低年级绘本阅读教学小收获之校本课程总结

低年级绘本阅读教学小收获之校本课程总结这学期的校本课程我依然选择上低年级绘本阅读，虽然没任何经验，也得不到指导，但在前一年的小打小闹中起码知道了学生是喜欢这门课程的。作为校本课程，自然少了成绩的压力，目的在于培养学生的兴趣或者才能。奔着这个想法，期初我干脆什么都不想，简单的把本学期绘本教学的总目标定位为”培养儿童喜爱阅读、乐于阅读。“

兴趣先行

这个学期参与这个校本课程的都是一年级的新生。对于刚入学的新生而言，故事和图画是他们感兴趣的，相对于课本上的知识而言，这是无压力的。所以前半个学期，主要精力放在”使学生愿意来上课，乐于来上课“，更好的状态是每周期待着这一节课。前几次课是围绕着安东尼布朗的作品进行的。

实践：

第二次课安东尼.布朗《我喜欢书》。故事的主角是一只猩猩，体型圆圆胖胖、穿着吊带裤，就像一个可爱的小孩子。整本书以图画为主，每一页一张图配一句完整又简短话。十分适合刚入学不久的新生。封面便是猩猩手捧一本打开的书，四周布满各种书。翻开第一课，穿着吊带裤的猩猩双手撑着一叠书，配有“我喜欢各种各样的书”。之后的每一页便是分别介绍猩猩喜欢的书。这一节课，一年级的同学非常兴奋，因为当我读出配图中的话后，他们便能从途中发现对应的内容，甚至一些我都没注意到的小细节。但因为是一年级的学生，生数又蛮多的，导致课堂纪律有点混乱，十二页的内容用了两节课才看完。

第三次课和第四课上的是安东尼布朗的《我爸爸》《我妈妈》。图画中的爸爸不同于平时见到的爸爸，有可能是鱼的样子，有可能是猫头鹰的样子，也有可能是河马的样子等等，一张张奇奇怪怪的图案让学生应接不暇。语言又是如此的简单”我爸爸吃得跟、、、、、一样多“”我爸爸跑得跟、、、、一样快“、、、、听得学生们哈哈大笑。《我妈妈》亦是如此。

渗透性教学

那前半个学期的目的达到了吗？达到了。有一周周四我刚走到教室门口，猝不及防的有好几个学生扯着我的衣服，仰着头，问我“黄老师、黄老师，这节课还讲故事吗？”当我回答”讲“时，一阵”耶“。

绘本可教的内容实在太多了，只是对图片和故事有兴趣，只是浮于表面。那我该如何进一步呢？如何带着学生向前进一步呢。依然是根据一年级学生的特点来教学。这时距离开学已经两个对月了，学生们有了上学的意识，但在一些行为习惯上还是没办法对自己严格要求。说教对于他们而言又过于单调且效果不佳。所以这阶段我就目标定于”在乐于阅读绘本中，

学会一些好的行为习惯。“

实践：

这次主要是围绕着（美）大卫香浓的《大卫，不可以》《大卫上学去》进行的。如《大卫，不可以》。这本书主要是讲妈妈阻止大卫做一些事情。跟一年级学生的情况刚好符合。比如，不可以在客厅打球，不可以私自爬高拿罐子，不可以吃太多东西等等。我很担心会不会上成了无聊的思想教育课。结果，是我想多了。虽然是进行了思想行为的教育，但学生却不觉得无聊啊。因为书中的大卫形象是涂鸦，所做的事情也都是一年级学生做过的，而每次都招来妈妈大吼”大卫、不可以！“这都是他们的亲身经历。说是在讲大卫，还不如是说在讲他们自身的故事。一节课在学生的嘻嘻哈哈中结束了。

打铁要趁热，随后便以《小魔鬼上学去》等绘本向学生渗透为什么要上学以及上学的好处。

在乎细节

绘本由于篇幅的限制，文字的简短。所以每本绘本所隐藏的内涵都是在于细节。对于细节的关注和发现，越是低年级的学生似乎越有这个能力。经常在课上，突然就有学生大声站起来喊到“快看，咪咪的娃娃跟咪咪长得一模一样”（《我有友情要出租》）。“白老鼠的眼睛是黑的，其他老鼠的眼睛是白的。”（《七只瞎老鼠》）等等。很多细节是课上孩子提醒我的，我在备课时是没有发现的，毕竟成人的在意点与孩子是不一样的。

当我们把关注点转移到细节上的时候，本学期校本课程已经结束了。这将为下学期的学习开启一个新的大门。