中考地理 第七章 第三节 认识国家——俄罗斯复习教案

俄罗斯

学习目标

重点与难点

重点：1.指出俄罗斯的地理位置，认识俄罗斯是地跨亚欧两大洲世界面积最大的国家。

2．认识俄罗斯地形、河流、气候等自然环境特点。

难点：理解俄罗斯的气候特征及其气候对其他地理要素的影响。

过程与方法

教学环节一：时事导入，激趣质疑

情境导入：多媒体呈现2008俄罗斯总统大选图片：当地时间3月2日上午8时（北京时间2日凌晨4时）,2008年俄罗斯总统选举投票正式开始，由于俄罗斯东西时间差异大，投票时间定于各地时间上午8时到晚上8时，海参崴选民开始投票时，首都莫斯科仍是1日夜里11时……（新华社特稿）

提出问题：

（1）这两个城市的选民投票时间为什么会有这么大的差异？

（2）反映了俄罗斯具有什么特点？

设计意图：第一时间抓住学生的注意力，学生通过对地理问题的质疑、析疑，引起学生兴趣。

教学环节二：国土辽阔，寻找证据

多媒体呈现俄罗斯位置图、地形图、城市分布图。

学案资料：

1．七大洲面积（万平方千米）：亚洲4 400，非洲3 000，北美洲2 400，南美洲1 800，南极洲1 400，欧洲1 000，大洋洲900。

2．世界面积大国（万平方千米）：俄罗斯1 700，加拿大997，中国960，美国937，巴西854，澳大利亚769。

3．平原面积（万平方千米）：西西伯利亚平原260＋东欧平原400＝660。

高原：中西伯利亚高原150万平方千米，是世界大高原之一。

4．俄罗斯陆上邻国有挪威、芬兰、爱沙尼亚、拉脱维亚等国家。

5．俄罗斯东西长1万多千米，约是中国的两倍。

生生互动

结合地图和学案中补充的资料，小组合作完成：

（1）寻找证据证明俄罗斯是一个国土辽阔的国家——“大”。

（2）各组派代表依次展示学习成果。

设计意图：引导学生运用位置图、地形图，进行小组交流、比较分析，正确描述地理位置、地形、河流特征。

课堂评价：教师在充分参与学生的研究、展示之后，对暴露出的问题进行精讲点拨。学生讲到哪儿，教师评价到哪儿。注意从知识、思路、规范、规律、方法等方面总结归纳，拓展延伸。

多媒体展示相应的地图，

预设下列问题：（1）展示城市分布图，俄罗斯地跨欧亚两大洲，为什么是欧洲国家？

（2）展示邻国图，俄罗斯濒临哪些海洋？有哪些邻国？总结其海陆位置有什么特点。

（3）展示位置图，俄罗斯经纬度位置有什么特点？

（4）展示地形图，俄罗斯地势有什么特点？有哪些主要的地形区？有哪些主要的河流？说出它们的流向及注入的海洋？

（5）完成教材活动题。总结河流和地形区的位置关系。

设计意图：采用以上步骤的教学，抓住“大”这个特征，引导激励学生进行深度思考和研究，教会学生举一反三的分析方法，并把这一方法应用到其他区域的学习中去。

[承转过渡]配乐《莫斯科郊外的夜晚》，多媒体播放景观图片。从宽阔的伏尔加河、广袤的东欧平原、贝加尔湖冬季的湖面到莫斯科红场、街头一角、母子依偎，从自然到人文，从“大”到“冷”。

设计意图：通过音乐与图片的巧妙结合，既给学生带来了课堂上的轻松一刻，也使学生在不知不觉中感受到了俄罗斯的另一个特点——“冷”，从而进入下一个环节的学习。

教学环节三：天寒地冻，解释原因

俄罗斯气候分布简图

雅库茨克年内各月气温和降水量

展示资料：10月的俄罗斯开始转冷，需要穿大衣了，莫斯科的温度5～15 ℃，北部地区可能会开始落雪了。

春天：5月和6月

夏天：7月和8月

秋天：9月和10月

冬天：11月至次年4月

探究活动一：俄罗斯的气候特征。

问题引领：（1）展示气候分布图，读出俄罗斯大部分地区位于五带中的哪一带？主要以什么气候为主？

（2）展示雅库茨克多年平均各月气温和降水量图，分析该气候最显著的特征。

设计意图：通过比较分析气候资料，进行小组合作探究，归纳总结气候特征。

探究活动二：俄罗斯的气候特征形成原因及对人类活动的影响。

问题引领：（1）展示俄罗斯气温、降水分布图，分析俄罗斯气温变化有什么规律，降水分布有什么规律。

（2）叠加地形图，思考奥伊米亚康成为北半球寒极的原因。

（3）叠加城市分布图，思考城市分布特点与气候的关系。

设计意图：通过活动，充分利用小组内和小组间同学的互助学，学生感受到自然地理各要素之间的联系，从而突破难点。

课堂评价：

学以致用：思考题——俄罗斯在亚洲部分的三条河流鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河，长度都比伏尔加河长，为什么俄罗斯人却将伏尔加河称为“母亲河”？（友情提示：从地形、气候等方面分析。）

设计意图：“人人学有价值的地理”就是强调地理学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，该题目的设置接近生活，展现地理的应用价值，并注重了开放性。使学生成为一个个发现者，将评价落实到学生的主体上，充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。并有利于教师切准学生“脉搏”把握教学进程。

教学环节四：归纳总结，掌握方法

学生活动：将上述核心概念填到上面的框架图中，完成知识体系的建立。且师生共同完成板书设计。

设计意图：这种小结删繁就简，目的明确。帮助学生理清所学知识的层次结构，明确其

内在联系，掌握学习区域自然地理的一般方法。从而使学生在系统地接受知识的过程中，不断提高学习能力。

专家点评教学与反思

《地理课程标准》指出：“引导学生从现实生活的经历与体验出发，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”本节课精心设计情景导入、组织教学过程、设计探究活动，无一例外都是遵循了此地理教学理念，呈现出两大亮点：

一、基于课标下的教学目标让地理教学更能动

教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标而展开。那么怎样的教学目标才能使课堂更有效呢？本节课是在分解课标的基础上设计的教学目标，目标的制定既灵活又有针对性，给学生留有自主发展的时间和空间，让学生生动活泼地发展。这样才能给学生主体性发展留有余地，才能体现学生的个性，才能使创新能力的培养落到实处，才能真正创建高效课堂。

二、评价优先于教学设计让课堂更灵动

本节的另一亮点就是把评价纳入教学目标中，优先于教学设计，且使教学设计为其服务。评价不只是终结性的而是更注重过程性，在评价知识技能目标的基础上，更要评价学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。简言之，即要重视学生的课堂感受，把它作为和认知同样重要的要素在教学目标中加以确立。因此教学设计更重视依据本节具体的内容，挖掘出教学活动组织形式本身所具有的育人价值。例如“小组合作找证据”环节，就是在师生评价、生生评价中让学生伴随着困惑、讨论、释疑等积极情感，在学会聆听、解决问题、表达见解等过程中，产生思维的撞击和智慧火花迸发，学生的“心智”之门开启了，创新的热情激发了，学生“出彩”了，课堂也就“精彩”了。这种评价使“形成主动学习的态度”教学理念不再是漂亮的外衣而是真正的体现。

此外在本节教学设计中，承转过渡时引入学生熟悉的歌曲配上精美的图片，同时提出相关的思考问题，创设了轻松愉快的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣，能让每一个同学“入戏”，达到了锦上添花的效果。

课堂学习评价

一、慧眼识图

读下图，完成第1～3题。