教育学原理 专题一：教育与教育学
《教育学原理》讲义教案第1章 教育与教育学
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《教育学原理》讲义教案第1章教育与教育学第一章教育与教育学Ⅰ 、教学时间安排：2 课时Ⅱ 、教学目标：1、教育学的研究对象；2、确认教育学的学科性质及及指导思想；3、说出世界上最早的一部教育专著的书名、写作年代、作者及国籍；近代最早的一部教育学著作的书名、写作年代、作者及国籍；标志教育学成为一门独立学科著作名称、写作年代、作者及国籍；4、对教育工作者学习教育学的意义做出说明；对学习教育学产生兴趣，初步形成正确的学习价值观和学习态度，有学习的自觉性和积极性产生。
Ⅲ、教学重点和难点：1、教育学的研究对象2、教育学的产生和发展3、学习教育学的意义和方法Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法Ⅴ、教学过程设计：导入：学习教育学有什么意义？原苏联著名教育家马卡连柯曾经告诉人们：我非常重视教育理论，离开教育理论我是不能工作下去的，我很喜欢教育理论。
1．教育学将使我们具有新时代的教师资格随着教育实践的发展，教育理论的指导作用越来越显示出它的重要性。
1/ 3事实说明，教育学对于教师来说，就好比是学医的人的一门临床医学，不学好教育学而从教，可能要经过一个相当漫长的适应过程，且不能准确、全面、高效、优质地履行教师的职责。
对于教师来说，在求职之初，教育学是获得教师资格的一门课程，到后来，教育学就是实施自主劳动的必备工具。
我们通过几个实例，体会教育理论对教育实践活动的作用和功能。
案例 1：陈景润失业记徐迟在《哥德巴赫猜想》一书中曾记录了青年陈景润鲜为人知的一件事。
陈景润作为新中国第一代大学生，是全国著名大学厦门大学数学系的高材生。
四年大学课程，他仅学三年，便以优异的成绩提前一年毕业，被分配至北京市一所中学任数学课教师。
教育与教育教育学
教育与教育教育学教育是人类社会中一项至关重要的活动。
它不仅仅是传授知识和技能，更是培养人的全面发展和提高其社会适应能力的过程。
教育教育学则是对教育活动进行系统研究和探讨的学科，旨在提高教育的效果和质量。
本文将探讨教育与教育教育学的关系，以及教育教育学的重要性。
一、教育与教育教育学的关系教育是一种广泛存在于人类社会的活动，目的是传递知识和塑造人的品德。
而教育教育学则是对这一活动进行科学研究的学科。
教育教育学通过分析教育的目的、方法和效果等方面的问题，为教育活动提供理论支持和指导。
教育教育学既是教育活动的内在要求，也是教育活动的外在保障。
教育与教育教育学相互依存，相辅相成。
教育活动离不开教育教育学的理论指导，而教育教育学的研究则需要借助实践的教育活动来验证和完善。
教育教育学通过对教育的科学研究，能够深入了解教育的本质和规律，从而提高教育的效果和质量。
二、教育教育学的重要性1. 提高教育效果教育教育学的研究能够帮助教师了解学生的学习特点和需求，从而根据不同的教学目标和教学环境采取相应的教育手段和方法，提高教育的效果。
教育教育学的研究成果能够指导教师进行针对性的教学设计和实施，使教育更加有效。
2. 优化教育过程教育教育学的研究能够帮助教师了解学生的学习过程和心理变化，从而更好地引导和激发学生的学习兴趣和能动性。
通过了解学生的学习需求和困难，教师能够制定相应的教学策略和措施，使教育过程更加平衡和顺利。
3. 培养教育专业人才教育教育学作为一门学科，为培养优秀的教育专业人才提供了必要的理论和方法。
通过学习教育教育学，未来的教师能够获得系统的教育理论知识和教学技能，提高其专业素养和能力水平。
4. 推动教育改革教育教育学的研究成果能够为教育改革提供理论依据和实践指导。
通过对教育活动的深入研究和分析，教育教育学能够发现教育中存在的问题和不足，并提出相应的改进方案，推动教育事业的发展和进步。
总结：教育与教育教育学是紧密相关的。
1.教育学原理-第1章-教育学概述
教育学原理第一章教育学概述一、研究对象与任务1、研究对象①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去揭示教育规律的社会学科。
②教育现象是客观存在的，是教育实践的产物，是一种特殊的社会现象，是一切培养人的活动的外在表现。
教育现象只有被人们关注、讨论、评说，被看做是“教育问题”时，才构成教育学的研究对象。
③教育问题具有生成性、社会性、价值性，其不等于教育事实和教育现象，但教育问题必定以教育事实和教育现象为基础。
④教育规律就是教育内各要素之间、教育与其他事物之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2、研究任务：①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
②由于我们对规律的掌握要经历认识规律、揭示规律、运用规律三个阶段，所以教育学的研究任务及其价值就体现为超越日常的教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论和实践这三个方面。
3、教育学①教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而去解释教育规律的社会学科。
②教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
4、学习教育学的意义①教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
②学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，从而提高从事教育工作的自觉性，创造性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作者的兴趣，加深人民对教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才做出更大的贡献。
二、教育学产生于发展阶段三、几种教育学1.实验教育学①实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论②其代表人物是德国教育学家梅依曼和拉伊③代表著作有梅依曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》④基本观点第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据⑤基本评价第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展；第二，忽视人的社会性，提倡的实验科学方法具有很大的局限性。
教育学原理——教育与教育学详解
农业社会的教育 工业社会的教育 信息社会的教育
第一节 教育的认识
（一）非制度化的教育与制度化的教育
非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育 形式的教育，如人类学校产生以前的教育。
制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指 由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
第一节 教育的认识
更狭义：指思想品德教育活动。（第三义） 2．个体角度
个体的学习或发展过程。
第一节 教育的认识
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和 社会的个性化的实践活动。
第一节 教育的认识
二、教育要素
教育者
从事教育活动的 人，是指能够在 一定社会背景下 促使个体社会化 和社会个性化活 动的人。
学习者
相对于“教育者” 和“教师”而言， 不同学习者有不 同个性。
第一节 教育的认识
三、教育形态
教育形态是指由教育者、学习者和教育影响所构成的 教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理 念的历史实践。
第一节 教育的认识
教育系统 自身标准
非制度化的教育 制度化的教育
教
育
教育系统所
家庭教育
形 态
赖以运行的 场所或空间
学校教育
分
标准
类
社会教育
教育系统赖 以运行的时 间标准
教育影响
即教育活动中教 育者作用于学习 者的全部信息， 既包括了信息的 内容，也包括了 信息选择、传递 和反馈的形式， 是形式与内容的 统一。
第一节 教育的认识
三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成了一个完 整的实践系统：
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者就不可能得 到有效的指导；
《教育学原理》教育与教育学
《教育学原理》教育与教育学
教育与教育学是紧密相关的两个概念，它们相互依存而又相辅相成。
教育是一个广泛的概念，它指的是通过各种方式和途径，对个体进行思想、知识、技能和道德等方面的培养和发展的过程。
而教育学则是对教育现象
进行研究的学科，它关注教育的本质、目标、方法和效果等问题，旨在提
高教育的质量和效果。
教育是人类社会的一项重要活动，它通过传授知识、培养能力和塑造
人格，促使个体适应社会和生活的需求。
教育的目标是培养具有独立思考
能力、创造力和社会责任感的公民，使他们能够成为有益于社会、国家和
人类发展的人才。
教育的方法包括教师的指导、学生的学习和社会环境的
影响等，通过这些途径，个体可以获取知识、理解真理、培养能力并形成
正确的价值观。
综上所述，教育与教育学是紧密相关的两个概念，它们相互依存而又
相辅相成。
教育是通过各种方式和途径对个体进行培养和发展的过程，而
教育学则是对教育现象进行研究的学科。
教育与教育学的关系是相互依存
和相辅相成的，它们共同促进了教育的发展和改进。
教育学通过研究教育
现象，提供了理论指导和科学方法，为教育实践提供了科学依据。
同时，
教育实践也为教育学提供了实证研究的材料和实践基础，从而丰富和完善
了教育学的理论体系和方法论。
2024版《教育学原理》第一章教育及其本质
教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定 性。
不同学派关于教育本质观点比较
实用主义教育本质观 实用主义认为教育本质是生活的过程，而不是将来生活的 预备。强调教育要与生活相联系，满足社会的需要。
要素主义教育本质观 要素主义强调教育的本质是传递人类文化遗产中的要素， 认为教育的首要任务是传授给学生一定的知识和技能，忽 视学生的兴趣和需要。
当代教育趋势与挑战
01
当代教育的发展趋势
教育全球化、信息化、终身化、个性化等成为当代教育发展的重要趋势。
02
当代教育面临的挑战
人口增长、资源短缺、环境污染等全球性问题对教育提出了新的挑战；
同时，教育内部也面临着质量不均、公平缺失、创新不足等问题。
03
应对挑战的策略与措施
各国纷纷制定教育发展战略和规划，加强教育投入和管理，提高教育质
近代教育改革与发展
近代教育的开端
01
工业革命推动了社会生产力的发展，对劳动者的素质提出了新
要求，促进了近代教育的产生和发展。
近代教育改革运动
02
各国纷纷进行教育改革，建立近代教育制度，推广大众教育，
提高国民素质。
近代教育发展的特点
03
教育逐渐走向大众化和平等化；教育内容更加注重实用性和科
学性；教育与社会经济、政治的联系更加紧密。
《教育学原理》第一章教育及 其本质
目录
• 教育基本概念与功能 • 教育历史发展与演变 • 教育本质探讨与争议 • 教育要素与结构分析 • 教育过程与规律揭示 • 教育评价与改革策略
01
教育基本概念与功能
教育定义及内涵
教育是一种培养人的社会活动
教育原理教学第一章教育与教育学课件
等分支学科。
基本理论主要研究教育的本质和规律， 探究教育的价值取向和教育方针政策。
教育社会学主要研究教育与社会的关 系，探究教育的社会功能和社会效益。
教育心理学主要研究学生的学习心理 和教师的教学心理，探究教育过程中 的心理规律和心理现象。
教师专业发展
教师专业素质
教师专业素质是教师专业发展的基础，包括专业知识、专业技能和专业态度等方 面。教师需要不断学习和提高自己的专业素质，以适应教育发展的需要。
教师专业成长
教师专业成长是教师专业发展的核心，它关注教师的个人成长和发展，包括教学 能力、管理能力、科研能力等方面。教师需要不断学习和探索，实现个人专业成 长。
古代教育思想以孔子、 墨子、老子等为代表， 强调道德教育和人文 素养的培养。
近代教育思想以夸美 纽斯、卢梭、裴斯泰 洛齐等为代表，强调 自然主义教育和儿童 本位的教育理念。
现代教育思想以杜威、 布鲁纳、赞可夫等为 代表，强调学生中心、 学科结构、发现学习 等教育理念，对教育 实践产生了深远影响。
教育学的学科体系
03 教育学的实践应用
教育政策与法规
教育政策
教育政策是教育学的核心内容之一，它规定了教育的目标、任务、方法等，是 教育实践的重要指导。教育政策需要与国家法律法规相符合，保障教育的公平 和效率。
教育法规
教育法规是保障教育实践的重要工具，它规定了教育的权利、义务和责任，保 障了教育的正常进行。教育法规需要与国家法律法规相符合，保障教育的公平 和正义。
人类学基础
人类学基础主要包括文化人类学、生态人类学等方面 ，这些方面对教育的文化传承、多元文化教育等方面 都有重要影响。
教育公共基础教育学“教育学原理”讲义
第一部分教育学原理第一章教育与教育学第一节教育的概念和教育的历史发展一、教育的概念广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。
包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着社会期望方向发展的活动。
★在我国，‚教育‛一词最早见于《孟子•尽心上》中的‚得天下英才而教育之，三乐也‛。
★东汉许慎《说文解字》第一次对教育做出了解释，“教，上所施，下所效也。
育，养子使之做善也。
”二、教育活动的基本要素所谓要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素。
认识教育的基本要素是认识教育内部结构的基础。
教育的基本要素主要包括：1、教育者教育者是教育活动的主导者和实施者，也是学生的主要影响者和引导者，作为以培养人为目的的教育活动，离不开教育者。
2、受教育者受教育者是教育的对象，是学习活动的主体。
教育活动顺利有效地进行，有赖于受教育者的积极参与。
3、教育影响既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。
教育影响包括教育内容和教育措施等方面。
教育内容是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。
教育措施是教育活动中所采取的方式和方法，4、三者之间的关系这三者之间既相互独立，又相互联系，共同构成了一个完整的教育实践活动的系统。
三、教育的质的规定性教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
四、教育的起源1、教育的起源（1）神话起源说神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。
（2）生物起源论教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
把教育的起源归之于动物的本能行为，代表人物：利托尔诺、沛西•能。
（3）心理起源论心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物：孟禄。
教育学原理
教育学原理一、教育与教育学教育的概念：广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的行动都是教育。
狭义：教育者根据一定的社会要求，有组织、有目的有计划地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
更狭义：指思想品德教育。
教育的要素：教育者（教育的主体）、受教育者（有待于进一步发展的人）、教育手段（中间环节）1、教育者是教育过程中“教”的主体。
2、受教育者是教育过程中“学”的主体。
3、教育内容是师生共同认识的客体。
4、教育手段是教育活动的基本条件。
教育的形态：社会教育：有意识的培养人，有益于人的身心发展的各种社会活动（开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等）。
家庭教育：家庭内由父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员进行有目的、有意识的教育（先导性、感染性、权威性、针对性、终身性等）学校教育：通过专门的教育机构对教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统的传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。
教育的本质：一种有目的的培养人的社会活动教育的基本规律：1、教育与社会经济制度相互制约的关系2、教育与人口控制相互制约的关系3、教育与生产力相互制约的规律4、教育与社会文化相互制约的关系教育发展的历史阶段：（一）原始社会（原始教育）：教育水平低；没有阶级性；与原始宗教或仪式有紧密联系（二）古代社会（古代教育）：奴隶社会教育：古代学校的出现（商代）；教育阶级性的出现；古代学校教育与生产劳动相脱离封建社会教育：教育目的主要是培养适合统治阶级的官吏、骑士、牧师；具有鲜明的阶级性、严格的等级性、浓厚的宗教性；教育内容以道德文章或宗教经典为主；教学方法以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；形成比较系统的教育体系，积累了教育经验，得出了丰厚的教育教学思想（三）近代社会（近代教育）：1、近代资产阶级在政治上宣扬的自由、平等的观念，促进了近代教育对发展人的个性的重视和对教育普及的追求。
《教育学原理》教育与教育学(课堂PPT)
征。 • 农业社会的教育不等于“农业教育”，前者是基本的教育形态，
后者是专门的教育类型。 • 三种形态的教育，是建立在前一种形态教育基础上的，彼此是一
种历史的连续性。
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• 十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》认为：教育是在 一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践 活动。
A.实践性 B.耦合过程 C.动力性 D.社会性、历史性、文化性
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二、教育的要素
• 关于教育要素的几种代表性观点： • 三要素说（教育者、受教育者、教育中介） • 四要素（教育者、受教育者、教育内容、教育物资） • 五要素、七要素等
7
西方： Educare
education（英） éducation （法） Erzichung （德）
词的首字母e含有“由……出来”之义， ducare为“引”之义。因此，educare即指 引导儿童把潜藏于心灵中的固有能力发挥 出来。
8
词源上中西方关于教育的异同 共同点：教育是培养人的活动。 不同点:教育方式和教育价值不同
16
教育者
是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人 1. 必须有明确的教育目的 2. 理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3. 教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社
会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4. 教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”
教育学辅导
1
主要学习内容
• 第一讲 教育与教育学 第二讲 教育与人的发展
• 第三讲 教育与社会的发展 第四讲 教育方针与教育目的
《教育学原理》课件PPT第1章教育与教育学
05
教育目的与培养目标
教育目的的内涵与层次
教育目的的定义
教育目的是指教育所要达到的预 期结果，它规定着教育活动的方 向和标准，是教育工作的出发点
和归宿。
教育目的的层次
教育目的可分为不同层次，如国家 的教育目的、各级各类学校的培养 目标、教师的教学目标等，它们之 间相互联系、相互制约。
加强师资队伍建设
提高教师的专业素养和教育教学能力，使其能够 更好地为学生的成长和发展提供指导和帮助。
强化实践教学环节
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新 精神，促进其全面发展。同时，加强学校与社会 的联系，增强学生的社会责任感和服务意识。
06
教育制度与教育政策
教育制度的内涵与类型
教育制度的内涵
教育政策的制定
教育政策的制定是一个复杂的过程， 包括问题诊断、政策制定、政策合法 化等步骤。它需要政府、专家、公众 等多方面的参与，确保政策的科学性 和民主性。
教育政策的实施
教育政策的实施是将政策转化为实践 的过程，包括资源配置、组织变革、 教学改革等方面。实施过程中需要注 意政策的适应性、灵活性和可持续性 。
教育能够激发个体的潜能，提高 个体的素质，为个体的未来发展
奠定基础。
教育还能够培养个体的创新精神 和实践能力，促进个体的全面发
展和终身发展。
教育如何促进人的全面发展
教育应该注重知识传授、能力培养和情感态度价值观的培养，促进个体在认知、情 感、态度和价值观等方面的全面发展。
教育应该关注个体的差异性和多样性，采用个性化的教育方式和手段，满足不同个 体的发展需求。
教育学的定义
教育学原理笔记-自己整理
第一章 教育学概述第一节 教育学的研究对象和任务（简答）15曲阜简（一）教育与教育学的概念教育：有目的培养人的社会活动，有广义和狭义之分，是有区别于教育学的，是一种自古就存在的现象，教育学是教育发展到一定程度才有了相关的理论学说和研究。
教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践的一门学科。
（总括）（名词解释）10江苏，10中山，10西南，11扬州（二）教育学的研究对象教育学的研究对象是教育问题和教育对象。
整个教育过程中，凡是已经看到的，察觉到的，客观存在的就是一种现象，得到了人们的普遍关注，从而衍生成一种问题，但又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。
（三）教育学的研究任务（名词解释）教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
教育规律：不以人们意志为转移的客观存在的，必然的趋势。
教育价值观念：是主观的，不与规律的客观性矛盾，我们追寻的是主观和客观的统一，是引领和规范人的发展和人的教育。
联系：规律展示发展可能性，价值观念引领方向。
教育学研究的重点在于讨论教育活动系统的多种第一章教育学概念 研究对象：教育问题和教育现象研究任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念与教育艺术 教育学的生产与发展 萌芽时期 独立形态时期 多样化时期理论深化时期 代表人物及著作、主张、评价可能性与价值选择，实然与应然，客观与主观的统一。
教育艺术：教师将自己的课堂通过创造性的组织方式，且充满灵感，富有感情，且与众不同，易于被人接受，这个活动过程就会演变为艺术性的教育活动。
教育艺术是我们整个教育学发展过程中追求的最高目标和灵魂。
（名词解释）教育学的发展不能仅仅是用来指导教育实践的，它只是教育学发展过程中的一个小小的任务。
指导实践是实然的一种状态，教育学是一种应然的理想状态，教育学是游刃于实然和应然之间的。
(完整版)高等教育自学考试《教育学原理》重点
第一章: 教育与教育学第一节: 教育的概念定义: 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
性质：1.实践性。
2.交往性: 个性的社会化和社会的个性化二者互为前提、互为基础、密不可分。
动力性: 教育活动在上述进程中起到促进和加速作用。
社会性：教育活动与一定的社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切的联系, 也是塑造不同社会、促进社会发展的基本动力。
学校教育的定义: 学校教育实在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育过程中教育者作用于学生的全部信息, 既包括了信息的内容, 也包括了信息传递和反馈的形式, 是形式与内容的统一。
）要素的关系: 相互独立、相互规定、构成完整的系统。
学校教育的过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。
第二节: 教育的起源与发展起源：1.神话起源说宗教（错误的、非科学的）2.生物起源说代表人: 法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西·能3.教育不只存在于人类社会, 甚至存在于动物界, 完全来自动物的本能, 是种族发展的本能需要。
4.没有把握教育的目的性和社会性, 仅从外在行为的角度论述。
5.心理起源说代表人: 美国教育史家孟禄6.劳动起源说代表: 主要集中在前苏联和我国, 在马克思的历史唯物主义的指导下产生发展: P16各阶段教育的特征:古代社会与古代教育1.原始社会教育:2.教育水平低3.教育没有阶级性4.教育与原始宗教或仪式有着密切的联系1.奴隶社会的教育:2.古代学校的出现教育阶级性的出现: 奴隶主对精神生活和生产资料的绝对占有, 同样占领了学校, 使学校培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才。
教育对象主要是奴隶主贵族子弟, 内容以军事教育与道德教育为主。
古代学校教育与生产劳动相脱离, 有非正规的教育方式。
1.封建社会教育:2.学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士, 传播统治阶级的意识形态和治国方略, 培养能够维护和巩固封建统治的官吏。
教育学原理笔记
第一章教育与教育学（名词解释，简答）教育：在一定社会背景下，促进个体社会化，社会个性化的实践活动。
个体社会化：根据一定社会要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和结构技能的人。
社会个性化：把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的人性心理结构。
教育要素教育者：在一定社会背景下，促进个体社会化社会个性化的人，以自身的活动来促进受教育者的身心合乎目的地发展和变化。
具备两个条件：○1有明确的教育目的，○2理解自己在实践活动中所肩负的促进个体发展和社会发展的使命。
学习者：是教育实践活动的对象。
以其接受教育影响后发生合乎目的变化来体现教育过程的完成。
特征：1.不同学习者有不同的学习目的 2.不同学习者的基础背景不一样 3.不同学习者在学习中遇到的问题不同4. 不同学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不一样。
教育影响：是教育实践活动的手段。
是教育过程中教育者作用于学习者的全部信息。
既包括教育内容，也包括教育的选择，传递和反馈的形式。
是内容与形式的统一。
从内容上看，主要有教育内容，教育资料，教科书。
从形式上看，主要有教育手段，教育方法，教育组织形式。
★非制度化的教育：指那些没有形成相对独立教育形式的教育。
这种教育与生活和生产高度一体化，没有从日常生活或者生产中分离出相对独立的社会机构及其制度化行为。
制度化的教育：指有专门的教育人员，机构及其运行制度所构成的教育形态。
★非学校化社会：倡导者伊里奇认为，现代学校体系特征是组织化，制度化，仪式化，在总体上有压制性，同质性和破坏性，妨碍了真正的教育和学习，降低人类自我成长的责任心。
因此应该彻底颠覆制度化的现代学校教育以及与之想适应的学校化社会。
而代之以自主学习的‘‘教育网络’‘以及与之相适应的’‘非学校化社会’‘农业社会的教育特征1.古代学校的出现和发展2.教育阶级性的出现和强化3.学校教育与生产劳动相脱离工业社会的教育特征1.现代学校的出现和发展2.教育与生产劳动从分离到结合，教育的生产性日益突出3.教育的公共性日益突出4.教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革的作用越来越大★信息社会的教育特征1.学校将发生一系列变革（学校目的，学校类型，学校与市场的联系，传统的班级授课得到发展，学校的教育观念管理课程教学以及师生关系）2.教育的功能将进一步得到全面理解3.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显4.教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
《教育学原理》教育与教育学
《教育学原理》教育与教育学教育，这一伴随人类社会发展始终的活动，宛如一盏明灯，照亮了人类文明进步的道路。
而教育学，则是研究教育现象、揭示教育规律的科学，为教育实践提供理论指导。
教育的历史可以追溯到远古时代。
当人类的祖先开始将生存技能和生活经验传授给下一代时，教育便应运而生。
最初的教育形式是简单而直接的，通过口口相传和实际示范，让年轻一代学会狩猎、采集、制作工具等基本技能。
随着社会的发展，教育逐渐变得更加复杂和多样化。
在古代社会，教育往往与宗教、政治紧密相连。
例如，在古希腊，哲学家们通过讲学和辩论来传播他们的思想和知识；在中国古代，儒家思想长期占据主导地位，教育的目的是培养能够为国家和社会服务的君子。
在中世纪的欧洲，教会掌控着教育，主要传授宗教教义和神学知识。
进入近代社会，教育发生了重大变革。
工业革命的兴起推动了社会的快速发展，对人才的需求也发生了变化。
教育不再仅仅是少数贵族和精英的特权，开始逐渐普及到广大民众。
学校教育制度逐渐建立起来，课程设置更加丰富多样，注重培养实用技能和科学知识。
教育学作为一门独立的学科，其形成则相对较晚。
17 世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》被认为是教育学成为一门独立学科的开端。
在这本书中，夸美纽斯提出了一系列教育原则和方法，如直观性原则、系统性原则等，对后来的教育理论和实践产生了深远影响。
19 世纪德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》则进一步完善了教育学的理论体系。
赫尔巴特强调教师的权威和教材的重要性，提出了“四段教学法”，即明了、联想、系统、方法。
这一教学法在当时被广泛应用，对提高教学质量起到了一定的作用。
20 世纪以来，教育学的发展呈现出多元化的趋势。
各种教育思潮和理论层出不穷，如实用主义教育、要素主义教育、永恒主义教育等。
同时，心理学、社会学等相关学科的发展也为教育学提供了新的研究视角和方法。
教育与教育学是相互促进、相互依存的关系。
教育实践为教育学的研究提供了丰富的素材和案例，推动教育学不断发展和完善；而教育学的理论成果又反过来指导教育实践，提高教育的质量和效果。
《教育学原理》教育与教育学
《教育学原理》教育与教育学教育与教育学是紧密相关且互相依存的概念。
教育是培养和发展人的身心素质以实现人的全面发展的过程，它是一种社会活动，目的是传授知识、培养能力和塑造品德。
而教育学是研究教育现象和教育活动规律的学科，它以发现、总结和运用教育原理为主要任务。
教育是人类社会发展的基石，在人类社会的进程中有着重要的地位和作用。
教育的目的主要是培养和发展人的个性、身心和社会等各个方面，使其能适应社会的发展和，并发挥自己的潜能。
教育的过程包括传授知识、培养能力和塑造品德等方面，通过这些过程，个体可以不断地学习和成长，实现自我发展和社会进步。
教育学则是研究教育活动和教育现象的学科，它以发现、总结和运用教育原理为主要任务。
教育学的研究内容包括教育的目的、原理、方法和评价等方面。
通过对这些内容的研究，教育学可以为实施有效的教育活动提供理论依据和实践指导。
教育与教育学的关系非常紧密，两者互为条件和依存。
教育是教育学的研究对象，而教育学则是教育的理论基础和指导。
教育活动的实施必须依据教育学的原理和方法，才能达到预期的效果。
教育学研究的结果可以指导教育实践，帮助教育者更好地开展教育工作。
同时，教育实践也为教育学提供了理论的验证和实践的检验，使其更加完善和发展。
教育的目的是培养和发展人的个性、身心和社会等各个方面，而教育学可以帮助我们理解和掌握这个过程。
通过研究教育学的知识和方法，我们可以更好地认识教育的本质和规律，并以此为基础，进行教育的实践和。
教育学的研究结果可以指导教育实践，提高教育者的教育水平和教育效果。
总之，教育与教育学是相互依存和相互促进的关系。
教育为教育学提供了研究的对象和实践的场所，而教育学则提供了理论的指导和方法的支持。
他们共同构成了教育事业发展的基础和支撑，对于个人的发展和社会的进步都有着重要的意义。
因此，我们应该认识到教育与教育学的重要性，加强对二者的研究和理解，以推动教育的发展和进步。
教师招聘考试—教育学心理学知识点整理
《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性：教育的起源※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）无等级性；（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。
古代学校教育的基本特征是：（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
（4）古代学校教育初步发展。
◆考点 8：20 世纪以后的教育1．20 世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
※巧记：“全民多现终”2．现代教育发展趋势第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四，高等教育的类型日益多样化。
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六，教育制度有利于国际交流。
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专题一：教育与教育学
一、名词解释
1.教育
答：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
这一定义包括以下四点含义：
（1）教育这个概念首先指的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。
（2）教育是个体的社会化和社会的个体化耦合的过程。
个体的社会化是指根据一定社会的要求把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人。
社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。
这两个过程是互为前提、密不可分的，不能片面强调任何一个过程而忽视另一个过程。
（3）教育活动要在个体的社会化和社会的个性化过程中起到一种“促进”或“加速”的作用。
（4）教育与一定社会政治、经济、文化等条件之间是相互联系的，具有社会性、历史性和文化特征。
2.教育学
答：教育学是关于教育智慧的学问，在与教育学的自觉对话中把握教育学的发展逻辑，对其教育意向的形成和教育智慧的追求具有重要意义。
教育学是研究教育存在、建构合规律性和合目的性统一的合理性教育理论的科学，教育学的科学化就是教育学的合理性。
3.教育事件
答：所谓“教育事件”，则是将教育事实进行有效还原后生成的关系性、情境性的实在，表征着教育的极端复杂性，往往不能用既定的教育规律来解释和说明，在教育事件中蕴藏着真实的教育问题。
有价值的教育一般问题就是从教育事件蕴藏的真实的教育问题中抽象出来的、相对脱离各种具体教育情形的最一般的教育问题。
二、填空
1.根据教育系统自身形式化的程度，可以将教育划分为（非制度化）的教育与（制度化）的教育。
2.根据教育系统所赖以运行的场所或空间标准，可以将教育划分为（家庭教育）、学校教育与（社会教育）。
3.根据教育系统的层次，可以将教育划分为（学前教育）、初等教育、（中等教育）和高等教育。
4.美国教育家杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即（经验）的不断改造或改组。
5.教育学的科学化就是教育学的（合理性）。
三、简答
1.立足中西文教育的不同词源分析中西方教育思想的差异。
答：西方对教育的理解围绕儿童的内在潜能和需要，强调以儿童为中心，主张儿童身心自由与和谐发展，提倡在教育者的积极引导下，将其内在的东西展现出来，然后逐渐加强和丰富。
而中国对教育的理解主张按照成人既定的计划，在成人的严厉监督、鞭笞与惩罚下，强制要求儿童被动学习外在于自己的知识、智慧、美德等，表现出事先所希望表现出来的素养。
教育意识影响教育行为，中西方对教育理解的巨大差异，决定了相应的教育观念以及行为上的巨大分野。
需要注意的是，尽管孔子等教育家的思想中有启发性的教育教学，但是这并不能改变整个中国教育传统中强制和灌输的特点。
西方教育中尽管强调启发、引导和激发，但也有强制和灌输的一面。
只不过，西方更注重从儿童本身引发出他们的内在潜质，而中国更注重强制和灌输。
2.教育学的研究任务是什么？
答：以往常常将教育学研究任务规定为通过研究教育现象揭示教育规律，这种理解突出了对教育规律的认识和遵循，忽视了对教育目的的认识和追求。
因为教育规律不是为人服务而是为人选择，但人们选择什么教育规律和怎样选择教育规律，都与教育目的紧密相关。
所以教育学不仅要认识教育规律，更要认识教育目的。
对教育目的认识的困难在于，在规律层面认识到教育是培养人的活动并非表明就有了明确的教育目的。
教育的根本问题是培养什么人和怎样培养人的问题，人是什么，教育就培养什么样的人，人怎样形成，教育就怎样培养人。
建构合理性的教育学理论首先要研究人是什么，教育培养什么样的人，然后是研究教育应该怎样培养人，怎样发展和进行。
教育发展本身就是合规律与合目的的统一，教育学研究就是要探求这种合理性的历史轨迹、现实需要和未来追求。
这构成了教育学研究任务的合理性。
四、论述
1.学习化社会的教育本质观。
答：理解和把握学习化社会的教育本质，首先需要通过更新理解教育本质的思维方式形成对教育本质本身的新认识，然后在此基础上，以教育和学习的内在关联为出发点，探求教育本质的复杂意蕴。
（一）对教育本质本身的新认识
合理区分教育本质与教育本体并着力研究二者的关系形成了对教育本质本身的新认识。
教育本质以教育本体为基础，作为教育实践的教学成人是教育的本体，它作为教育本质生成的终极根据和终极目标是抽象的、不变的、绝对的，教育的本质是在教育本体的基础上变化的，是教育本体的展开、丰富、现实化和具体化。
（二）教育首先是一种学习
教育与学习具有内在联系，学习是教育的基础，教育是学习的规范和效率的提高。
学习和教育是人的生产、生活的必要条件和普遍现象。
具有教育意义的学习是“凭借经验产生的、按教育目标进行的比较持久的行为变化。
”人有学习的巨大潜能和持续不断的需要，通过学习掌握知识和方法、提升能力、形成合理的情感、态度和价值观，从而使自身发展成为真正的人，因而学习是成人之本。
教育的根源在于学习，学习未必就是教育，但没有学习就不可能有教育，教育必定是一种学习。
学习效率和水平、层次的提高离不开教育，但不论从教育的直接目的还是就教育教学过程说，教育都是为了学习者的学习，教育的目的是学习，指向学习层次的提升。
（三）学习化社会的教育本质是主体间的指导学习
教育在任何社会任何历史时期都是指导学习，这是教育的自本质，指导学习就是教学，是教育的本体，是教育与世界上任何事物和人类其他社会实践活动的根本区别。
而指导学习在不同社会不同历史时期又有各自特点和类型，体现出教育本质的历史性和发展性，教育本质的这些不同类型是教育的类本质，它们共同反映了教育的自本质。
学习化社会的教育是主体间的指导学习。
关于教育本质的定义，有功能性、过程性和目的性等定义类型，指导学习是它们的综合，教育的功能、过程和目的都是指导学习。
传统教育主要是以主客二元对立的眼光看待教育本质的，必然把教育者当做主体而把学习者当作客体来对待。
教育和学习本质上是认识和实践统一的活动。
教育既离不开教育者的教，也离不开学习者的学，也就是说既离不开作为教育者这个教育实践主体，也离不开学习者这个学习主体。
教育是教育实践主体指导学习者学习主体的一种指导学习活动，即主体间的指导学习。
（四）学习化社会的学校教育是主体间的系统指导学习
广义的教育是学校教育的基础，学校教育是广义的教育的规范和效率的提高。
学习化社会的学校教育是主体间系统的指导学习。
教育的指导性表明了教育的目的性和方向性，教育的系统性则既规定了学校教育教学知识、课程和教材的逻辑性，也表明学校教育教学的计划性、组织
性特征。
2.如何理解教育学研究方法的合理性？
答：一、教育学方法与哲学、自然科学和社会科学方法有密切关系合理认识教育学研究对象是确定合理的教育学研究方法的关键，对对象的认识不同对研究方法的认识也就不同。
教育学研究既包括对自然、社会物质世界存在、客观精神世界存在和主观精神世界存在的认识，也包括主观精神世界的自我反思。
教育学研究的对象的特殊性决定了其方法的综合性。
教育学与哲学自古就有天然的紧密联系，在当代人类认识的科学视野由自然转向社会文化，由事实转向价值，由认识转向评价，由存在转向行动，由描述转向规范的背景下更是如此。
哲学是教育的一般理论，教育是哲学的实验室。
哲学的世界图景、思维方式和价值观念对教育学产生实质性影响，哲学方法和方法论也从根本上影响着教育学的方法。
现代社会教育学与自然科学和社会科学业已建立起密切联系。
采用实证方法认识教育事实和客观规律与采用哲学社会科学方法研究教育价值和主体追求规律，对建构合理性教育理论和教育学的科学化都是重要的。
二、教育学方法与人文科学方法有密切关系
教育学研究与其他人文科学研究相似多于差异。
人文科学作为研究人的本性的学科，其研究方法必然受到人的本性的制约。
由于人文科学以人为的价值事实作为研究对象，而同时又由人的认识活动来思考，所以人文科学处于既把人当作施行主体又把人当作对象主体这样一个特殊的地位，这自然会引起一系列既特殊又困难的问题，使得科学实证意义上的客观性更加难以达成。
教育学借鉴人文科学的研究方法就是要把人当作具体的人来研究，避免形成这样的认识：当教育学把人当作人和具体的人研究时，认为它是不科学的；当教育学把人当作物（自然人）和抽象的人研究时则认为它是科学的。
现代解释学认为，自然科学、社会科学和人文科学的研究方法有不同特点，人文科学具有明显的理解和解释的特点，但自然科学和社会科学也不完全是对客观事实的“价值中立”的反映，在一定程度上也有解释性和理解性。
三、教育学研究方法的多样化
教育学研究需要根据具体研究对象确定和采用不同的研究方法，而不是以偏概全，把任何一种具体的方法当作教育学研究的全部方法。
强调实证和实验并不是说教育学对每一个问题的研究都要实验和实证，达到数学化的精确程度。
重视思辨和形而上学的方法也绝不是要求教育学的每一个具体问题的研究都要研究教育本体、本质等形而上学问题。
为
了教育学的科学化，即使某些人用主要精力以教育思想为对象不是以教育实际为对象，研究“脱离实际”的元教育学问题，也不会有多大危险，真正危险的是完全忽视理论和实践（实际）研究的照本宣科和拍脑瓜办事以及照抄照搬的所谓研究。
教育研究的方法，只要有利于教育和社会及其人的发展，从总体说正像费耶阿本德主张的那样“怎样都行”。