《认识图形(一)》单元整体规划

《认识图形（一）》单元整体规划

一、单元教学内容：人教版第一册第34-38页的内容。

三、单元内容的前后联系：

四、教材背景分析：

这部分内容是学生学习“图形与几何”知识的开始，主要是从形状这一角度使学生初步认识物体和图形。为了分散难点，本单元的教学包含三方面：一是在物体分类的活动中，初步认识长方体、正方体、圆柱和球4种立体图形；二是会用同样的立体图形进行拼组；三是解决简单的实际问题。学习这部分内容，可以让学生对一些常见的几何体有明确的认识，为学习几何图形奠定初步的基础，同时也为以后学习平面图形的认识,渗透面构成体的关系，可以更好地帮助学生感受知识转化和形成的过程。

五、教材编排特点：

1、教材的安排符合学生的年龄特征和认知规律。

教材安排一年级（上册）认识“体”，一年级（下册）认识“形”，这是从儿童的认知规律出发，重组学科的知识体系。儿童首先看到的是一个物

体，在整体感知“体”的基础上，才能逐渐研究“面”，建立“形”的概念。所以，先认识“体”，后认识“形”能降低认知难度，有利于学生学习。

2、教材通过对生活中的实际物体或者实物图片进行分类的活动，使学生从形状视角初步认识物体和图形。

具体来说，分类活动分为三个层次。

第一层次：知识的引入。教材直接呈现学生熟悉的实物图，让学生把形状相同的物体放在一起，引出4种立体图形，使学生体会数学与生活的联系。

第二层次：知识的教学。教材通过列表的方式，让学生对4种立体图形分别进行直观的辨认、区别。每种图形的认识过程是：观察形状相同的几种实物—感知这类物体的形状特征—抽象成模型图—揭示图形的名称。

第三层次：知识的应用。通过让学生找生活的立体图形，引导学生把学到的数学知识与生活联系起来，体现了其应用性。

3、在拼一拼、搭一搭的活动中加深对立体图形特征的认识与理解。

具体来说，拼、搭活动分了两个层次编写。

第一层次：用若干个相同几何体拼摆。通过用若干个正方体和长方体拼摆的活动，让学生进一步认识立体图的特征。

第二层次：用不同形状的10块积木拼搭。通过“看谁搭得又稳又高”的活动，使学生经历弄清问题—拟定计划—实现计划—回顾方法的解决问题的全过程，获得相应的解决问题的基本经验。

六、学情分析：

1、学生对几何形体已经具有感性认识。

儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体。因此，他们已经有了较多的关于形状的感知方面的经验。上小学后，随着儿童思维能力的提高，需要将这种感性经验进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。

2、学生对物体的形状具有强烈的认知兴趣。

任何一个物体都具有一些基本特征，如形状、大小、颜色、材料等，而形状是物体的一个主要特征。在日常生活中，我们经常能看到，儿童对形状等外部特征鲜明的物体，总是表现出强烈的认知兴趣。因此一年级的小学生对认识这几种立体图形的特征，难度不太大。

3、学生解决问题的能力较弱。

刚从幼儿园升入小学的一年级学生，还没有脱离幼儿园的学习、生活模式，他们遇到问题，最喜欢问前辈或老师，还不会自己思考办法解决问题。因此，“看谁搭得最高”的活动，重点是让学生经历解决问题的完整过程，有目的、有计划地培养学生的审题能力，获得分析问题、思考问题、解决问题的基本方法。

七、单元总体目标：

1、在分类、观察、动手操作等活动中，直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，并能辨认和区别这些图形。

2、在拼、摆、搭等活动中，获得对简单几何体的直观体验，并进一步认识立体图形的显著特征。

3、在对生活中的实际物体进行分类的活动中渗透分类思想。

4、培养学生初步的观察、想象、表象思维和语言表达的能力，初步建立空间观念，初步感受数学与实际生活的联系。

八、单元教学建议：

1、注意培养学生的观察意识和能力。

2、给学生提供充分的动手操作的机会。

3、培养学生的数学交流与合作学习的意识和能力。

4、要让学生经历解决问题的全过程，感受解决问题的基本方法；要鼓励学生积极探索和创新的意识。

5、建议用2课时教学。

九、分课时教学目标及教学建议：

第一课时：认识立体图形

【教学内容】：一年级上册第34—35页及练习八的第1、2题。

【教材分析】：人教版第一册新教本中的《认识图形（一）》主要是要求学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球。所谓直观认识是指结合实物对形体的形状特点有整体的感知，形成初步的表象，能识别这几种形体，了解生活中有许多这些形状的物体，不对形体的特征作规范的语言描述。教材安排一年级（上册）认识“体”，一年级（下册）认识“形”，这是从儿童的认

知规律出发，重组学科的知识体系。儿童首先看到的是一个个物体，在整体感知“体”的基础上，才能逐渐研究“面”，建立“形”的概念。所以，先认识“体”，后认识“形”能降低认知难度，有利于学生学习。教学中应注重学生所学知识与日常生活的密切联系；应注重学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体的直观经验，从而建立初步的空间观念。

【教学目标】：

1、知识技能：使学生在分类、观察、动手操作等活动中，直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的特征，能够辨认和区别这些图形。

2、数学思考：让学生在参与观察、对比、实验等数学活动中渗透分类思想。在看一看、摸一摸、玩一玩、找一找等活动中建立这四种立体图形的空间观念，发展抽象思维。

3、问题解决：在猜一猜、拼一拼等活动中，培养学生的合作意识，发展学生分析问题、解决问题的能力，激发他们的创新意识。

4、情感态度：在找一找的活动中，让学生体验数学与生活的密切联系，激发学习的兴趣，增强热爱学习数学的情感。

【教学重点】：让学生在动手摸一摸、分一分、玩一玩等活动中，认识长方体、正方体、圆柱和球这四种立体图形的特征。

【教学难点】：通过实物的观察和教具演示，使学生初步建立立体图形的空间观念。

【教具准备】：多媒体课件，各种形状的实物，图形卡片。

【教学策略】：在以教材为本的设计理念指导下，结合对教材的理解和考虑到学生的知识水平和理解能力，本节课的教学应主要采用了情境创设和操作体验等教学方法。学生认识立体图形都有一个从形象―半抽象―抽象的过程，所以对于每一种图形，都要按这四个层次进行教学：从实物感知―形成半抽象—抽象为一般模型―给出图形名称。由于立体图形在我们生活中有很多，因此我们可以创设与实际生活相关情境引入新课，激发学生的学习兴趣。接着让学生通过看一看、摸一摸等活动，初步感知物体的形状特征，再让他们把各种各样的实物按物体的形状进行分类，然后再让学生动手摸一摸，玩一玩，体验每类物体的形状特点，最后归纳出长方体、正方体、圆柱和球的特征，揭示它们的名称，最好用课件演示实际物品抽象成立体图形的过程，