高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法
高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法
高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法浙江台州：梁美珍【摘要】目前的高中英语阅读课堂中存在文本阅读不充分、信息加工不深入和主题拓展脱离文本内容等现象，偏离了阅读课的基本教学目标。
本文讨论了文本处理阶段的问题类型，指出问题设计中的四种常见倾向，并提出了问题设计的方法和理想的问题类型结构。
【关键词】阅读教学，文本处理，问题类型，展示型问题，参阅型问题，评估型问题一、引言阅读课在高中英语教学中具有非常重要的地位。
随着新课程改革的推进，大部分教师能遵循“在读前、读中、读后三阶段融听、说、读、写等活动于一体，全面促进学生综合语言运用能力的发展”这一阅读教学的基本原则，但对读前、读中、读后三个阶段的教学重点和时间分配把握不准。
进入文本之前的读前导入耗时过多，内容过散，目的性不突出；围绕文本的读中活动往往形式单一，缺乏对文本信息的深入加工和处理，衔接生硬，过程缺失，思维层次低，语言实践活动低效；读后活动则严重脱离文本主体内容，只是围绕文本主题进行拓展评价。
这样的文本处理方式已偏离了阅读课教学的基本方向，达不到“培养学生的阅读策略，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”（教育部，2003）这一阅读教学的基本目标。
阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的过程，在此过程中读者自始至终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理（Grellet, 1981）。
如何在阅读文本处理阶段设计恰当的问题，增加学生与文本的接触机会，促进学生对文本信息的深入加工和处理，提升课堂语言实践活动的思维含量，提高学生的综合语言运用能力，这是本文要探究的内容。
二、问题类型分析在英语阅读教学中教师通常会设计一系列的问题来达成阅读教学目标。
问题的类型在教学界历来就有不同的划分方法。
按照布鲁姆的认知目标分类法（转引自鲍里奇，2002），笔者将高中英语阅读教学中教师提的问题分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题，此三类问题的思维层次大体可以跟布鲁姆的认知目标复杂性六个层次进行两两配对，提问者对三类问题答案的预知程度和作答者回答三类问题时对文本的依赖程度是不一样的，具体关系如表1所示。
高中学生英语写作存在的问题及解决策略
高中学生英语写作存在的问题及解决策略随着英语教育的普及和重视，高中学生的英语写作水平也越来越受到重视。
很多高中学生在英语写作中存在着一些普遍的问题，这不仅影响了他们的学业成绩，也影响了他们将来的学习和工作。
我们有必要深入分析高中学生英语写作存在的问题，并提出相应的解决策略，以期帮助他们提高英语写作水平，更好地应对学习和生活中的挑战。
一、存在的问题1. 词汇量有限很多高中学生在英语写作中常常会出现词汇量有限的问题，导致他们的文章显得单调乏味，缺乏表达的深度和广度。
这也是他们在表达自己的观点和思想时常常无法准确表达的原因之一。
2. 句子结构混乱另外一个常见的问题是句子结构混乱，表达不够清晰。
很多高中学生在写作中常常会出现语序不当、句子结构混乱等问题，导致他们的表达不够流畅和连贯。
3. 语法错误频繁由于英语的语法规则相对复杂，很多学生在写作中常常会出现语法错误，例如主谓不一致、时态混乱、名词单复数不当等，这也影响了他们的文章质量。
4. 缺乏逻辑思维在英语写作中，逻辑思维是非常重要的，但是很多学生在写作中常常会出现逻辑不清晰、观点不连贯等问题，导致他们的文章难以理解和呼应。
5. 缺乏表达能力二、解决策略为了解决词汇量有限的问题，高中学生可以通过阅读英文原著以及大量的英语文章来扩大自己的词汇量。
在阅读的过程中，他们可以积累各种各样的词汇，从而丰富自己的表达能力。
为了解决句子结构混乱的问题，高中学生可以通过大量的写作练习来提高自己的句子结构能力，例如可以模仿一些优秀的范文，学习其中优美的句子结构和表达方式。
3. 夯实语法基础要解决语法错误频繁的问题，高中学生需要夯实语法基础，例如可以通过背诵一些常用的语法规则以及通过大量的语法练习来提高自己的语法水平。
在提高逻辑思维方面，高中学生可以通过大量的阅读来提高自己的逻辑思维能力，可以分析文章的结构和逻辑，学习其中的逻辑表达方式，从而提高自己的逻辑思维水平。
5. 多加练习为了提高自己的表达能力，高中学生需要多加练习，可以通过写作日记、作文和翻译等方式来提高自己的表达水平，从而更好地应对英语写作中的挑战。
高中学生英语写作存在的问题及解决策略
高中学生英语写作存在的问题及解决策略随着高中英语课程的加强和高考英语写作分数的重要性不断提高，高中学生的英语写作一直是教师和学生关注的焦点。
许多学生在英语写作中仍然存在一些常见问题。
本文将列举一些高中学生英语写作常见问题，并探讨解决这些问题的策略。
1. 词汇量有限：许多高中学生的词汇量相对较小，导致写作时经常使用相同的词汇，造成文笔单调乏味。
解决策略：拓宽词汇量是提高英语写作的重要途径。
学生可以通过多读英文原著、报纸、杂志等来积累词汇。
可以利用在线工具如单词卡片、语境词典等来帮助记忆和复习词汇。
多使用同义词或近义词来替换常用词汇，让写作更加丰富多样。
2. 句子结构不够复杂：很多学生在写作中只使用简单句，缺乏复杂句式的运用，导致文章表达欠缺变化和层次感。
解决策略：学生应该学习并灵活运用不同类型的句子结构，如复合句、并列句、独立主格结构等。
可以通过阅读优秀的英语写作作品，分析和模仿其中复杂句型的使用方式。
学生可以尝试在写作中使用一些连接词或短语，如however, therefore, on the other hand等，来提升句子的层次感和连贯性。
3. 缺乏系统性思维：许多学生在写作时没有合理的组织和安排思路，导致文章结构松散，逻辑紊乱。
解决策略：写作前，学生应先设定一个主题或中心思想，然后根据主题列出相关的观点和论据。
可以使用思维导图或提纲来整理想法。
在写作过程中，要注意段落之间的过渡和衔接，确保文章结构紧密有序。
可以运用逻辑连接词如first, second, finally等来帮助整理和表达思维。
4. 语法错误频繁：语法错误是高中学生英语写作中常见的问题，影响文章的质量和流畅度。
解决策略：学生应该系统地学习和掌握英语语法知识。
可以通过参加语法辅导班或阅读相关的语法书籍来巩固基础知识。
写作时可以多使用简单句子，避免长句或复杂句型的使用，减少语法错误的发生。
在完成写作后，要认真检查和修改文章，纠正其中的语法错误。
高中英语写作教学中的常见问题及改进建议
外语教学与研究2016.08高中英语写作教学中的常见问题及改进建议●冯丽随着素质教育改革的深入开展，对高中英语教学提出了更高的要求。
写作在高中英语中占据重要地位和发挥重要作用，因而加强高中英语写作教学具有必要性。
但是，许多高中英语教师在开展写作教学时，存在诸多问题，影响高中英语教学的质量。
所以，高中英语教师有必要制定有效对策加以改进，以提高写作教学水平和提升学生写作能力。
本文主要论述了高中英语写作教学中的常见问题和提出了对问题的改进建议。
1.高中学生写作中的常见问题1.1词汇部分的问题词汇在英语写作中，如同房子的砖瓦，学生只有充分掌握词汇，才能更好写作。
但是，根据教学实践表明，学生的词汇量较为匮乏，受其限制，使学生在写作中不能随心所欲。
通常，常见的词汇问题主要有拼写和用词不当两种问题。
一方面，学生出现拼写错误，改变文章原意或造成语句不通顺；另一方面，用词不当的问题，导致学生失分，不能更好提高学生写作水平。
例如：学生在写作中用到child的复数形式时，由于一时忘记，会联想到boy等词汇的复数形式，进而将child的复数形式写为childs的错误形式。
1.2语法存在问题语法问题是高中学生在英语写作中的常见问题之一，具体体现在主语谓语不一致、句子不完整、思维定势等方面。
词汇是语句的基本要素，而语法是篇章的重要要素。
所以，高中生英语写作中存在语法问题，导致文章丧失了可读性、通畅性，对学生写作产生不良影响。
例如：学生习惯使用“isn’t/wasn’t+动词原形”的句型而构成否定式，导致文章整体存在多个此类句型，使文章写作水平大打折扣。
1.3文章整体存在问题通过对多数高中学生英语写作的文章整体来看，学生的布局方面的能力较弱，主要表现在缺少联结词的使用或使用不当等。
优秀的英语写作，不仅使文章具有可读性，而且赋予文章以灵魂和内涵，使文章具有连贯性、整体性。
由此可见，高中英语教师有必要加强对写作联结词的教学，以提高学生写作的整体连贯性。
高中英语书面表达教学中的问题与对策
高中英语书面表达教学中的问题与对策随着社会的发展和教育体制的改革，高中英语教学在我国受到了越来越多的关注。
作为高中英语教学的重要组成部分，书面表达教学一直备受关注。
书面表达教学存在着一些问题，如何有效解决这些问题，提高学生的书面表达能力成为了当前教学改革的重要课题。
一、问题分析1. 学生缺乏写作兴趣。
随着信息时代的来临，学生们更倾向于使用手机、电脑等新媒体进行交流和表达，对传统的书面表达形式产生了厌倦和抵触情绪，缺乏对写作的兴趣。
2. 学生缺乏写作能力。
许多学生在写作中存在语法错误、词汇贫乏、表达不清晰等问题，严重影响了他们的书面表达能力和成绩。
3. 教师教学方法单一。
一些老师在书面表达教学中仅仅注重语法、词汇和句子结构的训练，忽视了思维逻辑、文体特点、文学知识等方面的培养，导致学生在写作中缺乏思想深度和文采。
二、对策探讨1. 增强学生写作兴趣。
在课堂教学中，可以设计一些富有趣味性和创造性的写作活动，例如写信给偶像、参加作文比赛、编写校园刊物等，激发学生对写作的兴趣，使写作成为一种愉快的学习体验。
2. 注重写作过程。
除了注重规范的写作成果外，也应该关注学生的写作过程。
教师可以引导学生进行头脑风暴、构思大纲、修改润色等，让学生在写作的过程中有所收获，逐步提高写作的能力。
3. 多元化教学方法。
在书面表达教学中，教师应该结合学科特点，灵活运用各种教学手段和资源，如图片、视频、音频等，让学生以多种感官方式获取信息和表达观点，提高写作的深度和广度。
三、对策实施1. 营造良好的写作氛围。
学校可以开设写作角、写作比赛等活动，为学生提供展示才华的平台，增加写作的乐趣和意义。
2. 加强写作指导。
教师可以在课堂教学中进行案例分析，引导学生发散思维、提炼主题，并着重指导学生在写作过程中如何构思、逻辑推理和修辞技巧。
3. 多维素质培养。
书面表达教学应该融入到人文素养、创新思维、批判性思维等教学内容中，以提高学生的思辨能力和文学素养，从而培养学生综合运用语言的能力。
浅谈高中英语写作的问题与解决方案
浅谈高中英语写作的问题与解决方案作为高中英语学习的重要组成部分，写作在英语课堂中占据着重要的地位。
许多高中生在英语写作中遇到了一些问题，比如词汇量不足、语法错误、表达不清晰等等。
面对这些问题，我们需要有针对性地进行解决，提高自己的写作水平。
本文将从词汇、语法、逻辑思维等方面对高中英语写作中常见的问题进行分析，并提出相应的解决方案。
一、词汇量不足问题：在写作中，一些学生常常会遇到词汇量不足的情况，导致表达能力不足，难以表达清晰。
特别是在描述和阐述观点时，词汇量不足会让文章显得单调乏味。
解决方案：扩充词汇量是解决这一问题的关键。
学生们可以通过大量阅读来积累词汇。
在阅读时，可以做好单词的标注和记忆，逐渐扩大自己的词汇量。
也可以每天背诵一些新的单词和短语，加强自己的词汇积累。
还可以通过多看英文新闻、电影、书籍等方式，提高自己的词汇量，从而在写作中更加得心应手。
二、语法错误问题：在写作中，语法错误是一个常见的问题。
一些学生在使用时态、语态、句子结构等方面常常出现错误，导致文章整体质量下降。
解决方案：学生们可以通过学习英语语法知识来提高自己的语法水平。
可以通过大量的练习来加强对语法的理解和应用。
多读一些正面的英文文本，特别是一些好的范文，从中学习正确的语法应用。
积极请教老师或者同学，及时纠正自己的语法错误，提高写作水平。
三、表达不清晰问题：有些学生在写作时，表达不够清晰，逻辑不够严谨，使得读者难以理解作者要表达的意思。
解决方案：表达不清晰的问题往往是思维混乱所致。
解决这一问题，首先需要提高自己的逻辑思维能力。
可以通过学习逻辑学知识，加强逻辑思维的训练。
也可以通过多读一些优秀的文章，学习他们的逻辑结构和表达方式。
可以通过写作中的过程反思，及时总结自己的不足，提高自己的表达能力。
四、缺乏写作的实践机会问题：在日常学习中，许多学生缺乏写作的实践机会，导致在真正写作时显得手足无措。
解决方案：要提高写作水平，就需要有大量的写作练习。
高中英语写作中存在的问题及对策
高中英语写作中存在的问题及对策问题一：语法错误和句子结构问题在高中英语写作中，学生们常常会犯一些语法错误和句子结构问题。
这些错误不仅会影响到文章的流畅度，还会使得读者难以理解文章作者的意图。
这是一个普遍存在的问题，但也是可以通过一些对策解决的。
对策一：加强语法训练为了解决这个问题，学生们应该加强英语语法的训练。
他们可以通过做语法练习题，学习常见的语法规则，并多进行语法演练，以提高自己的语法水平。
此外，老师还可以通过提供语法知识讲解和指导性的写作练习来帮助学生们纠正语法错误和句子结构问题。
对策二：多读范文和优秀作品学生们还可以通过阅读优秀的英语范文和作品，学习其中的语法结构和句子用法。
这样可以帮助他们更好地理解和掌握正确的语法和句子结构。
通过模仿优秀作品中的表达方式来提高自己的写作水平。
问题二：词汇量不足和表达不详细在高中英语写作中，学生们常常面临词汇量不足和表达不详细的问题。
这导致他们的文章内容不丰富，缺乏细节，无法给读者留下深刻的印象。
然而，这个问题也是可以通过一些对策来解决的。
对策一：系统地扩大词汇量学生们可以通过系统地扩大词汇量来解决这个问题。
他们可以选取一些常用的、与主题相关的词汇进行背诵和应用，积累更多的词汇。
此外，他们还可以通过阅读课外书籍、英语文章和听力材料等多种途径增加词汇量。
对策二：增加细节和具体描述为了解决表达不详细的问题，学生们可以在写作时加入更多的细节和具体描述。
他们可以通过提供例子、引用相关数据或事实，来增加文章的丰富性和可信度。
同时，学生们还可以注重细节的描写，让文章更具生动性和感染力。
问题三：缺乏逻辑性和连贯性在高中英语写作中，学生们常常存在缺乏逻辑性和连贯性的问题。
他们的文章思路不清晰，内容组织混乱，缺乏合理的连接词和句子。
这不仅会让读者难以理解文章的内涵，还会影响文章的整体水平和观感。
对策一：构建良好的写作框架为了解决这个问题，学生们应该在写作前构建一个良好的写作框架。
高中英语文本深度解读中问题的有效设计
ＹＡＮＪＩＵ
文本理解的角度设计出有深度、有思维、有层次、有价值
的问题，并以问题为导向和引领，让问题牵引学生走向
研
高
究 ２８
中 英 语 文 本
深 度 解 读 中
文本，学生的英语思维能力必将在文本的载体上得到提 升，与此同时，学生的英语能力和学习能力也将水涨船 高。但反观当下，教师在深层阅读问题的设计方面有所 欠缺。
问题设置不科学，不能体现由易到难、由浅到深、由此到 彼的联系。问题大多呈散点状分布，缺少连贯性和深度。 还有些问题的设置本身只是对文本一些细枝末节进行 回答，流于问题的形式，缺少内涵式逼问。
二、基于文本深度解读的问题设计 文本作为一个承载意义、情感和价值的语篇整体， 其核心意义是表达一定的思想，根据文本理解，由低到 高可分为三个层次：一是表层理解，二是深层理解，三是
词句理解能力，也培养语篇理解能力。二是要以实词为 主，且有一定难易度区分。三是要培养方法，尤其是一些
２８
ＹＡＮＪＩＵ
求给文章添加标题的考题频频出现，题目往往以 Ｗｈｉｃｈ ｏｆ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｔｉｔｌｅ？ Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｐａｓｓａｇｅ？出现，因此，针对文本标题设计逆向题目， 不失为引领学生深度解读文本的策略。例如，模块四第 二单元 Ｓｐｏｒｔｓ Ｅｖｅｎｔｓ 中，阅读文本的给定标题是 Ｔｈｅ Ｏｌｙｍｐｉｃ Ｇａｍｅｓ，主要内容是讲一位国际奥委会成员在 北京的某所中学里发表的一篇主旨演讲，通过问和答的 形式讲述奥林匹克运动会的相关细节。笔者为了深度解 读此文本，查阅了相关资料，发现此文本的初始标题为 Ｔｈｅ Ｈｏｎｏｕｒａｂｌｅ Ｇａｍｅｓ，然后修订为 Ｔｈｅ Ｏｌｙｍｐｉｃ Ｇａｍｅｓ， 进入教科书。我让学生小组讨论，在分析标题的拟定时， 除了中心词外，还要注意什么？最终小组讨论的结果是： 要关注中心词前面的修饰词，而原标题过大，外延过宽， 现标题恰到好处。
浅谈高中学生英语书面表达存在的问题及解决策略
浅谈高中学生英语书面表达存在的问题及解决策略高中学生英语书面表达的首要问题是词汇量的不足。
由于课堂教学的限制，学生接触的英语词汇量相对有限，这导致他们在写作时无法准确、丰富地表达自己的思想。
解决这个问题的策略主要有两个方面。
学生要在课外自主学习英语词汇，积累更多的词汇量。
可以通过背诵单词卡片、阅读英文文章、做词汇记忆练习等方式来提高词汇量。
老师要设计更多的词汇扩展练习，帮助学生进行质量和数量的提升。
可以组织词汇竞赛、布置词汇积累任务等。
语法错误也是高中学生英语书面表达中常见的问题。
这主要是因为学生对英语语法掌握不够牢固，容易在使用过程中犯错误。
要解决这个问题，学生首先要有一定的学习方法。
可以通过复习语法知识点、做语法练习、分析和研究常见错误等方式来加强语法学习。
老师还可以通过语法讲解、语法检查等方式来帮助学生规范书写。
学生还可以寻求同学或老师的帮助，及时纠正自己的语法错误。
表达能力不足也是高中学生英语书面表达的一个问题。
学生在写作过程中，往往缺乏一定的表达能力，导致文章内容表达不清晰、不连贯。
为了解决这个问题，学生可以通过多读英文书籍、阅读范文、模仿优秀作文等方式来提高自己的表达能力。
老师还可以进行写作指导和写作训练，教授学生一些常用的表达技巧和句型结构。
学生还可以利用课余时间多进行写作练习，提高自己的写作水平。
缺乏细节和篇幅控制是高中学生英语书面表达的常见问题之一。
很多学生在写作时，往往不注重细节的描述，导致文章显得空洞、缺乏说服力。
而有些学生则容易篇幅过长，内容冗杂，难以抓住重点。
要解决这个问题，学生可以通过观察和思考来增加细节描述，并在写作过程中反复修改，去掉冗杂和不必要的内容。
老师也可以进行写作辅导，指导学生如何在有限的篇幅内进行思维展开和内容展示。
高中学生英语书面表达存在的问题主要包括词汇量不足、语法错误、表达能力不足和缺乏细节和篇幅控制。
解决这些问题需要学生在课外积极学习，老师提供更多的指导和辅导，并且学生通过练习和实践不断提高自己的英语书面表达能力。
高中英语写作中存在的问题及对策
高中英语写作中存在的问题及对策一、问题描述在高中英语写作过程中，学生们可能会面临以下问题：1.句法结构不够复杂学生们在写作时往往使用简单的句法结构，导致段落过于单调，思路不够清晰。
2.词汇量有限学生在写作过程中，由于词汇量不够丰富，往往难以准确地表达自己的想法。
3.逻辑表达不清由于缺乏逻辑表达的能力，学生们在写作中往往难以把思路清晰地表达出来，文章的逻辑性不强。
4.文化差异影响学生们在写作时可能受到中英文的文化差异的影响，导致表达不准确或者过于生硬。
二、对策建议为了解决上述问题，学生们可以采取以下对策：1.注意句法结构多样性学生们可以在写作时尝试使用不同的句法结构，这样可以强化文章的逻辑性和可读性，使文章更加丰富多彩。
2.加强词汇积累学生可以花更多的时间去积累词汇，学习新的单词、短语和惯用语，这样可以让文章的表达更加准确、生动。
3.注意逻辑表达学生们在写作过程中应该注重思考文章的逻辑性，考虑如何能够更加清晰地表达自己的想法。
可以通过写提纲、思维导图、逐步展开的写作等方法来强化文章的逻辑性。
4.了解文化差异学生们在写作时应该注意了解中英文之间的文化差异，不应该盲目使用传统习惯表达自己的想法。
可以阅读更多的英文书籍，了解英语国家的文化差异与习惯，并加以逐步运用。
三、总结高中英语写作是提高英语整体水平的关键部分，学生们应该注重培养各种写作技能，加强词汇积累，同时也应该注意文化差异，不断反思自己的写作问题，并尝试寻找更加有效的对策来解决这些问题。
只有通过实践不断地提高写作水平，才能够取得英语学习的良好成果。
浅谈高中学生英语书面表达存在的问题及解决策略
浅谈高中学生英语书面表达存在的问题及解决策略高中学生英语书面表达水平的问题及解决策略，是一个非常重要的话题。
在我看来，高中学生英语书面表达存在以下几个主要问题：语法错误、词汇问题、句子结构不清晰和缺乏逻辑思维。
语法错误是高中学生英语书面表达的一个常见问题。
许多学生在写作时容易犯一些基本的语法错误，比如时态的混淆、主谓一致问题和句子结构错误等。
这些错误不仅会降低文章的质量，也会影响到读者对文章的理解。
解决这个问题的策略之一是通过反复练习语法知识，并及时纠正错误。
学生还可以请教老师或同学，或者使用一些在线语法检查工具来帮助提高写作质量。
词汇问题是高中学生英语书面表达的另一个常见问题。
许多学生在写作时使用的词汇有限，很难准确表达自己的意思。
这导致了他们的文章内容单一、语言表达乏味。
要解决这个问题，学生可以扩大词汇量，并学会正确使用词汇。
阅读英语文章、背诵单词和写作训练是提高词汇水平的有效方法。
学生还可以利用在线词汇工具进行学习和查阅，以加强词汇的理解和运用能力。
句子结构不清晰也是高中学生英语书面表达的一个常见问题。
许多学生写作时句子结构不够简洁、清晰，可能存在冗长的句子和多余的修饰语。
这使得文章难以理解，影响了读者对文章的阅读体验。
解决这个问题的一种策略是学会使用简洁、明确的句子结构，避免过多的修饰语和从句。
学生还可以通过模仿和分析优秀的英语文章来提高自己的句子结构能力。
缺乏逻辑思维是高中学生英语书面表达的另一个问题。
许多学生在写作时思路不清晰，难以用连贯、有逻辑的方式表达自己的观点。
这导致了文章内容杂乱无章、缺乏重点。
要解决这个问题，学生可以通过提前做好写作大纲和思维导图，帮助自己梳理思路和条理清晰地组织文章。
学生还可以通过多阅读和多写作来提高自己的逻辑思维能力，了解不同的写作结构和逻辑关系。
高中学生英语书面表达存在的问题是多方面的，包括语法错误、词汇问题、句子结构不清晰和缺乏逻辑思维。
要解决这些问题，学生需要进行有针对性的训练和学习。
高中英语书面表达教学中的问题与对策
高中英语书面表达教学中的问题与对策高中英语书面表达是英语学习中非常重要的一部分，但在教学过程中也面临着许多问题。
本文将针对高中英语书面表达教学中的一些问题进行分析，并提出相应的对策，以期提高学生的书面表达能力。
一、问题分析1. 学生对写作缺乏兴趣在当今社会，学生对书面表达的兴趣普遍不高，很多学生觉得写作枯燥乏味，缺乏动力去学习。
2. 学生写作水平参差不齐由于课堂教学时间有限，学生的写作水平参差不齐。
一些学生写作能力较弱，难以达到高水平。
3. 缺乏实战经验学生缺乏实际的写作实战经验，很多时候只是停留在课堂上的书面表达练习，缺乏与实际生活和社会相关的写作经验。
二、对策建议1. 提高学生对写作的兴趣在教学中应该注重激发学生对写作的兴趣，可以通过趣味性的写作活动、鼓励学生多读优秀的范文等方式来提高学生对写作的兴趣。
也可以通过选取与学生生活相关的话题或情境，激发学生表达的热情。
2. 针对学生的不足进行针对性训练在教学中，应该根据学生的不同情况进行针对性的指导。
对于写作能力较弱的学生，可以安排额外的辅导时间，采用个性化的辅导策略，帮助学生提高写作水平。
3. 加强实践训练书面表达不仅仅是在课堂上进行的模拟练习，更重要的是学生要有实际的写作经验。
可以通过学校报纸、杂志、英语角等途径，为学生提供实际的写作平台，让学生在实际的情境中进行写作练习，提高他们的书面表达能力。
4. 注重语境的培养在高中英语书面表达教学中，不仅仅是教授学生写作的技巧，更重要的是要培养学生的语境意识。
学生在写作时要能够根据具体的情境来选择合适的语言表达方式，注重语境的培养可以提高学生的写作表达能力。
5. 多种评价方式的引入传统的老师批改学生作文是一种评价方式，但在实际教学中可以引入多种评价方式，例如学生相互评价、小组合作评价、自评等，通过这些评价方式激发学生的学习兴趣，帮助他们主动思考和改进自己的写作。
6. 优化教学资源学校应该充分利用教学资源，组织一些与写作相关的比赛、讲座、校园活动等，旨在提高学生的写作能力，让学生将书面表达能力应用到实际中，形成更好的学习效果。
高中英语书面表达教学中的问题与对策
高中英语书面表达教学中的问题与对策高中英语书面表达是提高学生英语综合运用能力的重要环节。
在实际教学过程中，我们常常会遇到一些问题。
下面将列举一些典型问题，并提出相应的对策。
一、问题：学生缺乏写作习惯，写作能力较差。
对策：1.营造良好的学习氛围，鼓励学生多读多写，培养写作兴趣。
2.设计合理的写作任务，从简单到复杂逐步进行，帮助学生梳理写作思路。
3.提供写作指导，讲解常用写作句型和表达技巧，引导学生使用更加准确、生动的语言。
4.组织写作练习，注重文法和词汇的运用，增强学生的写作能力。
二、问题：学生不知道如何组织和展开写作内容。
对策：1.设计写作框架，明确写作目标和要点，引导学生构思文章结构。
2.示范写作，让学生通过模仿和分析优秀范文掌握合理的结构和组织方式。
3.开展写作讨论，鼓励学生互相交流和分享写作经验，激发学生的创造力。
4.提供写作素材，教导学生如何调动和展开各种写作素材，使文章内容丰富多样。
四、问题：学生对写作评价存在误解。
对策：1.明确写作评价的标准，向学生解释评价的依据和目的。
2.及时反馈学生的写作作品，分析学生的优点和不足之处，并提出具体的改进意见。
3.鼓励学生互相评价，培养学生的自我评价能力，形成良好的互动和反馈机制。
4.提供优秀范文，帮助学生理解和模仿优秀作品，提高文学鉴赏能力。
高中英语书面表达教学中的问题主要包括学生缺乏写作习惯、不知道如何组织和展开写作内容、缺乏语言规范和修辞技巧，以及对写作评价存在误解等。
针对这些问题，可以通过培养学生的写作兴趣、设计合理的写作任务、提供写作指导和素材等方式来加以解决。
注重语言规范的训练和修辞手法的培养，通过及时反馈和相互评价，帮助学生提高写作能力，从而提高整体英语综合运用能力。
高中英语写作中存在的问题与对策
高中英语写作中存在的问题与对策
高中英语写作中存在的问题:
1. 语法错误：高中学生英语语法掌握程度较差，在写作中常出现语法错误，影响文章的整体质量。
2. 缺乏词汇量：英语词汇量的积累是长期积累的，但是高中学生的词汇量普遍较为有限，很难写出丰富、准确的文章。
3. 文章结构不清晰：有些学生在写作时结构不严谨，缺乏层次感，内容难以理解。
4. 缺乏逻辑思维：高中生在写作过程中常常结论先行，缺乏严密的逻辑推理和分析，文章缺乏深度和思辨性。
5. 格式不规范：高中英语写作涉及到许多格式和标准，如英语书信、英语演讲、英语议论文等，掌握不好将影响文章的质量。
针对这些问题，可以采取以下对策：
1. 学习语法规则并勤加练习，同时遵循语法正确的原则，减少语法错误的出现。
2. 不断扩充词汇量，可以通过背单词、看英文原版书籍等方法增加词汇积累。
3. 在写作之前确定文章的结构，并进行清晰的提纲，确保文章内容结构合理。
4. 在写作过程中把握好文章的逻辑性和思辨性，注重逻辑推理和分析。
5. 在写作之前仔细研究所要求的格式和标准，并在写作过程中确保符合规范。
高中学生英语写作存在的问题及解决策略
高中学生英语写作存在的问题及解决策略随着全球化的发展，英语已经成为国际交流和沟通的重要工具之一。
在中国，英语学习已经成为学生学习的重要组成部分，而英语写作更是英语学习的重要环节之一。
高中学生在英语写作方面存在着诸多问题，这些问题不仅影响了他们的学习成绩，也影响了他们未来的发展。
有必要对高中学生英语写作存在的问题进行深入剖析，并提出相应的解决策略，以帮助学生提高英语写作水平。
一、存在的问题1. 缺乏词汇量高中学生的词汇量是英语写作的基础，然而很多学生在词汇量方面存在明显不足。
他们在写作时常常无法准确地选择和使用合适的词汇，导致文章表达的不够生动、精确，甚至出现词不达意的情况。
这不仅影响了文章的质量，也影响了学生的写作表达能力。
2. 文法错误多另一个普遍存在的问题是高中学生的英语文法错误多，如主谓不一致、时态错误、冠词误用等。
这些错误不仅影响了文章的整体质量，也严重影响了学生的语言表达能力和沟通能力。
3. 缺乏逻辑性在英语写作中，逻辑性是至关重要的，然而很多高中学生在写作时缺乏逻辑性，文章结构混乱，缺乏条理，使读者很难理解文章的主旨和观点。
这不仅影响了文章的质量，也影响了学生的写作思维能力。
4. 缺乏写作实践另一个问题是高中学生缺乏英语写作的实践机会，很多学生在平时只是单纯地做题，而缺乏实际的写作训练机会。
这导致他们在实际应用时感到不知所措，无法熟练地进行英语写作。
二、解决策略1. 增加词汇量针对词汇量不足的问题，学校可以通过词汇扩展训练、词汇记忆工具的使用等方式来帮助学生增加词汇量。
教师也可以在课堂上引导学生多读多积累，通过阅读提高词汇量。
2. 注重文法训练为了解决文法错误多的问题，学校应该注重英语文法的训练，引导学生掌握基本的英语语法知识。
教师可以通过讲解、练习等形式帮助学生提高文法水平，还可以针对学生的文法错误进行针对性的辅导。
3. 强化逻辑训练为了提高学生的逻辑思维能力，学校可以通过开展逻辑思维训练课程，培养学生的逻辑思维能力，提高文章的逻辑性和条理性。
高中学生英文写作中存在的问题及解决策略
ａ ｒ ｍ ｔ ｏ ｓ ｂ ） 可见其不容忽视的重要性．书面表达的 目的在 于测试学 生运用英 ｈ
有 的英语句型都是基本句型的扩展 、延 伸或 变化 ．因此 ，训练学 应 着重抓住基本 句型 Ｔ ｙ ｗ ｉ ］ １ ｆ ｅ ｅ ｌ ｖ ｅ ｒ ｙ ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｍ ｓ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ ．（ ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ — 生 的写作 ，首先要抓住基本句型的训练． 在平 日的教学 中，教师
例 、剖 析 ，并就如 何解决这 些 问题 浅谈一些 对策 ，希望对 于提
高高 中学生 的写作水平有一定程度上 的启示 和帮助．
一
１ ．注重 单 词 的 记 忆 和 运 用
词 汇是 英语 写 作 的基 础 ，学 习过 程 中除 了 帮助 学生 掌 握
、
存在 的问题
《 荚语课程标 准》 所要 求 的 ３ ５ ０ ０词外 ，教师还要 注意学生 在英
３ ．介 词 误 用 ．Ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ｃ ａ ｎ ｂ ｅ ｒ ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｅ ｄ ｆ ｏ ｒ 语是 一种结构语言 ，它有 自己的基本 句型 、固定 搭配 和固定短
ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ． （ ｆ ０ ｒ 一 ＋ ｂ ｙ ，受人 尊敬应用 ｂ ｙ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ）
语知识 和英语技能 来表达思 想进行 交流 的能 力 ，而考试 中对 于 学生进 行书面表达 的测试 主要是要求 学生根 据试题所 提供 的具
浅谈高中英语写作的问题与解决方案
浅谈高中英语写作的问题与解决方案高中英语写作一直是学生们非常头疼的问题，因为英语写作需要有一定的语法水平和词汇量，同时还需要考虑文章的结构、内容和表达方式等方面。
在这篇文章中，我将介绍一些高中英语写作中常见的问题以及相应的解决方案。
1. 语法错误语法错误是高中英语写作中常见的问题之一。
这些错误包括错误的主谓一致、错误的时态使用、缺乏句子连接词等。
解决这些问题的方法是多加练习，熟悉并掌握常见的语法规则，如主谓一致、时态等等。
同时，也可以使用一些语法检查软件或者请老师或同学帮忙检查文章中的语法错误。
2. 词汇量不足在高中英语写作中，词汇量不足会导致文章内容相对单一，不生动。
解决这个问题的方法是多阅读英文原文书籍和文章，积累更多的词汇。
同时，也可以使用一些词汇辅助软件来协助词汇量的增加。
3. 表达不够清晰有时候，学生可能会用中式英语来表达自己的想法，导致其表达不够清晰。
解决这个问题的方法是多加练习并学习与母语的区别。
这并不代表要脱离中式英语，而是要用更标准、更规范的方式来表达。
此外，可以使用一些流畅性辅助软件来模拟英语文章的形式来提高文笔水平。
4. 文章结构不清晰文章结构不清晰是高中英语写作中常见的问题之一，一个清晰的结构可以使文章更加有条理和易于理解。
解决这个问题的方法是多加练习，并尝试学习一些典型的英语文章结构，如五段式、三段式等。
同时，也可以请老师或同学帮忙检查文章的结构，以确保整个文章逻辑清晰。
5. 内容不够生动在高中英语写作中，有时候学生可能会写出一篇内容正确但缺乏生动性的文章。
这可能导致文章不够吸引人，未能表达自己的想法和目的。
解决这个问题的方法是多找一些英文新闻、书籍、散文等材料，学习如何用更有趣的方式表达自己的想法。
此外，也可以多使用一些修辞手法和描写手法，以使文章更加生动。
浅谈高中学生英语书面表达存在的问题及解决策略
浅谈高中学生英语书面表达存在的问题及解决策略一、问题分析1.词汇量不足高中学生词汇量是英语书面表达的重要基础，词汇量不足会导致表达能力的严重不足。
很多学生在写作时会出现词不达意的情况，这不仅影响文章的质量，也会影响到学生的写作信心。
2.语法错误语法是书面表达中一个极其重要的方面，然而很多学生在书面表达中会出现各种各样的语法错误，比如主谓不一致，时态混乱等，这些错误会导致文章难以理解，影响文章的整体质量。
3.表达能力不足高中学生在书面表达中往往表达能力不足，可能是由于对所要表达的内容不够了解，也可能是因为平时缺乏写作的练习，导致学生在书面表达中显得生硬、呆板。
4.缺乏逻辑思维逻辑思维是书面表达中不可或缺的一部分，而很多学生在写作时缺乏逻辑性，文章的结构混乱，思路不清晰，导致文章难以阅读和理解。
二、解决策略1.扩大词汇量针对词汇量不足的问题，学生可以通过大量阅读来扩大词汇量。
阅读不仅可以帮助学生掌握更多的词汇，同时也可以帮助学生了解词汇的使用场景和搭配，提高学生的词汇运用能力。
学生也可以通过背单词、做词汇题等方式来巩固词汇。
2.加强语法学习语法是书面表达的重要基础，所以学生要通过系统的学习来加强语法知识的掌握。
可以通过课堂学习、练习册、语法书等方式来加强语法知识的学习。
在写作时也要注意反复检查语法错误，及时纠正。
3.多练习写作表达能力不足往往是由于缺乏写作的练习，因此学生在平时要多练习写作。
可以从简单的句子开始，逐渐提高难度，锻炼自己的表达能力。
同时也可以参加写作比赛、参与学校报纸的撰写等活动来提高自己的写作技巧。
高中学生英语书面表达存在的问题是一个值得重视的问题，解决这些问题需要学生和教师共同努力。
学生要通过增加词汇量、加强语法学习、多练习写作以及加强逻辑思维训练等方式来提高自己的书面表达能力。
教师也要在教学中注重培养学生的创造能力和动手能力，让学生在实践中不断提高自己的书面表达能力。
相信在双方共同的努力下，学生的书面表达能力一定会有所提高。
高中英语阅读教学中基于语篇类型的问题设计
高中英语阅读教学中基于语篇类型的问题设计全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中英语阅读教学是提高学生英语阅读能力的重要环节，而基于语篇类型的问题设计是其中一个关键因素。
通过针对不同语篇类型的问题设计，可以帮助学生更好地理解和掌握文章内容，提高阅读理解能力。
本文将探讨在高中英语阅读教学中基于语篇类型的问题设计，并提供一些相关的设计思路和方法。
一、记叙文记叙文是最常见的文章类型之一，它通过叙述事件、故事或经历来传达信息。
在阅读记叙文时，学生需要理解故事情节、人物关系以及事件发展。
针对记叙文可以设计以下类型的问题：1. 主题问题：要求学生根据文章内容找出文章的主题是什么，帮助学生抓住文章的中心思想。
2. 情节问题：要求学生按照故事情节的发展顺序回答问题，帮助学生理清事件之间的逻辑关系。
3. 人物关系问题：要求学生分析文章中各个角色之间的关系，并解释他们的行为动机。
4. 推断问题：要求学生通过推断分析来解释文章中没有直接说明的内容，激发学生的逻辑思维能力。
二、说明文1. 定义问题：要求学生对文章中的专业术语或概念进行解释或概括。
2. 原理问题：要求学生理解文章中阐述的原理或道理，并能够运用到实际情境中。
3. 步骤问题：要求学生按照文章中的步骤描述来进行相关操作或实践。
4. 举例问题：要求学生举出文章中提到的实例或案例，加深对文章内容的理解。
三、议论文议论文是作者通过阐述观点、证据和论据来表达自己的观点或立场的文章类型。
在阅读议论文时，学生需要理解作者的观点、论证方式以及对立意见。
针对议论文可以设计以下类型的问题：1. 作者观点问题：要求学生理解作者的观点是什么，并分析作者的论证依据。
2. 论证方式问题：要求学生分析作者使用的论证方式，如举例、对比、引用等。
3. 对立意见问题：要求学生理解文章中提出的对立观点，并进行比较或辩论。
4. 态度问题：要求学生表达自己对文章中观点的态度，并提出自己的看法及理由。
高中英语文本阅读教学中存在的问题及解决策略
高中英语文本阅读教学中存在的问题及解决策略作者：于爽来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第09期【摘要】在高中英语教学中，文本阅读教学是英语教学中极为重要的组成部分，地位举足轻重。
然而在实际的教学中却出现了这样或那样的问题，本文从教学实践出发，来分析高中英语文本教学中的问题，并在此基础上提出相应的解决策略，以提高英语文本阅读教学的效益。
【关键词】高中英语文本阅读问题策略1. 高中英语文本阅读教学现状英语已经逐渐成为世界通用语言，其地位的重要性更是显而易见。
英语的魅力让国人趋之若鹜，各种英语培训学校在中国遍地开花就是最好的证明。
但是，我们学习了这么多年的英语，还是没有真正领悟到英语的语言魅力，之所以出现这样的现象，是因为我们在英语文本教学中存在诸多缺失。
1.1 教师教学方面的缺失选入高中英语教材中的文本都具有一定的代表性，但是一些高中英语教师由于自己能力有限，对教材的理解是浮于表面的，对文本的挖掘也不够深入，所以，当这样的英语教师在教授文本阅读时，他们只是把文本看成是简单的单词堆砌，认为讲讲单词和语法就万事大吉了。
1.2 学生学习方面的缺失学生是影响英语文本教学的最重要因素。
在教学实践中，笔者发现很多高中生的英语水平比较高，学习态度和学习习惯也比较端正，在处理一些文本阅读题的时候表现也很好，但让这部分学生在往深处挖掘文本时，他们又会很茫然。
之所以出现这一现象，归根结底还是文本阅读基础薄弱，阅读能力不强。
以上这些因素综合起来，直接导致了学生们不重视文本阅读深层次的探究与理解。
1.3 环境因素方面的缺失英语阅读能力的学习和提高，离不开英语环境的影响和熏陶，但是在实际的高中英语课堂上，教师和学生用英语交流对话的机会比较少，更不用说是静下心来好好研究一下英语文本阅读，甚至教师和学生都觉得这是在“浪费”时间，学生们就这样在不知不觉中就失去了对文本阅读的兴趣，导致愈加不能深刻的理解文本阅读的意义。
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高中英语文本处理阶段的问题类型及设计方法浙江台州：梁美珍【摘要】目前的高中英语阅读课堂中存在文本阅读不充分、信息加工不深入和主题拓展脱离文本内容等现象，偏离了阅读课的基本教学目标。
本文讨论了文本处理阶段的问题类型，指出问题设计中的四种常见倾向，并提出了问题设计的方法和理想的问题类型结构。
【关键词】阅读教学，文本处理，问题类型，展示型问题，参阅型问题，评估型问题一、引言阅读课在高中英语教学中具有非常重要的地位。
随着新课程改革的推进，大部分教师能遵循“在读前、读中、读后三阶段融听、说、读、写等活动于一体，全面促进学生综合语言运用能力的发展”这一阅读教学的基本原则，但对读前、读中、读后三个阶段的教学重点和时间分配把握不准。
进入文本之前的读前导入耗时过多，内容过散，目的性不突出；围绕文本的读中活动往往形式单一，缺乏对文本信息的深入加工和处理，衔接生硬，过程缺失，思维层次低，语言实践活动低效；读后活动则严重脱离文本主体内容，只是围绕文本主题进行拓展评价。
这样的文本处理方式已偏离了阅读课教学的基本方向，达不到“培养学生的阅读策略，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”（教育部，2003）这一阅读教学的基本目标。
阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的过程，在此过程中读者自始至终处于积极主动的状态，不停地对视觉信息进行解码、加工和处理（Grellet, 1981）。
如何在阅读文本处理阶段设计恰当的问题，增加学生与文本的接触机会，促进学生对文本信息的深入加工和处理，提升课堂语言实践活动的思维含量，提高学生的综合语言运用能力，这是本文要探究的内容。
二、问题类型分析在英语阅读教学中教师通常会设计一系列的问题来达成阅读教学目标。
问题的类型在教学界历来就有不同的划分方法。
按照布鲁姆的认知目标分类法（转引自鲍里奇，2002），笔者将高中英语阅读教学中教师提的问题分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题，此三类问题的思维层次大体可以跟布鲁姆的认知目标复杂性六个层次进行两两配对，提问者对三类问题答案的预知程度和作答者回答三类问题时对文本的依赖程度是不一样的，具体关系如表1所示。
1. 展示型问题从上表可知，展示型问题是为了促进学生对文本信息的识记和理解而设计的问题，教师预先知道学生作答的内容，学生作答时会在很大程度上依赖文本信息。
在文本阅读的初始阶段，教师通常就文本中的词句、细节信息或篇章结构进行提问，检查学生对文本内容的识记或理解程度。
这些问题主要是展示型问题，其答案一般是唯一的，学生凭借表层理解、短时记忆或是快速查找文本便能找出答案。
例如，教学Module 1 Unit 3 Travel Journal 一课时，教师设计的问题“What preparations did Wang Kun and Wang Wei do for their journey down the Mekong?”便是展示型问题，学生可直接从文本中找到答案。
2. 参阅型问题参阅型问题是在学生理解并获取文本的事实性信息之后，为了帮助学生进一步理解文本，教师围绕文本中有价值的可以生发的关键点进行提问。
这类问题一般文本中没有现成的答案，教师也没有现成的答案，学生作答时需在一定程度上参阅文本内容，同时结合已有的认知和经历，对文本信息进行提取、分析和应用，例如，针对 Module 1 Unit 3 Travel Journal中教师设计的问题“Do you think they have organized their trip down the Mekong properly? Why?”，学生需要基于文本信息，并从个人生活经验出发作出判断，并说明理由。
3．评估型问题在文本处理的最后阶段，为了增进学生对文本话题的熟悉程度，帮助学生形成正确的解决问题的方法和态度，教师通常需要通过向学生提出问题对文本话题进行拓展。
这类问题基本上从文本中找不到答案，学生通常需要从不同的角度和层面，结合逻辑和情感得出综合性的评价和结论，因此笔者称之为评估型问题。
这类问题一般可以为学生提供运用所学语言表达独立看法的机会，因此对发挥学生主体性、培养深层思维能力有重要的作用，如教学Module 1 Unit 3 Travel Journal时教师设计的问题“What do you think of their trip down the Mek ong?”。
设计不同类型的问题，探寻不同问题之间的合适比例以达到理想的课堂教学效果，这是教师在教学设计时应重点考虑的问题。
问题的类型应根据教学目的、教学内容、学生的语言水平、教学进程等多种因素来确定。
就教学目的和教学内容来说，对于要求掌握事实、规则和动作序列的内容，宜多使用偏重于识记和理解层次的展示型问题；对于要求掌握概念、模式和抽象理论的内容，宜多使用偏重于应用和分析层次的参阅型问题。
就学生的语言水平来说，对于初学者和语言水平相对较低的学生，使用认知复杂性较低的展示型问题更能促进学生的参与和教学目标的达成。
就教学进程来说，能力提升比基础训练需要更高级的思维活动，所以综合和评价等认知复杂性较高的评估型问题在能力提升阶段应该设计得相对多一些。
因此，在设问之前，教师首先要明确提问的目的和问题的认知复杂程度，然后设计适切的问题，并选择最佳的序列组合来达到提问的目的。
三、问题设计的常见倾向在完整的高中英语阅读教学中，教师设计的问题通常包括上述三种类型。
展示型问题是学生理解文本的必需环节，在三类问题中通常占有较大的比重；参阅型问题能促进学生对文本信息进一步处理、吸收和内化，应该占有一定的比例；评估型问题是围绕文本话题的拓展延伸，对语言和思维要求较高，在数量上应该适当控制。
在目前的高中英语阅读教学中，文本处理阶段的问题设计常常出现以下四种倾向：1．展示型问题设计过散，缺乏连贯性笔者曾针对文本阅读阶段的问题设计选取了三位教师（在以下表格中用T1、T2、T3表示）的课堂进行了观察。
三位教师的教龄、语言水平和教学风格各不相同：第一位教师任教两年，语言素质好，口语表达流畅；第二位教师有25年的教龄，平时教学中教师控制课堂较多；第三位是有11年教龄的骨干教师。
这三位教师执教同一内容——人教版高中英语教材（下同）Module 4 Unit 4 Body Language。
他们的学生语言水平相差不大，教学进程也完全一致。
三位教师设计的三类问题的数量和比例如表2所示。
表2 被观摩教师设计的问题类型及比例从表2可以看出，三位教师设计的展示型问题都占了较大比例，尤其是第二位教师设计了9个展示型问题。
这些问题大多涉及事实性信息，问题之间几乎没有联系，内容松散，缺乏逻辑。
教师没有有效挖掘文本中的主干线索并设计“牵一发而动全身”的问题，而是“肢解课文，零敲碎打”（陈娇玲，2010），学生“见木不见林”，这样的文本处理方式不能帮助学生有效梳理文本信息并把握文本的框架结构，概括主旨等较高层次的阅读微技能得不到有效渗透和训练。
2．参阅型问题设计不足，文本理解出现断层参阅型问题能帮助学生深入理解文本内容。
在回答参阅型问题的过程中，学生基于已获取的文本信息，将文本内容和已有认知相结合，通过参与、体验、合作与交流的学习方式，主动积极地进行较高层次的语言实践活动，提高综合语言运用能力。
而目前的阅读课堂中参阅型问题设计明显不足。
许多教师要么设计过多的展示型问题，只让学生获取事实性细节；要么在分析语篇结构、大意、重要细节和重难句以后，马上就转入脱离文本主体内容的拓展延伸，学生没有进一步对文本信息进行加工和处理，文本理解出现断层。
例如，在上述研究中，第二位教师设计了9个展示型问题，导致后续阅读时间明显不够。
而第三位教师设计了6个展示型问题，引导学生梳理并理解different ways of greeting in different countries and areas之后，设计了以下参阅型问题：(1)What ways of greeting interest you most / have you never heard of before?(2)Which countries or areas have ways of greeting similar to / different from what we Chinese do? List the similarities/differences.(3)Why does the writer think it was an exciting experience for him that day?此类问题将文本内容与学生已有的知识经验相结合，促使学生不断地回到文本，参阅文本，经过分析、比较、归纳、推理和反思，在积极的思维活动和情感体验中进行语言实践活动，加深对文本的理解，提高综合语言运用能力。
3．评估型问题设计过多，内容空洞，主题拓展时有偏离评估型问题一般围绕文本话题展开讨论，增加学生对话题的熟悉程度，教师不作语言输出形式和内容上的明确限定和要求，学生自由表达观点，言之有理即可。
如果此类问题设计过多，课堂中基于文本的阅读活动就会减少，就会使阅读重心偏移，本末倒置；而没有明确的讨论角度的限定和语言输出的要求，学生的语言表达容易内容空洞，言之无物，缺乏必要的层次和逻辑；主题拓展有时偏离文本作者的真实意图，失去了拓展和延伸的意义。
例如，第一位教师在引导学生理解文本内容之后只设计了一个参阅型问题，组织学生进行对子活动：Suppose your friend is a volunteer（志愿者）for the 2008 Olympic Games to greet visitors from different countries. He is excited but worried because he doesn'tknow how to greet foreigners. He has heard that you are collecting such information and comes to you for help. How should he greet people from different countries?两组学生展示活动成果之后，第一位教师没有接着设计更多的参阅型问题让学生进一步处理和内化文本信息，而是马上进入对文本主题的探究和讨论，设计了以下五个评估型问题：(1)What can we learn from the table?(2)If people don't know ways of greeting people from other countries, what may happen to them?(3)Understand the title: Communication: problems vs Communication: no problem?(4)In what ways can we avoid such problems in communicating with others?(5)Besides body language, what other ways do we use to communicate with others effectively?这五个问题占了该教师设计的课堂问题总数的一半，学生在进行课堂活动时已完全脱离文本内容，只是对Body Language这一话题进行讨论，教师对学生的语言输出没有形式和内容上的具体要求，课堂看似活跃，但欠缺实效。