教学法也存在一些挑战。
学生在任务型教学中需要自主完成任务，在时间和能力上都有一定的要求。
因此，教师在任务设计时需要合理安排，确保学生能够在一定时间内完成任务。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在初中英语教学中得到了广泛应用。
多媒体教学法通过利用多媒体技术，将图像、音频、视频等元素引入教学，使教学内容更加生动、直观。
教师可以利用多媒体教学软件，呈现各种形式的教学材料，如图表、动画、视频等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体教学法的优点是能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性；同时，多媒体教学法也可以更好地满足学生的多样化需求，例如通过展示音频和视频帮助学生提高听力和口语能力。
例谈如何设计初中英语教学方案
学 生 的 时 间 进 行 了 侧 重 ，对 导 入 环 节 进 行 了科 学 设 置 ．特
别 是 对 语 言 的 实 践 与 应 用 环 节 ，增 加 了 学 生 问 的 交 流 与 师
生 交 流 时 间 ， 以 保 证 教 学 中 学 生 有 足 够 的时 间 进 行 知 识 量
强 调 独 立 ，缺 乏 合 作 ， 每个 人 都 是 封 闭 的个 体 ，使 学 生 的 作 文 思 路 变 得 越 来 越 狭 隘 。 新 课 程 淡 化 了学 科 的 界 限 ，强
反 思 ，总 结 教 学 经 验 ，归 纳教 学规 律 ，从 而 达 到教 学 相 长 ．提 高学 生 语 言 学 习能 力 与 水 平 的 目标
关 键 词 ：英 语教 学 ：反 思 ：方 法 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ９ ８ — ０ ２
提 高 学 生 学 习兴 趣 的 目的 ，通 过 引入 情 感 与 个 人 感 受 环 节 ．
设 定 了 让 学 生 说 出 对 于 不 同 学 校 活 动 的 个 人 感 觉 ．拉 近 ｒ 师 生 间 的 距 离 ，把 英 语 学 习 与 应 用 放 进 了生 活 化 的课 堂 交
流 中 ，增 强 了学 生 的 学 习信 心 。
的 消 化 与 课 堂 的 有 效 参 与 。 其 中 ， 为 了 让 学 生 快 速 进 入 学 习 角色 ，针 对 ７ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ７ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｃ ｌ ｕ ｂ ｓ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ这一 课 的 教 学
例谈初中英语教学中的项目式学习设计思路与实施建议
例谈初中英语教学中的项目式学习设计思路与实施建议项目式学习(Project-Based Learning, PBL)是一种以项目为导向的教学方法，可以很好地激发学生的学习兴趣、培养学生的解决问题能力和团队合作意识。
在初中英语教学中，采用项目式学习可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，培养他们的语言运用能力和综合素养。
本文将针对初中英语教学中的项目式学习设计思路与实施建议进行探讨，以期为教师和学生提供一些参考。
一、项目式学习设计思路1.确定项目主题首先，教师要确定项目的主题，主题可以是与学生生活密切相关的话题，也可以是与课程内容相关的知识点。
比如，关于健康饮食、环境保护、文化交流等方面的主题都是很适合初中英语项目式学习的选择。
在确定主题时，教师要结合学生的实际情况和兴趣，确保项目主题的吸引力和学习意义。
2.明确项目目标确定了项目主题后，教师要明确项目的目标，包括语言技能、跨学科能力和综合素养方面的目标。
比如，项目的语言技能目标可以包括听、说、读、写、翻译等方面的能力提升；跨学科能力目标可以包括调查研究、信息整合、问题解决等能力培养；综合素养目标可以包括团队合作、表达能力、批判性思维等素养的培养。
3.设计项目任务在明确了项目目标之后，教师需要设计具体的项目任务，任务要能够激发学生的学习兴趣，具有一定的挑战性和创新性。
项目任务可以包括调查研究、制作展板、设计海报、举办活动、撰写报告等多种形式，学生可以根据任务要求展开自主学习和合作实践，实现知识的应用和能力的提升。
4.组织资源和指导学习为了帮助学生顺利完成项目任务，教师需要组织相关资源和指导学习活动。
可以利用课堂时间进行项目导入、知识讲解、实践演练等教学环节，也可以借助图书馆、实验室、社区资源等外部环境进行项目实践和研究。
同时，教师要定期进行指导和反馈，引导学生积极思考和改进，确保项目顺利进行和取得成果。
5.评价成果和总结反思项目学习结束后，教师要对学生的成果进行评价和反馈，可以采用多种形式的评价方法，包括成绩评定、作品展示、口头表达、互评讨论等。
2024年初中英语教学案例(优秀8篇)
2024年初中英语教学案例（优秀8篇）初中英语教学案例篇一一、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
二、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
例谈初中英语课堂的导入技巧
种 音乐 形 式 ，而 且 是 一 种 很 重 要 的 教育 方 式 。把 英 语 歌 曲 与
英语 教学 密切 地 结 合 起 来 ，在 英 语课 导人 时几 分 钟 的音 乐 欣 赏 会使 学生 迅 速 进 入 英 语 课 的 角 色 ， 起 到 意 想 不 到 的 效果 ， 特 别 对 于 上 午第 四节 课 或 下 午 课 更 有 效 。 因 此 ，我 们 的初 中英 语 课 如 果 可 以用 美 妙 的音 乐 歌 曲导 入 ，就一 定 会 极 大 地 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 启 迪 他 们 的 心智 。 案例 １ ： 《牛 津 初 中 英 语 》 七 年 级 上 第 三 单 元 “ Ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ
在 激 发 学 生 学 习英 语 兴 趣 的诸 多 因素 中 ， 课堂导人至关重要。
“ 良好 的开 端 是 成 功 的一 半 。 ” 一 个好 的 导人 能 为整 节 课 的 教 学 起 到 良好 的铺 垫 作 用 。它 既 可 以 调 动 学生 的积 极 性 ，又 可
以 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ．使 他 们 能 够 快 速 投入 到新 的学 习情 境 中来 ， 从 而 提 高 课 堂 学 习 效率 。 笔 者作 为一 名 普 通 的初 中英 语 教 师 。在多 年 的牛 津 初 中英 语 教 学 实 践 中慢 慢 摸 索 ，逐 渐 总 结 出 以下 几 种 常用 的英 语 课 堂
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
１ 课 堂导 入 的 重 要 性
文 献标 识 码 ：Ｃ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ８ — ０ １ ３ ６ — ０ １
时 装 表 演 ，并 让 几位 学 生 在 旁 边 模 仿 书 上 的 句 子 用 英 语 进 行 旁 白演 说 介 绍 整个 时装 秀 。 这样一来 ． 就 极 大 地 提 高 学生 学 习这 一 单 元 内 容 的 兴趣 ， 使 班 上 所 有 的学 生 ， 不 管 是 进 行 表 演 的学 生 还
七年级英语教学方案优质范例5篇
七年级英语教学方案优质范例5篇翻开各类教育报刊杂志，我们不难发现到处都在谈“新课程”，并极力提倡在教学中采用“新课标”，课改的浪潮再次波涛汹涌。
今天小编为大家带来了七年级英语教学方案优质范例，希望可以帮助到大家。
七年级英语教学方案优质范例一一、学生情况分析及对策经过一学期的学习，从上期期末成绩来看，两个班的英语成绩很不理想。
七年级1班、2班60分以上分别都是3人;在两个班里优生只有一个。
两极分化还是比较明显。
一些学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，学习成绩较好。
但还有大部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。
主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，而不是一种乐趣。
一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听写也不过关，导致看不懂，听不懂，学不懂。
针对种.种问题，在本期的英语教学中，教师一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为进一步学习英语打下坚实的基础;另一方面，又要采取多种措施，注意培养学生对英语的兴趣;让学生掌握记忆单词、听音、写作等英语学习技艺，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。
充分调动学生的学习积极性和主动性。
教学上采取任务型教学，运用灵活多变的方法，实现学生语言运用能力的迁移和拓展。
还要注意培养良好的师生关系，尊重理解学生，与学生一起分享学习中的苦与乐。
使每一位学生都能在学习中取得很大成绩，有所进步。
二、教材分析《Go for it》七年级下册共12个单元，再加上两个复习单元。
全书采取任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。
每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B 两部分。
A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。
例谈活动教学法在初中英语课堂教学中的应用
倡学生在教师 的引导下积极 主动地探 究学 习， 即主张突 出教师 的 础。 在活动教学中也较注重对单词的理解 、 掌握 和应用 。 以牛津英 主导性 ， 同时也突 出学生的主体性。随着课程改革的推广与实施 ， 语７ Ａ中方 位介词短语 的学 习为例 ， 笔者在教学 中以“ 教 室中的我 的活动进行 ， 活动 中要求 学生掌握 “ ｉ ｎ ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ ｏ ｆ ／ ｆ ｒ ｏ ｍ …ｔ ｏ ／ 以 自主 、 合作、 探究为 主的活动教学 法也越来越 受到初 中英语 教 坐在哪儿 ” ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ … ａ ｎ ｄ … ／ ｅ ｘ ｔ ｔ ｏ ＂ 等介词 短语 ， 活动 中采用三个步 骤进行 ， 首 师的重视 。活动教学法 以活动为基本 组织形式 ， 很好地符合 了初 ｂ 中学生 的兴趣特点 ， 带动学生参 与到教学过程 中。下 面就结合 初 先每位学生在教室里找好几个参照物 ， 可以是讲 台， 门窗或 同桌 ； 中英语教学实践对活动教学法进行简单探究 。
ｎｅ ｘ ｔ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｗｉ ｎ ｄｏ ｗ．
在 活动教学 中 ， 为保证 活动 的Ｊ ｉ ￣ ， Ｎ进行 ， 教师要 引导 学生活 动前 拼读并理解 单词 的意 思 ， 如 果忽视 了这一 点 ， 活动就 可能 因 为不能记住或使用单词而受 阻。 ２ ． 句式是核心 活动教学法得 以顺利进行是建 立在掌握基本句式基础 上的 。
关键词 ： 初中英语 ； 活动教 学法 ； 可行 性分析 ； 其基本特 点； 应用
传统英语 教学 更多倾 向于教 师讲 、 学生 听 ， 学 生被 动地接受
教师所传 堂教学提
１ ． 单 词 是 基 础
无论利用哪一 种方式来组 织课 堂教 学 ，单词 的学 习都是基
初中英语课堂教学导入方法
初中英语课堂教学导入方法初中英语课堂教学导入方法1：一、设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习利用多媒体制作和与教材相关的背景资料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关问题，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话。
并且时间不宜过长，3-5分钟为宜。
4分钟的导入就能让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。
并且不影响下面的教学进程。
二、根据学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，建立概念框架教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、主动研究、主动实践，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生一眼就能看出本课的中心。
初中学生就已具备一定认知，他们的学习不是从空白开始的。
教师要引导学生独立探索，引导他们用学过的英语知识来思考问题、提出问题、解决问题，然后得出结论，在他们的独立性得到肯定的同时，实现并发展自己的创造性。
1. 复习导入法复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课题服务。
这个方法一般不常运用，因为新课改之后的各篇文章都能独立成篇，内在联系并不很大，只有复习内容和新授内容有较大联系的基础上才能借用。
2. 音乐导入法好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进。
所以，几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，起到意想不到的效果，特别对于上午第四节课或下午课更有效。
例如，在学摇滚乐来华演出的文章之前，播放著名的英国BEATLES所演奏的歌曲，从学生对歌曲的感受中导入要讲的主旨和内容。
3. 小游戏情境导入法教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。
例如，可设计这样的情景：上课铃响后，教师拿一封待看的信，通过这些表演，让学生以为老师真的要忙着看信，这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。
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例谈初中英语课堂教学方法
发表时间：2013-02-06T19:31:29.577Z 来源：《现代教育教学导刊》2012年12月供稿作者：赵俊梅[导读] 为达到新课程改革的目的，要求教师也必须与时俱进，更新自己的教学理念，优化英语课堂教学设计，促进新课程下的英语教学活动的顺利进行。
河北省魏县第四中学（056800）赵俊梅
为达到新课程改革的目的，要求教师也必须与时俱进，更新自己的教学理念，优化英语课堂教学设计，促进新课程下的英语教学活动的顺利进行。
下面根据我的教学经验，谈谈课堂上常用的一些教学方法。
1 面向全体学生，巧妙设计教学活动
新课程下的初中英语教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和层次学生的需求，使每个学生的都有同等的机会展示自己。
因此，在教学中教师应该鼓励学生大胆地实用英语，对学生在学习过程中出现的失误和错误采取宽容的态度并进行正确的指导；要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现的自我提高的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、探究等方式，发展学生的听、说、读、写的综合语言技能。
同时在实践的教学中，教师要突出学生个体，并尊重个人差异，教师要根据不同学生的英语水平设计课堂教学活动，教会他们体会到学习英语的乐趣和找到属于自己的快乐且有效学习方法，并针对不同学习阶段的学生分类指导，即因材施教。
2 合理实用教材，灵活设计英语教学活动
教师在设计教学活动时要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等等进行适当的取舍和调整。
比如：在某些教材中，教学活动的难度过高或者过低的现象时有发生，如果教师认为某个活动太难，在设计教学活动时，可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或者提示性的步骤，从而降低教学活动；若活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或者辩论、增加词汇训练、进行写作训练等等。
总之，教师在设计教学活动时，要根据具体的实际情况开展，给予学生更多的语言运用和交流的机会，并充分认识到设计适合新课程标准的初中英语课堂教学活动的重要性。
3 导入竞赛式教学方法，提高学生的综合能力
教师在设计教师活动时，导入竞赛式的教学方法，对调动学生的学习积极性和主动性方面都有很大的推动作用。
所谓的竞赛式就是充分利用了学生好表现和展示自我的心理，构建一种全体学生积极参与的课堂竞赛式教师机制，改变了传统的教师从头讲到尾、学生从头记到位的满堂灌的局面。
在课堂上，教师要设计一种民主、平等、合作的课堂环境，让所有的学生的都参与到教学活动中来，充分发挥学生的主体性和创造性，还学生课堂主人的地位。
多年的教学实践也证明，把竞赛式教学方法体用于教学实践中，将其贯穿在教学的始终，能牢牢的把学生吸引在教学活动中来，这样的课堂活动既提高了学生的学习兴趣，满足了学生的自我表现及喜欢竞争的心理，也让全体学生都动起来了，课堂气氛也更加活跃了。
事实上在竞赛式教学活动中也训练了学生的听、说、读、写的综合能力，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力以及创新能力，更重要的是在竞赛活动中，培养了学生的竞争意识和团队协作精神。
4 创设情境，激发学生的学习兴趣
4.1 运用体态语言，创造情景。
体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。
英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行。
如：在教swim 这个单词时，教师可先将单词写在黑板上，然后用手向前划圈作游泳状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。
在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。
教授句子以及文章也同样如此。
如：当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“l playbasketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。
4.2 利用实物、道具等创设生活情景。
教师在为学生创设语言实践的情景时，应抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演进行交际，从而达到提高英语交际能力的目标。
4.3 利用现代外语教学手段，创设直观的交际情境。
使用电教手段教学，可以增强教学的直观性。
例如在教新目标英语七年级下“Unit 2 Where's the post office？”时，我问学生们：Do you want to visit any places？学生们听了马上提高了兴趣，齐声回答“Yes”。
然后我又继续问道：Where do you wantto go？学生们的兴致来了，纷纷发言。
有的说：“I want to goto a supermarket.”还有的说：“I want to go to some foreigncountries.”我笑着说：“Oh，I think you have葬lot of money.”全班同学听了都大笑不已。
接着我又说：“I am sure every stu原dent knows how to talk to a person in Chinese when you areasking the ways.But do you know how to talk to a person inEnglish？Let's watch a short play.”同学们一听，情绪马上高涨起来，急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。
我把电脑鼠标轻轻一点，屏幕上出现了我事先准备好的问路和指路的短剧，因为图文并茂，形象生动，所以同学们观看得津津有味，有的同学甚至跟着模仿剧中的指路姿势。
这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，能使学生直观地理解对话，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，进而积极进行交际。