观张齐华老师课有感
听张齐华《认识整万数》有感
听张齐华《认识整万数》有感陈巧有幸聆听了张老师的一节数学课《认识整万数》，感觉这40分钟过得其乐融融，张齐华老师给人的感觉就好似邻家的大哥哥般亲切，整堂课没有老师和学生的分别，有的是朋友间意见的交换、思维的碰撞。
这完美、和谐课堂不仅源自张老师独具匠心的课堂设计，更体现了张老师自身的职业素养和渊博的学识。
首先，因为孩子们的课桌上只有一个四位的计数器，我很担心万级计数器该怎么完整的呈现给大家呢？但随着张老师胸有成竹、别具匠心的深入，我开始释怀，并为之暗自钦佩起来。
原来为解决计算器数位不够的问题，在张老师的巧妙设计下，同桌合作将两个计算器“拼”在一起，“四位计算器”一下成了“八位计数器”……这一“拼”不只是解决了数位不够需要添加的问题，“4+4”的“拼合”过程，恰恰暗合了我国计数方法中“四位一级”的规则，并为学生深刻理解这一新的计数规则奠定了坚实的基础。
其次，课堂上那严谨的结构，清晰的层次，环环紧扣，还有那平等互动的师生关系，有效的激励机智……等，把“以学生为本”的理念落实在他点点滴滴的教学行为中，听了他的课,我受益匪浅。
张老师驾驭课堂的能力和教学艺术很值得我学习，尤其是课堂评价语言更是让我难忘。
对学生的评价，不再是一味的：“你真棒！”“好样的！”而是有针对性地“很接近了，能再补充一些吗？”“多好啊，说问题就要找到关键！”等能给学生明确指向性的评价。
让学生在得到肯定的同时，明白该如何去思考、如何去参与，对学生学习数学极为有利。
而在他要打断学生的发言时，张老师也先解释到“我稍作打断，这样很不礼貌！”简单的一句话，体现了张老师自身的素养的同时，也让孩子们体会到了在课堂上被老师尊重的感觉，老师在他们眼里不再是高高在上的，同时这句话也让孩子明白：随便打断别人的话是很不礼貌的，渗透了品德及情感教育，赞！最后，结尾处是对课首小游戏的一次呼应。
三万不是这个数列的终结，有了新的计数器，三十万、三百万、三千万也就顺理成章。
读张齐华老师确定位置有感
读张齐华老师确定位置有感
读张齐华老师《确定位置》课堂实录有感
2014、11 读了张老师的这一课堂实录让我记忆最深刻的是，在开课不久就直接给出了数对（4,2），这是这节课要学习的新知识！那么这样没有经过学生自主探索的新知可以直接告诉吗？
读完这篇课堂实录我发现，其实张老师只是轻轻地提出了这样的一个范例数对，与其说是直接告诉学生新知，还不如说这是张老师给学生提供的质疑，探究的主题。
学生从这样单一的两个数开始对这两个数的具体意义产生了诸多疑问，组内通过激烈的讨论出现了不同的意见。
继而张老师又告诉了一个数对和一个孩子匹配，让学生在这样的具体情境中去讨论、感受、理解数对中两个数的具体意义。
很块学生在讨论、汇报、补充这样的过程中，有了思想的碰撞，在不断的自我认识和倾听中探究除了数对的一定规则。
在充分理解了数对中数的意义后张老师有将数对回归生活，学生在生活中找到了不同的数对表示位置的实例，并发现了数对不只用数字表示一种，也不是只有两个数组成数对一种。
纵观这节课，张老师巧妙地引导让学生不断经历质疑、探究，对学生自己和同学提出的问题进行解决。
看似直接告诉学生要学习的新知识，但真实地让学生经历了完整的数学知识的探究之旅。
看了这么多节课堂实录，我想，在课堂上专家们的提问，总能从学生那里得到需要的答案，而且是非常准确的答案。
除了专家的提问非常精准之外，还有什么秘诀呢？也许在以后的学习和思考中我会也找到我想要的答案。
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关于听张齐华课心得5篇
关于听张齐华课心得5篇a;《倾听——让学习真正发生》其实在学习中倾听是非常重要的，俗话说会听的孩子才会学习，孩子在倾听的过程中学习到别人的长处和优点，才能学习到别人的方法和思想!下面就是带来的听张齐华课心得，希望能帮助大家!听张齐华课心得1“晋江市名师课堂第十七期活动”于8月24日在晋江实验小学举行，我有幸观摩了被誉为“数学王子”的张齐华老师的《平均数》及其报告《让课堂充满活力的秘密》。
张齐华老师绝妙的设计、睿智风趣的评价、真诚大方的鼓励、恰到好处的引导、必要的拓展与提升，以及高超的驾驭课堂的能力都给我留下了极其深刻的印象，听了他的课，我才知道了数学课堂原来可以如此的美丽，他的课至今让我意犹味尽。
张齐华老师在授课《平均数》时首先以“1分钟投篮挑战赛”的情境导入引发学生对平均数的“代表性”的理解：是用一次投篮投中的个数来代表整体水平还是用几次投篮中的某一次投中个数来代表整体水平呢?抑或是用几次投篮的总数来代表整体水平呢?这体现了以“概念为本”的教学核心，让学生凭直觉体验平均数的“代表性”。
其次，张老师在课上利用直观形象的象形统计图，通过动态的“割补”来呈现“移多补少”的过程，为理解平均数所表示的均匀水平提供感性支撑。
首先两次在直观水平上通过“移多补少”求得平均数，而不是先通过计算求平均数。
课堂精彩不断，在学生初步认识了平均数的统计学意义后，张老师将课堂知识延伸到了更广阔的空间，以加深学生对于平均数的认识。
挖掘生活中典型的小故事，小事例，让学生始终觉得自己的生活中时时有平均数，处处有平均数。
实现了数学知识生活化，也把求平均数这节课推向另一个高度。
“①姚明所在篮球队的平均身高200厘米”，但在随后出示的篮球队照片中，学生发现并不是所有的人身高都是200厘米，“姚明的身高是226厘米”，而“某队员的身高只有178厘米”，深化了学生对于平均数反映“整体水平”的认识。
“②河水的平均水深是110厘米，而东东的身高是130厘米，那东东去河里游泳有危险吗?③《2021年世界卫生报告》中显示中国男性的平均寿命大约是71岁。
观张齐华老师
观张齐华老师《认识分数》有感胡萍早就听闻张齐华老师是有名的“数学王子”，于是便找到他的教学视频，看了《认识分数》的示范课，我对数学课的“为什么教、教什么、怎么教”的问题有了新的理解和认识。
一、深度理解教材，把握了“为什么教”。
《认识分数》一节课是学生学习分数知识的起点课，这是个“元认知”的建构问题。
本节课是前面学生学习过的“平均分”的延续，是以后学生学习“分数的意义”、“分数单位”“分数加减法”的基础。
所以本节课在教材体系中的“承前启后”“螺旋式上升”环节中是不可或缺的，对于学生学习和建构“分数”模块具有“循序渐进”的奠基作用。
张老师在深度理解教材之后，把握了“为什么教”这个问题。
二、准确了解学情，吃准了“教什么”。
学生是一张白纸吗？任由我们做教师的随意涂画吗？回答当然是否定的。
每个学生都有着与从不同的生活经验和知识储备。
教学要从学生的知识储备入手，找准学生的“最近发展区”，让学生对所学知识有一种“似曾相识”的感觉，这样学起来才会感到亲切。
本节课张老师就是准确地了解了学情：学生从二年级起对于整数范围内的“平均分”可以说是了如指掌。
再者，小学生与生俱来的好奇心可以促使他们有意识地去探究所学的知识。
固此，我们可以看出张老师把教学目标定在了：1、借助“平均分”“一半”等学生熟稔的知识来理解；2、在经历折纸、涂色、探究的活动过程中，准确理解“几分之一”；3、多元信息呈现，培养学生运用“分数知识”解决问题的能力；4、关注学生学习过程，细心评价，增强学生学好数学的信心。
三、引导学生自主探究，诠释了“怎么教”。
儿童学数学的过程是建立在他们的原有经验基础上的主动建构的过程，是学生学习经同化、顺应、概括、具体化等的心理过程后，实现原有经验对新学习材料的个性化解释，并获得心理意义的过程。
张老师在教学的过程中，正是抓住了这个“理”，才引导学生走上了探究的这个“道”。
（1）找准起点，“一半”引入分数。
“平均分”是学生在“整数分”的过程中经常遭遇的。
学习张齐华理论体会3篇
学习体会数学是高度抽象的。
它研究的不是客观世界本身，而是借助抽象的思维形式，从数量关系与空间形式两个维度对我们赖以生存的世界展开研究。
因为抽象，所以，数学学习能够让我们摒弃外部世界的物理属性，从纯粹的形式、结构等维度切入。
它能够帮助我们透过现象把握本质，建构一种独特的数学思维方式。
这种思维方式或许在其他学科中也有所体现，但其抽象的程度及纯粹性，却是其他学科所难以比拟的。
数学是逻辑严密的。
尽管在数学学习过程中，我们也强调猜想、合情推理等，但整体上，数学学科依赖严密的逻辑推理。
儿童学习数学的过程，就是不断经历严密逻辑推理的过程，就是感受数学严谨、规范、准确的过程。
这样的学科特性，有利于培养人的理性思维与精神。
数学同时又具有广泛的应用性。
因为数学的高度抽象与逻辑严密，所以，数学的概念、规则、结构、模型等早已摒弃事物对象的具体属性，具有更大的一般性与通性。
有人说，“数学是关于模式的科学”“数学的本质是抽象、推理与建模”。
模式与模型，是对现实世界具有共同属性的一类事物或结构的抽象与概括，所以，它们自然能够重新回归现实世界，对更多类似的现象、问题作出解释和应用，无往而不利。
正是基于上述对数学学科的理解，所以，在数学课堂上，更加关注数学的学科本质，更加关注数学学习过程中对抽象、推理、模型思想的把握，更加关注现实情境背后对数学结构的抽象，更加关注数学知识背后的思维方法与数学思想。
“让学习真正发生”，成为数学课堂的第一准则。
“让儿童真正站在课堂正中央”，成为数学课堂的核心理念。
“没有问题，就不可能有学习发生。
”关注学生的真实问题，并以此作为数学教学的逻辑起点，成为我数学课堂的全新路径。
“了解学生已经在哪里，要往哪儿去，如何去那里”。
“理解学生、支持学习、提升学力”，是我所在区域的共同教学主张，也是我持续实践多年的“课堂经验”。
新的认识已经深深植根于自己的教育信念中——学习永远是学习者自己的事情，如果学习者自身的学习主动性、创造性和潜能没有得到充分的释放，教学就永远不可能获得最大的效益。
听“数学王子”张齐华老师授课有感
听“数学王子”张齐华老师授课有感“晋江市名师课堂第十七期活动”于8月24日在晋江实验小学举行，我有幸观摩了被誉为“数学王子”的张齐华老师的《平均数》及其报告《让课堂充满活力的秘密》。
张齐华老师绝妙的设计、睿智风趣的评价、真诚大方的鼓励、恰到好处的引导、必要的拓展与提升，以及高超的驾驭课堂的能力都给我留下了极其深刻的印象，听了他的课，我才知道了数学课堂原来可以如此的美丽，他的课至今让我意犹味尽。
张齐华老师在授课《平均数》时首先以“1分钟投篮挑战赛”的情境导入引发学生对平均数的“代表性”的理解：是用一次投篮投中的个数来代表整体水平还是用几次投篮中的某一次投中个数来代表整体水平呢?抑或是用几次投篮的总数来代表整体水平呢?这体现了以“概念为本”的教学核心，让学生凭直觉体验平均数的“代表性”。
其次，张老师在课上利用直观形象的象形统计图(条形统计图也可以)，通过动态的“割补”来呈现“移多补少”的过程，为理解平均数所表示的均匀水平提供感性支撑。
首先两次在直观水平上通过“移多补少”求得平均数，而不是先通过计算求平均数。
课堂精彩不断，在学生初步认识了平均数的统计学意义后，张老师将课堂知识延伸到了更广阔的空间，以加深学生对于平均数的认识。
挖掘生活中典型的小故事，小事例，让学生始终觉得自己的生活中时时有平均数，处处有平均数。
实现了数学知识生活化，也把求平均数这节课推向另一个高度。
“①姚明所在篮球队的平均身高200厘米”，但在随后出示的篮球队照片中，学生发现并不是所有的人身高都是200厘米，“姚明的身高是226厘米”，而“某队员的身高只有178厘米”，深化了学生对于平均数反映“整体水平”的认识。
“②河水的平均水深是110厘米，而东东的身高是130厘米，那东东去河里游泳有危险吗？③《2007年世界卫生报告》中显示中国男性的平均寿命大约是71岁。
一位老爷70岁了他看着眼泪都流出来了，他为什么流泪呀？这位老爷显然不懂平均数，你们是学过平均数的，赶紧商量商量怎样劝劝这位老爷爷。
观课反思 看张齐华老师的《认识分数》有感
看了张老师这节《认识分数》一课，我不仅叹服于张老师的睿智和活力，更被整节课的逻辑之密，人文之美而深深折服。
从张老师这节课中，我们可以看到“教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者”是如何落实的。
第一，教师从组织者的角度去组织整个课堂教学，使课堂教学的过程“开”则有度，“收”之得法。
如张老师在新课的探索中，操作的目的就是让学生感悟和对分数意义的理解。
当学生的操作已经达到理解的程度时，老师就及时地进行了抽象。
第二，教师的引导者和合作者的作用的发挥主要表现在他对每个环节的过渡方面。
在学生初步认识了“几分之一”之后，老师的一句设问：“表示的图形有正方形、长方形、圆，为什么表示的都是1/4。
”让学生直观地理解了“分数”与“整体或单位1”之间的关系。
第三。
在练习环节中，多美滋奶粉广告的引入，真是独具匠心，立意高远。
看过这则广告的老师应该记得，在这则广告中，不仅可以帮助学生认识感知分数的产生和变化，更是进行关爱教育的良好范例。
从这节课中，我体会到，要上好数学课，首先应热爱生活，善于观察，勤于收集看似平凡的素材。
张老师首先是一位热爱生活的人，其次才是一位好老师。
我们的老师如果能像张老师一样从生活的一些细节上品味，那么数学一定会有很多很多好的素材需要我们去开拓的。
圆的认识张齐华观后感
圆的认识张齐华观后感摘要：一、引言二、圆的认识的重要性1.数学知识的基础2.实际生活中的应用三、张齐华教授的讲解亮点1.深入浅出的讲解方式2.生动有趣的实例3.突显圆的哲学意义四、观后感的启示1.对圆的认识的深入理解2.激发对数学的兴趣3.学会用哲学的眼光看待事物正文：【引言】最近，我观看了一段关于“圆的认识”的视频，由著名数学教育家张齐华教授主讲。
作为一名热衷于数学知识的学习者，我对此次讲座充满了期待，希望通过这次学习，能够对圆这一基本几何图形有更深入的了解。
【圆的认识的重要性】圆，作为最基本的几何图形之一，它的认识对于我们理解其他更复杂的数学知识具有重要意义。
首先，它是数学知识的基础。
无论是平面几何、立体几何，还是微积分等高等数学领域，圆的相关知识都是必不可少的。
其次，圆的知识在实际生活中也有着广泛的应用。
例如，建筑设计、机械制造、交通规划等领域，都需要运用到圆的相关知识。
【张齐华教授的讲解亮点】张齐华教授以其独特的教学风格，深入浅出地讲解了圆的相关知识。
他用生动的实例，使抽象的数学概念变得具体易懂。
例如，他通过解释圆周率的含义，使我对圆有了更直观的认识。
此外，他还强调了圆的哲学意义，使我意识到数学不仅仅是工具，更是一种思维方式。
【观后感的启示】此次观看张齐华教授的讲座，让我对圆的认识有了质的飞跃。
我不仅学到了圆的相关知识，更激发了对数学的兴趣。
我开始用哲学的眼光看待事物，认识到数学的美妙和无穷魅力。
我相信，只要我们用心去学习，一定能够从数学中学到更多的人生智慧。
总结，通过观看张齐华教授的“圆的认识”讲座，我对圆有了更深入的理解，同时也认识到数学在实际生活中的重要性。
张齐华圆的认识学习体会
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大学区名师讲座学习体会
听完名师讲座，感触颇深，教会了我们很多东西。
张齐华老师的《圆的认识》，上课前，老师先让学生在纸上用圆规画几个大小不同的圆。
老师规定时间，看谁画的多又好。
教师展示学生的图纸，问学生是如何画出这么多大小不同的圆的？通过学生的汇报，引出了半径的含义，是继续深入提问：通过刚才的学习，什么决定了圆的大小？教师整节课，都是围绕学生开始画的不同的圆展开的。
对于张齐华老师的课，自己记忆最深刻的是后面的练习，猜谜语。
老师课件出示线索：半径15cm，它是什么？学生回答：乾县锅盔，锅盖。
老师开玩笑说，自己遇到了一群吃货孩子。
学生继续猜：篮球（它是球，圆是平面图形，要切开），平底锅（师说：盖和锅你两可以凑一锅），教师的语言风趣幽默，敢于和学生开玩笑，个课堂气氛活跃，调动了每个学生的积极性。
教师提醒说，是教室很常见的(钟表)。
张齐华老师在学生答出钟表后，提问:4人小组讨论，除了大圆，你还可以找到哪些圆？教师通过学生的回答，一步步引导，让学生找到了钟表上动态的圆，把时针、分针或秒针转一周就能得到一个圆。
同样是练习，张齐华老师通过先让学生猜，再找一找的活动，活跃了学生的思维。
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数学生命的灵动观摩张齐华圆的认识有感
数学生命的灵动─观摩张齐华《圆的认识》有感数学是什么，作为一名非数学学科的教师，我翻阅了一些资料：数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。
在新课程理念的驱动下，数学教师的课堂教学在科学化的基础上不断向民主化、平等化、人性化发展。
而人性化，这是需要思考的概念，而人文化中，很重要的一点就是人性化的显著特点。
观摩北小的张齐华老师《圆的认识》很有感触，数学课不仅人性化，而且充满人文气息。
数学生命在这节课中，关照备至。
孩子们不仅是在学习数学，锻炼逻辑思维能力，更多的是在接受人文主义的熏陶与感染。
在这里我想就张老师这节课所体现的人文关怀层面，做一些思考。
我觉得在这里谈人文关怀，首先要探究历史文化背景，人类科学发展到现代社会，很多机械地、功利地，非人性化等等的认识观弥漫在当今现代社会的价值取向之中。
但，人们渐渐认识到自己起源于生命意识形态下的自然原始本态精神，数学是一门科学，教育是一门艺术，科学也提倡人文关怀，数学教育我个人认为张齐华老师的课给了我们一些启示，就象他课中的一颗石子，落入教育这片大海之中。
虽然石子很小，但激荡起的微微波纹还是值得我们反思与借鉴的。
在更深层面上进行思考，我们不难发现：教学是一门艺术，教育人是艺术中的艺术。
—夸美纽斯回到教育现实中——每一个学习数学的儿童，都是一个拥有自我的人。
在一个接受启蒙认识的孩童身上，我们不仅能够发现很多稚嫩的想法，更多的是一个人最本元的初始化状态。
我们应该给予自然人一些关怀。
但，现今的一些做法很值得我们去思考，去探究。
我记得在张齐华老师评课时，提到上海一所大学的数学教授就曾经指责现今的初等教育阶段的数学教育是在花岗岩上搭茅草蓬。
在这里，我想太注重理论知识的灌输，导致的结果很容易发现，我们身边会不断地增加那些没有真正自我的人，而那些缺乏自我的人产生的思想是机械的，是缺乏思想的。
生命也是不完整的。
谈到生命，这里我想引申一些课堂外的东西——人文关怀。
人文化的浪潮，很容易让我想到卢梭的《爱弥儿》。
角的初步认识张齐华观后感
角的初步认识张齐华观后感看了张齐华老师讲的“角的初步认识”，那可真是一场超级有趣又超有料的数学之旅啊！张老师一出场，就像一个魔法大师，一下子就把孩子们的注意力全给抓住了。
他可不像那种干巴巴讲课的老师，上来就说“同学们，今天我们来学角”，那多无趣呀。
他是从生活里那些常见的东西入手的，像什么三角板啦，墙角啦，张开的剪刀啦。
这就好比是从孩子们熟悉的魔法世界里找魔法道具一样，一下子就让孩子们觉得，“角这个东西就在我们身边啊，并不神秘嘛。
”课堂上互动那叫一个热闹。
张老师就像一个特别会聊天的大朋友，他提出的问题就像小钩子，把孩子们的小脑袋瓜里的想法一个个钩出来。
孩子们都抢着举手回答，那场面就像一群小麻雀争着抢食吃，叽叽喳喳的，特别有活力。
而且不管孩子们回答得对不对，张老师都特别有耐心，眼睛里就像是有小星星一样，鼓励着孩子们继续探索。
说到他对角的讲解，那可真是妙。
他不是直接告诉孩子们角的定义，而是让孩子们自己去摸一摸三角板的角，感受角尖尖的顶点和两条直直的边。
这就像是让孩子们自己去发现魔法咒语一样，比直接把咒语塞给他们可有趣多啦。
他还让孩子们用身体去比角的大小，这时候孩子们可就像一群小演员，摆出各种奇奇怪怪的姿势，课堂上笑声不断。
但就在这笑声里，孩子们对角的大小这个概念就理解得透透的了。
张老师还特别擅长用一些小道具来加深孩子们的理解。
那些小棒啊，细绳啊，在他手里就像有了魔法一样。
一会儿拼出这个角，一会儿拼出那个角，让孩子们直观地看到角是怎么变化的。
就好像是在变魔术，孩子们眼睛都看直了，紧紧跟着他的节奏。
在整堂课里，我能感觉到孩子们不仅仅是在学数学知识，更像是在玩一场有趣的数学游戏。
他们从一开始对角有点模糊的认识，到最后能够准确地说出角的特点、比较角的大小，就像是小魔法师们慢慢掌握了新的魔法技能一样。
这堂课让我深深觉得，数学要是都这么教，哪还有孩子会觉得数学枯燥啊。
张齐华老师就像是一个数学王国的导游，带着孩子们在角的奇妙世界里快乐地游玩、探索，我都想再当一回小学生，跟着他好好学一学这个角的知识呢！。
听张齐华老师的课有感
听张齐华老师《用字母表示数》有感
和顺冉春林
2013年10月19日至20日，我有幸和全县数学送教队的兄弟姐妹们一起参加了这次全国小学数学名师经典课堂教学观摩研讨会（中国·重庆），最兴奋的是见到我最崇拜的偶像张齐华老师“数学王子”。
聆听他的课就如品一杯醇厚的酒，清冽、甘甜，朴实中见智慧，从容中显实效。
他把索然无味的数学课堂演绎成幸福的殿堂，令我着迷，令我陶醉。
本次张齐华老师执教《用字母表示数》。
他独特的构思，令人很难预料到他下一个环节可能会做什么。
这种对课堂莫大的心理期待，既吸引着听课教师，更拨弄着每一位学生对数学学习的好奇与向往。
下面与大家分享他的四个教学环节：第一环节利用a b两个字母，写出加法交换律，从而让学生明白这里的字母不仅表示数，还表示任意数。
第二环节利用两个存钱罐创编出问题：一个存钱罐里面有a 元，另一个里面有5元，两个一共（）元。
并通过与学生的小游戏“这个是存钱罐a元，另一个是5元倒出放到a元的存钱罐，现在“结果”是？”让学生非常形象的理解a ＋5既表示算式，还表示结果。
第三个环节教学“数和字母、字母和字母相乘，乘号可以省略吗？”时更加有艺术，不是教师直接讲解，而是请学生看资料，看数学家的规定，而后再来提问：你读懂了什么？接着配合习题让学生
真正理解掌握个中方法。
最令人欣赏的要数最后一个环节：巧妙的通过他的年龄与儿子、神秘人的年龄关系，不仅让学生充分理解用含有字母的式子也可以表示数量及关系，还令学生产生了种种无限的遐想……
在这一节课中张老师深厚的功底、巧妙的设计、细致的点拨、独到的见解和独具特色的教学风格体现得淋漓尽致，让我们如沐春风，心旷神怡；如品春茶，回味无穷；如润春雨，心花绽放。
学习张齐华老师教学理念有感-教育论文
学习张齐华老师教学理念有感-教育论
文
难得的机会让我有机会听到张齐华老师教学研讨会，两天的听课感受让我受益良多。
不由得从折服于张齐华老师的教学魅力，心想：究竟是怎样的教学理念成就了这样一位优秀的人民教师呢，而张齐华老师又是怎样从最初课堂上蹒跚学步的“丑小鸭”，到如今众多数学教师心目中追随的“数学王子”呢。
在张齐华老师的眼里每个学生都是独特、完整的。
他们来自不同的地方，有着不同的生活经历、文化背景。
而对于数学课本上的知识每个人在上课之前都有着不同关于新知识的生活体验，我们可以称之为“街头数学”“民间数学”。
他们的数学背景知识是如此的丰富，而我们唯有走进儿童的数学世界，才能与学生一起并肩看风景。
在日常的数学生活中我们要如何走进儿童的数学世界呢？首先我们要学会欣赏学生、赞赏学生。
当学生有与众不同的想法是我们应该多站在学生的视角，尝试着去理解学生的想法，排除自我经验和成人的“优越感”。
以平等的身份去与学生进行交谈、沟通、协商，当然也要有自我批判和审视的决心和勇气。
承认有时学生的思想、思考方式是很有可能超越老师的，不要沉
寂在一成不变的教学方式中，“永远不重复别人，更不重复自己”，这是工作格言，也是他多年来不断探索、研究的潜规则。
不同年代的学生有着不同的思想，我们应该走进学生的世界，去探讨他们每个人与众不同的数学世界。
听张齐华老师的
听张齐华老师的《平均数》反思张齐华老师对平均数的重新定位，逐步推进学习方法，幽默挑战性的语言，让课堂充满智慧、灵动起来。
张齐华老师执教的《平均数》以一个大情景贯穿整个课堂，而且更注重学生学习习惯的培养。
由师生四人投篮比赛导入新课。
在用“几”表示投篮一般水平中探究平均数的两种计算方法“移多补少”、“合并再分”。
由小强投三次，个数分别为5个、5个、5个，用几表示1分钟的水平；到小林投三次分别为3个、4个、5个，用几表示他的水平；说明理由，此时学生出现的方法是（3+4+5）÷3=4（个）。
在引导学生比较两人的三次个数的不同，课件演示移多补少的方法。
出示平均数的概念，归纳求平均数的方法。
在出示教师四次投篮个数4个、6个、5个、1个后，讨论用几表示老师的一般水平？课件再次演示移多补少的方法。
在把第四次的投篮个数改为5个、9个中，引导学生理解为什么前3次个数相同，第四次不一样，平均数也不一样的道理。
由此结束新授部分。
在巩固练习中，有找三张长度分别为7厘米、12厘米、8厘米的平均数；出示平均身高判断一队员的身高与平均身高的关系；出示中国篮球队的队员的平均身高，讨论谁最高，谁最矮？出示池塘的平均水深与人的身高，猜测下水是否有危险？出示中国男性、女性的平均寿命，讨论两个老人谁的寿命长。
张老师的课堂上表达清晰的语言，对教材深钻研值得我们学习。
张老师一生追求着“走别人没有走过的路，便是捷径”，使张齐华老师关于平均数教学已有４个版本，课改前的、课改开始的、０８年的、如今的。
课改前的变换应用题条件，求平均数。
２００２年课改时，求平均身高、家庭每月平均用水量、体现生活化；２００８年，课改一个轮回，回顾０２年的教学，认为不懂平均数的概念，平均数描述一组数据，刻画一组数据的水平。
现在要表现的是同一对象的不同数据，用一个数据来表示一个对象的一般水平。
昨天有幸观摩了张齐华老师的《平均数》一课。
张齐华老师绝妙的设计、睿智风趣的评价、真诚大方的鼓励、恰到好处的引导、必要的拓展与提升，以及学生对知识独到的见解、大胆的发言、相互反驳的精彩，都给我留下了极其深刻的印象，听了他的课，我才知道了数学课堂原来可以如此的美丽，他的课至今让我意犹味尽。
2023年读《审视课堂张齐华与小学数学文化》心得体会
读《审视课堂张齐华与小学数学文化》心得体会最近一直在读《审视课堂:张齐华与小学数学文化》一书，真得是如获珍宝。
这本书从六个典型的课例，揭开了张老师的课堂是怎样一步一步走向成功的。
书的扉页，我读到了著名特级教师张兴华写的序《他徜徉在数学教学的艺术王国》。
是的，从本书里我看到的是这位“数学王子”如何执着、热爱地演绎着一节节精彩的课堂，也感受到了张齐华老师课堂里独特的数学文化。
张老师的设计总是独具匠心，巧妙构思。
课堂上，他的睿智，他的幽默，他的博学，带领着学生再数学的王国里徜徉。
开篇第一个课例是很经典的《圆的认识》。
不得不佩服张老师在这节课上所倾注的心血。
特级教师徐斌评价说：“这是一个行云流水般的数学课堂”。
教学伊始，张老师从最常见的自然现象引入，既巧妙渗透了圆的神奇魅力，激发了学生对圆的向往；在探究结整后，介绍中国古代关于圆的记载，从宏观的历史视野丰富学生的认识视阈，拓展了学生的精神世界；最后，借助解释自然中的圆和欣赏人文世界中的圆等活动，帮助学生在丰富多彩的数学学习中不断进步，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生心间，成为学生数学成长的不竭动力源泉，让数学课堂摆脱原有的习惯思维与阴影，真正美丽、动人起来。
在这节课看来，要真正体现数学的文化特性，我们应该对数学的发展史、数学的美以及数学与人类社会各领域的紧密联系予以相当的关注，这些都是体现数学文化的重要因素，是构成数学文化内涵的核心组成部分。
数学文化不是简单意义上的“数学+文化”。
在关注数学历史性和数学美的同时，我们更应该对数学文化有一种更为家常的朴素理解：文化者，以文化人也，数学真正的文化要义在于，它可以最大限度地张扬数学思考的魅力，并改变一个人思考的方式、方法、视解。
数学学习一旦使学生感受到了思维的乐趣，使学生领悟了数学知识的丰富、数学方法的精巧、数学思想的博大，数学思考的美妙，那么，数学的文化价值必显露无遗。
“数学是一种理性的精神，是一种追寻和探索真理的过程，是积累数学思想方法的过程。
听张齐华老师的有感
听张齐华老师的《确定位置〉有感1
听了张老师“用数对确定位置”中的精彩片段。
它巧妙的设计、简洁风趣的语言给我留下了深刻的印象。
其中最大的感受就是张老师一直用无痕的方式“逼”学生“创造”属于自己的知识，令人折服。
片段一：当学生已经用自己的方式表达出张老师儿子的位置时，他话锋一转说:“既然这样的方式已经能够确定位置了,那我们今天还来研究什么呢?“逼”学生对已有知识进行质疑，继而思考那些地方还需要继续深入研究，无痕地将被动学习转化为主动思考。
片段二：片段中张老师不满足于教会学生用数对，而是让学生体会数学家探究数对的历程，培养数学探究的意识与能力。
所以“数对”的产生过程才是本节课的关键所在，如何让学生既对产生过程有所经历，又对其实质顺理成章轻松地接受呢？
当学生给出多种表示位置方法时，张老师追问：这8种方法我要听谁的？又“逼”得学生激烈思辨，通过追本溯源让学生体会，数学概念的形成过程。
真正把学习的主动权交给了学生，让学生自主建构,创造属于自己的知识。
观张齐华老师课有感
------观张齐华老师课有感绵阳市塘汛小学：王萍本次有幸参加2010小学数学“后课改”时代课堂教学研讨会。
感受张齐华老师的独特课堂魅力、席争光的装傻艺术、刘松老师的幽默等等。
这次每位老师的课堂很平实，接近我们的日常教学。
尤其是张齐华老师的课，肯定所有的数学老师对张齐华老师都早有所闻，张齐华老师是当今数学教学界的王子，我认为他的课堂是集智慧与激情于一体的有效课堂，智慧一：有目的地分错材料，比较中绽放睿智。
在摸球的实验环节中，张老师有意识地在6个小组里安排了三种不同的材料（4组一样，另外2组各不相同）。
此为何意？其实，这里浓缩了教师的智慧，将三个不同层次的活动操作蜷缩在一个环节里同时展开，难道仅是节省教学时间？我想这里肯定张老师在磨课时特意雕琢出来的创意，把三个承载不同知识点的活动压缩在一起，凸显出学生的自主探索能力。
在异质材料中，有了更多鲜活的活动体验，让学生真正感受和理解“事件中随机现象”。
这个环节，难道不引起我们足够的反思吗？难道我们在以后的教学中，所提供的材料都要一样的吗？难道我们不可以将一些冗长的教学环节润化得更精致一些吗？智慧二：独特的教学设计，互动中智慧升级。
听过几次“可能性”一课，我自己也设计教学过程上过，从没有这节课的教学环节给我如此强烈的感觉——清晰。
从“摸球”到“判球”，从“放球”到“猜球”，行云流水，单一的学习材料（彩球），变换出不同层次的探讨活动，俨然摆上一顿多维的思想盛宴，在多个活动中，没有凌乱的形而上的喧闹场面，而是引领学生不断地在活动中静静地思辨。
可能，不可能，一定，在操作中学生体验至深，互动中情感的真实表白，正是张老师教学智慧的体现。
张老师的语言，仍是我需要认真学习借鉴的技能，评价学生时，总是不说重复语，“有时鼓励别人，就是肯定自己”，让我感同身受他评价语言的丰富。
在张齐华老师看来，数学不只是数学知识、方法、过程的简单堆砌与叠加，数学教学也不仅仅是数学知识、技能和方法的机械传递与搬运。
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-- 观张齐华老师课有感
绵阳市塘汛小学：王萍本次有幸参加2010 小学数学“后课改”时代课堂教学研讨会。
感受张齐华老师的独特课堂魅力、
席争光的装傻艺术、刘松老师的幽默等等。
这次每位老师的课堂很平实，接近我们的日常教学。
尤其是张齐华老师的课，肯定所有的数学老师对张齐华老师都早有所闻，张齐华老师是当今数学教学界的王子，我认为他的课堂是集智慧与激情于一体的有效课堂，智慧一：有目的地分错材料，比较中绽放睿智。
在摸球的实验环节中，张老师有意识地在6 个小组里安排了三种不同的材料（4 组一样，另外2 组各不相同）。
此为何意？其实，这里浓缩了教师的智慧，将三个不同层次的活动操作蜷缩在一个环节里同时展开，难道仅是节省教学时间？我想这里肯定张老师在磨课时特意雕琢出来的创意，把三个承载不同知识点的活动压缩在一起，凸显出学生的自主探索能力。
在异质材料中，有了更多鲜活的活动体验，让学生真正感受和理解“事件中随机现象”。
这个环节，难道不引起我们足够的反思吗？难道我们在以后的教学中，所提供的材料都要一样的吗？难道我们不可以将一些冗长的教学环节润化得更精致一些吗？
智慧二：独特的教学设计，互动中智慧升级。
听过几次“可能性”一课，我自己也设计教学过程上过，从没有这节课的教学环节给我如此强烈的感觉——清晰。
从“摸球”到“判球”，从“放球”到“猜球”，行云流水，单一的学习材料（彩球），变换出不同层次的探讨活动，俨然摆上一顿多维的思想盛宴，在多个活动中，没有凌乱的形而上的喧闹场面，而是引领学生不断地在活动中静静地思辨。
可能，不可能，一定，在操作中学生体验至深，互动中情感的真实表白，正是张老师教学智慧的体现。
张老师的语言，仍是我需要认真学习借鉴的技能，评价学生时，总是不说重复语，“有时鼓励别人，就是肯定自己”，让我感同身受他评价语言的丰富。
在张齐华老师看来，数学不只是数学知识、方法、过程的简单堆砌与叠加，数学教学也不仅仅是数学知识、技能和方法的机械传递与搬运。
作为基础教育乃至高等教育中必修的一门课程，她拥有其他学科所无法替代的特有的教育与文化价值，比如理性精神的滋养，或者数学思想方法的培育等等。
数学就是一种文化。
这种“作为文化的数学”一旦进入课程，尤
其是教学视野，势必会呈现出一般课堂所不具有的文化气质，她既可能表现在对数学内容的
理解和组织上，也可能表现在对儿童数学需要的把握上，更多的还表现在对具体教学策略的
选择与运作上。
有人说，张齐华的数学课有一种淡淡的“文化味”，大抵就是指这层意思。
能达到如此水平，当中付出的努力和艰辛是可想而知的，这正是我辈当努力的方向。