浅谈英语语音教学

浅谈英语语音教学
摘要：语音学习是外语学习的基石，是语言学习的不可或缺的组成部分。

本文在总结英语语音学习中存在的问题，语音学习的目的，内容和目标的基础上，探讨了英语语音教学的方法。

关键词：语音语调节奏教学语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，语音掌握不好就会影响到日常的交流。

英国语音学家吉姆森是这样论述语音的重要性的：会讲任何语言，一个人只需要学会它的50%-90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。

因此，可见语音知识的重要性。

1 教材内容和要求以及语音课程中的问题
英语语音课的现行教材是高等教育出版社出版，王桂珍主编的《英语语音语调教程》，本课程的教学目的是通过讲授英语语音的基础知识和大量的实践训练，使学生了解英语语音的基本理论知识，掌握正确的语音语调和基本朗读技巧，并着重在实践中运用。

同时，2000年版国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对学生的语音能力提出了明确的要求：六级：发音正确；语调比较自然；语流比较顺畅。

八级：发音正确；语调自然，语流顺畅。

事实上，《大纲》还多处体现了对学生的语音能力的要求。

如对学生的口语能力要求中，二级、四级的规定，就已经重复提到要求学生在表达思想时，“语音语调正确”。

《大纲》还要求学生具有对目的语快速感知的能力。

在对学生听能力的要求中，学生在二级阶段就被要求能在所学语言知识的范围内，听懂英语国家人士所作的讲座，掌握中心大意，理解主要内容，并能辨别说话人的态度和语气，听懂VOA慢速广播和文化节目……四、六、八级也反复提到了对学生感知目的语能力的要求。

而感知目的语的前提，不仅仅需要词汇量和文化参别能力，还需要掌握熟练的语音技巧，学生只有“知其然必知其所以然”，然后在实践中反复训练提高感知目的语的语音能力，才有可能在具备语言知识的前提下，在交际中快速感知目的语。

在现行的教育体系中，从小学一年级就开始学习英语，并且接触到音标，中学时期的英语音标是比较分散的，而且跨度较大地分散在初中整个教材中，不够集中，加之，有的老师对音标的重视不够，导致英语语音课程中存在了很多问题。

很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握却不够扎实，并且用汉语思维来处理英语音标的发音。

例如，用‘日’代替/r/，‘摸’代替/m/，等等，没能掌握好发音部位与发音方式方法，不注重节奏与句群，不了解英语语言中的一些现象。

如：弱读，连读，同化等等，许多来自南方的学生受当地方言的影响，造成/n/、/l/不分等等。

2 语音教学的方法
根据语音课程的目标，要求以及考虑我们在英语语音教学中所存在的问题，提出一下建议：
2.1让学生认识到语音学习的重要性
学习依靠的是兴趣和动力，这种动力来源于学生对语音学习重要性的认识，那么老师就要引导学生透过现象去看本质，使他们认识到语音学习的重要性。

语音是整个英语学习的基石，语音不好，发音不准就会影响到听力，口语，会影响到与人交流的效果，不但自己听不懂别人，也会让人难以明白自己想要去表达的
内容，那么整个英语的学习都可以说是失败的。

只要在学生意识到语音学习的重要性以后，他们才会有学习的动力，那么整个语音教学的过程，相对就会容易的多。

2.2 注重普遍性与个别性，因人施教
我们知道，任何事物都有着自己的规律性，语音教学也不例外，就要先易后难，要在学生认知规律的基础上，进行讲解。

该课程就是从音素的发音开始，然后是节奏，最后是音调的内容。

从每课的重点语音练习开始，帮助学生提高听音、辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的分辨能力。

进而与英语的重音模式和节奏模式结合起来，使练习置身于自然语音环境中。

第一阶段练习内容的重点是语音基础知识。

为了使学生能自然、得体地应用所学得的知识，教师应该围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。

这一部分可视为活用语音知识的练习。

就音素的教学为例，就应该先讲解发音器官，音素的分类。

辅音的发音规律和分类，辅音的发音器官和发音模式。

比如，爆破音/p //b// t //d// k// g/ 其中/p //b/ 就发音部位来讲属于双唇音，/t// d /属于齿龈音，那么就要用舌尖触上齿龈，/k//g/是软颚音，发音部位主要是软颚。

要把每一个发音的要领讲解清楚。

元音也同样。

我们也要注意加强教学的针对性。

教学对象不同，教学的内容和侧重点亦有所不同。

在课程的教学中，英语的重音与节律的训练贯穿于全过程，目的在于帮助学生提高英语话语的流利程度，养成良好的口语习惯。

在这一总目标下，教师应根据学生的英语语音基础进行调整：对于语音基础较差的同学，比如，南方的孩子可能会有/n //l/ 不分的现象，单音的训练应放在首位，进行针对性的辅导并及时纠音。

并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识；对于语音基础较好的同学则应将重点放在英语节奏与语调的训练上，以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。

同时也要帮助学生养成晨读的习惯。

2.3以听来促说，注重模仿
听、说是外语学习中十分重要的。

英语的语音学习也重在模仿，对语音音调、节奏的感知和把握。

在课本的内容设置上也有很多关于听力的练习，比如在音素的学习上，可能有的音发音近似，难以区分，设置了很多辩音的练习。

/i：/ /i/ /u：// u /等等，我们在听的时候能够区别，那么在朗读发音的时候才能够注意。

通过听音来识别和区分音素，使学生在正确辩音的基础上来开口练习，书中还设置一些音调节奏的练习，在跟读，模仿的时候，可以把自己的读音录下来，来加以对比。

让同学之间互相评议。

听力练习包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模仿对话，学会用正确的语音语调朗读对话，对这些对话练习也是一样。

教师还可以利用多媒体，录音机等等，找一些其他的材料，诗歌，美文等等，一些发音纯正的一些光盘，磁带等，让学生来练习模仿，也可以活跃课堂氛围，调动学生的学习兴趣。

也可以找一些英美发音的资料，即同一段材料，用两种发音，这样让学生自己来模仿，体味之间的区别。

2.4 调动学习氛围，加强实践“英语语音”为实践性很强的课程，在时间分布上应得到充分的体现：理论的指导应尽量简明扼要，课堂上的大部分的时间用于练习和正音。

很多学生都存在这一个面子的问题，不愿，不敢张口说，怕读得不好让同学笑话，因此教师在语音教学的过程中塑造一个轻松愉悦的氛围就显得格外重要了，教师应想办法变学生的“不敢”变为“自愿”，变“被动”为“主动”。

这门可本来就是实践课，让学生唱主角，主动练习，才能有较好的学习效果，学生也能有较大的提高。

比如，在音素学习的时候，就可以用绕口令，比如，在讲解/u/ 这两个音素时，我们可以用这样的绕口令来练习how many cookies could a good cook cook if a good cook
could cook cookies？A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies. 在讲到音素的区别，也可以用绕口令来练习，比如，/i：/和/i/ How many sheets could a sheet slitter slit if a sheet could slit sheets？英语语音课程的内容还包含着口语的练习。

先以模彷为主，进而转入较为复杂的、置于自然语言环境中的训练。

课本上的口语练习有些是供学生单独练习用的，如模仿和朗读；有些是要求学生以对子的形式进行练习的；还有一些是要求学生说给别人听的，以便听取别人的反馈信息。

口语练习要求学生根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话，对话的内容和形式均围绕提高练习中所涉及的语言功能和所采取的步骤。

因此，这是指导性很强的对话，是学生复习与运用所学知识的实践。

同时，练习中要求学生所扮演的角色也尽可能地贴近生活，多为学生很有可能需要进行交际的情景与需要学会表达的语言形式。

练习的目的在于训练学生用正确的语音语调自然得体地进行会话。

因此教师在课堂上也应尽可能地设置一些自然语言环境来练习。

比如，在初次见面，互相介绍的场景中，那么可以让学生跟读课本的内容，模仿音调，在此基础上，可以让学生自己做一些对话，进行互相介绍的练习，然后可随意点两人，即兴来作对话，进行介绍。

将语音的练习与口语课的形式结合起来，可以进行话剧排演，辩论赛，朗诵等，以提高语音课堂的趣味性和多样性，尽可能把正确的音调用在真实的生活场景中去。

综上所述，英语语音语调的学习对学生的英语学习来讲，其重要性是不言而喻的，大学英语教师就应该把英语音调的教学重视起来，以听的训练入手，听说练习并重、交叉进行，并且注重提高课堂的趣味性和多样性，调动课堂氛围，提高学习兴趣，不断改进，以期能有更好的效果，提高学生的语音水平和整体素质。

参考文献：
[1]张金生，辛献云，刘云红等.从孤立形式到连续话语[J].解放军外国语院学报，1999，（6）：72-76.
[2]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：.高等教育出版社，1995.
[3]王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2000.。