第五章 学习策略

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第二节 学习策略的训练
心理学的许多研究认为，学习策略是可以训练的。 教师在教学工作中通过对学生进行元认知策略的训 练，可以提高学生的元认知水平，促使学生有意识 地选择有效的学习策略，充分发挥学生学习的主动 性和发展学生的思维能力。学习策略可以在两种教 学情境下进行。一种是把它放在自然的学习情境下 进行，即把它同具体学科知识的教学结合起来；另 一种是把它从具体学科的教学中分离出来独立于学 科教学内容，进行专门的教学。一般来说，较为具 体的、适用于某类材料和学习情境的学习策略，适 合于在第一种教学情境中传授。而更为一般的、适 用范围较广的学习策略适合在第二种教学情境中传 授。
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一、影响学习策略的因素
• 学习者内部因素： 学习者的学习动机；学习者已有的 认知发展水平；学习者原有的知识经验。 • 外部因素： 学生学习策略的训练程度 教师日常的教学方法 学习氛围
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二、学习策略训练的原则
• (一)主体性原则。 • (二)内化性原则。 • (三)特定性原则。 • (四)生成性原则。 • (五)效能性原则。
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谢谢大家！
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• （3）谐音法。忆圆周率 （兀=3.1415926535897932384626……）： 山巅一寺一壶酒(3.14159),尔乐苦煞吾(26535), 把酒吃(897),酒杀尔(932),杀不死(384),乐尔乐 (626)。 • （4）关键词法。这种方法就是将新词或概念 与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。 回忆时先想起关键词，以此为线索，引起对新 词或概念的回忆。例如，学习单词house(房子)， 该单词的发音与“耗子”相似，可以把“耗子” 作为关键词，利用表象或一句话“那间房子有 一只耗子”来记忆单词house。回忆时只要想起 关键词“耗子”，就很容易想起house的意思。
第五章
学
习
策
略
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•
未来的文盲就是那些没有学会怎样 学习的人。 联合国教科文组织 • 想要学习却不知道学习策略的人叫 做文盲。 《第三次浪潮》 作者 阿尔温. 托夫勒
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第一节
学习策略概述
• 一、学习策略的概念 • （一）在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有 以下三种观点： • 1、把学习策略看作为学习的信息加工 • 活动过程。 • 2、把学习策略看作为学习的规则、 • 能力或技能。 • 3、把学习策略视作学习监控和学习 • 方法的结合。
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3、比格斯的分类
根据学习策略的可教性： • 大策略 • 中策略 • 小策略
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通用的学习策略
• 复述策略 • 精加工策略 • 组织策略 • 计划和监控策略
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（一）复述策略
复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种
信息如果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复，只有
经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保 持，复述是促进记忆的一种手段。复述尽管就是对信息的一 种重复，但复述的方法又是多种多样的，在 学习过程中，我们为了保持信息，运用内部言 语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维 持在学习材料上的各种方法，就是复述策略。
的类别中，从而使每项信息和其它信息联系在一
起。 组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同 特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。
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四、元认知策略
• （一）元认知的概念 • 所谓的元认知就是对认知的认知，具体地说， 就是个人对自己的认知过程及结果的意识与 控制。 元认知是个体关于自己学习或如何 学习的知识。元认知有三个既相互独立，又 相互联系的成分：元认知知识、元认知体验、 元认知监控和调节。
助他们记笔记。
⋇ 课前阅读课文。这可以为新信息提供预先的组织方法。 ⋇ 关注表明重要信息的信号（手势、关键词、暗示等） ⋇ 记下重要观点而不是孤立的事实。要有选择性，不能记所有的东西 ⋇ 必要是使用一种形式较为自由的提纲格式，称为网。 ⋇ 使用图表、箭头和代码。
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⋇ 在你听的时候写下例子和问题。 ⋇ 留下空格或其它提示来指明你错过的地方。 ⋇ 尽快复习你的笔记。 有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：
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（二）学习策略的含义
• • 首先，学习策略是学习者为了达到学习目标 而积极主动使用的。 其次、学习策略是有效学习必需的。
• •
第三、学习策略是学习者制定的学习 第四、学习策略是通过学习、练习获
• 计划，由规则、方法、技能等构成。 • 得的，并且能通过训练得到提高。
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综上所述： 学习策略的定义： 学习者为了提高学习的效果和效率，有 目的、有意识地制定和使用的有关学习 的方式方法。
（1）位置记忆法。 （2）缩简和歌诀法。 （3）
谐音联想法。 （ 4 ）首字连词法。 (5) 记笔记。
（6）联系实际。
（7）利用背景知识。
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1 ）位置记忆法。位置记忆法就是学习者在头 脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定 一条明确的线路，在这个线路上确定一些特定 的点，然后将所有要记忆的事项全部视觉化， 按照顺序把这条线路上的各个点联系起来。回 忆时，按照这条线路上的各个点提取所要回忆 的项目。例如想象从宿舍到教室的路，按照顺 序我们就会回忆起路上有的商店、食堂、书店 、水房等等，位置记忆法除了有助于记忆一些 有顺序的事件以外，也可用于演讲稿、有顺序 的文章的记忆等。它对于记忆有顺序的系列项 目都是有用的，是一种传统的记忆术。
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三、学习策略的类别
（一）丹瑟路的分类
根据学习策略所起的作用，丹塞路（ Dansereau,1985）把 学习策略分为基本策略和支持策略两类。
基本策略是指直接操作材料的各种学习策略，主要包括信息的 获得、贮存、信息的检索和应用的策略。 支持策略主要指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础 策略有效操作的策略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与 自我监控和诊断策略。
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复述过程中经常使用到的具体策略：
1、排除干扰 2、避免抑制 3、及时复习 4、集中复习和分散复习 5、多种形式的复习相结合 6、多种感官协同记忆 7、反复阅读与试图回忆式记忆 8、过度学习
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（二）精细加工策略
• 精细加工策略主要指对学习材料进行深入 细致的分析、加工（补充细节、举出例子、作
出推论或使之与其它观念形成联想），理解其
内在的深层含义，并促进记忆的学习策略，也
就是将新学习的材ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与头脑中已有知识联系起
来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
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当学习材料本身的意义性不强时，通过应用精细 加工的策略，可以人为地赋予它某种意义，以促进
记忆，这些精细加工的策略就称之为记忆术。当然
，学习材料本身的意义性比较强时，也可以运用精 细加工的策略。精细加工策略是一种理解、记忆策 略，如果和前面讲的复述策略结合使用，能较好地 提高记忆效果。
①留下笔记本每页右边的1／3或1／4空白处；
②记笔记（note taking），即记下听课或阅读的内 容； ③做笔记（note making），即整理笔记，在留下的
空白部分加边注、评语等
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（三）组织策略
• 组织是学习和记忆新信息的重要手段。组织策
略是为了整合新信息之间、新旧知识之间的内在
联系，形成良好的知识结构（或发现部分之间的 层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有 效保持的目的）。组织的基本方法是将学习材料 分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当
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• （2）缩简和歌诀法。缩简就是把所要记忆的材 料的内容经过压缩简化为字、词或简单 • 的句子，从而有助于记忆的方法。如考试前在准 备一些回答问题、论述题时，我们就常采用这种 方法。例如记《辛丑条约》的内容时就可以把它 简缩为：①要清政府赔款；②要清政府保证禁止 人民反抗；③允许外国在中国驻兵；④划分租界, 建领事馆。可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆” 来帮助记忆。 • 歌诀法。《二十四节气歌》：春雨惊春清谷天， 夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小 大寒。这样记起来就会容易一些。
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记笔记
早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信息进行编码和用于课 后复习，新近的研究则把记笔记看作为一个学生自我监控的过程。 记笔记可以在几个方面促进信息加工。它可以提示学生更加仔细地 注意他们所听所看的内容来促进接受。而且，记笔记还可通过帮助 学生在信息之间建立内部联系，以及建立一个与记忆中的信息具有 外在联系的网络，来促进激活。你可以给学生提供一些建议，以帮
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2、迈克卡尔的分类
根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人(Mckeachie et al， 1990)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略
复述策略 认知策略 精细加工策略 组织策略 学习策略 元认知策略 监视策略 计划策略 调节策略 时间管理策略 学习环境管理策略
资源管理策略
努力管理策略 社会资源利用策略