两小儿辩日

两小儿辩日教学目标：1．学会本课3个生字。

能根据课后注释疏通文章。

2．有感情地朗读课文。

背诵课文，并复述故事。

3．理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学重点：1．感受古文的特点。

有感情地朗读课文，熟读成诵。

2．能根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲述课文意思。

教学难点：理解字词古今不同含义，如语气词“乎”。

教学准备：多媒体课件教学时间：1课时一、创设情境激发兴趣1．由孔子的名言导入：师：孔子说过许多精辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，能背一两句吗？生：有朋自远方来，不亦乐乎？生：君子坦荡荡，小人常戚戚。

生：知之为知之，不知为不知，是知也……师：对，同学们积累的真不少。

是的，孔子说曾说过“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是要谦虚实在，不能不懂装懂。

孔子还说一句话“听其言、观其行”，意思是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。

（课件出示孔子的话）那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”的人呢?《列子》中有一个故事告诉了我们。

今天我们就来一起来学习这个小故事片-——《两小儿辩日》。

（板书课题：两小儿辩日）2．齐读课题，理解课题意思。

师：“辩”字中间带一个“言”字旁，意思是什么？生：辩论、争辩的意思。

师：请大家再读课题，突出这个“辩”字。

两个小孩到底在辩论什么呢？二、读顺课文感知大意1．教师范读。

师：故事讲完了，你听懂了什么？（或你有什么感受？）生：这篇课文讲得是两个小孩子争辩太阳的离我们远近的问题，结果没分胜负，最后请教孔子的事。

生：故事讲了两小孩子为太阳在不同时间里离我们远近的问题进行争论，请教孔子，孔子也不能解决的事。

师小结：同学们真了不起，初学文言文，只听老师读了一遍就知道了故事的主要内容。

下面请同学们尝试学着老师的样子自由大声读课文。

注意：把字音读准，把句子读通。

【教师范读，既让学生体会如何读出文言文的韵味，又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示范作用。

】2．学生自由读课文（读通读顺）师：刚才同学们读书非常认真！你认为哪一句最难读？生：我觉得“此不为远者小而近者大乎？”这句不好读。

生：还有一个问句：孰／为汝／多知乎？也不好读。

【让学生提出难句，以学定教。

为学生提供平等交流、自主学习的平台。

组织学生讨论、交流。

学生合作学习时，教师在巡视中注意到个别差异，为学生提供学习帮助。

】课件出示：孰／为汝／多知乎？师：这句话的确不大好读！这是一个什么句式？刚才同学说是一个问句，准确点说，它是一个什么问句？生：反问句。

师：谁来读？读出反问的语气。

生：读。

师：读得有点味道了，再来看这两个句子。

（出示句子，引导读）此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？师：注意这三句话里“为”字的读音，读音不同，意思也不一样。

齐读一遍。

（生读句子并体会读音的不同，第一句里读“wèi”后两句里读“wéi”）师：学习古文，要注意节奏，读出文言文特有的韵味，听老师读这句话。

（师范读三个句子。

）生：个别读，齐读。

师：你还认为哪个句子比较难读？来试一下。

（学生根据自己的情况选择难读的句子进行练习。

）小结：同学们读得棒极了，不仅注意了节奏，而且注意了语气语调。

【通过师范读、生试读、个人练读、齐读等各种形式，将文言文读通读顺。

特别是能正确断句，这是本课朗读的第一个层次。

】小结过渡：通过刚才的读，大家把课文基本上读顺了，想想怎样才能把课文读懂呢？有什么好办法？生：看注释、查字典、请教老师等。

师：是的，正如孔子所言，“读书百遍，其义自见”。

下面请同学们用自己最喜欢的方法再读课文，直到把课文读懂为止。

三、读懂课文明白道理1．自由读书，弄懂句子意思。

师：刚才同学们都学得非常认真，怎么样？读懂了吗？我们交流一下，你读懂了哪一句？生汇报：我读懂了一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。

”一儿以日初出远，而日中时近也。

意思是说：有一个小孩说，我看见日出的时候太阳离人很近，中午时离人很远。

有一个孩子不同意，又说日出时太阳远，日中时离人近。

生：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”意思是说：日出时太阳像车盖一样大，日中时太阳跟盘盂一样小，难道不是太阳远的时候小，近的时候大吗？生：一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”意思是另一个小孩说，日出时很凉爽，而到中午时就非常热。

这不是近的时候热，而远的时候凉吗？师：你把这句话的意思综合起来理解了。

不过，我注意到了这句话里的“探汤”。

你能说说“探汤”是什么意思吗？生：热水。

师：在这里是指什么？生：指像热水一样热。

师：大地在太阳的炙烤下，酷热难当。

“汤”作为“热水”在成语中经常出现，能说出一两个来吗？生：固若金汤。

师：好，非常坚固。

能再想一个？“赴汤蹈火”听说过吗？生：听说过。

……（指导学生说话要完整、注意语气等）师：故事读到这，我想大家已经读懂了，两小儿辩论太阳的观点的。

（课件出示：对于太阳离我们是近还是远，两小儿各有不同的观点和理由，快速浏览课文，找出相关语句）生：第一个孩子的观点是：日始出时去人近，而日中时远也。

理由是：日初出大如车盖，及日中则如盘盂。

师：另外一个孩子呢？生：第二个孩子的观点是：日初出远，而日中时近也。

理由是：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。

（根据学生的回答板书：一儿：近(大）远（小）另一儿：远（凉）近（热））师小结：看来同学们很会读书，很会学习，现在我们已经弄明白了两小儿各自的观点和理由，现在请同学们看着板书用自己的话说一说两小儿各自的观点和理由？（生练习说，在说的基础上弄懂课文的内容。

）师：看来两小儿争辩针锋相对，互不相让。

我们合作读一读，再现两小儿的争论的场景。

女生为一小儿，男生为另一儿，老师读叙述部分。

（师生合作分角色读全文。

）师：同学们，面对两小儿的争论，就连“问其故”的孔子都怎么样？用书上的话说是──生：不能决也。

师：所以两小儿都犯难了；孔子这样的高人都不明白，我们找谁评理去？于是笑着说──（生齐读最后一句。

）师：同学们，现在对两小儿的“笑”有什么新的认识，生：我认为两小儿不是笑孔子，而是在笑他不知道这个知识。

师：还有其他的认识？生：我认为两小儿是笑：谁说孔子您有那么多智慧呢？师：感觉不可相信。

你能读出这种语气来吗？（生读。

）师：好。

同学们，看来大家都觉得两小儿的“笑”是善意的。

说实话，要弄懂这个问题实在不容易。

师：今天这个知识对我们来说挺普通，但是当年却难倒了孔子。

孔子说：“我不知道。

”对此，你们有什么看法呢？生：我认为孔子这样说是对的。

他自己曾经说过：“知之为知之，不知为不知，是知也”他自己不知道，如果还说懂的话，他就不是孔子了。

师：能以孔子的话为孔子作评，有水平！【这是本课朗读的第二个层次：读懂。

这一环节在朗读上的基础上，从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩论”的内容，分清“辩论”的观点和理由，感受争论的氛围，激发学生边读边想。

在反复诵读之后，将每一句话读懂，理解全文。

】小结过渡：看来同学们是真的把课文读懂了。

两小儿凭着自己的生活经验，得出自己对宇宙现象的推论，他们持之有据，言之有理，以至于博学多识的孔子也无言以对，我们来表演读读当时的情境。

四、熟读成诵积累语言1.创设情境，表演诵读。

（给学生充分的时间，去练习准备。

教师适时指导学生把握故事中有人物的特点。

）音乐起，学生上台，教师创设情境：孔子东去游历，遇两小儿争辩，不知其原因，便上前问其故……（生分角色表演，在表演中记住人物的语言。

）小结过渡：这几个同学演得很生动，也很投入，学了这个故事，看了刚才的表演，故事中的人物一定给你留下了很深的印象。

在这几个人物中，你更喜欢谁？两小儿还是孔子？为什么？（生发表自己见解）【创设情景，激发诵读的兴趣，先让学生自由练读，再分角色表演朗读。

通过这些形式，展示两小儿争辩时生动的场景，进一步激发学生朗读的兴趣，达到积累语言的目的。

】师：同学们谈得很好！“知之为知之，不知为不知，是知也。

”孔子是这样教导别人的，他自己也是这样做的。

让我们记住孔子的这句话，记住这个发人深醒的小故事。

1．生再读，尝试背诵。

2．老师出示提示语，让学生借助提示语背诵。

五、拓展延伸迁移运用1．交流学习收获。

师：学了这个故事，你有什么启发？以后应该怎么做？生：孔子那么有学问，还有不懂的知识，说明知识无穷无尽，我们应该学海无涯苦作舟。

2．迁移运用。

师：是呀！太阳到底离我们是近还是远，课文中没有做出明确的回答。

因为古代科技不发达，连孔子也弄不清楚。

其实这个问题，现代科学早已做出了回答，有知道的吗？生：我认为太阳不分远近大小，只是方向不同。

生：我觉得早晨和中午太阳远近是一样的，说它大则近，远则小只是感觉不同。

早晨，大阳刚出来，周围雾气很大，看起来大一点。

师：你认为显得大，是吗？中午呢？生：中午，太阳在空中，在广阔的天空中看起来小一点。

师：显得小。

那凉热能说出来？生：凉是因为早晨太阳斜照着大地，到中午时，太阳是直照在地面上，温度就比较高。

师：同学们说得有道理，想象一下，如果你穿越时空，来到遥远的古代，遇见两小儿辩日，他们向你请教，你会怎么说？请课下尝试着用文言文的语言风格写写《新两小儿辩日》。

3．拓展阅读。

师：同学们，文言文语言凝炼、准确，感兴趣的同学可以用这节课学习的方法尝试阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文，感受汉语言的魅力。

【学习文言文的目的不仅仅在于完成对故事的理解与道理的提示，更重要的是感觉文言文语言文字的特点，积累语言，学会运用。

背诵和学写都是引导学生进一步掌握这种语言形式的好方法，而拓展阅读是为了激发学生对文言文学习兴趣，为初中的学习完在有力对接。

】板书设计：早午一儿：近(大）远（小）。