浅谈高中化学作业有效性

浅谈高中化学作业有效性

铜梁二中陈平 402560

摘要：高中新课程改革提出了三维的教学目标，化学作业作为教学的重要组成部分，它是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生某些优良品质有独特功效。因此教师应多从新课程理念的角度出发，提高作业练习的有效性，提高学生学习兴趣，培养学生科学素养。

关键词：新课程化学作业有效性

伴随着高中新课程改革的热潮，课堂作为开展教学的主阵地，历来为众多教育工作者所重视。广大教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学中重要环节之一的作业却往往被我们所忽视，呈现几多几少的现象，即书面的多，探究的少；动笔的多，实践的少；标准化的多，开放性的少。为了适应课程改革的要求，体现课改的理念，通过作业有效性研究实现课堂教学和课外教学的有机结合。

伴随着高中新课程改革的热潮，课堂作为开展教学的主阵地，历来为众多教育工作者所重视。广大教师越发注重课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学中重要环节之一的作业却往往被我们所忽视，呈现几多几少的现象，即书面的多，探究的少；动笔的多，实践的少；标准化的多，开放性的少。为了适应课程改革的要求，体现课改的理念，通过作业有效性研究实现课堂教学和课外教学的有机结合。

一、化学作业的类型

从基本效用看，化学作业可分为:①阅读型作业。阅读型作业指的是要求学生利用教材已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的化学知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供基础保障的一种学习行为。②巩固型作业。巩固型作业以巩固新知为基本目的。③纠错型作业。纠错型作业是指对于涉及易错、易混淆的概念、方法的题目，采用同时给出解答过程的形式，要求学生辨明正误，并说明理由。此外学生之间互相评阅作业也是纠错型作业的一种。④总结型作业。在一个知识板块学习结束后，要求学生进行章节的知识小结、题型小结和方法小结;在考试后，要求学生分析考试情况;在拿到评阅的作业后，要求学生分析、总结出错原因，探究正确解法，并计入“错解记录本”这些都属于总结型作业。⑤研究型作业。在化学学习中，研究性学习的进入高中课堂后，研究型作业也应运而生。它以学生己有知识为基础，重点在于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而进一步培养学生探

索和研究的能力。研究型作业通常以一些有研究价值的问题为载体。

从时效性看，化学作业可分为:①常设型作业。指的是学生在每一个学习活动周期中都需要完成的常规性作业。②即时型作业。它是指以掌握和巩固新知，提高、升华知识、思想与方法为主要目的而设计的作业，其内容形式一般随学习内容改变而又所改变。

从阶段性联系看，化学作业可分为:①准备型作业。学生为课堂学习活动顺利、高效进行而完成的准备型作业即为准备型作业，它通常以课前预习为主要形式。在关注化学交流的课型中，准备小组内部的交流材料也是这类作业的表现形式。②反馈型作业。反馈型作业是为巩固新知，检验学生对化学知识、思想与方法的理解与掌握状况而设计的。

作业的类型应多样化，例如常规作业，开放性、探索性化学问题，化学实验，化学建模，课题研究作业，专题总结报告等;作业结果的呈现形式也是多样的，例如习题解答，化学学习体会，化学小论文，研究、实验或调查报告(书面、口头)等。

二、化学作业设计的原则

2.1科学性原则：化学作业是学生理解和消化所学知识内容，学会用化学知识解决问题，达到提高学生素质，培养能力的有效途径。因此，化学作业的设计必须有利于学习方式的转变，有利于学生科学思维品质的形成，有利于学生科学文化素养的提高，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生掌握终身学习所具备的基础知识，基本技能和方法。凡有悖于此的作业设计都不符合新课程理念的要求。

2.2针对性原则：化学作业的设计，既要针对每一具体的知识内容，又要考虑学生实际，兼顾学生原有的经验和学习兴趣，决不能把“繁、难、偏、怪”的内容再交给学生而增加学生的学习负担。同时还要针对化学学科的特点，设计的作业应尽量让学生去动手，去动脑，去实验，去实践，去发现问题。只有这样，才能使设计的化学作业最大限度地发挥它的作用，收到最好的效果。

2.3互动性原则：新课程理念要求，教师在教学过程中，不再纯粹的知识传输器，而是学习过程的合作者和引导者。学生也不再是单一的知识接受器，而是学习的主人。因此，学习过程中，教师与学生是伙伴关系。如果能够在师生互动，学生互动中完成化学作业，就可以培养学生之间，师生之间的情感并使学生体验到参与设计，参与探究过程的快乐喜悦，就能激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，并转化为学习的动力。

2.4渐进性原则：化学作业的设计应符合学生的认识规律，还应考虑各阶段中学生的年龄特点，接受能力和结构以及课本的具体内容，循序渐进，由浅入深。作业的设计，内容要由易到难，数量由少到多，形式由简到繁，要求要由低到高。初学的内容，作业的数量可少一些，形式简单一些，要求可低一些。待学生的学习有一定积累之后，作业的数量可多一些，内容可综合一些，要求就可高一些。

2.5激励性原则：情感、意志、动机等非智力因素在发展学生智力，培养学生能力方面所起的作用越

来越重要。适当的激励，可以促进学生非智力因素的发展。因此，教学过程中，除了可以通过别人成功的事例对学生进行激励外。还可以在学生完成作业过程中或作业的点评中对学生进行适当的激励。如对学习得法取得成功的同学在作业批语中给予及时的表扬的奖励，对学习困难但有进步的同学给予肯定和鼓励，而对那些完成作业不够好的同学则进行指点和勉励等等措施，就会激发学生的学习举和热情，进而转化为学习的动力，提高学习效果。

2.6多样性原则：学生能力的形成是多途径的，学生素质的构成也是多方面因素决定的。因此，作业的设计应该是题型丰富，形式多样，方法常新的。这样的作业既能使学生对学习怀有热情，保持兴趣，也有利于学生能力的培养和素质的提高。

三、化学作业有效性策略和主要方案

3.1主要策略：在新课程理念的指导下以实际教学情况设计不同的作业。教师要更新观念，跟上时代的要求。设计作业，要变单一的书面作业为多种形式并举的作业。变笔写口答作业为口、手、脑并用的作业，变单一的书面作业为多种形式并瘵的作业，变笔写口答作业为口、手、脑并用的作业，变单一划齐作业为注重个性和全体得到发展的作业，变学生独立完成的作业为独立与合作结合的作业，将被动性授受的书面作业向自主性、研究性、合作性的课题作业转变。这样才能使学生在学习过程中智力得发展，科学素养得到提高，创新精神和实践能力能得到培养。

3.2实施方案

3.2.1改革作业的种类

将巩固性作业改为多种形式作业的集合上，以克服传统习题目的，形式的单一性，从而可以引入①小结性作业；②探究性作业与实践性作业；③拓展性作业；④反思性作业。比如：布置一些让学生尝试整理知识与规律的作业，可发挥学生主动性和创造性，提高学生自主学习的能力和自我小结的能力。而一些课堂上不宜深化的疑问等，就可提供拓展的资料或线索让富有余力的学生去社会化与开拓新的化学知识领域，这对培养学生收集与处理信息的能力很有好处。又比如：对考试后试卷的错题分析和评价，有利于对学生加强印象，克服定势思维有很大帮助。而以习题、考题作载体，就是体知识内容谈学习策略，考试教训，形成文章，可以帮助学生尽快提高自学能力。

3.2.2适度的引入难批阅的开放性习题。

让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，学校与教师可充分利用资源，举行课氏上活动，社会调查，参观学习等，这样相关设计的作业就是开放性作业。它使作业也生活化，让学生学习化学的热情会得到激发。比如：调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其石址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。有利于培养学生思维的发散性，深刻性与批判性。但是教师要帮助学生：①引导学生对比各种不同方案与解答，讨论优劣；②允许犯错，倡导学生质疑；③