高考著名诗人及其风格分析讲课教案
2024届高考语文复习：诗歌鉴赏之语言风格赏析课件
(2)诗人身处江西，目光被树阻隔而难望见江东。同时，也是自身被阻
隔，而回不到江东。
(3)一语双关，增强了对江东思念之情。
（6）炼字的解题过程
——设问方式
①某一句中最精炼传神的是哪个字？
②某字历来被人称道，你认为它好在哪里？
③这首诗（词）的某字可否换成另一字？请简述理由。
——答题步骤
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“万里”“百年”的数字夸张，描绘出了辽阔无边的画面，极力抒发 分析 了诗人悲怆的感情。
效果
①如实描绘，精练传神，诗意隽永，回味无穷；②虚化烘托，增强表 现力。
（五）炼叠音词
示 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（李清照《声声慢》）
例
分 析
七组叠词极富音乐美，反复吟唱，徘徊低迷，婉转凄楚，有如伤心至 极的人在低声倾诉，让听者悄然萌生一种难以言说的愁绪，久久不 感谢您下载平台上提供的PPT作品，为了您和以及原创作者的利益，请勿复制、传播、销售，否则将承担法律责任！将对作品进行维权，按照传播下载次数进行十倍的索取赔偿！
6.豪放豁达 7.沉郁顿挫 8.慷慨悲壮 9.婉约细腻
酬周参军 吴均
日暮忧人起，倚户怅无欢。 水传洞庭远，风送雁门寒。 感谢您下载平台上提供的PPT作品，为了您和以及原创作者的利益，请勿复制、传播、销售，否则将承担法律责任！将对作品进行维权，按照传播下载次数进行十倍的索取赔偿！
目 录
古 代 诗 歌 古代诗 感谢您下载平台上提供的PPT作品，为了您和以及原创作者的利益，请勿复制、传播、销售，否则将承担法律责任！将对作品进行维权，按照传播下载次数进行十倍的索取赔偿！ 语 言 的 特 点 歌中的炼字
古代诗词鉴赏中唐宋诗人的风格对比教案
古代诗词鉴赏中唐宋诗人的风格对比教案古代诗词作为中国文化的瑰宝，承载着丰富的情感和深刻的思想。
唐宋时期，被誉为中国诗词黄金时代，涌现出许多杰出的诗人。
本教案将重点探讨唐宋诗人的风格对比，帮助学生深入理解并欣赏古代诗词的魅力。
一、教学目标1. 了解唐宋诗人的代表作及其风格特点；2. 掌握比较不同诗人风格的方法和技巧；3. 培养学生欣赏和鉴赏古代诗词的能力；4. 提高学生的写作能力，能够运用所学的知识写出优秀的诗词作品。
二、教学内容及步骤1. 导入（100字）通过展示唐宋诗人的画像和名句，激发学生对古代诗词的兴趣，引出本课的主题。
2. 介绍唐宋诗人及其代表作（200字）通过介绍杜甫、白居易、苏轼和李清照等唐宋诗人的生平和创作成就，让学生对这些诗人的背景有一定的了解，并欣赏他们的代表作品。
3. 分组讨论（300字）将学生分成小组，每个小组选择一位唐宋诗人，深入研究该诗人的风格特点，并列举该诗人的几首代表作进行比较分析。
每个小组派一名代表进行汇报。
4. 风格对比（400字）在汇报结束后，引导全班学生讨论唐宋诗人的风格特点，比较不同诗人之间的异同。
教师可以在黑板上绘制一张表格，列出每位诗人的特点和代表作，帮助学生更好地理解和记忆。
5. 诗词鉴赏（300字）针对某一首唐宋诗人的诗词作品，展示其原文并进行分析解读。
让学生从诗句的意境、修辞手法、音韵格律等方面进行鉴赏，激发学生对古代诗词的审美情趣。
6. 创作实践（200字）鼓励学生运用所学的知识和技巧，以某位唐宋诗人的风格为蓝本，创作自己的诗词作品。
教师可以给予一些写作的提示和指导，引导学生发挥创造力，写出优秀的作品。
7. 总结（100字）归纳唐宋诗人的风格特点和对比，加深学生对整个课程内容的理解和记忆。
三、教学评估1. 小组讨论和汇报，评价学生研究和分析诗人风格的能力；2. 学生对诗词鉴赏题目的回答，评价学生对诗意理解和表达能力；3. 学生的诗词创作，评价学生运用所学知识和技巧的能力和创造力。
广东省佛山市顺德区大良实验中学高中语文选修一《重要诗人词人及其作品风格》教案
重要诗人词人及其作品风格（选修一）1、王维：山水田园诗人盛唐山水田园诗的代表作家王维，字摩诘，太原祁县人，后迁居蒲州（山西永济），开元九年，登进士第，任太乐丞，因伶人舞黄狮子事件受连累谪为济州司仓参军。
王维早年对世间的功名利禄也充满了热情和向往，有一种积极进取的生活态度。
其《从军行》《观猎》《出塞外》《送元二使安西》等，洋溢着壮大明朗的情思和气势，如《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆。
”形成了雄浑壮阔的诗境。
奠定王维在唐诗艺术史上大师地位的，是其歌咏归隐的山水田园诗创作。
作品风格：“诗中有画”（“日落江湖白，潮来天地青。
”）“诗中有禅”（“行到水穷处，坐看云起时。
”）“诗中有乐”“诗中有情”，具有空明的境界和宁静之美。
2、李白：浪漫主义诗人李白，字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪（今甘肃秦安西北），生于中亚碎叶城，后随家人一起迁居绵州彰明（今四川）青莲乡。
“五岁诵六甲，十岁观百家”，“十五观奇书，作赋凌相如”。
⑴生平分四个时期：a成长读书：青年时在蜀中度过，博览群书，漫游求仙，任侠；b以吴越、安陆为中心的漫游：游历名山大川，求荐；c供奉翰林：最得意的时期，因狂放得罪权贵被“赐金还乡”被迫离开长安；d以东鲁、梁园为中心的漫游：期间安史之乱爆发，他怀报国之心入永王李璘幕府，结果以反叛罪名蒙冤入狱，流放夜郎，行至白帝城遇赦，流寓南方，宝应元年卒于当涂（今属安徽）。
⑵思想性格：追求功名，漫游山水，求仙学道，儒道侠三者融合为“功成身退”的人生理想。
⑶各体兼长，近体诗中，绝句成就最高。
作品风格：多用比喻夸张，借助神话，富于浪漫主义色彩。
自然明快，清新俊逸。
3、杜甫：现实主义诗人杜甫，字子美，襄阳（今湖北襄樊）人，曾祖时迁居河南巩县（今属河南），祖父杜审言为初唐著名诗人。
⑴生平：四个时期a读书壮游：不乏裘马轻狂《望岳》b困守长安：生活穷困潦倒，深切体会到下层人养家糊口之不易；c陷贼时期：安史之乱，落入叛军之手，被下狱8个多月，后逃到凤翔，任职，因为上书救房琯被贬《月夜》、《春望》、《三吏》、《三别》d漂泊西南：投奔友人严武，为检校工部员外，暂居成都草堂，生活比较安定，后称“杜工部”，《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”。
2024届高考语文复习：鉴赏诗歌思想情感课件
阅读下面这首唐诗，完成15~16题。
幽州新岁作 张说yuè 去岁荆南梅似雪，今年蓟北雪如梅 共知人事何常定，且喜年华去复来 边镇戍歌连夜动，京城燎火彻明开
16.请简要概括这首诗所
表达的思想感情。（ 6分 ）
遥遥西向长安日，愿上南山寿一杯 ①通过去岁今年同期所见
去年在荆南时，梅花盛开如雪 ，暗示了诗人仕途遭遇，
一样；今年到了蓟北，漫天的 含蓄地表达了冷暖寒暑、
雪花又如盛开的梅花一般。 苦辣辛酸的感触。
昨南今北，多令人叹息人事的变化 ②对人事的变化不定的叹 无定；只有时光去了又复来，不失 息，对时序的周而复始，
常度，才使人感到高兴。
不失常度而感到欣慰；
耳听守卫边镇士兵的歌声通宵不绝 ③身在边镇，心在京城
，遥望京城的烛火彻夜不息大放光 ，表达了诗人希望重新
古代诗歌中常见的思想情感
情感大类
具体情感
经典诗歌
揭露统治者的昏庸腐朽
杜牧《过华清宫》
忧国伤时
杜甫《春望》、文天祥《过 反映国家离乱山河沦丧
零丁洋》
同情人民的疾苦
白居易《卖炭翁》
对国家民族前途命运的担忧
杜甫《登楼》
揭露统治者穷兵黩武
杜甫《兵车行》
情感 大类
具体情感
经典诗歌
建功立业的渴望
陆游《书愤》
答案 抒发了亡国后顿感生命落空 的悲哀。
(2) 此 情 可 待 成 追 忆 ， 只 是 当 时 已 惘 然。 答：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
答案 对美好年华的思念(或表达真 挚浓烈而又幽约深曲、难以排遣的 心绪)。
(3) 凭 谁 问 ： 廉 颇 老 矣 ， 尚 能饭否？ 答 ： ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ ﹍﹍﹍﹍﹍﹍
高中语文诗歌鉴赏教案：解读李白的《静夜思》
高中语文诗歌鉴赏教案：解读李白的《静夜思》《静夜思》是唐代著名诗人李白的代表作之一，它以简洁的语言和深邃的意境打动了无数读者的心灵。
通过解读这首诗，我们可以更好地理解李白的艺术追求和诗歌魅力，同时也能培养学生的文学素养和审美能力。
以下是针对高中语文课堂的诗歌鉴赏教案。
一、背景介绍1.1 李白的生平和创作背景李白，字太白，号青莲居士，是唐代最杰出的浪漫主义诗人之一。
他的诗歌作品以豪放、奔放的风格著称，是唐代乐府诗的代表人物之一。
1.2 《静夜思》的创作背景《静夜思》是李白在贵州经过一次漫长旅行后的写景作品。
据史书记载，李白曾在贵州任职为官，并经历了许多辛苦的旅途。
二、文本阅读2.1 诗歌整体理解《静夜思》是一首五言绝句，包括了一个完整的情节和画面。
从字面上看，诗歌描绘了一个静谧的夜晚，作者在一个别人家的农家小院过夜，思念远方的亲友。
2.2 诗句解读首句“床前明月光，疑是地上霜”，生动地描绘了明亮的月光洒在床前，给人一种凉爽和清新的感觉。
诗中的“疑是地上霜”是表达作者对月光的感触，也可以理解为夜晚的寒冷。
“举头望明月，低头思故乡”，这句诗描绘了作者抬头仰望明亮的月亮，寄托了作者对故乡和亲友的思念之情。
通过这两句诗，读者感受到了作者内心的孤寂与忧愁。
三、意境分析3.1 自然与人文的交融：表达内心情感诗人通过描绘农家小院和明亮的月光，将自然景观与人文情感相结合。
月亮作为自然界的一个元素，成为了作者表达思乡之情的媒介。
整首诗传达了作者内心情感的同时，也展示了自然界和人文世界之间的共鸣。
3.2 抒发个人情感的力量《静夜思》通过独特的表达方式，集中展示了作者的孤独、寂寞和思乡之情。
这种情感饱满的表达方式使诗歌更具传达力，读者在欣赏诗歌的同时，也会对自己的情感产生共鸣。
四、诗歌鉴赏4.1 学习诗歌语言的表达方式《静夜思》是一首短小精悍的诗歌，通过简洁的词句表达了作者复杂的内心情感。
学生可以通过学习诗歌的语言表达方式，提高自己的表达能力和鉴赏水平。
高中苏轼专题教学设计教案
高中苏轼专题教学设计教案一、教学目标1. 了解苏轼的生平和代表作品。
2. 分析苏轼作品的风格特点和艺术价值。
3. 掌握苏轼作品的基本解读方法和表达技巧。
4. 提高学生的文学素养和审美修养。
二、教学重点1. 苏轼的生平和代表作品。
2. 苏轼作品的风格特点和艺术价值。
3. 苏轼作品的文学解读方法。
三、教学内容第一课：苏轼的生平和代表作品1. 苏轼的生平概述苏轼是北宋时期著名的文学家、画家和政治家，他的一生经历了风云变幻的政治时代。
简要介绍苏轼的出生、成长、仕途、流放等重要的人生经历。
2. 苏轼的代表作品介绍苏轼的代表作品，包括《江城子·密州出猎》、《题西林壁》、《水龙吟·登建康赏心亭》等。
分析这些作品的特点和艺术魅力。
第二课：苏轼作品的风格特点和艺术价值1. 苏轼的文学风格分析苏轼作品的文学风格，包括豪放洒脱、情感真挚等特点。
通过对具体诗词的解读，让学生体会到苏轼作品的独特魅力。
2. 苏轼的艺术价值讲解苏轼作品的艺术价值，包括对中国古代文化的传承和延续，对人类情感和思想的深刻洞察力等方面的影响。
第三课：苏轼作品的文学解读方法1. 词句的字面理解教授学生如何从字面上理解苏轼词句的含义，包括词句的形象描写、情感抒发等方面。
2. 寓意和隐喻的解读教授学生如何从苏轼作品中寻找隐藏的寓意和隐喻，培养学生细致入微的文学鉴赏能力。
3. 结合时代背景解读引导学生结合苏轼所处的时代背景来解读他作品中的思想和情感，了解作品与时代、社会的关系。
四、教学步骤第一课：苏轼的生平和代表作品1. 导入：介绍苏轼的名字和重要身份，引起学生兴趣。
2. 讲述苏轼的生平，重点突出他的成就和代表作品。
3. 展示苏轼的代表作品的相关图片和文字，引导学生进一步了解他的作品。
4. 辨析苏轼的代表作品的文学特点，让学生能够品味其中的艺术魅力。
第二课：苏轼作品的风格特点和艺术价值1. 回顾苏轼的生平和代表作品，引导学生回忆他的文学风格。
高考著名诗人及其风格分析
著名诗人及其风格1.屈原诗歌充满追求进步的生活热情和深厚的爱国感情，表现了他憎恶黑暗、坚持正义的高洁人格。
想象丰富，辞藻绚烂，常用大胆幻想和夸张的手法，融化神话传说与历史故事，构成雄奇壮丽的境界，富于积极浪漫主义精神。
大纲选其《离骚》（节选）和《湘夫人》2首。
关键词：爱国主义浪漫主义楚辞体2.曹操其诗或反映汉末动乱现实，或抒发个人宏大抱负。
情感深沉，慷慨悲凉。
大纲选其《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》3首。
关键词：思想积极质朴刚健（建安风骨）3.曹植其诗前期大都表现游乐生活和建功立业的政治抱负，后期作品则充满愤激情绪，有的还能反映人民疾苦。
笔力雄健，词采华茂，在学习乐府民歌的基础上，讲究形式美，对五言诗的发展做出了突出贡献。
大纲选其《七步诗》《白马篇》（白马饰金羁……视死忽如归）2首。
关键词：建功愤激笔力雄健词采华茂4.陶渊明其大量田园诗描绘农村风光和劳动情景，流露出对污浊社会的憎恶和对田园生活的热爱。
风格平淡自然，韵味隽永。
语言简洁含蓄，深厚而富有意境。
大纲选其《归园田居》（其一）《归园田居》（其三）《饮酒》（其五）3首。
关键词：田园生活平淡自然简洁含蓄5.骆宾王初唐四杰之一。
其诗题材丰富，感情真挚。
大纲选其《咏鹅》1首。
6.王勃其诗于清丽婉畅之中带有宏放浑厚的气象。
大纲选其《送杜少府之任蜀州》1首。
7.贺知章写景之诗，较清新通俗。
大纲选其《咏柳》《回乡偶书》（少小……）8.王之涣盛唐著名边塞诗人。
其诗雄奇豪放，音乐性强，脍炙人口。
大纲选其《登鹳雀楼》《凉州词》2首。
9.孟浩然其诗多写隐居闲适生活和羁旅愁思。
诗风清淡自然，以五言见长。
大纲选其《望洞庭湖赠张丞相》《春晓》《宿建德江》3首。
10.王昌龄其诗多写边塞军旅生活，也有闺怨、宫怨、送别之作，于七绝用力最专，常以精炼的语言表现丰富的情致，意味浑厚深长，有“七绝圣手”之誉。
大纲选其《出塞》（其一）《从军行》《芙蓉楼送辛渐》3首。
关键词：气势雄浑格调高昂11.王维其诗前期多写边塞生活，后期多写山水诗。
最新高考古代诗歌鉴赏语言及风格专题复习教案演示教学
高考古代诗歌鉴赏语言及风格专题复习教案高考要求的语言鉴赏主要着眼于一个“懂”字，即理解语言所表达的思想感情和表达作用，并能体会语言美，作一定程度的评述，这里着重阐述如何理解诗歌的语言并作一定程度的评析。
考查方向：1、对关键词语的品味（含义及表达效果）即炼字；2、对诗句中某个字眼艺术效果的赏析，即赏析诗眼；3. 对关键诗句的理解（含义、色彩、情味、效果等）；4、对语言风格的概括（格调、色彩、境界、情味等）；5、对特殊词的赏析。
（考查不多）专题讲解一、炼字型优秀的古代诗歌遣词用语准确精练，许多看似寻常的字词到了诗人笔下便有了丰富的内涵。
能体会寻常词语的内涵，便是一种鉴赏能力。
（一）炼动词。
例1：陶潜“悠然见南山”。
“见”字用起来更能达意。
“望”是有意识的，而见是无意识地，自然地映入眼帘。
用一个“望”字，人与自然之间是欣赏与被欣赏的关系，人仿佛在自然之外，自然成了人观照的对象。
而用一个“见”字，人与自然不是欣赏与被欣赏的关系，人在自然之中，与自然一体，我见南山悠然，料南山见我亦如此。
与自然一体也就与天地一体，与宇宙一体，是天地境界或者近于天地境界。
如果是望，就成了有意所为，而见字正写出了人与自然，乃至于宇宙之间的一种和谐。
而且陶潜说：“久在樊笼里，复得返自然”，这种返，觉解程度是很高的已经不是自然境界，而是一种很高的境界。
例2：分析“云破月来花弄影“的艺术描写特色。
答：由于“云破月来花弄影”而使满篇生辉。
这句词词少意多，一语三折。
云、月、花、影四字写了三物四景，中间又用破、来、弄三字写出三种连续的动态：云破而有月来，月来而有花影，花影引出弄字，有弄而有花枝随风摇动、抚弄花影的幽雅姿态。
仅仅七个字，从天上写到地下，云横皓月、风弄花影，构成了一幅幽美朦胧的画面。
把云、月、花都拟人化了，赋予了它们丰富的情感和生命，同时使宁静的画面有了飞动之势。
在鉴赏诗歌时，我们要重点关照动词，特别是具有“多重含义”的动词。
人教版高中语文必修4《理探究 走近文学大师--——以高考真题为例走近白居易、辛弃疾》公开课教案_3
走近文学大师——以高考真题为例走近白居易、辛弃疾（第二课时）教学目的：1、由第一课时务虚式地走近文学大师，走实为通过四个维度，引导学生来具体把握白居易、辛弃疾等文学大师情感。
2、从四个角度（关键词、时间、描述对象、意象）走近以白居易、辛弃疾为代表的古典诗歌大师思想内心世界。
3、体悟中国文学大师特有家国情怀教学重点：学习梳理探究部分“走近文学大师”后，适度对接高考真题，借助四个维度这一具体抓手，走近以白居易、辛弃疾为代表的中国古典诗词大家的内心情感。
教学难点：古典诗歌的感情大多含蓄蕴藉，同时要融合古典诗歌鉴赏的其他知识、方法等来综合理解、鉴赏。
目前对接高考有一定难度，但对学生来说，是一种尝试，也是挑战，也是对接高三学习的一种先修学习，也是让“梳理探究”不致凌空蹈虚的一种实践。
教学方法：先练后导，学生展示、归纳教时：第二课时教学过程：一、同学们走进“诗魔”白居易的内心世界了吗？展示部分同学做白居易《编集拙诗成一十五卷因题卷末戏赠元九、李二十》的答案，让学生自由品析：1、“戏赠”说明作者只是以一种玩笑、偷乐的心情写的诗，而诗中也有对朋友的调侃，对自我抱负的宣泄，整诗都是以一种轻松随意的口吻来表达的。
（黄煌）2、①诗人认为自己的作品极为优秀。
②诗人对元稹模仿，李绅心折的无奈。
③诗人有怀才不遇的思想。
（唐嘉炜）3、①“戏赠”类似于开玩笑，表明诗人成诗后的轻松、喜悦之情。
②首、颔两联包含对自己作品的满意之情。
③颈联写出了作者对自己作为诗人的自信及对声名的不在意，展现出洒脱之情。
（胡展睿）4、⑥最后写“莫怪气粗言语大”向朋友表示歉意。
（邓涵文）5、②同时还有求学的态度。
作者并不真的认为诗集多么好，更多地想要求二人完善诗集（邓雨露）6、②颈联体现了诗人写诗不追求富贵，淡泊名利的性情。
（莫若莲）7、③幽默、诙谐、轻松，不对功名利禄急切，乐观向上的人生态度（王宇芬）。
8、④作者认为富贵可以不要，而文学才能能让一个人名扬后世，表达对友人的劝勉。
高三语文专题复习---诗歌语言风格鉴赏公开课教案
高三语文专题复习课教案教学内容：古典诗歌语言风格鉴赏教者：谢小平授课时间：2009年12月25日授课地点：教学楼五楼电教室授课班级：高三（6）班课型：复习课教学目标：（一）知识与能力1、了解诗歌风格的涵义。
2、复习常见的诗歌语言风格，掌握辨别语言风格的基本方法。
（二）过程与方法1、了解高考诗歌鉴赏中考查语言风格类题型的提问方式，归纳相应答题模式。
2、学会用归纳出的答题模式解决实际问题。
（三）情感态度价值观1、落实新课标精神，实践以人为本的教学理念，尊重学生个性差异，培养学生积极思考与探索精神。
2、了解诗人各异的风格，品味诗歌优美的语言，提升诗歌艺术鉴赏力，培养学生积极健康的审美意识和情趣。
教学重点：归纳诗歌鉴赏中关于语言风格的答题模式并解决实际问题。
教学难点：辨别语言风格的基本方法。
教学方法：案例分析，导学训练教具准备：多媒体课时：1课时教学流程一、导入新课导语：同学们，在中国古典诗歌的星空里，镶嵌着许许多多璀璨耀眼的明星。
沉郁顿挫的是杜甫，豪放飘逸的是李白；提起柳永，我们便难忘“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的缠绵悱恻；说到苏轼，我们又怎能忘却“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈雄浑。
不同的诗人，有不同的风格。
今天我们就来复习鉴赏诗歌的语言风格。
二、明确目标三、实施步骤（一）预习检测诗人的语言风格（指名回答）：白居易的通俗易懂，杜甫的沉郁顿挫，李白的豪放飘逸，陶渊明的朴素自然，李商隐的朦胧隐晦，杜牧的清健俊爽，王维的清新自然，王昌龄的雄健高昂，温庭筠的绮丽香艳，高适的悲壮苍凉，陆游的慷慨激昂，李清照的缠绵悱恻。
（二）知识温习1、涵义（教师讲解）：诗歌风格简称诗风，是指在一定历史时期由诗人创作个性决定的作品在思想和艺术上表现出来的总的特色。
从诗风渊源看有浪漫主义和现实主义之分；从体裁看词有豪放和婉约之分，曲有通俗和幽默之别。
诗歌的语言风格，是诗人在长期的创作实践中逐渐形成的独特的语言艺术，是诗人个人气质、诗歌美学观念在作品中的凝结，主要由作者的写作个性、选择的题材类型等因素决定。
主要诗词作家及其创作风格、思想感情(二)教学案
绪支配下创造出来的。
他的边塞诗积极健康。
艺术特点:继承了楚辞九歌、南朝乐府神弦歌的传统,并受李白浪漫主义精神的直接启发,用奇特的想象、浓重的色彩、富于象征性的语言来表现他“哀愤孤寂之思”,使他的诗歌形成一种奇崛峻峭、秾丽凄清的浪漫主义风格。
语言富有象征性,精彩绝艳。
20.李商隐思想内容:前期表现政治抱负和揭露社会现实,借咏史曲折地对政治问题发表意见。
后期更多地用忧郁感伤的调子,感叹个人的沦落、世运的衰微。
他的爱情诗交织着对爱情的希望、失望以至绝望的种种复杂心情。
艺术特点:继承了杜甫七律锤炼谨严、沉郁顿挫的特色,又融合了齐梁诗的浓艳色彩、李贺诗的幻想象征手法,形成了深情绵邈、绮丽精工的独特风格,善用神话点染意境。
语言绮丽精工。
21.杜牧人生经历:杜牧(公元803—853),字牧之,京兆万年(今陕西西安)人。
文宗大和时中进士后,曾为黄、池、睦诸州刺史,也在朝中做过司勋员外郎,中书舍人等官。
杜牧早年即以经邦济世之才略自负。
慷慨激昂,好谈军事。
立朝刚直不阿,敢于论列大事,指陈时弊。
政治上不失为有识见、有胆量的进步人士,但一生仕途并不得意,始终未能施展抱负。
思想内容:表现爱国忧民的思想,借历史题材讽刺统治者的骄奢荒淫,表现个人潦倒失意的感伤。
艺术特点:词采清丽,画面鲜明,风调悠扬,语言清丽。
22.李煜人生经历:李煜(公元937—978),初名从嘉,字重光,号钟隐。
李璟第六子,961年即位,史称南唐后主。
即位后对宋称臣纳贡,以求偏安一方。
生活上则穷奢极欲。
975年,宋军破金陵,他肉袒出降,虽封作违令侯,实已沦为阶下囚,后被毒死。
他精于书画,谙于音律,工于诗文,词尤为五代之冠。
思想内容与艺术特点:前期词多写宫廷享乐生活,风格柔靡;后期词反映亡国之痛,题材扩大,意境深远,感情真挚,语言清新,极富艺术感染力。
23.柳永人生经历:柳永(?—约1053),北宋词人。
原名三变,字景庄。
后改名柳永,字耆卿,排行第七。
景祐进士。
课文《诗词曲名家》的教案
课文《诗词曲名家》的教案第一章：李白1.1 教学目标1.1.1 了解李白的生平背景和创作特点1.1.2 学习李白的代表作品，领会其诗意和韵味1.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和创作意识1.2 教学内容1.2.1 李白的生平介绍1.2.2 李白的主要作品解析1.2.3 李白的创作风格和艺术特点1.3 教学方法1.3.1 讲授法：讲解李白的生平背景和创作特点1.3.2 案例分析法：分析李白的主要作品1.3.3 互动讨论法：引导学生探讨李白的创作风格和艺术特点1.4 教学步骤1.4.1 导入：介绍李白的生平背景和创作特点1.4.2 讲解：解析李白的主要作品1.4.3 分析：探讨李白的创作风格和艺术特点1.4.4 实践：让学生尝试创作类似风格的诗词1.5 教学评价1.5.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况1.5.2 作品分析：评价学生对李白作品的理解和鉴赏能力第二章：杜甫2.1 教学目标2.1.1 了解杜甫的生平背景和创作特点2.1.2 学习杜甫的代表作品，领会其诗意和韵味2.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和创作意识2.2 教学内容2.2.1 杜甫的生平介绍2.2.2 杜甫的主要作品解析2.2.3 杜甫的创作风格和艺术特点2.3 教学方法2.3.1 讲授法：讲解杜甫的生平背景和创作特点2.3.2 案例分析法：分析杜甫的主要作品2.3.3 互动讨论法：引导学生探讨杜甫的创作风格和艺术特点2.4 教学步骤2.4.1 导入：介绍杜甫的生平背景和创作特点2.4.2 讲解：解析杜甫的主要作品2.4.3 分析：探讨杜甫的创作风格和艺术特点2.4.4 实践：让学生尝试创作类似风格的诗词2.5 教学评价2.5.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况2.5.2 作品分析：评价学生对杜甫作品的理解和鉴赏能力第三章：白居易3.1 教学目标3.1.1 了解白居易的生平背景和创作特点3.1.2 学习白居易的代表作品，领会其诗意和韵味3.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和创作意识3.2 教学内容3.2.1 白居易的生平介绍3.2.2 白居易的主要作品解析3.2.3 白居易的创作风格和艺术特点3.3 教学方法3.3.1 讲授法：讲解白居易的生平背景和创作特点3.3.2 案例分析法：分析白居易的主要作品3.3.3 互动讨论法：引导学生探讨白居易的创作风格和艺术特点3.4 教学步骤3.4.1 导入：介绍白居易的生平背景和创作特点3.4.2 讲解：解析白居易的主要作品3.4.3 分析：探讨白居易的创作风格和艺术特点3.4.4 实践：让学生尝试创作类似风格的诗词3.5 教学评价3.5.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况3.5.2 作品分析：评价学生对白居易作品的理解和鉴赏能力第四章：苏轼4.1 教学目标4.1.1 了解苏轼的生平背景和创作特点4.1.2 学习苏轼的代表作品，领会其诗意和韵味4.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和创作意识4.2 教学内容4.2.1 苏轼的生平介绍4.2.2 苏轼的主要作品解析4.2.3 苏轼的创作风格和艺术特点第六章：辛弃疾6.1 教学目标6.1.1 了解辛弃疾的生平背景和创作特点6.1.2 学习辛弃疾的代表作品，领会其诗意和韵味6.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和创作意识6.2 教学内容6.2.1 辛弃疾的生平介绍6.2.2 辛弃疾的主要作品解析6.2.3 辛弃疾的创作风格和艺术特点6.3 教学方法6.3.1 讲授法：讲解辛弃疾的生平背景和创作特点6.3.2 案例分析法：分析辛弃疾的主要作品6.4 教学步骤6.4.1 导入：介绍辛弃疾的生平背景和创作特点6.4.2 讲解：解析辛弃疾的主要作品6.4.3 分析：探讨辛弃疾的创作风格和艺术特点6.4.4 实践：让学生尝试创作类似风格的诗词6.5 教学评价6.5.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况6.5.2 作品分析：评价学生对辛弃疾作品的理解和鉴赏能力6.5.3 创作展示：评价学生的创作能力和对辛弃疾风格的掌握程度第七章：李清照7.1 教学目标7.1.1 了解李清照的生平背景和创作特点7.1.2 学习李清照的代表作品，领会其诗意和韵味7.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和创作意识7.2 教学内容7.2.1 李清照的生平介绍7.2.2 李清照的主要作品解析7.2.3 李清照的创作风格和艺术特点7.3 教学方法7.3.1 讲授法：讲解李清照的生平背景和创作特点7.3.2 案例分析法：分析李清照的主要作品7.4 教学步骤7.4.1 导入：介绍李清照的生平背景和创作特点7.4.2 讲解：解析李清照的主要作品7.4.3 分析：探讨李清照的创作风格和艺术特点7.4.4 实践：让学生尝试创作类似风格的诗词7.5 教学评价7.5.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况7.5.2 作品分析：评价学生对李清照作品的理解和鉴赏能力7.5.3 创作展示：评价学生的创作能力和对李清照风格的掌握程度第八章：元稹8.1 教学目标8.1.1 了解元稹的生平背景和创作特点8.1.2 学习元稹的代表作品，领会其诗意和韵味8.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和创作意识8.2 教学内容8.2.1 元稹的生平介绍8.2.2 元稹的主要作品解析8.2.3 元稹的创作风格和艺术特点8.3 教学方法8.3.1 讲授法：讲解元稹的生平背景和创作特点8.3.2 案例分析法：分析元稹的主要作品8.4 教学步骤8.4.1 导入：介绍元稹的生平背景和创作特点8.4.2 讲解：解析元稹的主要作品8.4.3 分析：探讨元稹的创作风格和艺术特点8.4.4 实践：让学生尝试创作类似风格的诗词8.5 教学评价8.5.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况8.5.2 作品分析：评价学生对元稹作品的理解和鉴赏能力8.5.3 创作展示：评价学生的创作能力和对元稹风格的掌握程度第九章：陆游9.1 教学目标9.1.1 了解陆游的生平背景和创作特点9.1.2 学习陆游的代表作品，领会其诗意和韵味9.1.3 培养学生的文学鉴赏能力和创作意识9.2 教学内容9.重点和难点解析本文主要介绍了诗词曲名家李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾、李清照、元稹、陆游的生平背景、创作特点及代表作品。
高中语文古典诗歌语言风格鉴赏教案
古典诗歌语言风格鉴赏【教学目标】1、复习常见语言风格术语，掌握辨别语言风格的基本方法。
2、了解高考诗歌鉴赏中考查语言风格题型的提问方式，归纳相应答题模式。
3、学会用归纳出的答题模式解决实际问题。
【教学重点】归纳诗歌鉴赏中关于语言风格的问答模式并解决实际问题。
【教学难点】辨别语言风格的基本方法。
【教学安排】1课时。
【教学过程】一、导入。
鉴赏古代诗歌的语言，浅层次是理解句意的能力，能力层级为B级；高层次是赏析语言的特点和表达效果，能力层级为E级。
一切文学作品的艺术体现为语言的艺术，作为文学冠冕的诗歌更是如此。
因此，鉴赏古代诗歌语言是必考题。
二、高考试题回顾：（一）2008年重庆卷选择的是王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》：水是眼波横，山是眉峰聚。
欲问行人去那边？眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。
若到江南赶上春，千万和春住。
（1）本词上、下片各写了什么？请作简要概括。
（2分）（2）宋人王灼《碧鸡漫志》评王观词是“新丽处与轻狂处皆足惊人”。
这首词“新丽”的特点主要表现在哪些方面？请作简要分析。
（4分）【答案】（1）上片写浙东山水的美好；下片抒发作者送别的情意。
（2）修辞巧妙，用语绮丽，如“水是眼波横，山是眉峰聚。
”“送春归”“和春住”。
想象别致，意蕴生动。
如“眉眼盈盈处”“若到江南赶上春，千万和春住。
”（二）008年北京卷明清之际著名学者、诗人顾炎武的《酬王处士九日见怀之作》：是日惊秋老，相望各一涯。
离怀销浊酒，愁眼见黄花。
天地存肝胆，江山阅鬓华。
多蒙千里讯，逐客已无家。
第（3）题：一般认为顾炎武的诗风接近杜甫。
请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。
答案：①风格特征：沉郁悲怆或深沉涨重。
②简要分析：这首诗把深沉的爱国情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结合在一起，熔铸为凝练精纯的诗句，形成了沉郁、凝重的风格。
（三）2007年浙江卷选择了一首元代赵善庆的《[中吕]山坡羊·燕子》：来时春社，去时秋社，年年来去搬寒热。
高中诗词表现手法赏析教案
高中诗词表现手法赏析教案我们要明确教学目标。
本节课旨在通过对经典诗词的赏析，让学生掌握常见的诗词表现手法，如比喻、拟人、对仗等，并能运用这些手法进行简单的创作。
同时，通过对比分析，培养学生的批判性思维能力。
是教学内容的具体安排。
我们将选取几首具有代表性的诗词作为案例，如李白的《静夜思》、杜甫的《春望》等。
在课堂上，教师首先引导学生朗读诗歌，感受诗的节奏和韵律。
教师详细解析每首诗的内容和形式，点出其中的修辞手法和艺术特色。
例如，在《静夜思》中，我们可以分析“床前明月光，疑是地上霜”这两句的意象美。
诗人通过“明月光”与“地上霜”的比喻，既表现了夜晚的宁静，又寄托了对故乡的深深思念。
学生可以学习如何运用比喻手法，将抽象的情感具象化，使读者产生共鸣。
在《春望》中，杜甫用“国破山河在，城春草木深”表达了他对国家兴亡的深刻感慨。
这里的“国破”与“山河在”形成鲜明对比，既有历史的沉重感，也有自然的生机勃勃。
通过对这种对比手法的分析，学生能够理解诗人如何在动荡的时代背景下，表达对国家的忧虑和对自然的赞美。
教学方法上，我们采用互动式教学。
鼓励学生主动发言，分享他们对诗句的理解和感受。
教师在点评时，不仅肯定学生的见解，还引导他们从不同角度进行思考，拓宽思路。
教师还可以设计小组讨论环节，让学生在交流中深化对诗词的理解。
为了检验学生的学习效果，课后可以布置相关的作业。
比如，要求学生选择一首诗词，运用所学的表现手法进行分析，并尝试创作一首自己的诗。
这样的作业既能巩固学生的知识点，又能激发他们的创造力。
高中语文诗人讲解教案模板
课程名称：语文课时安排：2课时教学目标：1. 知识目标：了解诗人的生平、作品特点及其在文学史上的地位。
2. 能力目标：培养学生阅读理解、鉴赏评价和文学素养。
3. 情感目标：激发学生对诗歌的热爱，培养高尚的审美情趣。
教学重点：1. 诗人的生平背景。
2. 诗歌的主题思想、艺术特色。
3. 诗歌中的修辞手法和表现手法。
教学难点：1. 诗歌中深层次的思想内涵。
2. 诗歌中复杂的表现手法。
教学准备：1. 教师准备：PPT课件、诗人相关资料、诗歌文本。
2. 学生准备：预习诗人作品，了解诗人生平。
教学过程：第一课时一、导入1. 以诗歌朗诵或音乐引入，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 介绍诗人简介，简要概述其生平和创作背景。
二、诗人生平及创作背景1. 详细介绍诗人的生平经历，如家庭背景、社会地位、政治立场等。
2. 分析诗人的创作背景，如时代背景、文化背景、个人经历等。
三、诗歌主题思想1. 分析诗人作品的主题思想，如表达对美好生活的向往、对现实的批判、对理想的追求等。
2. 通过具体作品分析，引导学生理解诗歌的主题思想。
四、诗歌艺术特色1. 分析诗歌的艺术特色，如修辞手法、表现手法、语言风格等。
2. 以具体作品为例，讲解诗歌中的修辞手法和表现手法。
五、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调诗人的生平、创作背景、主题思想和艺术特色。
2. 布置课后作业，要求学生结合所学内容，完成诗歌鉴赏。
第二课时一、复习导入1. 复习上一节课所学内容，检查学生对诗人生平、创作背景、主题思想和艺术特色的掌握情况。
2. 以诗歌朗诵或音乐引入，激发学生对诗歌的兴趣。
二、诗歌鉴赏1. 学生分组讨论，选取诗人一首作品进行鉴赏。
2. 每组选派代表分享鉴赏心得，教师点评并总结。
三、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调诗歌鉴赏的方法和技巧。
2. 布置课后作业，要求学生结合所学内容，完成诗歌鉴赏。
教学反思：本节课通过讲解诗人的生平、创作背景、主题思想和艺术特色，引导学生深入理解诗歌的内涵，提高学生的诗歌鉴赏能力。
探寻崔颢创作风格黄鹤楼教案解析
探寻崔颢创作风格-黄鹤楼教案解析崔颢是唐代诗人中的一位，其诗歌以别致的思辨和奔放的想象力著称，特别是他的《黄鹤楼》一诗更是成为了千古绝唱，被后人传颂不衰。
本文旨在探寻崔颢的创作风格，并对其代表作《黄鹤楼》进行详细分析，解析其诗歌艺术之美。
一、崔颢的创作风格崔颢的创作风格和其他唐代诗人有很大的不同，他的诗歌充满了豪放的情感和想象，常常在诗歌中引用外部典故或神话，并配以各种比兴手法，形成了独特的风格。
他的诗歌给人以自由奔放的感觉，同时也给人以紧张的心理感受，这种矛盾的美感正是崔颢创作风格的主要特征。
另外，崔颢的诗歌还具有很强的思辨性质。
他常常通过对人生意义的思考和对时代状况的反思来表达自己的观点。
例如他在《黄鹤楼》的序言中说到：“见此黄鹤之不离其原，涉之无湍，达之天汉。
”他借由黄鹤从未离开巢穴、游荡于天空，达到超脱于尘俗纷扰的境界，表达了对人生超越尘寰追求的思考。
二、《黄鹤楼》的诗歌分析《黄鹤楼》是崔颢的代表作之一，该诗以其奇妙的想象和独特的艺术表现方式成为了唐代“山水田园派”的典型作品之一。
下文将从诗歌的构思、描写对象、语言技巧等多个方面展开详细分析。
1.构思和主体思想《黄鹤楼》共分为序、赋、骚、辞四部分，全诗主要描写作者在登临黄鹤楼时所想所感，通过对黄鹤楼和其周边环境的描写，表达了作者聚散离合、人生苦乐、历史变迁等多方面思考。
全诗主旨是要透彻地认识自然和人生，表达了作者对自然和人生的崇敬和感悟。
这一主题也反映了唐代士人对自然山水的崇尚和天人合一思想的追求。
2.描写对象和环境《黄鹤楼》展示了黄鹤楼和长江、岳阳楼等地的美景，通过对景物的描绘，达到了塑造人物的目的。
诗中所描绘的黄鹤楼、长江浩瀚、岳阳楼隐约，这些自然风景与描绘人物的形象相得益彰。
此外，在《黄鹤楼》中我们还看到了崔颢通晓经史，对楚汉文化有深刻理解的一面，如对楚词和楚剧的赞美，以及引用的屈原等文化人物。
3.语言技巧和比兴崔颢的诗歌常用修辞手法，如借用比兴、夸张、转喻等，增强了诗歌的表现力。
骆宾王高考诗歌教案
骆宾王高考诗歌教案教案标题：骆宾王高考诗歌教案教学目标：1. 了解骆宾王及其作品的背景和特点；2. 分析和理解骆宾王的诗歌作品；3. 培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
教学内容：1. 骆宾王的生平和创作背景；2. 骆宾王的代表作品欣赏和分析；3. 骆宾王诗歌的艺术特点和风格。
教学步骤：引入活动：1. 利用图片、音频或视频等多媒体资源，引入骆宾王的生平和创作背景，激发学生对诗歌的兴趣。
知识讲解：2. 介绍骆宾王的代表作品，如《乌夜啼》、《长恨歌》等，指导学生分析诗歌的主题、意境和表达手法。
3. 分析骆宾王诗歌的艺术特点和风格，如描写手法、意象运用和韵律特点等。
活动设计：4. 组织学生进行小组讨论，让他们选择一首骆宾王的诗歌进行深入解读，并展示给全班。
5. 引导学生分析诗歌的意义和情感表达，并鼓励他们发表自己的见解和感受。
拓展延伸：6. 邀请学生运用骆宾王诗歌的艺术特点和风格，创作自己的诗歌作品。
7. 组织学生进行诗歌朗诵比赛，展示他们的创作成果。
总结反思：8. 总结学习的内容，回顾骆宾王诗歌的特点和学生的创作成果。
9. 鼓励学生对诗歌进行更深入的研究和创作，培养他们的文学鉴赏能力和写作能力。
教学资源：1. 骆宾王的诗歌选集；2. 多媒体资源，如图片、音频和视频等；3. 学生的创作作品。
评估方式：1. 学生小组讨论和展示的表现；2. 学生创作的诗歌作品；3. 学生对骆宾王诗歌的理解和分析能力。
教学反馈：根据学生的表现和评估结果，及时给予肯定和指导，帮助他们进一步提升对骆宾王诗歌的理解和创作能力。
备注：教案中的具体教学步骤和活动设计可根据教学实际情况进行调整和补充。
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高考著名诗人及其风格分析著名诗人及其风格1.屈原诗歌充满追求进步的生活热情和深厚的爱国感情，表现了他憎恶黑暗、坚持正义的高洁人格。
想象丰富，辞藻绚烂，常用大胆幻想和夸张的手法，融化神话传说与历史故事，构成雄奇壮丽的境界，富于积极浪漫主义精神。
大纲选其《离骚》（节选）和《湘夫人》2首。
关键词：爱国主义浪漫主义楚辞体2.曹操其诗或反映汉末动乱现实，或抒发个人宏大抱负。
情感深沉，慷慨悲凉。
大纲选其《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》3首。
关键词：思想积极质朴刚健（建安风骨）3.曹植其诗前期大都表现游乐生活和建功立业的政治抱负，后期作品则充满愤激情绪，有的还能反映人民疾苦。
笔力雄健，词采华茂，在学习乐府民歌的基础上，讲究形式美，对五言诗的发展做出了突出贡献。
大纲选其《七步诗》《白马篇》（白马饰金羁……视死忽如归）2首。
关键词：建功愤激笔力雄健词采华茂4.陶渊明其大量田园诗描绘农村风光和劳动情景，流露出对污浊社会的憎恶和对田园生活的热爱。
风格平淡自然，韵味隽永。
语言简洁含蓄，深厚而富有意境。
大纲选其《归园田居》（其一）《归园田居》（其三）《饮酒》（其五）3首。
关键词：田园生活平淡自然简洁含蓄5.骆宾王初唐四杰之一。
其诗题材丰富，感情真挚。
大纲选其《咏鹅》1首。
6.王勃其诗于清丽婉畅之中带有宏放浑厚的气象。
大纲选其《送杜少府之任蜀州》1首。
7.贺知章写景之诗，较清新通俗。
大纲选其《咏柳》《回乡偶书》（少小……）8.王之涣盛唐著名边塞诗人。
其诗雄奇豪放，音乐性强，脍炙人口。
大纲选其《登鹳雀楼》《凉州词》2首。
9.孟浩然其诗多写隐居闲适生活和羁旅愁思。
诗风清淡自然，以五言见长。
大纲选其《望洞庭湖赠张丞相》《春晓》《宿建德江》3首。
10.王昌龄其诗多写边塞军旅生活，也有闺怨、宫怨、送别之作，于七绝用力最专，常以精炼的语言表现丰富的情致，意味浑厚深长，有“七绝圣手”之誉。
大纲选其《出塞》（其一）《从军行》《芙蓉楼送辛渐》3首。
关键词：气势雄浑格调高昂11.王维其诗前期多写边塞生活，后期多写山水诗。
绘影绘形，有写意传神、形神兼备之妙。
苏轼评曰：“诗中有画，画中有诗”。
大纲选其《使至塞上》《鹿柴》《竹里馆》《山居秋暝》《九月九日忆山东兄弟》《送元二使安西》6首。
12.李白其诗善于从民歌神话中汲取营养，风格雄奇奔放，前无古人，想象丰富奇特，语言清新自然，音律和谐多变，达到了古代积极浪漫主义的艺术高峰。
大纲选其《古朗月行》《静夜思》《秋浦歌》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《早发白帝城》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《渡荆门送别》《独坐敬亭山》《望天门山》《行路难》《将进酒》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》《梦游天姥吟留别》《越中览古》《蜀道难》17首。
关键词：雄奇奔放清新自然浪漫主义13.高适以边塞诗著名，与岑参并称“高岑”。
其诗情调悲壮苍凉，笔势豪健（雄壮奔放，激昂慷慨）。
大纲选其《别董大》1首。
14.刘长卿其诗多写政治失意之感（贬谪漂流的感慨）和山水隐逸之情。
他善于描写自然景物，风格清雅洗练，接近“王孟”，擅长五言，尤工五律，有“五言长城”之称。
大纲选其《逢雪宿芙蓉山主人》1首。
关键词：隐逸之情清雅洗练15.杜甫其诗显示唐朝由盛及衰，称为“诗史”，思想深厚，境界开阔。
以古体、律诗见长，反映民间疾苦，表达爱国之情。
风格多样，以沉郁为主。
大纲选其《江畔独步寻花》《赠花卿》《绝句四首》（其三）《绝句二首》（其一）《江南逢李龟年》《闻官军收河南河北》《春夜喜雨》《望岳》《旅夜抒怀》《春望》《咏怀古迹》（其三）《蜀相》《登高》《兵车行》《阁夜》《客至》《登岳阳楼》《茅屋为秋风所破歌》18首。
关键词：爱国诗史沉郁顿挫16.岑参以七言诗见长，后期边塞诗生动夸张，慷慨激昂，表现了慷慨报国的英雄气概和不畏艰苦的积极乐观精神。
作品气势磅礴，想象丰富，语言变化自如，形成了奇峻壮阔的风格。
大纲选其《白雪歌送武判官归京》1首。
关键词：激昂慷慨奇峻壮阔17.韦应物其诗多关心民间疾苦，表达愤世忤时之作，以描写田园景物者最著名。
简淡秀朗，意境高远，语言简洁，风格淡雅，富有诗情画意。
大纲选其《滁州西涧》1首把春雨中荒山野渡的景色写得优美如画，又含蓄地流露出待渡者的怅惘心情，颇耐寻味。
关键词：简淡秀朗意境高远18.白居易其诗以政治讽喻诗为主，揭露封建社会黑暗，反映人民疾苦。
长篇叙事诗《琵琶行》语言优美而通俗，音调和谐，形象鲜明。
大纲选其《观刈麦》《赋得古原草送别》《钱塘湖春行》《琵琶行》4首。
19.李贺其诗多诉说怀才不遇的痛苦和对现实的愤懑，想象奇特，构思精巧用词瑰丽，色彩浓艳，独树一帜，称为“长吉体”。
由于生活面狭窄和过于追求新奇险怪，许多诗歌也不免流于晦涩，往往有奇句而欠缺完整的形象、意境和脉络。
大纲选其《李凭箜篌引》《雁门太守行》2首。
关键词：想象奇特构思精巧用词瑰丽20.陆游诗词内容十分丰富，主要抒写抗敌御侮、恢复中原的激越情怀和有志难伸的愤恨心情，气势雄浑，感情奔放，语意明快；还有些描写山水景物和风俗人情的作品清新俊逸，别具风采。
词以沉郁雄放为主要特色兼又柔婉清逸的情趣。
大纲选其诗《游山西村》《书愤》《临安春雨初霁》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《示儿》5首。
关键词：抗敌御侮沉着雄放柔婉精巧21.范成大晚年擅长写田园生活景象，不少篇章把农村自然风光的描写与对封建剥削的揭露结合起来，赋予田园诗以更深刻更丰富的内容。
使金途中曾写七十二首七言绝句反映中原人民的悲惨生活和渴望光复的心情，谴责宋朝统治者昏庸误国，爱国感情极为真挚。
大纲选其《夏日田园杂兴》1首。
关键词：田园风光揭露剥削渴望光复22.辛弃疾主要抒写恢复国家统一的抱负和壮志难酬的悲愤，境界雄奇阔大，感情热烈奔放。
描写自然景物和农村生活的小词清新婉丽，韵味深长。
大纲选其词《破阵子·醉里挑灯看剑》《永遇乐·京口北固亭怀古》《菩萨蛮·书江西造口壁》3首。
关键词：悲壮豪迈雄奇阔大摇曳多姿23.李清照前期词描写闺中悠闲生活和夫妇间离别情绪，后期主要悲叹身世，寄寓家国之思，流露出爱国思想和对美好生活的渴望；艺术上力求专精，富于创造性，语言不假雕琢，而音调流转和美，形象鲜明生动，风格婉约而兼有爽朗豪放。
大纲选其诗《夏日绝句》1首，词《声声慢》《醉花阴》《一剪梅》3首。
关键词：离情别绪家国之思婉约自然古典诗歌中常见意象集释1、梅花——最先开放，傲霜斗雪——敢为人先，不畏权贵——君子梅花冲寒斗雪，玉骨冰肌，孤高自赏，在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花散出的芳香，因此，梅花受到了诗人的敬仰与赞颂。
宋人陈亮《梅花》：“一多忽先变，百花皆后香。
”诗人抓住梅花最先开放的特点，写出了不怕打击挫折、敢为先下先的品质，既是咏梅，也是咏自己。
陆游的著名词作《咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。
”借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。
2、兰——清雅幽香，姿态优美——追求淡泊——君子隐士兰花，清馨不浊，香气纯正，花姿优美，体态匀称，叶型矫健，交错变化，韵味飘逸。
因古典诗歌中常写其清雅幽香，芳草自怜，因为兰花的幽香和姿态优美，故兰常用来比喻美好的东西。
如兰交——喻志同道合之人，兰涂——美好的前途，兰质——如兰一般的品质。
明代徐谓的《兰》：“莫讶春光不属侬，一香已足压千红。
总令摘向韩袖，不作人间脑麝风。
”这首诗写出了春兰的美，兰以幽香取胜，比春光中的“千红”不知要高粗多少倍。
3、竹——本固性直、心空节贞、绿竹葱茏——正直谦虚，坚贞高洁——隐士君子Ａ.古人把竹子的自然形状跟人的道德追求联系起来。
白居易的《养竹记》就将竹子“本固”、“性直”、“心空”、“节贞”等特点，比拟君子的品德修养。
张九龄的咏竹诗《和黄门卢侍御咏竹》：“高节人相重，虚心世所知。
”赞美竹的气节与虚心。
Ｂ.玄学家、隐士、诗人喜欢在绿竹葱茏的环境谈玄论道，而这些画面也越来越多进入他们的诗作中。
如常建《题破山寺后禅院》：“竹径通幽处，禅房花木深。
”4、菊花（黄花、东篱）——临秋而开，颜色淡雅——凌冰傲霜，不畏权贵；淡泊名利，不求闻达——志士、君子Ａ.临秋而开——凌冰傲霜，不畏权贵，坚守晚节——志士，当其人格化之后，菊的这种性格就变为现实社会中的仁人志士，正人君子。
例诗：菊花枯尽香犹在，又付东篱一醉眠。
——陆游Ｂ.颜色淡雅---淡薄名利，不求闻达——隐士例诗：开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
——孟浩然《过故人庄》5、草——随思绪而流转碧草连天——触动忧思、思念绵绵——表现离别羁旅之情《楚辞》淮南小山《招隐士》：“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”，此二句是写睹草色而思离人，愁绪幽深。
此外，草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。
“过春风十里，尽荠麦青青。
”（姜夔《扬州慢》）——春风十里，十分繁华的扬州路，如今长满了青青荠麦，一片荒凉了。
此句用野草、麦子的繁盛反衬如今的荒凉。
“阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
”（杜甫《蜀相》）—代贤相及其业绩都已消失，如今只有映绿石阶的青草，年年自生春色，黄鹂白白发出这婉转美妙的叫声，诗人慨叹往事空茫，深表惋惜。
“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。
”（刘禹锡《乌衣巷》）—朱雀桥边昔日的繁华已荡然无存，桥边已长满杂草野花，乌衣巷已失去了昔日的富丽堂皇，夕阳映照着破败凄凉的巷口。
6、落花——花落春归——伤春悲秋，青春易逝杜甫《江南逢李龟年》“正是江南好风景，落花时节又逢君。
”写在风雨飘摇中颠沛流离的坎坷遭际和悲凉心境。
7、扬花（柳絮）——飘忽不定——离愁别绪——游子思妇、好友相别苏轼《水龙吟》“细看不四杨柳花，点点是离人泪。
”8、杨柳（柳、杨）——“柳”者，“留”也，柳枝依依---缠绵悱恻，离愁别绪——送别怀人“昔我往矣，杨柳依依”-——《诗经》首开了咏柳寄情借柳伤别的先河。
9、松柏——岁寒后凋，高大挺拔——正气凛然，坚贞高洁——高洁之士李白多次称誉松的物性，如“松柏本孤直，难为桃李颜。
”10、梧桐——凄凉悲伤的象征相类似还有芭蕉（常常与孤独忧愁特别是离情别绪相联系）南方有丝竹乐《雨打芭蕉》，表凄凉之音。
葛胜冲《点绛唇》：“闲愁几许，梦逐芭蕉雨。
”雨打芭蕉本来就够凄怆的，梦魂逐着芭蕉叶上的雨声追寻，更令人觉得凄恻。
梧桐则是凄凉悲伤的象征。
如王昌龄《长信秋词》：“金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。
熏笼玉枕无颜色，卧听南宫清漏长。
”写的是被剥夺了青春、自由和幸福的少女，在凄凉寂寞的深宫里，形孤影单、卧听宫漏的情景。
诗歌的起首句以井边叶黄的梧桐破题，烘托了一个萧瑟冷寂的氛围。
元人徐再思《双调水仙子"夜雨》：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。
”以梧桐叶落和雨打芭蕉写尽愁思。
其他如“一叶叶，一声声，空阶滴到明”（唐人温庭筠《更漏子》）、“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”（李清照《声声慢》）等。