探究种子萌发的外界条件的实验教学设计

“探究种子萌发的外界条件”的实验教学设计
广州市番禺区大岗中学梁国球
一、探究实验教学课题：
种子萌发需要适宜的温度，充足的空气和水分。

二、教材内容和教学对象的分析：
初一生物教材，新增设了探究性实验，目的在于让学生通过亲身参与，掌握科学的探究方法，从而提高探求知识的能力。

本实验是初中生物教学中第一个引导学生设计的实验。

实验前，教师可设置问题情境，激发学生探究的兴趣，并从日常生活的经验中，引导出本实验的假设。

初一学生的实验能力较弱，教师可将本实验所探究的影响种子萌发的多种因素，分解成一个个的单一因素，让学生通过单个因素考虑种子萌发与外界条件的关系，进而引导学生设计对照实验，探究种子萌发所需用的外界条件。

三、教学目标的制定：
1、知识：
通过探究理解种子萌发所需的外界条件。

2、能力：
通过假设并采用对照实验方法进行探究取证，逻辑思维判断，汇报交流，归纳总结等步骤，体验一个探究知识的完整过程，培养学生的探究能力。

3、态度：
激发学生探索自然界的兴趣，养成根据科学的事实作出客观判断的习惯，培养求实的科学态度。

四、教学策略：
在教学班内设4个研究组（即原有的4个大组），组内又分4个研究小组，每小组3—4人，自行推选组长；在课前1个星期，引导学生设计实验方案，并根据实验方案。

独立进行实验，探究种子萌发的外界条件；然后在研究小组内对每人的实验结果进行交流、讨论，得出实验结论；在此基础上，研究小组长参加所属研究组的组内交流，并由研究组组长撰写简单的实验报告，准备参加课堂上的汇报交流，得出实验结论，总结探究过程，分析成败原因。

五、教学过程：
1、设置情境，形成假设：
教师可提出：种子可以随时随地萌发吗？种子的萌发需要什么外界条件？让学生思考。

学生由此联想到：种子在温暖、潮湿、疏松的土壤中容易发芽。

然后由研究组展开讨
论，分析原因，得出假设：如果具备适宜的温度，充足的空气和水分，种子便能萌发。

2、设计方案：
教师提示，要通过实验探究取证“种子的萌发需要适宜的温度、充足的空气和水分”，可从以下几个方面进行探究，观察实验结果，分析假设是否成立：①具备适宜的温度，充足的空气和水分时，种子能萌发；②缺乏充足的水分时，种子不萌发；③缺乏充足的空气时，种子不萌发；④缺乏适宜的温度时，种子不萌发。

然后引导学生利用提供的材料器具，设计实验方案。

方案一：
材料器具：绿豆（大豆）种子40粒，有盖罐头瓶4个，小勺1个，餐巾纸（卫生纸）8张，标签4张，胶水、清水。

处理方式：取4个洁净的罐头瓶，分别贴上写有1、2、3、4的标签，并向每个瓶中放入2张餐巾纸，并在餐巾纸上均匀地放上10粒种子，然后依照下表中处理方式操作：
1号瓶
2号瓶3号瓶4号瓶拧紧瓶盖
洒入少量的清水，使
餐巾纸湿润，然后拧
紧瓶盖
倒入较多的清水，使
种子淹没在水中，然
后拧紧瓶盖
洒入少量的清水，使
餐巾纸湿润，然后拧
紧瓶盖置于室温环境中置于室温环境中置于室温环境中
放在低温处（如冰箱
内）
方案二：
材料器具：绿豆（大豆）种子4粒，玻璃杯2只，一次性筷子1双，铅线，标签2张，胶水，清水。

处理方式：
甲杯：置于室温环境中乙杯：置于纸温处（如冰箱内）
3、引导探究：
在“种子的萌发”课前1个星期，让学生根据实验方案独立开展实验进行探究。

并根据实验方案中的处理方式，分析各种处理所探究的外界条件是什么？预期结果是怎么样？将
分析结果和预期结果填入下表。

几天后，观察种子的萌发情况，将实验结果填写入表中：
方案一：
方案二：
采用课前（课外）交流讨论和课内班内汇报交流两种方式展开，汇报实验结果，得出实验结论，总结成功经验，分析失败原因。

5、实验结论：
在研究小组、研究组交流讨论和班内汇报交流的基础上，归纳全班的实验结果，得出“种子的萌发需要适宜的温度、充足的空气和水分”的实验结论。

6、归纳总结：
一个完整的对照实验探究过程包括以下几个环节：
六、反馈和调控：
1、在探究实验教学中，可能出现：①.方案一的2号瓶里的个别种子在实验结束时仍然不萌发；②.方案二的乙杯装置里的种子不能萌发。

这时教师可引导学生从种子萌发的自身条件来分析，寻找原因。

2、在方案二的探究实验教学中，如果一次性筷子的吸水力强，最上端种子与水面的种子相隔需5厘米以上，否则上端种子都将发芽，导致实验结果出现偏差。

七、课外延伸：
有人提出这样的假设：光照也是种子萌发所需要的一个外界条件。

请你设计一个实验，检验该假设是否成立。

八、教学反思：
1、本节课设计针对初一学生的实验能力较弱，将本实验教学所探究的影响种子萌发的多种因素，分解成一个个的单一因素，让学生通过单个因素考虑种子萌发与外界条件的关系，进而引导学生设计对照实验，探究种子萌发所需用的外界条件，符合认知规律，可操性强。

2、本节课设计通过设置问题情境，激发学生探究的兴趣，并从日常生活的经验中，引导出本实验的假设。

并采用对照实验方法进行探究取证，逻辑思维判断，汇报交流，归纳总结等步骤，旨在让学生体验一个探究知识的完整过程，从而培养学生的探究学习能力，并养成根据科学的事实作出客观判断的习惯和求实的科学态度。

3、本探究实验教学采取分组（即原有的4个大组，组内又分4个研究小组）探究种子萌发所需用的外界条件，通过研究小组内交流→研究组内交流→班内汇报交流，得出实验结论，总结探究过程，分析成败原因。

在探究实验教学过程中，他们学会了与别人合作和分享，学会了谅解和包容，既发展了个性，又培养了集体精神，充分体现了探究性学习所倡导的合作学习理念
4、以学生为主导，让学生自己设计实验方案，并根据实验方案，独立进行实验探究，改变了采用讲授法，对学生进行“知识灌输”，有利于学生发挥学习的主体地位，主动参与教学探究与交流，促进学生学习方式的改变。