非正式群体

非正式群体及其管理

李小龙91521420105

非正式群体是人们在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。非正式群体的存在是基于人们社会交往的需要。在正式群体中，由于人们社会交往的特殊需要，依照好恶感，心理相容与不相容等情感性关系，就会出现非正式群体。这种群体没有定员编制，没有固定的条文规范，因而，往往不具有固定的形式。由共同利益偶然结合在一起的人们、同院的伙伴、工厂或学校中存在的一些“小集团”、“小圈子”都属于非正式群体。

随着对非正式群体的研究的发展，研究者们对其产生的条件、结构、性质、特征及基本类型逐渐达成了一些共识。一般认为，非正式群体具有一些基本的特征；以某种利益、观点和爱好为基础，以感情为纽带；有较强的内聚力和行为一致性；群体的首领对其他成员拥有精神上的支配权力；有一套见效快的不成文的奖惩制度和手段；成员之间有一条比较灵敏的信息传递渠道；有较强的自卫性和排外性；等等。

非正式群体的群体作用性质不是固定不变的，可以发生转化。比如，起积极作用的非正式群体，如果引导不利，或对其采取不正确的态度，可能使其作用发生转化;起消极作用的非正式群体，经过适当的工作，也可能转为起积极作用的非正式群体。非正式群体的作用往往不是绝对地积极或绝对地消极，比如，有些非正式群体的作用对组织是不利的，但可能对正式群体却有一定积极作用。

对学校或组织中的非正式群体，如果否认、限制非正式群体的形成和发展，就会引起对立情绪。如果放任其盲目发展，就有可能扩大势力范围，与正式群体分庭抗礼，阻碍学校的正常活动和目标的实现。非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。因此对于非正式群体既不能采取高压政策，又不能放任自流，要正确地引导使其发挥积极作用，避免其消极作用。

按照非正式群体的定义，学校中存在许多这样的群体，我们要如何正确引导这些群体，使他们发挥积极作用。学校管理心理学告诉我们，学生是一个个鲜活的个体，学生彼此之间必然产生交往，也必然会产生合群的倾向，正所谓“人以群分”。因此，学生的非正式群体产生有其必然性。在非正式群体的交往中，学生们敞开心扉，无拘无束的平行沟通，心情特别愉快，有利于消除紧张、疲惫，减轻各方面的压力与痛苦，有的还会提高学习效率。

尽管学生的非正式群体多种多样，但都有其共同的特点：

1．非正式群体内有较强的凝聚力。情感是维系群体成员的纽带，互相依赖，互相支持。群体的自卫性、抱团等就是非正式群体凝聚力强的体现。

2．非正式群体内团体压力较大。非正式群体都有自己的群体规范。这种规范是不成文的、无形的，但其约束力很大，成员间的从众行为较为明显。

3．非正式群体内有自然形成的领导人物，且威信高，对其他成员拥有精神上的影响力或支配力

4．非正式群体的作用有两重性。当非正式群体与学校的发展目标相一致时，它会起积极作用，成为学校的辅助力量；当非正式群体与学校发展目标不一致时，就会产生消极作用，使整个学校出现不团结不和谐的心理气氛。

对待非正式群体学生的管理：

非正式群体学生的管理指在班级内部有效恰当地开展学生的管理活动，人

而使师生关系，学生与学生之间的关系达到一种融洽，崇高的境界。非正式学生群体的管理，充分尊重学生感情需要，人格独立与个性自由，人内心深处来激发每位学生对班级的向心力、凝聚力与归属感，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的活动和团结向上的精神。

1．营造良好的氛围，以情动人。非正式群体成员间互相切磋、学习，可以增长知识，交流感情，增进友谊，尤其是在困难时，互相帮助，起到了补充作用。

2、多方配合，加强群体交流与合作。一个凝聚力很强班级，并非简单的群体之和，是一种整体大于局部的整合。

3、充分调动成员的积极性，转化核心人物。非正式群体的成员，一般有其公认的代表、在某一群体中有着领袖的地位或核心作用。该生在非正式群体中的威望与他在正式群体中的地位有时会不一致，也就是说，这些“领袖”在班级里不一定是班长、团支部书记，也许连小组长都不是，但他们在非正式群体中的影响，可能会胜过父母的赞许、老师的评价、同学的认可。因而，有效地利用非正式群体中核心成员的作用，必然会受到以点带面，牵一发而动全身的效应。班级中非正式群体是客观存在的，正确对待并实施有效的教育是建设良好学校的重要环节。