二、学科核心素养与课程目标-2017版《普通高中课程标准》生物(word文档)-物理圣殿之子系列
高中生物新课标普通高中生物学课程标准2017最新版
高中生物新课标完整版（最新修订普通高中生物学课程标准）普通高中生物学课标研制组普通高中生物学课程标准普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念.......................................................... ................................................... ....... .. (2)（一）课程性质............................................................................ ................................................... ....... ....... （二）基本理念........................................................................ ....................................................... ....... .......二、学科核心素养与课程目标................ ............................ ........................................................... ....... .. (5)（一）学科核心素养............................................................... ........................................................... ....... ....... （二）课程目标..................................................................... ............................................................ ....... .......三、课程结构........................................................................ ........................................................... ....... .. (7)（一）设计依据.... ................................................................ ............................................................ ....... ....... （二）结构............................................................................. ........................................................... ....... ....... （三）学分与选课................................................................. ........................................................... ....... .......四、课程内容...................................................................... ............................................................ ....... .. (10)（一）必修课程.... .... ...................................................................... ................................................ ....... .. (10)模块 1 分子与细胞.............................................................. ............................................................ ....... ....... 模块 2 遗传与进化.......................................................................... ................................................ ....... ....... （二）选修Ⅰ课程........................................................................................ ................................... ....... (17)模块 1 稳态与调节.................................................................................................. ................. ...... ....... ....... 模块 2 生物与环境........................... .......................................................................................... .... ....... ....... 模块 3 生物技术与工程............................... ........................................................................ ....... .. ....... ....... （三）选修Ⅱ课程..................................................... ....................................................................... ....... ....... 现实生活应用......................................................................... .................................................... ...... ....... (29)职业规划前瞻..................................................................................... ........................................ ...... ....... ....... 学业发展基础................................................................................................. ............................. ..... ....... .......五、学业质量标准.................................................................................................... .................... ....... (49)（一）学业质量水平.......................... ............................................................................................. ....... ....... （二）说明...................................................... .................................................................................... ....... ......六、实施建议................................................................................................................................... ....... (54)（一）教学与评价建议........................... ......................................................................................... ....... ... ... Ⅰ. 教学建议........................................................ ....................................................................... ....... ... ....... . Ⅱ. 评价建议.................................................................... ............................................................ ....... ....... .... （二）学业水平测试与高考命题建议....................................... ................................................... ....... (62)Ⅰ. 学业水平测试.................................................................................... ........... ................................... ....... Ⅱ. 高考命题建议......................................................................... ........... ............................................. ....... .. （三）教材编写建议............................................................................................ ............................ ....... . (75)1. 教科书编写的基本原则.............................................................. ....................................... ....... ....... .......2. 教科书内容的选择.................................................................................. ............................. ....... ....... ....3. 教科书内容的组织和呈现方式.......................................................................... ................. ....... ....... ..... （四）地方和学校实施本课程的建议................................................................................. ........... ....... . (77)1. 精心规划并全面落实高中生物学课程............................................................ ........... ....... ....... ....... ......2. 强化以评价为导向的课程管理............................................................................... ........... ....... ....... .......3. 注重基于核心素养的教师培训................................................................................. ........... ....... ....... .....4. 加强生物学实验室的建设...................................................................................... ........... ....... ....... .......5. 积极开发与利用生物学课程资源..................................................................... ........... ....... ....... ....... .. .. 附录A：学科核心素养水平划分........................................................................................ ................ ....... .83附录B：教学与评价案例......................................................................................................... ........... ...... ..85一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
2017年 高中生物课程标准
2017年高中生物课程标准一、引言在当今世界，生物学作为一门重要的自然科学学科，对于人类社会的发展和生存具有重要的意义。
为了更好地培养高中生的生物学知识和科学素养，2017年高中生物课程标准被制定出台，成为高中生物教育的指导性文件。
本文将对2017年高中生物课程标准进行探讨，分析其内容和意义。
二、课程目标和基本要求1. 课程目标2017年高中生物课程标准的课程目标是培养学生的科学素养，掌握基本生物学知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够在未来的学习和工作中运用生物学知识解决实际问题。
2. 基本要求根据2017年高中生物课程标准，学生应具有以下基本要求：(1) 掌握生物学基本概念和基本原理；(2) 掌握基本的观察、实验和数据处理方法；(3) 具备一定的科学探究能力和创新思维能力；(4) 培养对生物学问题进行分析和解决问题的能力；(5) 培养对生物多样性和环境保护的意识。
三、课程内容2017年高中生物课程标准的课程内容主要包括以下几个方面：1. 生物技术与人类生活(1) 基因工程及其应用；(2) 细胞工程及其应用；(3) 蛋白质工程及其应用。
2. 生物进化与生物多样性(1) 进化学说及其证据；(2) 生物多样性的构成与保护。
3. 生物科学与环境保护(1) 生物科学与环境问题；(2) 生物资源的合理开发利用。
4. 生物学基本概念(1) 生物体的结构与功能；(2) 生物体的代谢过程及调节。
5. 生物学的方法(1) 生物观察与实验方法；(2) 生物学数据的处理与分析。
四、教学方法和手段为了更好地实现2017年高中生物课程标准中的课程目标，教师应当采用一系列的教学方法和手段，包括：1. 创新教学法通过探究式教学、问题式教学等创新的教学方法，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 实验教学通过生物实验教学，让学生动手操作，亲自感受生物现象，培养学生的观察和实验技能。
3. 多媒体教学利用多媒体教学手段，生动形象地展示生物学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
普通高中课程标准》(2017年版)学科核心素养
普通高中课程标准》(2017年版)学科核心素养语言建构与运用是指学生在语言实践中通过积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验，具备在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
思维发展与提升是指学生在语文研究过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
审美鉴赏与创造是学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
文化传承与理解是指学生在语文研究中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文研究过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
数学思维是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。
主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。
逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。
主要包括两类：从特殊到一般的推理，推理形式主要由归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要是演绎。
数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。
主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论验证结果并改进模型，最终解决实际问题。
直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。
主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。
数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。
主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。
高中生物教师职称考试材料整理：普通高中生物学课程标准(2017年版)要点
普通高中生物学课程标准（2017年版）要点一、基本理念1. 学科素养为核心2. 内容聚焦大概念3. 教学过程重实践4. 学业评价促发展二、学科核心素养1. 生命观念2. 科学思维3. 科学探究4. 社会责任三、课程结构四、内容标准概念1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位1.1 细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等，其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子1.2 细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动1.3 各种细胞具有相似的基本结构，但在形态与功能上有所差异概念2 细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖2.1 物质通过被动运输或主动运输方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动2.2 细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域2.3 细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传3.1 亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上3.2 有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能3.3 由突变和基因重组引起的变异是可以遗传的概念4 生物的多样性和适应性是进化的结果4.1 地球上的现存物种丰富多样，它们来自共同祖先4.2 适应是自然选择的结果概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态1.1 内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换1.2 内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态1.3 神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系统的活动，实现机体稳态1.4 内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态1.5 免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态1.6 植物生命活动受到多种因素的调节，其中最重要的是植物激素的调节概念2 组成生态系统的生物成分与非生物成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态2.1 不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落2.2 生物群落与非生物的环境因素相互作用形成多样化的生态系统，完成物质循环、能量流动和信息传递2.3 生态系统通过自我调节作用抵御和消除一定限度的外来干扰，保持或恢复自身结构和功能的相对稳定2.4 人类活动对生态系统的动态平衡有着深远的影响，保护生态环境是人类生存和可持续发展的必要条件概念3 发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品3.1 获得纯净的微生物培养物，是发酵工程的基础3.2 发酵工程为人类提供多样的生物产品概念4 细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其产品4.1 植物细胞工程包括组织培养和体细胞杂交等技术4.2 动物细胞工程包括细胞培养、核移植、细胞融合和干细胞的应用等技术4.3 对动物早期胚胎或配子进行显微操作和处理以获得目标个体概念5 基因工程赋予生物新的遗传特性5.1 基因工程是一种重组 DNA 技术5.2蛋白质工程是基因工程的延伸概念6 生物技术在造福人类社会的同时也可能会带来安全与伦理问题6.1 转基因产品的安全性引发社会的广泛关注6.2 中国禁止生殖性克隆人6.3 世界范围内应全面禁止生物武器五、学业质量水平一、二级水平，除解决问题的情境相对简单和解决问题的程度相对较低外，涉及的重要概念、方法等仅限于必修课程内容，是高中毕业生应达到的合格水平标准；三、四级水平，解决问题的情境相对复杂，解决问题的程度要求相对较高，涉及的重要概念、方法等包括必修课程和选修Ⅰ课程的全部内容，是修习相应课程后的大多数高中生应达到的等级考试的水平标准。
2017高中生物新课标(学科核心素养)
2017高中生物新课标（学科核心素养）一、背景与意义随着科技的飞速发展和全球化的深入，生物科学在解决人类面临的各种挑战中扮演着越来越重要的角色。
为了适应这一趋势，我国教育部于2017年发布了《普通高中生物学课程标准》，旨在通过更新教学内容、改革教学方法，培养学生的生物学科核心素养，为他们的终身学习和发展奠定坚实基础。
二、核心素养概述1. 生命观念：学生应具备对生命现象、生命过程和生命规律的基本理解，能够运用生物学知识解释生活中的生物学问题。
2. 科学思维：学生应具备科学探究的基本能力，能够运用观察、实验、推理等方法解决问题，形成科学的世界观和方法论。
3. 实践探究：学生应具备实验操作和探究实践的基本技能，能够设计实验方案，进行实验操作，分析实验结果，提高实践能力。
4. 责任担当：学生应具备对生物伦理、生态保护、生物安全等方面的认识，能够树立正确的价值观，承担社会责任。
5. 创新意识：学生应具备创新思维和创新能力，能够运用所学知识解决实际问题，为社会发展贡献力量。
三、课程内容改革1. 突出核心概念：课程内容围绕生命观念、科学思维、实践探究、责任担当和创新意识五个核心素养展开，确保学生掌握生物学的基本知识和技能。
2. 强化实验教学：增加实验课时，改进实验内容，提高实验质量，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 丰富教学资源：利用现代信息技术，开发数字化教学资源，为学生提供多样化的学习途径和手段。
4. 改革评价方式：注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步，促进学生全面发展。
四、教学方法创新1. 以学生为中心：关注学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
2. 灵活运用教学方法：根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授、讨论、实验、探究等多种教学方法，提高教学效果。
3. 注重合作学习：鼓励学生之间相互交流、合作学习，培养学生的团队精神和协作能力。
4. 开展课外活动：组织学生参加生物科学竞赛、社会实践活动等，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。
二、学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》语文(word文档)
原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1 二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
1．语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中共正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
2．思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
3．审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
4．文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。
语文学科核心素养的四个方面是一个整体。
语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。
语言文字作品势人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
普通高中生物学课程标准( 2017 年版)解读
普通高中生物学课程标准( 2017 年版)解读普通高中生物学课程标准（2017年版）是中国教育部在高中阶段开展生物学教育教学活动的指导性规范。
本文将对这一标准进行解读，探讨其主要内容和意义。
一、课程目标生物学是研究生命现象及其规律的学科。
高中生物学教育的最终目标是使学生形成科学的生命观和为人民服务的职业观。
在此基础上，课程设置了以下三个方面的目标：1. 培养学生理性思维和科学研究能力。
2. 培养学生科学素养和身体健康意识。
3. 培养学生环保意识和社会责任意识。
二、课程设置生物学课程设置了四个方面的内容，分别为：生物科学基本概念、生物体内外环境的维持与调节、生命过程、生物多样性。
这四个方面的内容是相互关联、有机结合的。
1. 生物科学基本概念这个方面的内容是为学生提供加深对生物科学基本概念和结构层级认识，为日后进行专业学习打下坚实的基础。
2. 生物体内外环境的维持与调节这个方面的内容是为学生提供认识生物体内外环境交互作用的基本概念和原理，理解并掌握生物体调节其环境的机制。
3. 生命过程这个方面的内容是为学生提供了解细胞的基本结构、功能和进化等生命现象，理解生命的本质、生命的起源和基因遗传等重要原理。
4. 生物多样性这个方面的内容是为学生提供认识生物多样性的分类原则、特点及其保护与利用的基础知识。
三、教学重点和难点生物学教学的重点和难点涉及了以下几方面：1. 遗传和基因组学这是生物学教学中最具有难度和深度的内容，重在引导学生了解和掌握基本遗传规律及基因组结构、功能、进化等知识。
2. 生态及生态保护这是一个较为实践性的内容，教学重点不仅包括理论知识，更重要的是提高学生的生态意识，培养生态保护意识和行动能力。
四、教学建议为了让学生更好地理解生物学的基本概念、原理和应用，教学需要适当借助多媒体技术、实物模型、实验等方式进行。
同时，在进行教学设计时，需要根据学生的实际情况和兴趣特点，为学生提供开放性和综合性教学方案，让他们在学习过程中积极参与、体验、实践。
2017年高中生物课程标准(修订版)
普通高中生物学课程标准（2017年修订版）普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念........................................................................................ . (1)（一）课程性质........................................................................................ . (1)（二）基本理念........................................................................................ . (1)二、学科核心素养与课程目标........................................................................................ (2)（一）学科核心素养........................................................................................ (2)（二）课程目标........................................................................................ .. (3)三、课程结构........................................................................................ .. (3)（一）设计依据........................................................................................ .. (3)（二）结构........................................................................................ (4)（三）学分与选课........................................................................................ . (4)四、课程内容........................................................................................ .. (4)（一）必修课程........................................................................................ (4)模块1 分子与细胞........................................................................................ . (4)模块2 遗传与进化........................................................................................ . (6)（二）选修Ⅰ课程........................................................................................ (8)模块1 稳态与调节........................................................................................ .. (8)模块2 生物与环境........................................................................................ .. (10)模块3 生物技术与工程........................................................................................ (12)（三）选修Ⅱ课程........................................................................................ .. (14)现实生活应用........................................................................................ (14)职业规划前瞻........................................................................................ . (16)学业发展基础........................................................................................ . (19)五、学业质量标准.......................................................................................... . (22)（一）学业质量水平........................................................................................ (22)（二）说明........................................................................................ . (25)六、实施建议........................................................................................ . (25)（一）教学与评价建议........................................................................................ .. (25)Ⅰ. 教学建议........................................................................................ ..........................Ⅱ. 评价建议........................................................................................ .. (27)（二）学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试........................................................................................ ..................Ⅱ. 高考命题建议........................................................................................ ..................（三）教材编写建议........................................................................................ .....................1. 教科书编写的基本原则........................................................................................ .2. 教科书内容的选择........................................................................................ .........3. 教科书内容的组织和呈现方式............................................................................. （四）地方和学校实施本课程的建议................................................................................. 1. 精心规划并全面落实高中生物学课程.................................................................2. 强化以评价为导向的课程管理.............................................................................3. 注重基于核心素养的教师培训.............................................................................4. 加强生物学实验室的建设.....................................................................................5. 积极开发与利用生物学课程资源.........................................................................附录A：学科核心素养水平划分........................................................................................ ....附录B：教学与评价案例........................................................................................ ................一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
(完整版)普通高中生物新课程标准
(完整版)普通高中生物新课程标准一、课程目标1. 知识与技能：学生应掌握生物学的基本概念、原理和规律，具备生物学实验技能和探究能力，能够运用生物学知识解释自然现象和解决实际问题。
2. 过程与方法：学生应具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，能够运用科学方法进行生物学研究，培养批判性思维和创新意识。
3. 情感态度与价值观：学生应树立正确的生命观念、环境观念和可持续发展观念，关注生物多样性，关爱生命，尊重自然，具有社会责任感和使命感。
二、课程内容1. 生命的基本特征：细胞的结构与功能、生物体的基本组成、生命活动的物质基础、能量代谢与调控等。
2. 生命的起源与进化：生命的起源、生物的进化历程、物种的形成与灭绝、生物多样性的保护等。
3. 生命的延续与调控：生殖与发育、遗传与变异、生物的适应与进化、生态系统的平衡与调控等。
4. 生命与环境：生物与环境的关系、生态系统的结构与功能、生物多样性的价值与保护、环境问题与可持续发展等。
5. 生命与健康：人体的结构与功能、疾病与健康、生物技术与医学、营养与保健等。
三、课程实施1. 教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和合作学习能力。
2. 教学手段：运用多媒体技术、网络资源、实验器材等现代教育技术手段，提高教学效果。
3. 教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的学习过程、学习方法和学习成果，注重学生的全面发展。
四、课程资源1. 教材：选用符合课程标准、具有科学性、系统性和实践性的教材，满足学生的学习需求。
2. 实验器材：配备满足教学要求的实验器材，为学生提供丰富的实验资源。
3. 教学软件：开发和应用生物学教学软件，提高教学效果。
4. 网络资源：利用网络资源，拓展学生的学习空间，丰富学生的学习内容。
五、课程保障1. 教师培训：加强生物学教师的培训，提高教师的专业素养和教学能力。
3. 教学管理：加强生物学课程的管理，确保教学质量的提高。
附录——2017年版《普通高中课程标准》生物(word文档)
附录附录 1 ：学科核心素养水平划分素养水平素养1：生命观念水平一初步具有结构与功能相适应的观念以及生物进化观念，能从分子与细胞水平认识生物体的结构与功能是相适应的，生物的适应性是长期进化的结果。
初步具有物质和能量观。
水平二具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释简单情境中的生命现象。
具有物质和能量观，结合简单情境说明生命活动的维持包括物质代谢和能量代谢。
水平三具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释较为复杂情境中的生命现象。
综合物质和能量观以及稳态与平衡观，在特定情境中说明生态系统中时刻存在着物质循环和能量流动。
水平四具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能基于这些观念识别身边的虚假宣传和无科学依据的传言。
具有物质和能量观，并能指导、解决生产和实践中的具体问题。
具有稳态与平衡观，并能指导人的健康生活方式；指出某一生态系统中的构成要素及影响其平衡的因素。
素养水平素养2：科学思维水平一能够认识到生物学概念都是基于科学事实经过论证形成的，并能用这些概念解释简单的生命现象。
水平二能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念，并用文字或图示的方式正确表达，进而用其解释相应的生命现象。
水平三能够从不同的生命现象中，基于事实和证据，运用归纳的方法概括出生物学规律，并在某一给定情境中，运用生物学规律和原理，对可能的结果或发展趋势作出预测或解释，并能够选择文字、图示或模型等方式进行表达并阐明其内涵。
水平四能够在新的问题情境中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法揭示生物学规律或机制，并选用恰当的方式表达、阐明其内涵。
在面对生活中与生物学相关的问题并作出决策时，利用多个相关的生物学大概念或原理，通过逻辑推理阐明1原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！。
六、实施建议——2017年版《普通高中课程标准》生物(word文档)
六、实施建议（一）教学与评价建议1．教学建议本课程标准是高中生物学教学的依据。
教师应在认真学习和领会的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地开展教学工作。
生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需生物学学科核心素养。
完成这样的教学任务，教师需要在教学过程中关注每一个学生，关注每一节课的学习过程，努力促进学生在原有基础上良好发展。
为此提出以下教学建议。
1.1 高度关注生物学学科核心素养的达成培养学生生物学学科核心素养是本课程的价值追求，也是课程预期的教学目标。
核心素养所涵盖的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面的基本要求，是较以往生物学课程更具有挑战性的教学要求，需要通过每节课或每项活动来逐步培养形成。
教师在制订每个单元、每节课（或活动）的教学计划时，都要全面考虑核心素养任务的针对性落实和有效完成。
同时，根据不同的教学内容，在落实核心素养时其侧重点也应该有所不同。
在科学技术迅猛发展、技术产品高度融入生活的时代，获得并提升生物学学科核心素养关乎学生一生的发展，因此，要在扩展、深入学习学生生物学知识的同时，特别要注意对学生能力和品格方面的要求。
1.2 组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键以探究为特点的教学不仅会直接影响核心素养中“理性思维”“科学探究”的落实，也会间接影响另外两个核心素养的达成。
因此，生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。
教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践，重视信息化环境的学习。
这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流等。
在此过程中，培养学生的创新精神和实践能力。
教师在引导和组织学生进行上述探究性学习时应注意以下事项。
探究性学习不是全部的教学活动。
教师应结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达到教学目标。
新生物课程标准2017
2017年普通高中生物学课程标准（修订稿）目录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质 (1)（二）基本理念 (1)二、学科核心素养与课程目标 (2)（一）学科核心素养 (2)（二）课程目标 (3)三、课程结构 (3)（一）设计依据 (3)（二）结构 (4)（三）学分与选课 (4)四、课程内容 (4)（一）必修课程 (4)模块1 分子与细胞 (4)模块2 遗传与进化 (6)（二）选修Ⅰ课程 (8)模块1 稳态与调节 (8)模块2 生物与环境 (10)模块3 生物技术与工程 (12)（三）选修Ⅱ课程 (14)现实生活应用 (14)职业规划前瞻 (16)学业发展基础 (19)五、学业质量标准 (22)（一）学业质量水平 (22)（二）说明 (25)六、实施建议 (25)（一）教学与评价建议 (25)Ⅰ. 教学建议 (25)Ⅱ. 评价建议 (27)（二）学业水平测试与高考命题建议 (27)Ⅰ. 学业水平测试 (28)Ⅱ. 高考命题建议 (29)（三）教材编写建议 (35)1. 教科书编写的基本原则 (35)2. 教科书内容的选择 (35)3. 教科书内容的组织和呈现方式 (36)（四）地方和学校实施本课程的建议 (37)1. 精心规划并全面落实高中生物学课程 .372. 强化以评价为导向的课程管理 (37)3. 注重基于核心素养的教师培训 (37)4. 加强生物学实验室的建设 (37)5. 积极开发与利用生物学课程资源 (38)附录A：学科核心素养水平划分 (40)附录B：教学与评价案例 (42)一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。
生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。
当今，它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
2017年高中生物新课标(学科核心素养).doc
2017年高中生物新课标(学科核心素养).doc一、基本概念生物学是一门探讨生命现象的学科，研究范围包括生物体的结构、功能和演化等方面。
生命是指所有遵守生命规律的物质，生物是指具有生命的物质。
细胞是生物的基本单位，是人、动物、植物等所有有机体的组成部分。
能自行繁殖、遗传、代谢和维持稳定内环境的细胞具备生命的基本属性。
生物的类群是在分类学的基础上，按各类生物的特征共同构成的生物群体，如原核生物、真核生物、植物、动物等。
二、科学方法科学方法是探索和认识事物的方式和步骤，是达到科学目的的道路。
生物学的科学方法主要包括观察、实验、归纳、演绎和模型等。
观察是指用感官器官观察生物现象，得出客观信息。
实验是通过操作和控制实验条件，从而获得可重复和可比较的规律。
归纳是从具体的实验结果和观测数据中总结归纳出规律性的知识。
演绎是从推理中推出一个结论，再用实验进行验证，验证得到结论后，再进一步推理。
模型是对生命现象的简化描述，通过对模型的推演，得出关于系统行为的预测。
三、细胞结构与功能细胞分为原核细胞和真核细胞，真核细胞又分为植物细胞和动物细胞。
细胞的主要结构包括细胞膜、细胞核、线粒体、内质网、高尔基体、溶酶体和叶绿体等。
细胞膜是细胞的保护屏障，同时也是物质进出细胞的通道。
线粒体是细胞的能量工厂，参与葡萄糖的分解和ATP产生过程。
内质网主要参与细胞的物质合成和转运，高尔基体是对物质进行加工和分泌的重要器官。
溶酶体是细胞内部的废物处理中心，可以消化垃圾和有害物质。
叶绿体是植物细胞特有的包含叶绿素的细胞质器，进行光合作用，产生养分。
四、遗传学基础遗传学是探讨基因传承和表达的学科。
生物的遗传信息是由DNA（脱氧核糖核酸）这一化学物质携带和传递的。
DNA分子由四种碱基（A、T、C、G）组成，按一定的规律排列。
基因是指DNA上能够编码一种蛋白质合成的区域。
染色体是指DNA和蛋白质组成的复合体，是核酸和蛋白质的基本组成单位。
五、生物多样性与进化生物多样性是生命的基本特征之一，是描述生物界所有物种的多样性程度。
二、学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》音乐(word文档)
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
音乐学科核心素养，主要包括以下三个方面。
1．审美感知审美感知是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。
2．艺术表现艺术表现是指通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力。
丰富多样的音乐艺术形式，具有鲜明的表演性。
将艺术表现作为高中学生的音乐学科核心素养之一，旨在激发学生参与音乐表演和创作实践的兴趣，提高艺术表现水平。
学生在其中接受熏陶、把握规律、感受乐趣，并在特定的艺术表现情境中丰富情感、充实心灵、激发想象力、发挥创造力、培养自信心、获得成就感。
高中阶段的艺术表现应以培养多数学生能够达到的能力为原则，重在通过艺术表演实践和创造活动，提升学生审美感知和文化理解能力，同时促进学生在集体活动中的人际交往，增进人与人之间的沟通和交流，强化社会责任感。
学科！网3．文化理解文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。
音乐艺术与社会生活密切相关，不同地域、民族、时代有着不同的音乐文化创造，并直接表现为音乐作品题材、体裁、形式和风格等多方面的差异。
优秀音乐作品是对特定社会、文化和历史的理解，反映一个国家、一个民族文化创造的特色、能力和水平。
将文化理解作为高中学生的音乐学科核心素养之一，旨在通过音乐课程教学，让学生认识中国民族音乐文化的博大精深及丰富的精神文化内涵，坚定文化自信；让学生了解其他国家的音乐文化，以平等的文化价值观理解世界音乐的多样性。
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二、学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》生物(word文档)
二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
1．生命观念“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。
2．科学思维“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
3．科学探究“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。
学生应在探究过程中，逐步增费对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
4．社会责任“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。
学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。
普通高中生物学课程标准（2017核心素养版）
普通高中生物学课程标准（2017核心素养版）2017年普通高中生物学课程标准2016年7月20日修订稿普通高中生物学课标研制组目次一、课程性质与基本理念 (2)（一）课程性质 (2)（二）基本理念 (2)1.学科素养为核心 (2)2.课程内容少而精 (2)3.教学过程重实践 (2)4.学业评价促发展 (3)二、学科核心素养与课程目标 (3)（一）学科核心素养 (3)1.生命观念 (3)2.理性思维 (3)3.科学探究 (3)4.社会责任 (4)（二）课程目标 (4)三、课程结构 (4)（一）设计依据 (4)1.依据普通高中课程方案，设置生物必修与选修课程 (4)2.旨在发展学生生物学核心素养，构建课程内容 (4)3.基于科学教育成果和生物学教改经验，设计操作性强的课程 (4)4.满足学生多元需求，设计具有基础性和选择性的课程 (5) （二）结构 (5)（三）学分与选课 (5)四、课程内容 (6)（一）必修课程 (6)模块1分子与细胞 (6)模块2遗传与进化 (8)（二）选修Ⅰ课程 (9)模块1稳态与调节 (9)模块2生物与环境 (11)模块3生物技术与工程 (13)（三）选修Ⅱ课程 (15)现实生活应用 (15)1.“健康生活”模块开设建议 (15)2.“急救措施”模块开设建议 (16)3.“传染病与防控”模块开设建议 (16)4.“社会热点中的生物学问题”模块开设建议 (16)5.“动物福利”模块开设建议 (17)6.“外来生物入侵与防控”模块开设建议 (17)7.“地方特色动植物研究”模块开设建议 (18)职业规划前瞻 (18)1.“生物制药与药物学”模块开设建议 (18)2.“海洋生物学”模块开设建议 (19)3.“食品安全与检疫”模块开设建议 (19)4.“职业疾病与防控”模块开设建议 (19)5.“园艺与景观生态学”模块开设建议 (20)6.“环境友好与经济作物”模块开设建议 (20)7.“生物资源开发与利用”模块开设建议 (21)8.“本地受胁物种保护”模块开设建议 (21)学业发展基础 (21)1.“细胞与分子生物学”模块开设建议 (21)2.“生物信息学与人类基因组”模块开设建议 (22)3.“神经系统与疾病”模块开设建议 (22)4.“干细胞与应用”模块开设建议 (23)5.“植物组织培养”模块开设建议 (23)6.“生态安全”模块开设建议 (23)7.“校园动植物分类”模块开设建议 (24)五、学业质量标准 (25)（一）学业质量水平 (25)（二）说明 (27)六、实施建议 (27)（一）教学与评价建议 (27)Ⅰ.教学建议 (27)Ⅱ.评价建议 (30)（二）学业水平测试与高考命题建议 (31)Ⅰ.学业水平测试 (31)Ⅱ.高考命题建议 (31)（三）教材编写建议 (37)1.教科书编写的基本原则 (37)2.教科书内容的选择 (37)3.教科书内容的组织和呈现方式 (37)（四）地方和学校实施本课程的建议 (39)1.精心规划并全面落实高中生物学课程 (39)2.强化以评价为导向的课程管理 (39)3.注重基于核心素养的教师培训 (39)4.加强生物学实验室的建设 (40)5.积极开发与利用生物学课程资源 (40)附录A：学科核心素养水平划分 (41)附录B：教学与评价案例 (42)一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
完整版普通高中生物新课程标准
完整版普通高中生物新课程标准普通高中生物新课程标准一、课程目标普通高中生物新课程标准旨在培养学生具备生命科学的基本知识和基本能力，使其具备批判性思维和探究精神，能够独立思考、解决问题和适应变化的能力，培养学生对生命、自然和社会的敬畏与责任感，加强学生的健康意识和健康行为，以及为学生未来的生涯规划和发展提供良好的基础。
二、课程标准1.生命、自然与社会通过学习生命、自然和社会的相互关系，培养学生全面、深入、均衡的学术视野和批判性思考能力。
2.生命现象基础学习生命现象的基本特征、分类、结构和功能，了解生态系统和资源利用的基本原则和方法。
3.细胞和分子生物学学习细胞和分子生物学的基本原理和实验方法，了解细胞的结构、功能和代谢过程，掌握从DNA到蛋白质的遗传信息传递过程。
4.生物系统和环境学习生物系统的组成、结构和功能，了解生物的发育、生长和生殖过程，及其与环境的相互作用和适应机制。
5.生物多样性和保护学习生物的分类、进化和地理分布，了解生物多样性和生物保护的重要性、切实可行的保护方法和措施。
6.综合实践通过实验、观察和调查等方式，培养学生探究、设计、实验和评价问题的能力，以及分析和解决实际问题的能力。
三、教学内容1.生命、自然与社会学习科学方法和科学哲学的基本原理，了解科学在历史和社会中的地位和作用。
2.生命现象基础学习生命现象的基本概念，了解生命现象的特征、分类、结构和功能，以及关于生命现象的重大发现和进展的历史和现状。
3.细胞和分子生物学学习细胞和分子生物学的基本原理和实验方法，包括生物分子的结构和功能、生物膜的特性与功能、细胞各器官的特征和功能、细胞分裂和生殖、遗传物质的基本结构和功能、遗传信息的传递和表达等。
4.生物系统和环境学习生物系统的组成、结构和功能，包括植物和动物的生理特性、代谢过程、生长和发育规律、生殖和遗传规律、生态系统的结构和功能、生态平衡与生态危机、生态资源和环境保护等。
5.生物多样性和保护学习生物多样性和生物保护的基本概念，包括物种和物种多样性、生态系统和生态服务、生物资源的利用、生物多样性和气候变化、生物多样性保护的原则、方法和措施等。
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》解读
普通高中生物学课程标准（ 2017 年版）》解读一、落实方案要求课程结构：必修、选择性必修和选修三类课程。
学时学分：必修 4 学分， 72 学时，每学时 45 分钟； 选择性必修 0-6 学分，修满可达 108 学时； 选修 0-4学分，修满可达 72 学时。
内容组织：科目内容设计成若干模块，模块之间既相对独立，又体现学科内在逻辑。
每个模 块一般为 18学时的倍数， 18学时为 1 学分。
□突出了基础性和选择性必修面向全体学生。
精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能。
体现学生发展核心 素养的基本要求。
内容及课时数适当“精减” ，合理控制学生的课业负担。
选修面对部分学生， 在每个学生打好共同基础的前提下， 充分考虑学生不同的发展需求， 分类分层设计可选择的课程内容，引导学生形成个性化的学习方案，促进学生自主发展。
总体上看，与修订前比，必修内容及课时减少了 1/3，较大辐度地增加了选修内容和课 时，且设置选择性必修和选修，提高了课程的选择性。
主讲：人民教育出版社 黄复华整理曹保义二、三类课程设计思路□围绕核心素养构建内容本次课标修订工作，最终凝练出了高中生物学的学科核心素养，包括：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度，发展学生的生物学核心素养，需要以课程内容为载体，通过教学活动而实现。
例如，结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观等生命观念的形成，是学生在较好地理解生物学概念的基础上的升华，在内容上尽量保留了利于生命观念形成的基础知识，为促进科学思维、科学探究和社会责任的发展，保留和适当增加了原课标中具有科学思维价值、具有探究因素，以及与学生生活、实践联系紧密的学生活动。
□提高课程实施的可操作性在具体内容和学生活动的选取上，借鉴了我国十余年来课程改革的实践经验，保留了经过实践验证符合高中生认知特点的内容，删减了一些必要性不强、效果不佳或难以操作的学习任务。
例如在《分子与细胞》模块中，删去的内容主要有：•观察DNA 、RNA 在细胞中的分布•组织学生参观电子显微镜实验室•观察线粒体•模拟探究细胞表面积与体积的关系总之，修订后的内容标准最大程度地保持了与原课标的街接，利于教师运用已有的教改经验和教学资源，删去了操作性不强的学生活动，有利于顺利实施新课程。
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二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任
1．生命观念
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。
2．科学思维
“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
3．科学探究
“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。
学生应在探究过程中，逐步增费对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力；在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
4．社会责任
“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。
学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。
生物学学科核心素养是学生在生学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。
生物学学科核心素养的培养应贯穿于教材编写、课堂教学及考试评价中。