小组合作评价量规卡
小组合作评价量规
小组成员分工根本合理，任务仅被小组中一半的成员分担。
小组缺乏分工，出现一人包办现象。各成员不能小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法。
小组成员显示出了娴熟的沟通能力，他们能够围绕任务中心进行积极的讨论。
小组成员参与协作的人比拟少。
小组内缺乏协作，每一个成员都只知道完成自己的工作。
个人努力
10
工作反映出组内成员做了最大努力。
工作反映出组内成员做了很多努力。
工作反映出组内成员做了一些努力。
工作反映出组内成员做的努力非常少。
小组合作学习评价量规
内容
权重
优
良
中
差
组内自评
小组互评
教师评分
小组成员的参与性
30
小组成员愿意参与到合作学习中来，积极开展合作学习。
小组成员能较好开展合作学习，成员能根本参与到合作中来。
仅有一两个人参与小组活动
小组成员排斥合作性学习。在合作学习中不积极主动参与其中
小组责任的分配
20
小组分工合理，能根据不同学生的特质担任不同的工作。个成员出色完成自己任务。
小组成员显示出了一定的沟通能力；他们能认真地倾听他人的观点，显示出了一定的讨论和选择能力。
小组成员之间很少进行沟通；他们仅进行简短的会谈；局部学生对于沟通不感兴趣，不专心。
小组成员的协作性
25
小组成员在分工的同时能很好帮助本组其他成员完成工作。表达协作精神
小组成员能完成根本的协作，能在老师引导下帮助本组同学完成任务。
定语从句 主题单元学生小组合作交流评价量规
2、学生互补行一般，展示多个人意见。
1、研讨正确率低。
2、未发挥集体智慧。
自评评语
互评评语
定语从句主题单元学生小组合作交流情况评价量规
评价指标
（权重）
评价标准描述
评价
好
(1,0.8)
一般
（0.8，0.6）
需要改进
（0.6，0）
自评
互评
（评价指标1）
小组分工
（40分）
1、小组内有明确的分工。
2、有组长并能起引领作用
1、小组有分工，但不明确。
2、有组长但作用不明显。
1、小组内没有明确的分工。
（评价指标2）
互动氛围
（20分）
1、研讨氛围浓烈，全体参与。
2、同学间能分工协作，集体完成研讨任务。
3、交流展示踊跃频繁。
1、研讨氛围较好，大部分同学参与。
2、任务主要由部分同学完成。
3、交流展示不太主动。
1、研讨氛围不热烈，参与度不高。
2、任务由个别同学完成。
3、交流展示推诿，不主动。
（评讨效果好，正确率高。
2、学生能互补，相互帮助，相互促进，展示代表集体意见。
小组合作学习中的评价量规
浅谈小组合作学习的评价量规小组合作学习是现代教育的重要组成部分。
个体的能力毕竟是有限的, 同时, 合作学习也是知识深化的有效途径, 交流心得, 取长补短, 更易使学生对知识系统化、深化。
但在实际实行中, 小组学习却变成了整个开放教育中最为薄弱的一点, 因为这与我们对小组合作学习的评价有关系。
群体合作中最突出的问题是惰性的存在, 在群体中学习的效率往往低于个体学习。
造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明, 评价不得法。
一个笼统的“很好！”或者“不错！”对教学的意义是不大的, 如何进行科学有效多元化的评价呢？是我们每个教师都要深思的, 因为一个科学的学习评价, 不仅要考察学生对知识的掌握, 更要重视学习过程和体验, 对学生发展的各个方面都给予关注, 尤其要在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价, 使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力, 促进学生积极主动地发展。
经过实践, 我们认为可以从以下几个方面着手：一、个人自评与组内互评相结合小组合作学习要培养学生在合作学习中的相互依赖。
相互依赖是组内学生共有的一种认识, 即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组内某个成员有损的事, 对全组也有损。
对合作小组中每个成员的成果的肯定, 要直接影响到他所在的合作小组的总体评价。
这样做既培养了学生的个人责任感, 也顾及他们的集体荣誉感。
对整个学习过程作出的评价, 既要包括教师对总体学习情况的总结评价, 也包括学生自身的个人评价, 还包括小组之间的相互评价和对问题解决后的反思。
这样的评价对合作学习小组的培养必不可少。
二、教师评价与组内互评相结合学生是学习的主体, 因而课堂合作学习中的评价构成应是学生评价和教师评价两个方面。
而传统教学中往往偏重教师评价。
要改变这一现象, 合作学习中应引导学生积极地参与评价, 评价学习材料和学习过程, 评价组员的知识掌握和运用, 评价自身的长处与不足, 评价合作的效果和成绩等等。
小组合作探究学习评价量规
小组合作探究学习评价量规首先：我们要明确什么是“量规”，所谓量规是指一种结构性的量化评价工具，它从与评价目标相关的多个方面规定评级指标，具有操作型号，准确度高的特点，由于量规清晰地描述了评价目标要求，能够帮助学生和教师定义什么是“高质量的学习”从而可以更好的帮助引导学生实现自主合作学习。
一、评价指标：课前预习，设疑自探，解疑合探，成果展示，质疑再探，拓展延伸二、评价等级：优秀，良好，待进三、评价指标分级描述1、课前预习：2、①优秀：预习全面，按要求完成基础知识的学习并在课本标记3分②良好：预习效果较好，完成导学案题目2分③待进：预习效果不好，课本和导学案不做标记1分2、设疑自探：①优秀：保持安静，认真阅读课本，运用基础知识解决题 3分②良好：阅读课本，对于问题的解决稍稍片面，内容不全2分③待进：需要查看同组同学的答案，再自己解决问题1分3、解疑合探：①优秀：引领小组进行积极讨论，并安排好每位成员的具体分工3分②良好：能够在讨论时积极发言，并且在书上进行整理2分③待进：讨论时发言不够积极，需要督促才动笔去写1分4、成果展示：①优秀：积极上台为全班同学展示本组学习成果，切详细正确3分②良好：需要组长点名上台展示，效果不佳，声音不够洪亮2分③待进：课堂展示不理想，内容不全面，无法为全班同学解答1分5、质疑再探：①优秀：能够对展示成果及时发现问题提出质疑并提供解决方案3分②良好：提出质疑，并能够积极讨论寻找解决办法2分③待进：无法发现问题提出质疑但能够跟随本组讨论1分6、拓展延伸：①优秀：能够将本节课所学知识运用到生活之中解决问题3分②良好：能够将本节课知识掌握，但运用起来不够娴熟2分③待进：无法运用所学知识解决问题，但基本的已掌握1分四、在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。
小组合作学习能力评价量规用表【模板范本】
①觉得一个人学习更好； ②在同学的要求下能帮忙解决问题。
帮不上忙，经常跟同学意见不合，甚至觉得无法合作。
虚心、认真倾听同学的观点和意见，能完整、非常清楚地表达自己的观点和意见。
会倾听同学的观点和意见，能比较完整、清楚地表达自己的观点和意见。
①不太愿意倾听同学的观点和意见，喜欢表达自己的观点和意见；②只倾听同学的观点和意见，不喜欢发言.
不太愿意倾听同学的观点和意见，较少或没有表达自己的观点和意见。
创新思维(10分）
善于提问，所提的建议创新、合理。
敢于提问，所提的个别建议创新、合理。
提问不多，个别建议合理.
提问很少或没有提问，所提的建议不够合理。
成果展示(）
1．学会向上抛物，掌握基本动作方法，体验全身协调用力。
2．了解抛物后接物的动作方法。
自主
探究
有强烈的求知欲，不断提出许多与任务相关的问题，并努力寻找答案。能在遇到问题时独立寻找解决办法,不放弃。
能够提出与主题相关问题,希望找到答案。能在遇到问题时自己进行探究或与同伴讨论寻求解决途径.
能提出问题，但有时偏离主题或不作进一步的思考。能对遇到的问题进行一些探究，但缺乏毅力，喜欢依赖同伴。
组内各成员研究学习评价量规用表
评价指标(总分100）
评价等级标准
A(100％～85％）
B(84％～75％)
C（74%～60％）
D（＜60%）
情感态度 （20分)
积极参加本次学习活动，学习兴趣浓厚。
愿意参加本次学习活动。
参不参加本次学习活动都无所谓.
不太愿意参加本次学习活动。
合作交流 （50分)
主动和同学配合,分工合作,乐于帮助同学。
小组合作学习效果评价量规
小组合作学习效果评价量规一、评价指标主要包括课前准备（15分）、课上合作（30分）、课上练习（30分）、课下总结（25）分四个模块。
分值设置暂定为总分100分。
二、评价等级主要分为三个等级，由好到差，依次分为优秀、良、需要加强。
各个评价的分级描述见下表。
三、评价原则包括小组自评和教师评价两方面，权重占比暂定为一比一。
四、评价适用前提包括小组的划分、小组成员的设定、小组名称、小组发展目标的整理。
五、小组设立机制“分组”其实在很多教学活动中都会采用，但在具体的教学环节中，要通过“分组”来达到以下目标：分散学生学习压力、训练小组内合作、小组之间的正向竞争、以及程度好的同学可以辅导程度较弱的同学，各自达到良好的教学效果。
六、注意事项在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。
量规设计与应用思路七、教学主题参考人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，对量规的具体实施环节及应用思路进行分析和介绍。
主要包括课前准备、课上合作、课上练习、课下总结四个模块。
八、评价目标与应用对象主要评价对象为班级讨论小组，根据实际情况，小组划分形式为下：班级小组合作学习积分表九、量规设计的依据根据教学目标和学生的水平来确定结构分量本节课主要内容为人教版小学数学第三章第二节《长方体和正方体的表面积》内容，内容较为简单,且学生经过之前的学习，已经具备了一定的空间思维能力，本节课主要依靠学生们的小组讨论来实现，具体的讨论问题见下：01、学习主题与目标1运用实物、视频等资料，帮助学生建立立体空间思维。
2.通过学生动手实践操作，培养学生的归纳总结能力。
02、探究任务：长方体和正方体的表面积以及展开图。
03、评价要求：学生能够独立分析和解决以下几个问题：长方体的展开图是什么样？正方体的的展开图是什么样的？长方体中每个面的长和宽与长方体的长宽高有什么关系？十、量规设计的过程及应用计划01、准备学习资源：课前准备以下教学资源长方体和正方体的展开图视频，课件，学生自制长方体和正方体模型，几道随堂检测小题。
小组合作评价量规
小组合作评价量规小队姓名评价标准你真棒！★★★还不错！★★加油呀！★合计合作分享我根据主题分享很多想法，贡献很多合适的信息，鼓励其他成员共享思想观点。
得到鼓励我会分享我的想法，我愿意所有的成员都共享思想观点。
受到鼓励我时不时地分享想法，我愿意大多数的小组成员一起分享想法。
学会倾听尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也会等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，能心平气和的处理。
比较善于倾听对方意见；有不同意见会等对方说完再补充；碰到分歧或困难，能比较心平气和的处理。
不善于听取别人意见；有不同意见不会等对方说完就提出反对意见；不能很好的处理小组成员之间的矛盾。
关爱他人顾及小组其他成员的感受，主动了解其他小组成员需求并关爱其他小组成员。
能顾及小组其他成员的感受，比较关爱其他小组成员。
在追求个人需求的同时，需要提醒才能顾及到小组其他成员的感受。
我的贡献积极参与讨论贡献出自己的知识、观点和技能；接受并完成了所有要求的任务；帮助本小组确定任务，带领小组实现预期目标。
参与小组的讨论，仅向部分同学贡献自己的知识、观点、技能；完成了分配给我的任务，帮助确立和实现目标。
很少或几乎不贡献自己的知识、观点、技能；需要鼓励才能完成分配的任务；在确立目标和实现目标的过程中需要得到帮助。
内省反思我会经常反思，思考我从中学到了什么，怎样才能做到更好，建设性的解决问题；并把学到的东西用于未来。
会反思，建设性的解决问题；并把学到的东西用于未来。
被要求后才会反思，不太会把学习到的东西用于未来。
答惑解疑我积极地和小组一起解决问题，并帮助小组做出公平的决定。
我提供解决问题的建议，帮助小组做出决定。
有时我会提供解决问题的建议，偶尔会帮助小组做出决定。
总结一下我的表现：。
案例小组合作的评价量规
“穿在身上的区域差异”单元学习小组合作的评价量规甲乙丙丁
参加小组讨论会没有缺席，且讨
论中表现积极，
多次为小组贡献
有效建议、设备、
网络等资源
缺席1次，且讨
论中表现积极，
为小组贡献了有
效建议、设备、
网络等资源
缺席2次，且参
与讨论，为小组
贡献建议、设备、
网络等资源
缺席3次，且参
与讨论，为小组
贡献建议
倾听是否认真，是否积极发言表现积极，分享
大量有效信息科
技前沿知识
表现积极，获得
较多有效信息科
技前沿知识
表现积极，获得
过有效信息
参与分享活动，
获得过有效信息
查阅资料情况多次查阅到对小
组项目计划产生
促进作用的有效
信息，并多数被
小组采用，则为
非常好
查阅到许多对小
组项目计划产生
促进作用的有效
信息，被小组采
用，则为非常好
则好
查阅到对小组项
目计划产生促进
作用的有效信
息，被小组采用，
则为较好
查阅到许多信
息，但只有很少
被小组项目采
用，则为一般
参与项目的态度非常积极、热情积极、热情用心一般。
小组合作评价量规
评价主题：小组合作评价量规–初中评价类型评价量规说明：中学生使用符合他们语言特征的评价量规可以自我评价他们的合作技能。
它也可以被修订用于同伴提供反馈或教师监控学生的进展状况，评价最后的作品。
评价指标：贡献，合作，在小组内积极地倾听，元认知和问题解决。
使用指南：使用这个评价量规评价你自己同伴一起工作得好不好。
适用年级7类别：过程子类别：合作/工作关键词：小组，合作学习，问题，元认知4 3 2 1贡献我总是积极参与讨论，为小组作贡献。
我接受并完成了所有要求我的任务。
我帮助本小组确定任务，带领小组实现我们的目标。
我参与小组的讨论，为小组作贡献，完成了分配给我的任务，帮助确立和实现我们的目标。
我有时需要鼓励才能完成分配给我的任务。
我在确立目标和实现目标的过程中需要得到帮助。
我选择不参与。
我没有完成分配给我的任务。
我阻挠确定目标，并使小组远离要实现的目标。
合作我根据主题分享很多想法，贡献很多合适的信息，鼓励其他成员共享思想观点。
得到鼓励我会分享我的想法，我愿意所有的成员都共享思想观点。
受到鼓励我时不时地分享想法，我愿意大多数的小组成员一起分享想法。
我不愿意分享我的想法，因此我对小组讨论没有什么贡献。
在其他人分享观点的时候，我常常打断他们。
在小组内积极地倾听我在听与说之间表现得很平衡。
我能听别人说。
我对他人的感受和想法比较在意。
有时我会听其他人说。
有时我会考虑到他人的感受和想法。
我不听别人说。
我不顾及别人的感受和想法。
元认知我小组考虑我们一起工作得好不好。
我帮助小组一起工作得更好。
我会考虑小组一起工作得好不好。
我参与进行一些变化，以便小组更好地在一起工作。
有时我会帮助小组在一起工作。
我试图不阻挡小组的努力。
我阻碍小组成员考虑是不是在一起工作得好这个问题。
我有时会带着小组脱离任务。
问题解决我积极地和小组一起解决问题。
我帮助小组做出公平的决定。
我提供解决问题的建议。
我帮助小组做出决定。
有时我会提供解决问题的建议。
小学数学三年级上册《秒的认识》小组评价量规
《秒的认识》小组互评评价量规
评价指标好一般需要改进（权重）
小组成员愿小组成员能合作氛围不浓
意参与到合较好地参与厚，兴趣不大，小组合作态作学习中，并到合作学习被动参与。
度积极参与知中来。
（15 分）识回顾整理的讨论及
完
善过程。
小组
师评
互评
小组合作分工与交流
（30分）
组员团结合组员团结合交流不通畅，合作，能兼顾并作，能兼顾并作目标未能达帮助学困生帮助学困生成。
的参与学习，的参与学习，
能积极将小能积极将小
组的探讨发组的探究成
现与大家共果与大家共
享，并答疑解享。
惑，共同探讨
问题。
能发现小组能发现小组不重视他人的发成员探讨发成员发现结现，不能查漏补现中的亮点论中的亮点缺，认真整理小
学习与过程
并予以借鉴，组的知识网络并予以借鉴，
具有认真严较好的完善图。
（ 30
谨的态度查小组的知识分）
网络图。
漏补缺，积极
完善小组的
知识网络图。
集体交流展示学习成展示学习成展示学习成果或
（25 分）果或答疑解果或答疑解答疑解惑时，语惑时，语言表惑时，语言表言表达不清晰，
达清晰、严达较清晰、较不能认真听取他
谨，能认真听严谨，能认真人的意见和建
取他人的意听取他人的议。
见和建议，有意见和建议。
批评与自我
批评的精神。
总分和评语。
合作评价量规
4
3
21
贡献10
我总是积极参与讨论，为小组作贡献。
我接受并完成了所有要求我的任务。
我帮助本小组确定任务，带领小组实现我们的目标。
我参与小组的讨论，为小组作贡献，完成了分配给我的任务，帮助确立和实现我们的目标。
对于小组中的讨论我不是很热心 有时需要鼓励才能完成分配给我的任务。
我在确立目标和实现目标的过程中需要得到帮助。
我选择不参与。
我没有完成分配给我的任务。
合作10
我根据主题分享很多想法，贡献很多合适的信息。
鼓励其他成员共享思想观点。
得到鼓励我会分享我的想法。
我愿意所有的成员都共享思想观点。
受到鼓励我时不时地分享想法。
我愿意大多数的小组成员一起分享想法。
在其他人分享观点的时候，我常常打断他们。
我不愿意分享我的观点，因此我对小组讨论没有什么贡献。
在小组里认真倾听
5
我在听与说之间表现得很平衡。
我一直在关心别人的感受和观点。
我能听别人说。
我对他人的感受和想法比较在意。
有时我会考虑到他人的感受和观点。
我不听别人说。
我不顾及别人的感受和想法。
合作评价量规
权重
小计注明：1、自评、他评得分＝权重×评价等级
2、合作终评＝（自评小计＋他评小计）÷2
评价等级
指标
合作终评
得分
自评他评
00。
小组合作评价量规
小组交流（20分）
小组内交流热烈，组员都具有很强的交流意识，能正确评价自己和他人，能通过讨论得到新的方法得到新的启示
有交流意识，小组成员能完成基本的交流，能基本完成学习任务
小组成员间缺乏沟通，不能有效进行交流，在交流与评价过程中只是被动接受。
合作效果
（30分）
在小组分工协作下圆满地完成任务，并通过小组的讨论交流得到新的想法。
有交流意识，对自己在在小组的活动能大致进行解释和评价。小组在分工和协作下基本完成任务。能达到预期的目的，证明得出结论
小组学习任务完成比较差，没有体现小组分工和协作的合作精神。
《文化传承与创新》小组合作学习效果评价量规
评价指标（权重）
好(1,0.8)
较好(0.Leabharlann ,0.6)需要改进（0.6,0）
学生评价
教师评价
小组分工（20分）
小组内有明确的分工,小组分工合理，能根据不同学生的特质担任不同的工作。各成员出色完成自己任务
小组成员分工基本合理，任务基本明确。各成员能完成自己任务
小组缺乏分工，任务不明确，出现一人包办现象。各成员不能很好完成工作
合作态度（30分）
小组成员愿意参与到合作学习中来，积极开展合作学习。小组成员在分工的同时能很好帮助本组其他成员完成工作，体现协作精神
小组合作比较积极，小组成员能较好开展合作学习，成员能基本参与到合作中来。小组成员能完成基本的协作，能在老师引导下帮助本组同学完成任务
小组学习评价量规
小组成员
出色完成小组分配的任务
主动与同学合作、互助
认真倾听同学的观点和意见
认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点
发言（补充、评价、提问题）是否积极，汇报效果是否好
等级
注：1、评价结果分为A、B、C、D四个等级。
2、A表示很好；B表示较好；C表示一般；D表示尚可。
（）小组学习评价表
组长：时间：
小组成员
出色完成小组分配的任务
主动与同学合作、互助
认真倾听同学的观点和意见
认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点
发言（补充、评价、提问题）是否积极，汇报效果是否好
Hale Waihona Puke 等级注：1、评价结果分为A、B、C、D四个等级。
2、A表示很好；B表示较好；C表示一般；D表示尚可。
（）小组学习评价表
小组学习的评价量规
贡献出自己 同学贡献自 学贡献自己 乎不贡献自
的知识、观点 己的知识、观 的知识、观点 己的知识、观
和技能。
点和技能。 和 技 能 的 价 点和技能。
值。
评估小组所 评估小组部 评价小组一 在被催促和 2 有成员知识、 分成员知识、 些成员知识、 鼓 励 的 情 况
观 点 和 技 能 观 点 和 技 能 观 点 和 技 能 下，估计小组
评价的准则 3 分
表 1 小组学习的评价量规
2分
1分
得分
成员表现
每个成员积极地参 大部分成员能参与小 只有几个成员能参 3
与小组活动。
组活动。
与小组活动。
组 内 资 源 共 每个成员将自己的 大部分成员将自己的 只有几个成员将自 2
享
资料与小组其他成 资料与小组其他成员 己的资料与小组其
员共享。
共享。
果
质性的进展或有有 进展或有成果出现。 有进展也没有成果
价值的成果出现。
出现。
定性评价 小组成员努力程度不够,时间没有用在点子上.
表 2 小组成员的评价量规
徐海军: 评价标准 工作态度
能否估计他 人感受
4分 积 极 持续 地 为 小 组目 标 工作
顾 及 小组 其 他 成 员的 感 受 并 能了 解 小 组 其他 成 员的需求
鼓 励 其 他 成 鼓 励 其 他 成 的改变。
组 鉴 定必 要
员参与这一 员参与这一
的改变。
改变。
改变。
定性评价
表现不错
谢顶峰
评价标准 工作态度
能否估计他 人感受
个人位置
对小组的贡
4分 积 极 持续 地 为 小 组目 标 工作
学生合作学习评价量规
研究性学习成果评价量规
评价指标评价内容得分
一：在活动中参与的态度
1、认真参加每次活动
2、努力完成自己承担的任务
3、做好资料累积和处理工作
4、主动提出自己的设想
5、乐于合作，能和同学交流，尊重他人
6、善于提问，乐于研究，勤于动手
7、关心国家大事，有一定的责任心
8、能对自己进行“反思”
9、实事求是，尊重他人想法与成果
10、不怕吃苦、用于克服困难
二、解决问题的能力
11、能用多种途径获取信息
12、能运用已有知识解决问题
13、有求职的好奇心、探索的欲望
14、独立思考，自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法
15、积极实践，发挥个性特长，施展才能
总评（每项总数）÷14
（总自评+总互评+总师评）÷3
注：1、评价结果每项满分10分。
2、0~2表示仍需努力；3~4表示尚可；5表示一般；6~8表示较好；9~10表示优秀。
声声慢小组合作学习成果展示评价量规
小组合作学习成果展示评价量规
教师寄语：同学们！
客观真实地评价自己要有自信、勇气和魄力，所以在这张卡记录下你这节课的表现就是你勇敢、自信的开始。
你得到优秀，那么老师祝贺你！假如每节课都能有这样的尽力，那你一定能成为最优秀的那一个！你得到了良好，那么老师也要祝贺你，因为只要再加一把劲，
你就能成为佼佼者。
看到自己优点的同时也看到自己的不足，把不足之处勇敢地抛弃吧，你会是最棒的！你得到一般，那老师真要对你说抱歉了，因为浪费了宝贵的时间却让你收获甚微。
但庆幸地是，你还有很多机会，吸取这节课的教训，努力朝着成功的方向前进吧！总有一天，你会无愧于心地给自己一个“No. one”。
小组交流、汇报评价量规
小组交流评价量规评价指标评价标准评分倾听能够积极主动的倾听其他同学的介绍在自己完成任务的时候考虑其他同学的补能够认真听取其他同学的介绍完善自己的资料
小组交流评价量规
评价
指标
评价标准
评分
A级
B级
C级
D级
学生自评
组长评
倾听
能够积极主动的倾听其他同学的介绍，在自己完成任务的时候考虑其他同学的补充。
能够认真听取其他同学的介绍，完善自己的资料。
交流中偶尔会走神，对于他人的介绍，选择性倾听。
无法静下心来参与交流，不能很好倾听他人的介绍，在完成任务时我行我素。
参与
积极发表个人的体会、看法。并能说明我从哪里获得的信息。
我经常在交流中分享我个人的想法。
如果我受到鼓励，有时会分享我个人的看法，收集到的信息。
我很少在交流中讲话。
协作
能和小组成员紧密配合，在适当的时候能够对组员的发言做出解释和补充，对于伙伴的想法，能够做到积极对待、认真思考。
可以和小组成员共同表达见解，对组员的发言作补充。
只能对部分发言内容加以思考和完善。
不能和组员配合完成交流
学生汇报评价量规
评价指标
评价标准
汇报的内容
围绕问题汇报并解决问题。
回答问题有针对性
观点明确，内容完整，条理清晰。
能根据其他同学的发言，
做出总结性的发言
围绕问题汇报，基本解决了问题。
观点较明确，内容比较完整，条理较清晰。
只是将自己的观点表达出来，没有结合小组其他同学的发言对汇报内容作补充。
围绕问题汇报，但是没有解决问题。
观点不太明确，内容不完整，没有条理。
汇报者的表现
表情自然
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小组成员之间很少进行沟通；他们仅进行简短的会谈：部分学生对于沟通不感兴题，不专心。
小组成员的协作性
25
小组成员在分工的同时能很好帮助本组其他成员完成工作。体现协作精神
小组成员能完成基本的协作，能在老师引导下帮助本组同学完成任务。
小组合作评价量规卡
内容
权重
优
良
中
差
组内自评
小组互评
教师评分
小组成员的参与性
30
小组成员愿意参与到合作学习中来，积极开展合作学习。
小组成员能较好开展合作学习，成员能基本参与到合作中来。
仅有一两个人参与小组活动
小组成员排斥合作性学习。在合作学习中不积极主动参与其中
小组责任的分配
20
小组分工合理，能根据不同学生的特质担任不同的工作。个成员出色完成自己任务。
小组成员分工基本合理，分工基本明确，各成员能完成自己任务。
小组成员分工基本合理，任务仅被小组中一半的成员分担。
小组缺乏分工，出ห้องสมุดไป่ตู้一人包办现象。各成员不能很好完成工作。
沟通的质量量
15
小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法。
小组成员显示出了娴熟的沟通能力，他们能够围绕任务中心进行积极的讨论。
小组成员参与协作的人比较少。
小组内缺乏协作，每一个成员都只知道完成自己的工作。
个人努力
工作反映田组内成员做了最大努力。
工作反映出组内成员做了很多努力。
三作反映出组内成员做了一些努方
工作反映出组内成员做的努力非常