在小学数学教学中如何培养学生创造性思维
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维 (1)
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维
当教学小学数学时，培养学生的创造性思维是非常重要的。
以下是一些方法和策略，可以帮助培养学生在数学学习中发展创造性思维：
鼓励提问：鼓励学生在学习过程中提出问题，促使他们思考和解决数学问题的不同方法。
这样可以培养学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣，并激发他们寻求新的解决方案的能力。
提供开放性问题：给学生一些开放性的问题，让他们有自由发挥的空间。
这样可以鼓励学生的创新思维和探索精神，帮助他们发展出自己独特的解决方法和策略。
促进合作学习：组织学生进行合作学习活动，鼓励他们思考和讨论数学问题，分享彼此的想法和解决方法。
通过合作学习，学生可以从他人的角度和思维方式中学习和受到启发，培养他们的创造性思维。
提供多样性的学习材料：在教学中使用多样性的学习材料，如数学游戏、谜题、实际问题等，可以激发学生的创造性思维。
这些材料能够培养学生的观察力、逻辑思维和问题解决能力，帮助他们从不同的角度思考和解决问题。
鼓励学生尝试不同的解决方法：在解决数学问题时，鼓励学生尝试不同的解决方法，并鼓励他们思考这些方法的优缺点。
这样可以培养学生的灵活性和创新性，帮助他们培养出多种解决问题的能力。
给予积极的反馈和鼓励：在学生的思考和解决问题过程中，给予积极的反馈和鼓励是非常重要的。
这样可以增强学生的自信心和动力，鼓励他们继续尝试和探索，为培养他们的创造性思维提供良好的环境和支持。
通过以上方法和策略，教师可以在小学数学教学中有效地培养学生的创造性思维。
创造性思维不仅对数学学习有益，也对学生的综合素质发展有积极的影响。
如何在小学数学教学中培养学生创造性思维能力
思维 就是 平 常 所说 的思考 ，创 造 思 维 就 是 与众 不 同 的思 考 。数 学 教学 中所 研 究 的创造 思 维 ，一 般 是指 对 思 维 主体 来 说 是 新 颖 独 到 的一 种思 维 活 动 。它包 括发 现 新 事 物， 提示新规律 ， 创造新方法 ， 解 决 新 问
观察 兴趣 。
括养 生创迨 性忍雏 能 乃
◇李鹏程
２ 、 注意 培养 想象 力 。想象 是 思维 探 索
的翅 膀 。爱 因斯坦 说 ： “ 想象 比知 识更 重 要 ， 因为 知识 是 有 限 的 ，而 想 象 可 以包 罗 整 个 宇 宙 。” 在教 学 中 ， 引导 学生 进行 数 学想 象 ，
学 。”
往 往 能缩 短 解 决 问题 的 时 间 ，获 得数 学 发 现的 机会 ，锻 炼数 学 思维 。 想 象 不 同 于胡 思乱 想 。数 学想 象 一 般有 以下 几 个 基 本要 素 。第 一 ， 因为 想象 往往 是一 种知识 飞跃性 的联 结 ，因此要 有 扎 实 的基 础 知 识 和 丰 富 的经 验 的支 持 。第 二 ， 是 要 有能 迅速 摆脱 表 象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力 。 第三 ， 要有 执 着追 求 的 情感 。 因此 ， 培 养 学 生 的 想象 力 ，首 先要 使 学 生 学 好有 关 的基 础 知 识 。其 次 ， 新 知识 的 产生 除去 推 理 外 ， 常常 包 含前 人 的想 象 因 素 ，因 此 在 教学 中 应根 据 教材 潜 在 的 因素 ， 创 设 想象 情 境 ， 提 供想 象 材料 ，诱 发学 生 的创 造 性 想 象 。 另 外， 还应 指 导 学生 掌 握 一些 想 象 的 方法 ， 像 类比、 归 纳等 。著名 的哥 得 巴赫猜 想 就是 通 过 归 纳提 出来 的 ，而 仿 生 学 的诞 生 则 是 类 比联 想 的典 型实 例 。 ３ 、 注意 培养 发散 思 维 。发散 思 维是 指 从 同 一 来 源 材 料 探 求 不 同答 案 的思 维 过 程 。它具 有 流 畅性 、变通 性 和 创造 性 的特 征 。加强 发 散 思维 能 力 的训 练 是 培 养 学生 创造 思 维 的重 要环 节 。根据 现 代 心 理 学 的 观点 ， 一 个 人 创造 能 力 的大 小 ， 一 般 来说 与 他 的发散 思维 能力 是 成正 比例 的 。
在小学数学教学中创造性思维的培养
在小学数学教学中创造性思维的培养发展思维是《新课程标准》中提出的一项极为重要的内容。
而创造性思维是思维活动的高级过程，是个人在已有知识经验的基础上从某些事实中寻求新关系、找出新答案的思维过程。
而培养学生的创造性思维是现代教育的出发点和归宿，是当前课堂教学面临的迫切任务。
因此，在小学数学中，培养学生的创造性思维显得尤为重要。
笔者从“优化学习环境”这一方面进行了一些探索。
一、优化民主环境，培养学生创造性思维创设一个民主和谐的学习环境是发展学生创造性思维的前提与保障，因此，我们教师应“目中有生”，更要“心中有生”，不以权威者、监督者的形象出现，而应通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息。
把学习的主动权交给学生，使学生带着问题走向教师。
鼓励学生新的想法，使学生敢于打破常规，勇于标新立异，激发学生创造的冲动。
如我在九年级《圆柱的侧面积》时，引导学生理解什么是圆的侧面展开图形，什么是圆周长后，让学生想办法测出圆柱的侧面展图形的长。
当大家说完“用线绕”、“用滚动”后，许多同学都想不出另外好的方法，但有一位男同学非常自信地说：“我有好方法，老师，让我来给大家演示一下！”我就用很信任的眼光看着他，并让他上台演示给大家看看。
他就用剪刀小心地剪下了圆柱底面的最外圈，然后把它从中间剪开，两头轻轻一拉就成了一条线段。
“最后用尺子一量就行了”他补充说，这时全班同学给予他最热烈的掌声。
我也及时地给予了表扬与鼓励。
有了民主、和谐的学习环境，才会迸发出创造的火花。
不仅使学生品尝到了成功的喜悦，而且创造潜能也得到了充分的发挥。
二、优化个性环境，培养学生的创造性思维布尼茨有句名言：“世界上没有两片相同的绿叶”。
说明了人的个性是不同的。
人的个性其实是最宝贵的，只有个性才能真正体现人的价值。
一个人能否成功，不在于有多少缺点，而在于他是否善于发挥自己的优点。
因此，教师应依照学生的个性差异因材施教，培养学生的创造性思维，使学生在无拘无束的思维空间里创造性地解决问题。
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维刘月艳一、营造开放式教学环境，培养学生的观察能力传统的数学教学活动多在教室内进行，教师单一地对学生进行“满堂灌”，用乏味的教学方式向学生灌输理论知识，学生只能被动地接受知识。
在这样的教学环境下，课堂气氛沉闷，师生之间很少交流，甚至没有交流互动。
教师忽视了为学生提供自主思考和解决问题的空间和时间，导致学生学习效率不高。
随着新课程改革的深入，小学数学教师逐渐认识到创造性思维对于学生发展的重要性，开始在课堂上营造开放式教学环境，将一些具有开放性的题目展示给学生，引导学生不断进行交流和讨论。
这样既能够提升学生的学习效率，又能够锻炼学生的创造性思维。
例如，在教学“认识更大的数”时，教师提出问题：“同学们知道最大的数字是多少吗？”有的学生说出了几万，有的学生说几十万、几百万，甚至还有学生说几亿。
教师随之展示人口普查中各地名称及人口数量，说道：“原来大家都认识这么大的数字呀！老师这里有一些人口的数量，你们能够正确读出这些数字吗？”学生立即尝试读出这些数字，但是当他们数到万时却不知道如何继续读下去。
此时，教师带领学生继续读出十万、百万、千万、亿，并要求学生观察两个相邻数位的关系，进而引导学生理解数位及其排列顺序。
在开放式数学教学环境中，学生不再感到束手无策，而是能够发挥自己的想象力，在活跃的课堂氛围中进行学习。
学生通过仔细观察理解和认识更大数，对数学学习产生了浓厚的学习兴趣，这对培养学生的创造性思维十分有益。
二、组织探究式教学活动，培养学生开放思想探究式教学是一种引导学生自主探究和解决问题的高效教学手段，对于学生创造性思维的培养发挥着关键作用。
小学数学教师在课堂教学中可以根据课本中数学知识的特点，针对某一类具有探究意义的知识，开展探究式教学活动，使学生积极投入对探究性问题的思考中，引导学生进行自主思考与学习，使学生通过自主探究得出理想的解决方案。
这样，在提升课堂教学效率的同时，还能够促进学生创造性思维的发展与进步，使学生对数学课堂及数学知识充满学习热情。
在小学数学教学中培养学生创造性思维论文
在小学数学教学中培养学生的创造性思维一、创造性思维的特点创造性思维是一种思维模式，是指人们有目的性地进行的创新思维活动，是指人在实践学习活动中，充分发挥主观能动性，根据已有的知识，运用新颖、有见地性的思维形成新的概念或新成果。
创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
对于小学生学习数学来说，用多种方式解答一种类型的题，从整体上、全面地看待一个图形，用创造性的思维来自拟自答，这就是一种非常好的创造性思维的方式。
二、提高学生创造性思维的具体措施1.提高对创造性思维的认识创造性思维是人们在从事创造性活动的过程中，或者在需要创造性解决的问题情境中表现出来的有创建的思维。
特点是：新奇、独特、流畅和变通。
创造性思维的主要是指散思维和聚合思维，又称求异思维和求同思维。
发散思维是一种不依常规、寻求尽可能多样化答案的思维。
其特点是以形象思维为基础，强调对信息的想象和假设，形成新的信息。
聚合思维是依据已占有的信息和各种设想，朝着问题解决的方向求得最佳方案和结果的思维操作过程。
其特点是以逻辑思维为基础，强调事物间的相互联系，并通过对已有信息的理解和运用，去寻求惟一正确的结果。
其实，任何认识过程、创造活动，都要经历发散一聚合一发散一聚合这样多次循环才能完成。
2.为学生打下扎实的基础培养学生的创造性思维能力，首先要培养思维的流畅性，而思维的流畅性应以已有知识为基础，否则就会变成无本之木，无源之水。
数学中有很多的概念、定理、公式、法则等，学生只有熟练掌握，形成丰富的“信息储备”，并使之系统化、条理化，才有条件去激发和培养创造性思维。
例如，一位教师让学生推导梯形的面积计算公式，学生有的用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，有的用割补法将梯形转化为平行四边形、三角形或长方形，都算出了梯形的面积并总结出梯形的面积公式。
小学数学教学培养学生创造性思维
小学数学教学培养学生创造性思维创造性思维是再创造的源泉，怎样培养学生创造性思维成了人人关注的问题。
参与国家基础教育课程改革后，我在工作中不断探索、实践。
下面是我的一些做法和体会。
1.培养学生的兴趣，激起学生探索的热情和动机兴趣是学生学习和创造的最好的名师，是学生学习的动力源泉所在。
有了兴趣，学生才会主动积极地参与学习与探讨，才能启动学生的创造思维，比如在小学数学第二册《统计》的教学中，我把几只画有比卡丘、奥特曼巨像的大气球，在黑板上高高挂起来。
准备送给每个人一个气球，小孩子本来就已经很喜欢气球，一听我说人人都可以得到一个气球，并且是有比卡丘和奥特曼（孩子们最喜欢的卡通形象）巨像的大气球，他们一下子沸腾起来了，恨不得马上把气球拿到手。
于是我便趁热打铁摆出了我的难题：怎样买气球，并且又不浪赞呢？学生们马上吱吱喳喳地为我出谋策划，兴奋点极高。
有的说举手表决，有的说调查了解，有的说在自己喜欢的气球下面画圈，也有的说喜欢哪个气球就站到哪个气球下……总之，每个学生的创造性思维，在这节课中被我最大程度地挖掘了出来。
2.引导课堂自学，摄高学生创新学习的能力课堂教学是实施素质教育的主渠道。
掌握基础知识，学会创新学习。
培养学习能力需要一定的”学习过程”来保证。
在实施尝试探究教学过程中。
我注重把学习过程作为创新学习的重要环节并贯穿在课堂教学之中，通过指导课堂自学课本、讨论和交流引导学生主动构建知识，主动了解和发现知识的产生与发展，让学生在积极、主动的参与中获得创新学习的机会，从而培养学生的学习能力，提高学习质量和效率。
现代教学研究表明，课堂教学中的观察、迁移、比较、归纳、推理、实验、动手操作等教学活动是学生获得学习过程的重要形式。
3.重视集中思维和发散思维的培养，锻炼学生创造性思维的技能在教学中，我不但要根据问题信息。
让学生向着一个方向去思考，最终找到一个正确的，或最好的解决问题的方案，借此来发展学生思维的深刻性和专注性，因为这些都是创造性思维的基础：我更注意让学生根据问题提出的信息，从不同角度和方向去思考。
如何在小学数学教学中培养学生创造性思维
如何在小学数学教学中培养学生创造性思维小学数学是基础教育的一门重要学科,也是学习和掌握现代科学技术必不可少的基础,在发展和培育学生的抽象逻辑思维中起着极为重要的作用,在培育学生创新素质方面有着得天独厚的优势。
在数学教学中,通过对学生施以教育和影响,促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法,掌握其一般规律,培养学生具有一定的数学能力,即在全面实施数学素质教育的过程中,着重研究和解决如何培养学生对数学创新意识、创新思维、创新技能和创新个性的问题。
那么如何在小学数学教学中,培养学生创造性思维呢?现结合本人教学实践,谈几点体会。
一、引发“好奇心”,激发求知欲学生的学习要有对知识的渴求,也就是求知欲。
有了求知欲,对学习的兴趣也就油然而生。
求知欲是对新异事物进行研究的一种心理倾向,是推动人们主动积极地去观察世界,展开创造性思维的内在动因,是创造性思维的原动力。
如讲授“圆的周长计算”时,教师带着系着线的乒乓球进入教室。
向学生提问:系住乒乓球的线都可以量出来,要使系住乒乓球的线球一米远,此线需多长?进而又问:假设我们用绳子绕地球一圈,现在把这条绳子都距地球1米远,绳子增加多少?学生纷纷估计,有的说是一千米,有的说是一万米,有的说是一百米,答案形形色色,这时教师说:大家说的都不对,增加的长度比10米还短呢!在学生一双双惊异的眼光中,教师指出要是学习了圆周长的计算后,就可以很快算出结果。
这样可大大激发学生的求知欲,从而提高学生学习数学的兴趣。
二、鼓励质疑激起创新“学起于思,思源于疑”,心理学认为,疑是最容易引起探究反射,思维力也就应此而生。
本着这一观点,在教《圆柱的表面积》一课时,我首先让学生想办法算出手中椰汁罐包装纸的面积,学生动手用剪刀沿着椰汁罐包装纸的一条高剪开,用长方形面积的计算方法求出包装纸的面积,即侧面积。
我在肯定了同学们积极想办法,开动脑筋的同时,适时提出:要是求一个工业上用的汽油罐的侧面积,是不是也用剪开的方法来算?这样迫使学生明白剪开的方法有其局限性,不得不另僻蹊径,能不能探索出计算圆柱侧面积的普遍规律呢?在充满疑问的动机下,学生通过观察、讨论,提出:根据圆柱的底面周长和高与长方形的长和宽的关系,可以找出求圆柱侧面积的方法规律。
小学数学教学中创新思维的培养
小学数学教学中创新思维的培养一、教学方法1. 培养学生的问题解决能力在数学教学中，老师可以通过提出一些开放性的问题，让学生自己去解决。
可以让学生通过实际测量和计算，求解某一物体的表面积或体积，而不是直接告诉他们计算公式。
这样的做法可以激发学生主动学习的积极性，培养他们的问题解决能力和创造性思维。
2. 多种教学手段的运用在教学中，老师可以通过多种教学手段来激发学生的创新思维。
通过游戏、实验、绘画等多种形式的教学来让学生感受到数学的乐趣，引发他们对数学的兴趣，从而培养他们的创新意识。
3. 合作学习学生之间可以进行小组合作学习，相互讨论，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相启发，彼此学习，共同发现问题的解决方法，从而培养创新思维。
二、教学内容1. 引入数学应用将数学知识与实际应用结合起来，让学生在学习数学的能够了解数学知识在实际生活中的应用。
可以通过一些实际生活中的例子来引入数学问题，让学生在解决问题的过程中发现数学知识的实际用途，激发他们的创新思维。
2. 引入跨学科知识数学知识与其他学科知识之间存在着密切的联系，因此可以在数学教学中引入一些跨学科的知识，如自然科学、艺术等，使数学教学与其他学科的教学相互贯通，为学生提供更广阔的学习空间，激发他们的创新思维。
3. 引入数学史与数学名人数学的发展历程、数学名人的故事往往能激发学生对数学的兴趣，通过了解数学的发展历史，学生可以更好地理解数学知识的来龙去脉，培养他们的创新意识。
三、教学环境2. 创设自由探究的学习环境在数学教学中，老师应创设自由探究的学习环境，让学生有一定的自由度，自主地选择学习内容和学习方式，激发他们的主动性和创造性思维。
小学数学教学中培养学生的创新思维需要教师在教学方法、教学内容和教学环境等方面下功夫。
只有通过多种形式的教学方法、丰富多彩的教学内容和良好的教学环境，才能真正培养学生的创新思维，让他们在未来社会中能够胜任各种复杂的任务。
小学数学教学中学生创造性思维的培养
小学数学教学中学生创造性思维的培养在小学数学教学中，培养学生的创造性思维是非常重要的。
创造性思维能够帮助学生开阔思维，培养创新能力，使学生能够灵活运用所学知识解决问题，从而提高学习效果。
以下是几种培养学生创造性思维的方法。
教师应该创设宽松的学习氛围。
小学生的思维活跃，但常常拘泥于书本知识，不敢尝试新思路。
在课堂上，教师应该营造一个宽松的氛围，鼓励学生提出自己的想法和猜测，并给予积极的评价和鼓励。
这样可以激发学生的创造性思维，使他们敢于尝试。
教师可以通过启发性问题来培养学生的创造性思维。
启发性问题是那些没有明确答案，需要学生自己提出解决方法的问题。
教师可以在课堂上提出这样的问题，引导学生合理猜测和思考。
在学习几何的时候，教师可以问学生：如何用一个正方形拼凑成一个长方形？学生可以结合他们所学的知识，尝试不同的方案。
这样的问题能够激发学生独立思考和动手实践的兴趣，培养他们的创造性思维。
教师还可以通过数学游戏和数学竞赛来培养学生的创造性思维。
数学游戏可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和逻辑推理能力。
教师可以组织学生进行数独游戏，这样可以锻炼学生的观察力和逻辑思维。
数学竞赛则可以让学生在比赛中充分发挥自己的才能，锻炼他们的应变能力和创新意识。
通过参与竞赛，学生能够接触到更多的数学问题，并学会寻找解决问题的方法。
教师还可以通过鼓励学生进行小组合作来培养创造性思维。
小组合作可以让学生在合作中互相交流、互相启发，有助于培养他们的创新思维和团队合作精神。
在小组合作中，学生可以结合自己的想法和观点，共同解决问题。
通过讨论和合作，学生能够从不同的角度思考问题，培养创造性思维。
在小学数学教学中，培养学生的创造性思维是非常重要的。
教师可以通过创设宽松的学习氛围、提出启发性问题、进行数学游戏和竞赛以及鼓励学生进行小组合作来培养学生的创造性思维。
这样可以激发学生的思维活跃，提高学习兴趣，培养创新能力，使学生能够更好地应对未来的学习和工作挑战。
小学数学课堂教学中小学生创造性思维培养策略探究
小学数学课堂教学中小学生创造性思维培养策略探究1. 引言1.1 研究背景小学数学教育是培养学生数学基础能力和数学思维能力的重要阶段，而小学生的创造性思维能力在数学学习中显得格外重要。
传统的数学教学方式往往注重学生对知识的死记硬背，缺乏对学生创造性思维的培养。
需要对小学数学课堂教学中小学生创造性思维的培养策略进行深入探究，以提高小学生的综合数学能力。
在当前数字化时代，越来越多的信息可以通过互联网轻易获得，学生对于知识的获取变得更加便利，这也促使传统的数学教学模式发生了一些变化。
研究小学数学课堂教学中小学生创造性思维的培养策略，对于教育教学的创新和发展具有重要的意义。
通过对小学数学课堂教学现状和小学生创造性思维的深入探讨，可以为教育工作者提供更多有效的教学策略，帮助学生养成积极主动的学习态度，提高数学学习的效果和质量。
本研究旨在探讨小学数学课堂教学中小学生创造性思维的培养策略，以期能够为小学数学教学提供更多的启示和借鉴。
1.2 研究目的本文旨在探究小学数学课堂教学中如何有效培养小学生的创造性思维，通过对小学数学教学现状的分析和小学生创造性思维培养策略的探究，旨在为教师提供更具实践指导性的教学方法和策略。
具体而言，研究目的包括以下几个方面：1. 深入了解小学数学课堂教学的现状，探讨存在的问题和挑战；2. 探讨小学生创造性思维的培养策略，包括如何激发学生的创造性思维、提高学生的问题解决能力和创新意识；3. 分析教师在培养小学生创造性思维中的重要角色和作用，探讨教师应该如何引导和促进学生的创造性思维；4. 探讨不同的教学方法对小学生创造性思维的影响，探讨如何设计和运用有效的教学方法来培养学生的创造性思维能力；5. 通过案例分析，总结成功的教学实践经验，探索有效的小学数学课堂教学模式。
通过以上研究目的的实现，本文旨在为小学数学课堂教学提供有益的启示和建议，促进小学生创造性思维的全面发展。
1.3 意义小学数学课堂教学中培养小学生创造性思维具有重要的意义。
在小学数学教学中培养学生创新思维
在小学数学教学中培养学生创新思维随着社会的发展和科技的进步，创新能力越来越受到人们的重视。
在当今社会，创新思维已经成为一种越来越重要的素质和能力。
小学数学教学作为学生创新思维培养的重要环节，应该充分发挥作用，引导学生从小培养创新思维。
一、提倡启发式教学方法小学数学教学中应该采用启发式教学方法，引导学生在解决问题的过程中，灵活运用已有的知识进行思考和解决问题。
启发式教学法是由学生的好奇心、求知欲和疑问引导学生通过具体的、特殊的问题向一般性的原理或规律得出结论的一种教学方法。
通过提出开放性问题、引导学生自由讨论、引导学生进行实际操作等方式，来调动学生的积极性，激发学生的创新思维。
二、注重培养学生的问题意识和解决问题的能力小学数学教学应该注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
引导学生提出问题、分析问题、解决问题、评价问题，培养学生面对问题时的独立思考和解决问题的能力。
教师应该引导学生通过多种途径解决问题，不拘泥于固定的解题步骤，注重培养学生的联想、想象、发散、创造等思维方法，引导学生形成良好的问题意识和解决问题的能力。
三、鼓励学生进行数学探究和实践数学是一门实践性很强的学科，通过实际的操作和探究才能真正理解数学的含义和方法。
在小学数学教学中，应该鼓励学生进行数学探究和实践。
教师可以通过提出趣味性的问题、设置生活情境实例、引导学生进行小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心和创新思维。
四、注重培养学生的思维能力小学数学教学中应该注重培养学生的思维能力，提高学生的思维水平。
通过设计丰富多样的数学思维导向的教学活动，引导学生进行推理、逻辑、判断等方面的思维训练，培养学生的逻辑思维和创造性思维。
在教学中，教师要激发学生的好奇心，引导他们进行思维的跳跃，培养他们思维的灵活性和多样性。
五、倡导合作学习和分享交流小学数学教学中应该倡导合作学习和分享交流，通过小组合作、角色扮演、案例分析、数字化学习等形式，促进学生之间的合作学习和分享交流，提高学生的团队合作意识和创新合作能力。
在小学数学教学中如何培养学生创造性思维
在小学数学教学中如何培养学生的创造性思维21世纪是科学技术竞争更加激烈的时代，而科技进步需要创新人才。
所以，国际教育界把21世纪作为“创造教育”的世纪。
培养学生的创造性思维是素质教育的重中之重。
教师不仅应该为提高数学基础知识和基本技能而教，而且还要为培养学生的创造性思维能力而教，使数学教育具有时代的特点。
一、创造性思维的特点1.多有发散思维出现发散思维是思维的创造性的主要体现。
发散思维可以突破思维定式的局限，重新组合自己的知识经验，找出许多新的、解决问题的方案。
它是一种开放性的没有固定的模式、方向和范围的，可以“标新立异”“海阔天空”“异想天开”的思维方式。
没有发散思维就不能打破传统的框框，也就不能提出全新的解决问题的方案。
2.多有直觉思维出现直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它不仅是创造发明的先导，也是创造活动的动力。
直觉思维的结果是使用逻辑思维所得不到的，是解决问题的最佳方案的雏形。
它往往从整体出发，用猜测、跳跃、压缩思维过程的方式，直觉而迅速地领悟。
许多科学家的发明创造都是从直觉思维开始的。
3.多有灵感出现在思维过程中，新的解决问题的思路、方案的产生往往带有突然性，这种突然产生新思路、新方案的状态，称为灵感。
它常给人一种豁然开朗、妙思突发的体验，使百思不得其解的问题顿释。
对许多科学家的调查表明，他们的发明创造过程中，大多出现过灵感。
灵感并不是什么神秘之物，它是思考者长期积累知识经验、勤于思考的结果。
数学本质上是“思维的体操”，创造性思维的培养是小学数学教学的核心。
在教学中，教师要营造宽松的学习氛围，引导学生进行探索性的学习，鼓励学生独立思考，大胆质疑，求异创新，拓宽思维探索空间，培养学生的创造性思维。
二、如何培养学生的创造性思维1.创设和谐的氛围，激发学生的学习兴趣，保持学生的好奇心在教学中，教师要以平等、关爱的眼光看待学生，建立民主和谐的师生关系，激发学生的创造欲望。
营造积极的有利于学生亲自参与、生动活泼、主动发展的课堂环境，是培养学生创造性思维的前提，只有在民主和谐的课堂氛围中，学生的思维才能活跃。
浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养一、引言在当今信息爆炸的时代，创新已经成为了社会发展的关键能力之一。
为了培养学生的创新思维能力，数学教学在其中起到了重要的作用。
本文主要探讨小学数学教学中如何有效地培养学生的创新思维能力。
二、创新思维在数学教学中的重要性创新思维是指通过对问题的分析、综合和创造性的思考，寻找新的解决方案的能力。
数学教学中，培养学生的创新思维能力有以下几个方面的重要性：1.激发学生的学习动机：创新思维可以激发学生的主动学习兴趣，让他们更加喜欢数学课程，从而更积极地参与学习。
2.培养学生的问题解决能力：创新思维让学生能够主动思考问题，并通过分析、综合和创造性的思维来寻找问题的解决方案，从而培养学生的问题解决能力。
3.增强学生的数学思维能力：创新思维要求学生发散性思维和整体性思维。
通过培养学生的创新思维能力，可以提高他们的数学思维水平，更好地理解和运用数学知识。
三、培养学生创新思维能力的方法及策略1.提供合适的学习环境为了培养学生的创新思维能力，教师应提供一个积极、开放和接纳不同观点的学习环境。
学生应该感到他们的创新思维是受到鼓励和支持的，教师应该及时给予学生积极的肯定和鼓励。
2.引导学生思考问题教师可以通过提问引导学生思考问题。
在解决数学问题时，鼓励学生提出自己的问题，并思考如何回答这些问题。
这样可以激发学生的创新思维能力，并培养学生的问题解决能力。
3.提供多样化的教学资源教师可以提供不同种类的教学资源，如数学游戏、数学竞赛等，来培养学生的创新思维能力。
这些活动可以激发学生的学习兴趣，并让他们在实践中运用数学知识解决实际问题。
4.鼓励学生合作学习合作学习可以提供一个团队合作的平台，通过与同学们的讨论和合作，学生可以从不同的角度思考问题，并分享自己的解决方案。
这种合作学习的方式可以培养学生的创新思维能力和团队合作精神。
5.鼓励学生尝试教师应鼓励学生在解决问题时尝试不同的解决方法。
小学数学课堂教学中小学生创造性思维培养策略探究
小学数学课堂教学中小学生创造性思维培养策略探究小学数学教学中，培养学生的创造性思维是非常重要的。
在这个过程中，老师需要采取一些策略来帮助学生培养创造性思维能力。
本文将探讨小学数学课堂教学中培养小学生创造性思维的策略，并提出一些具体的教学方法和建议。
一、培养学生对数学的兴趣和积极性要培养学生的创造性思维，首先要培养学生对数学的兴趣和积极性。
老师可以通过生动有趣的教学方法和活动，引起学生们的兴趣，激发学生的求知欲。
可以通过数学游戏、数学竞赛和数学实验等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，培养学生对数学的兴趣和积极性。
二、注重培养学生的问题解决能力培养学生的创造性思维，需要注重培养学生的问题解决能力。
老师可以通过引导学生独立探究、自主学习的方式，培养学生的问题解决能力。
老师可以设计一些开放性的数学问题，让学生通过观察、实验和探索，找到解决问题的方法和思路，培养学生的问题解决能力和创造性思维能力。
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如何在小学数学课堂教学中培养学生的创造性思维
学中应充 分利用一切可供想象 的空间 ， 挖 掘发展想象力的因素 ， 发
实践证 明 ， 小学生 具有爱与人交 往 ， 好 表现 自己的心理特征 。 挥学生 的想象力 。心理学告诉我们 ，想象与创造性思维有密切联
有计划地组织学生讨论 ， 为他们提供思维碰撞的环境 ， 就是为学生 系 ， 它是人类创造活动所不可缺少 的心理 因素。根 据这 一特点 ， 在
练学生拓宽思路 的有效手段 ，也是开拓学生创造性思维 的主要 途 践 ， ２ ０ ０ ４ （ ０ ５ ） ．
径。 学生在合作学 习中最易 出现一题多解 的精彩局面 ， 由于同学间
（ 作者 单位
重 庆 市江 津 区龙 华 小学校 ）
习语文 的豪 情 ， 如 清代 蒲松龄的 自勉联 “ 有 志者事竟成 ， 破釜沉 舟 出表现优秀 的学生 ，准备到期末对获得优秀数 目最多 的学生进行
、
通过 问题创设质疑情境 。 为培养学生创造能力建立基础
爱 因斯 坦说 ： “ 提 出一个 问题往往 比解决一个 问题更重要 。 ” 提 出问题是学 生思 维活动的开始 ， 有利于启迪学生的创造“ 潜质 ” 。 而
传 统教学 中 ， 学生少 主动参 与 ， 多被 动接受 ； 少 自我 意识 ， 多 依 附 象力 概括着世 界上 的一切 ， 推动着进步 ， 并且是知识 进化 的源泉 。 ” 性， 学生的创造个性受到压抑和扼制。 因此 ， 教 师要鼓励 学生 ， 敢于 传统 的教育 比较注重学生求 同思维的培养 ，而忽视其求异 品质 的 怀疑 ， 敢于提出不同见解。 二、 创设交流氛 围。 为培养学生的创 造能力提供土壤 塑造 。 学生 的想象力越丰 富， 对知识 的理解就越有创见。 因此 ， 在教
“
小学数学课堂教学中小学生创造性思维培养策略探究
小学数学课堂教学中小学生创造性思维培养策略探究小学数学课堂教学中，培养小学生的创造性思维是非常重要的。
创造性思维是指学生在解决问题时能够灵活运用已有的知识，并从中发现新的解决方法或创造性的思维方式。
下面探究几种培养小学生创造性思维的策略。
一、提供开放性的问题在数学课堂上，老师可以提出一些开放性的问题，让学生通过思考和探究来得出解答。
让学生设计一个理想的游乐园，要求园内的设施数量有限，但满足最多的人的需求。
这样的问题可以促使学生思考创造性的解决办法，并锻炼他们的创造性思维能力。
二、鼓励学生多角度思考在解决问题过程中，鼓励学生从不同的角度思考问题，以找到更多的解决方法。
对于一个加法题，学生可以采用列式、图形等不同的方法解答。
通过这样的训练，学生可以培养出更多的解决问题的思维方式，提升他们的创造性思维能力。
三、组织数学游戏数学游戏可以激发学生的积极性和主动性，培养他们的创造性思维。
可以组织学生进行数学探险活动，让他们根据一定的规则和条件进行操作和探索，从中发现数学问题，并寻找解决办法。
通过这样的游戏活动，学生可以在自主探究的过程中培养出创造性思维。
五、鼓励学生提出问题鼓励学生提出自己的问题可以激发他们的好奇心，并培养出创造性思维。
在课堂上，教师可以鼓励学生提问，并引导他们找到解答的方法。
通过提出问题并尝试解答，学生可以培养出自己的创造性思维，并在实践中不断完善。
教师在培养学生创造性思维时应注意以下几点：一是要注重培养学生的理论创新精神，引导学生在解决问题中形成独立思考、创造创新的能力；二是要强化课堂实践，提供丰富多样的问题和材料，激发学生的学习兴趣和动力；三是要注重培养学生的动手实践能力，通过动手操作和实验，培养学生创造性思维和动手能力的结合；四是要注重培养学生的团队合作精神，通过团队合作，培养学生在集体思维和个体思维之间的协调能力。
小学数学课堂中培养小学生的创造性思维是非常重要的。
通过提供开放性的问题，鼓励学生多角度思考，组织数学游戏，教师引导创造性思维以及鼓励学生提出问题等策略，可以有效培养学生的创造性思维能力，提升他们的数学学习水平。
小学数学教学中学生创造性思维能力的培养
学 习数 学 的 兴趣 ，提 高解 决 问题 的 能 力 ，特 别 是 创 造 力 的发 展， 显然是不利的 。 那么 ， 如 何 培 养学 生 的创 造 性 思 维能 力 呢？
维能力 ． 首先 要 培 养 思 维 的 流 畅性 。 而 思 维 的 流 畅 性 应 以 已有
知识 为基 础 ， 否 则 就会 变成 无本 之 木 ， 无 源 之 水 。数 学 中有 很 多的概念 、 定理 、 公式 、 法则等 ， 学生 只有熟练掌握 ． 形 成 丰 富 的“ 信息储备 ” ， 并使之系统化 、 条理 化 ， 才 有 条 件 激 发 和 培 养 创 造 性 思 维 。 观 察 能 力 是 发 展 学 生 认 识 能 力 的 基 础 ，观 察 是 “ 源” ， 创造是“ 流” ； 善 于观 察 才 善 于 创 造 。 因此 ， 要 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 必 须 首 先 培 养 学 生 的 观 察 能 力 。教 师 要 培 养 学 生 乐 于 观察 、 勤 于 观察 和 精 于 观 察 ， 并 且 要 带 有 一 定 的 目的 性 。 只有 带 着 目的 性 的 观察 ， 才 会 发 现新 问题 、 新 思路 。 ４ ． 善用“ 问题 情 境 ” ， 引 导 学 生 自我 发 现 。问题 是 思 维 的起 点。 波 利亚 说 ： “ 我 们 大 部 分 有 意 义 的思 维 都 和 问题 有 关 。 ” “ 问 题情境” 常 常成 为 激 发 学 生 创 造 的诱 因 ． 使 他 们 产 生 探 索 新 问 题、 解 决 新 问题 的 心理 倾 向 和愿 望 。 何谓 “ 再创造” ， 弗 赖 登 塔 尔 是 这 样 说 的： “ 将 数 学 作 为 一 种 活 动 进 行 解 释 和分 析 ．建 立 在这个基础上的教学方法 ， 我称之为再创造方法 。” 它 强 调 让 学 生 自己 发 现 或创 造 知 识 。
小学数学教学中如何培养学生创造性思维（2）
小学数学教学中如何培养学生创造性思维（2）小学数学教学中如何培养学生创造性思维五、加强动手操作，培养创新思维动手操作可以使学生获得感性认识，位学生进行思维提供支柱。
调动学生运用多种感官参与学习，不仅可提高小学生学习的积极性，而且能很好的培养学生的思维。
因此，在教学中尽量让学生动手操作，使学生的手、口、眼、脑等多种感官参加学习活动。
学生在动中学，在学中动，人人都动手操作，积极思考，研究起来兴趣浓，效率高。
例如让学生折一折、剪一剪、量一量、摆一摆等。
学生在动中获取了知识，激发了学习的兴趣，培养了创新的能力。
总之，培养学生创新思维的方法是多种多样的，在小学数学教学中，有目的、有计划地对学生实施思维训练，有利于提高数学教学质量，有利于发展学生思维能力，给学生提供更多的机会，就能把富有创造性潜能的人“材”，陪养成为全面发展的人“才”。
小学数学教学中如何培养学生创造性思维 [篇2]在小学数学教学中，要培养学生的创新意识和创新能力，教师必须创造有利于学生创新求异的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力。
这里我就“激发创新兴趣、创设创新情景、引导学生参与知识形成的过程”三个方面进行分析，以起到抛砖引玉的作用。
数千年以来，创造已与人类之文明，民族之兴衰，国家之存亡息息相关，人类的文化史就是一部创造史。
创新教育是新世纪的召唤，是科教兴国的重要举措，是素质教育的核心。
在教学活动中，学生学习需要创新，教师教学需要创新，创新是教与学的灵魂，是学生和教师双边互动的结晶。
创新思维寓于数学教学之中，数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。
那么，在数学教学中应如何培养学生的创新思维呢？一、抓住心理特征激发创新兴趣。
兴趣是创新的源泉、思维的动力。
在教学活动中，教师要培养学生创新的兴趣。
首先，要民主。
教师要真正摆正在教学活动中的位置，明确自己是教学活动的组织者，起主导作用，学生是教学活动的执行者，处于主体地位。
充分尊重学生，把学生当作自己的朋友，只有在这种民主、平等、融洽的师生关系，学生完全自由，放松的情况下，学生才愿意动脑筋，才有标新立异的和信心，才会有创新。
小学数学教学中创造性思维的培养
小学数学教学中创造性思维的培养创造性思维，从广义讲，它与一般常规思维不同，凡是重新组织已有知识经验，提出新颖的创见、方案或程序的思维就可以称之为创造性思维。
对于小学生来说，只要是独立思考提出一些新的东西，就是一种创造性思维。
一、抓好基础知识，丰富学习内容知识是创造的原料，创造是知识的重新组合。
学生要学好扎实的基础知识，形成良好的知识结构和知识技能，才能有助于学生的创造性思维。
如计算：7+7+3+7+7。
有学生的采用连加，有学生的用7×4+3，有学生的用7×5-4，后两种就具有一定的创造性。
但是它离不开“7可以分成4和3”，“乘法的意义”这一扎实的基础知识。
素质教育强调基础知识的形成，注重能力的培养。
因此加强基础知识教学，使学生形成扎实的数学基础，是素质教育的需要，也为学生形成良好的思维奠定基础。
在小学数学教学中加强基础知识教学。
一是为了面向全体学生，从根本上提高学生的整体素质。
二是强调加强基础知识的教学，并不是要求学生死记硬背公式，而是要求学生更深一步地熟练掌握基础知识，在深入理解的基础上灵活运用。
例如：“三角形的高”这个概念很直观，学生很容易理解和接受，但教师在讲解时，如不讲细、讲透，学生在应用时就会遇到困难或出现问题。
所以在教学三角形的概念时，应讲清如下三点：（1）三角形的高是顶点到对边的垂直距离，因此一个三角形有三条高。
（2）求三角形面积时，公式中的高是指公式中的底边上的高。
（3）有的三角形的高在底边的延长线上，清楚了这三点，学生对三角形的高的概念就有了比较全面深刻的认识了，因而在实际的应用中思维就会活跃，解题的能力也会提高。
而基本概念必须由教师透彻讲解，经学生消化理解，再经过实际应用中反复实践，才能在头脑中正确形成。
概念不清，基础不牢，就不能灵活运用所学知识，也就调动不了学习兴趣，主观能动性就得不到充分的发挥，因而也就形成不了良好的学习习惯，创造思维能力也将成为无源之水，无本之木。
在小学数学教学中培养学生的创造性思维
浅谈在小学数学教学中培养学生的创造性思维数学被誉为锻炼思维的体操，而创新能力的培养，是一项系统工程，必须从小抓起。
因此，结合小学数学的教学，加强对学生创新意识、创新思维的培养，既成为实施素质教育的一个重要方面，又成为广大教育工作者研究的一个新课题。
下面谈谈在小学数学教学中，培养学生创新思维的几点做法。
一、在数学教学中培养学生的自信心数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
创造性思维的培养同样需要勇气和信心。
在教学中，我十分重视小学生自信心的培养，爱护和培养学生宝贵的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都拥有自信，都有机会获得学习的成功。
如在比较14和8两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。
同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，8往后数6个才是14，所以14大于8；有的认为8在添上6才是14，所以14大于8；有的说14是两位数，8是一位数，所以14大于8。
有一个学生的想法十分独特，他在8的前面加上1个0，这时14十位上的1比0大，所以14大于8。
许多学生对他的想法不解，我也觉得这样做简直就是瞎子戴眼镜--多余的圈圈，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我赶紧对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。
我利用这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇气和信心战胜困难，勇于说出与他人不同的见解。
老师要使学生敢于思考、善于思考，帮助学生自主学习，保护学生和探索精神和创造性思维，这一点非常重要，还有就是创设轻松、愉快活跃的课堂氛围，为小学生潜能的充分开发营造宽松的环境。
宽松、和谐、平等、竞争的环境，由此激发学生对知识的创新。
二、在教学过程中对学生进行高效练习对学生进行实用高效的练习是十分必要的。
新教材便为学生设计了大量的、具有思考价值的练习题，在课堂教学中我对这些练习进行改造，经常是以游戏、比赛的形式出现在学生面前，使每个学生都有参与练习的机会，提高练习的实效性。
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在小学数学教案中如何培养学生的创造性思维2008级教育硕士<4）班小学教育学号：2008040554 陈育生【摘要】创造性思维是人类思维的高级形式，是创新的实质和核心。
在深化教育教案改革的今天，加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养。
在小学数学教案中，有意识培养学生的创造性思维可激活学生的求知欲，激发学生的内在创造欲望，使培养出来的人，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是每个教育工作者义不容辞的职责。
【关键词】小学数学创造性思维一、创造性思维的概述。
“思维是人脑对客观事物概括和间接的反映。
它揭露事物的本质特征和内部联系，是认识的高级形式，它主要表现在人们解决问题的活动中”。
创造一般是指首创前所未有的思想<理论）和事物，相对仿造和再造而言。
①创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式，例如，科学家的新的发明创造，工程师的技术革新等。
创造性思维是人类思维的高级形式。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，是人类思维能力高度发展的表现。
许多心理学家认为，创造性思维是多种思维形式的综合体。
吉尔福特在创造性思维的研究上做了大量的工作②，他认为创造性思维的基础是发散思维(divergent thinking>，他指出，由发散思维表现出来的行为，代表一个人的创造力，这种能力所谓思维的变通性，是指具有创造能力人的思维变化多端、举一反三、一题多解、触类旁通。
类似于“一块红砖有什么用处”这样一题多解的试卷，回答者从建筑材料展开到十余种其他用途，表现出良好的变通性。
所谓思维的独特性，是指对问题能够提出不同寻常的独特、新颖的见解。
例如，对故事“一位哑巴妻子被医治好了，丈夫却为妻子变得唠叨而苦恼，从而想让医生把自己变成听不到妻子唠叨的聋子”加以命题，结果出现“聋夫哑妻”、“无声幸福”、“开刀安心”等独特、新颖的命题，表现出良好的思维独特性。
所谓思维的流畅性，是指思维的敏捷性或速度，也就是说，创造能力高的人，思维活动则多流畅、少阻滞，能在短时间内表达众多的观念。
在创造性①杨文丰，钟定华．创造的艺术［M］．广州：暨南大学出版社，1996．②莫雷．教育心理学[M]．广州：广东高等教育出版社，2002．思维中，既有抽象思维，也有形象思维；既有逻辑思维，也有非逻辑思维；既有发散思维，也有收敛思维。
创造性思维具有独特性、求异性、灵活性、敏捷性、突发性、跳跃性、综合性、联动性等特征。
①二、培养创造性思维的意义。
1、培养创造性思维不仅是开发大脑潜能的重要途径，更是提高个体创造力，实现自我价值的有效途径。
人的左右两边身体的活动是由左、右脑交叉控制的：左脑控制着人体右边的神经和感觉，是理解语言的语言中枢，主要进行逻辑思维，是知识脑；右脑控制着人体左边的神经和感觉，主要进行形象思维和直观思维，是创造脑。
而人们一般只重视用左脑而忽视右脑。
一个人从小学到大学毕业，从思维的角度看，接受的大多数是抽象逻辑思维的训练，发挥的是左脑的功能，忽视右脑功能的发挥。
右手是受左脑指挥的，但左撇子只占人类的10%左右，大多数人都习惯于用右手，这也表明人们习惯用左脑。
而创造性死亡则需要大脑两半球功能的联合。
因此，培养创造性思维就是要开发大脑潜能，这是提高人类自身素质的重要途径。
而个体创造性思维的发展水平决定着其创造力的强弱，一个创造性思维发达的人，一定具有较强的创新能力。
世界上许多科学家，如爱迪生、牛顿、爱因斯坦等人之所以取得了举世瞩目的科学成就，是与他们思维的独特性、灵活性、敏捷性即思维的创新性是分不开的。
在日常生活中我们也可以发现，一个墨守成规、思想僵化的人工作成绩平平；相反，一个思想活跃、勇于开拓的人往往能做出突出的成绩。
衡量一个人价值大小的尺度是为社会所做贡献大小，培养创造性思维，提高创造力是实现个体自我价值的有效途径。
2、培养创造性思维是现代社会的客观要求。
创造性思维是现代人思维方式的必然选择。
面对新技术革命的挑战，激烈的世界竞争和信息爆炸的时代，人们需要不断地调整自己的思维方式、价值观念和行为习惯去适应激烈竞争的社会。
创造性思维最大限度地发挥了思维嘱托的主动性，不拘于已有结论，不迷信权威，力求从新的角度，用新的方法找到新的不同的结论。
因而具有开拓性和开放性，这正是现代人应具有的心理素质。
创造性思维是创新的实质和核心。
它虽然是一中复杂的、高级的心智活动，但决不是神秘莫测，高不可攀的仅属少数天才人物的“专利”。
人民教育家陶①陈龙安．创造性思维与教案［M］．北京：中国轻工业出版社，1998．行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创新之地。
”创新的能力是人类普遍具有的素质，除极少数生来痴呆、弱智或神经有障碍者之外，绝大多数的人都具有创新的禀赋，都可以通过学习、训练得到开发和强化。
三、创造性思维的培养。
托尔斯泰说：“如果学生在学校里学习的结果是什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。
”①时代的发展呼唤创新，民族的振兴需要创造。
江泽民同志指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。
学校如何改革人才培养模式，深化教育教案改革，在加强学生全面素质培养的同时，注重创造性思维能力的培养，使培养出来的人，具有高素质、富有创造力，以适应知识经济发展的需要，这是每个教育工作者义不容辞的职责。
在我们的教案中怎样有意识培养学生的创造性思维呢？<一）创设民主和谐的课堂氛围教案活动不仅仅是教师教、学生学的过程，它同时也是师生情感交流的过程。
只有师生情感沟通，真正把学生看作学习的主人，师生间、同学间相互尊重，实现教案民主，使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想，敢说，敢问，乐于思考，乐于发表意见，学生才会有参与意识，从而使才智和个性得到充分的展现和发挥。
教师是课堂气氛的调节者，要有意识地为他们创设宽松和谐的环境，把微笑、游戏、竞争、鼓励、民主带进课堂，提供“表现”的机会和舞台。
<二）组织引导学生主动探索是培养学生创造性思维的主要途径培养学生的创造性思维必须要大胆地进行课堂教案改革，摒弃陈旧的教案模式，改变学生学习方式，转变教案策略。
以学习者为中心，注重学生独立思考、主动探究和合作交流，从根本上促进学生思维的发展。
在课堂教案中，教师不能满足于自己讲，学生听，不能过分严肃，过多地批评。
因为这样做使学生思想紧张、心理压抑、思路不畅，不仅不利于培养学生的创新意识，相反会引起学生畏惧数学，厌倦学习。
1、激活求知欲，促进思考。
学贵有疑，学生总是充满好奇和疑问的。
他们走进教室的时候，带着满脑子的问题，教师在回答①曹日昌．普通心理学［M］．北京：人民教育出版社，2000．他们问题的过程中，要有意通过情境、故事、疑问和破绽等激发学生更多的问题。
教师对学生的质疑要认真对待，态度要和蔼，对于提出的问题，无论多么肤浅或异想天开，都不要动辄训斥，以免挫伤其积极性，而要沙里淘金，发现他们思维的闪光点，给予及时鼓励和表扬，增强学生提问的信心和学习的积极性，激发学生不断提出新问题，使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，从而促进学生创造性思维的发展。
教师要激活学生的求知欲，激发学生的内在创造欲望，在教案中，不但要教给学生探究问题的方法，更要培养他们探究问题的习惯，在创设问题情境的过程中，鼓励学生敢于怀疑，敢于向“权威”战，勇于提出新见解、新看法。
如在教案“圆的认识”时，学生就对“车轮子是圆形，不是方形”和“车轴装在轮子的中心”两个事实感到好奇，总想弄个明白。
这时让学生去发现和找到问题的答案，让他们通过动手操作<画一画，折一折，量一量，比一比）和仔细观察形状各异车轮的转动，从而认识轴装在圆心，则圆心到圆上任何一点的距离即半径都相等，这样的圆形轮子转动才能使车子平稳行走，其它轮子则不稳定。
这样，学生们都有了主动探究新知的欲望，都想在老师没有告知结论前自己找到规律。
创设这样一个问题情境，不仅激发了学生的求知欲，而且学生在这一主动探究的过程中，使学生的思维更具独立性。
2、组织探究，实施再创造性学习。
建构主义认为，人的认识是通过自己的经验主动建构的，教案一定在学生的原有的生活经验、知识水平和思维水平之上进行。
学生进行的学习活动是一种再创造性的学习，而不是再复制一遍知识。
数学教育家费赖登塔尔也反复强调，学习数学唯一正确的方法是实施再创造①，因此，在教案中，教师一定要注意充分尊重学生的主体地位，留给学生充足的时间和空间，通过主动探索、与同伴合作交流等方式获取知识，促进思维，尤其是对学生的奇思妙想或与众不同都给予正确的引导和鼓励，使学生的思维更具有深刻性，以培养他们的创造性思维。
例如，“圆的面积”一课，首先，学生根据教材的方法把一个圆剪、拼成一个近似长方形后，推导出圆面积计算公式，S=πr2..这时，有的学生提出疑问，除了把圆剪拼成其它学过的图形来推导圆面积的计算公式呢？这时，老师并没有因为已得出圆的面积的计算公式而回避学生的问题，而是抓住学生质疑的兴趣，及时组织学生展开讨论、剪拼、推算，结果无论是将圆剪拼成近似的三角形，还是近似的平行①林崇德．关于创造性学习的特征［J］．教育研究，1998<3）四边形、梯形，最后都得出“圆的面积计算公式：S=πr2”。
这一过程是学生以与前人的推理验证相同的方式在进行学习，已经是在进行一种“再创造性的学习”了，更深刻地理解了圆面积的计算公式，有利于发展学生的创造性思维，最重要的是学生思考问题的方法和他们的创新精神。
再如，教案“乘法的初步认识”，学生在认识了乘法的意义之后，教师不失时机地出示了这样一道题目：6+6+6+6+4=？学生的反应是情绪化的，快嘴的学生已经在嚷嚷“不能写出乘法算式”了。
在这个变异的时候，教师指导学生多动脑，使学生思维从“山重水复疑无路”转而成“柳暗花明又一村”，把学生思维引向深入。
结果孩子们得出的答案是：6×4+4<一般思维）、7×4<4个7创新思维）、4×7<7个4创新思维）6×5－2<创新思维）。
“7＋4＋5＋2＋3＋6这个算式能改写乘法吗？”学生不再急于脱口而出，但片刻就写出了9＋9＋9和9×3。
由此可见，学生不仅认识了乘法的意义，而且得到了深化，这些潜在的创造性思维的因素，就必须积极地去开发。
一次次的思维创新成果才会激励学生乐于思考，勇于探索。
教师特别要尊重他们的思考和劳动。
对差生应采取亲近、鼓励和信任的态度，让他们与优生一块合作，一块探索，促使不同层次的学生都有机会获得不同程度的成功，使学困生也能享受到成功的喜悦，体会到“我也能行”、“我也能发现”、“创新并不神秘”，从而切实体验到创新的魅力。