课程与教学论简答总结

二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31．简述有意义学习产生的条件。

P10332．简述确定课程与教学目标的基本环节。

P17733．如何理解“课程内容即学习者的经验”？p19034．简述教学过程的本质。

P29335．简述世界课程改革的发展趋势。

P340三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36．20世纪70年代以来课程内涵发生了重要变化，请你谈谈课程内涵的发展趋势，并结合我国当前课程实践状况，分析其意义。

P5437．剖析个别化教学组织的三个误区：“留级制度”、“降低学力水准”和“能力分组”。

P26531．赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括哪几个阶段？32．行为目标有哪些不足之处？33．组织和引导课堂讨论需要注意哪几个方面的问题？34．课程与教学评价有哪几种基本取向？每种取向的本质是什么？35．世界课程改革的发展趋势是什么？三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36．课程实施相互适应取向视野中的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教学的启示。

37．请结合具体例子，阐述范例教学的一般程序。

31．赫尔巴特将兴趣分成四个阶段：注意，期待，方法，行为。

并根据儿童学习活动中的两种思维方式，专心和审思，提出了教学形式阶段理论。

32．缺点：只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，否定意识，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。

它的某些思想却与人们的日常经验存在很大的差异，按照这一理论基础设计的计算机辅助教学课件，往往忽视了人们认识过程的主观能动作用，因此仅仅依靠行为主义学习理论框架设计的课件具有很大的局限性。

可能会不好变通和调整。

33．创设课堂讨论情景，提出有吸引力的问题有价值问题，教师以平等身份与学生讨论，创在良好氛围，34、课程与教学评价的基本取向1、目标取向的评价把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程与教学目标相对照的过程。

它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求被评价对象的有效控制和改进。

2、过程取向的评价它在本质上是受“实践理性”所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。

3、主体取向的评价它在本质上是受“解放理性”所支配的，它倡导对评价情境的理解而不浊控制，它以人的自由与解放作为评价的根本目的。

35从课程设置、课程结构及课程编制三个方面来看，当今世界中小学课程改革呈现下列基本趋势。

一、课程设置的统一性和灵活性相结合的趋势二、趋向多样化、开放的、发展的课程结构，把培养全面发展的人作为课程设置的目标三、综合化趋势36.叙述课程实施的三种取向并分析新课程改革中教师应如何实施课程。

三种取向：(1)忠实取向，认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程(2)相互适应取向，认为课程实施过程是课程变革计划与学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程(3)课程创生取向，认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程37，确定了范例方式教学过程的一般程序。

其程序由下列阶段组成：①范例性地阐明“个”的阶段；②范例性地阐明“类”的阶段；③范例性地掌握规律性、范畴性关系的阶段；④范例性地获得关于世界（以及生活）经验的阶段。

31．简答杜威关于课程与教学整合的思想。

32．简答加涅智力技能学习的条件。

33．简答布卢姆等人“教育目标分类学”中情感领域的基本内容。

34．简答经验课程的优点与缺点。

35．简答三种典型的建构主义教学模式及内涵。

三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36．请具体阐述教学方法的基本类型及内涵。

37．请论述教学过程的本质表现。

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31．阐述“课程教学”理念的基本内涵。

32．布鲁纳用表征系统概念表述的儿童认知发展的三个阶段是什么？每一阶段的特点是什么？33．如何恰当处理学科知识与课程内容的关系？34．依据美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分，第四代评价的基本特点是什么？35．从教学过程的组织来看，学生的学习分为哪三种基本形式？请分别作出解释。

三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36．论述“行为目标”的价值取向及其优缺点。

37．论述斯腾豪斯“过程模式”的基本内容及其对我国课程开发的启示。

31．阐述“课程教学”理念的基本内涵。

1-70答：这个问题包括以下几个方面第一点:课程与教学的本质是变革。

用变革的观点看教学，教学是教师与学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程——内容的创造与意义的建构过程。

第二点：教学作为课程开发过程。

在课堂教学中，教师与学生主体性充分发挥的过程即是共同创生课程的过程。

第三点：课程作为教学事件。

课程是动态过程，是不断变化的课堂教学事件。

32．布鲁纳用表征系统概念表述儿童认知发展的三个阶段是什么?每一阶段的特点是什么?2-96答：第一点：三类表征系统分别是：行为表征、图像表征和符号表征。

第二点：三类表征系统的特点分别为。

1.行为表征，特点：根据对客体的直接感受来表征客体的，或用肌肉来表征客体的。

2.图像表征，特点：开始能够使用心理映像作为某些客体或事件的代用品。

3.符号表征，特点：符号表征同它的指称物的形式具有任意性。

33．如何恰当处理学科知识与课程内容的关系?4-180第一点:既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求。

第二点：实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。

34、依据美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分，第四代评价的基本特点是什么？7-320第一点：把评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；第二点：评价是受“多元主义”价值观所支配的；第三点：评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；第四点：评价的基本方法是“质的研究”方法。

35从教学过程的组织来看，学生的学习分为哪三种基本形式？5-267将学生的学习分为三种基本形式，即“同步学习”“分组学习”和“个别学习”。

第一点：同步学习，是在教师的直接指导下整个班级的学生一起进行的学习。

特点：第二点：分组学习，是把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习。

特点：第三点：个别学习，是指学生之间不交换信息，每一个人自主展开的问题解决学习。

特点：三、论述题36．试述“行为目标”的价值取向及其优缺点。

3-152“行为目标”取向在本质上是受“科技理性”所支配的，它体现了“唯科学主义”的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。

优点：1、“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教师将其教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，他们对其教学任务会清楚明了，这就便于教师有效控制教学过程。

2、而且，“行为目标”便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生、家长、学生展开交流。

更重要的是，“行为目标”便于准确评价，因为“行为目标”是以具体行为的形式呈现的，所以很容易判断目标是否达成。

总之，“行为目标”对于基础知识和技能的熟练、对于保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。

缺点：1、“行为目标”取向所体现的“唯科学主义”的教育价值观是有缺陷的。

2、“行为目标”的“还原论”倾向把“完整的人”肢解，人的具有整体性的心理和行为被原子化。

3、人的许多高级心理素质（如价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣，等等）是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。

37．试述斯腾豪斯“过程模式”的基本内容及其对我国课程开发的启示。

2-901斯腾豪斯所提出的过程模式是以英国著名教育哲学家皮特斯的知识论为理论依据的。

他提出，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。

活动内容的选择标准是否“含有内在价值”。

“过程原则”其本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。

2、在课程开发的过程模式中，教师具有充分的自主权。

它给教师主动性的发挥留有余地。

但同时，这也对教师的素质提出了较高的要求。

因此，斯腾豪斯后来又首倡了“教师作为研究者”的课程思想。

3、总之，过程模式把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标，尊重并鼓励学生的个性特点，并把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又将之统一于教师的主体作用上。

它突破了目标模式的工具理性藩篱，把课程开发建立在实际的教育情境基础上。

二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述20世纪70年代以来课程内涵变化的趋势。

32.简述在按照目标模式进行的课程开发中，如何确定教育目标。

33.简述教学过程的本质。

34.简述相互适应取向和课程创生取向视野中的教学设计的特征。

35.简述情境教学的基本内涵和基本特征。

三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36．试以布卢姆教育目标分类学中“认知领域”目标的分类为例，说明布卢姆教育目标分类学的典型特征。

37.班级授课组织有哪些基本特征？结合实际，谈谈如何在教育实践中改进我国班级授课组织。

31.(1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验;(1分〉(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值以1分)(3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合;(1分〉4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重;〈1分〉(5)从强调实际课程到强调实际课程和"虚无课程"并重;(1分〉(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。

(1分)32.在按照目标模式进行的课程开发中,确定教育目标要依据三个来源,经过两次筛选。

〈1分)三个来源:对学习者自身的研究、对当代生活的研究、学科专家的建议。

(3分〉两次筛选:哲学的筛选和心理学的筛选。

〈2分〉33.(1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程;(2分).(2)教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统-z〈2分)〈3〉教学过程是教养和教育的统一。

(2分)34.(1)相互适应取向视野中的教学设计特征:教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动;(1分)教师开始进入教学设计过程;(1分）学生开始进入教学设计过程。

(1分)(2)课程创生取向视野中的教学设计特征:教学设计是一个持续创造的过程,指向于人的解放;(1分)教师是教学设计的主体;(1分）学生是教学设计的主体。

(1分〉35.(1)基本内涵:情境教学指创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究实践或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。

(3分)(2）基本特征:学习者中心;情境中心;问题中心。