让学生在快乐中学习物理

“从生活走向物理”
利用日常物品做物理实验
欧姆灵巧的手艺是从事科学实验之本 欧姆1787年3月16日出生于德国埃尔朗根的 一个锁匠世家，父亲乔安是一位技术熟练的锁 匠，母亲玛莉亚是埃尔朗根的裁缝师之女。虽 然欧姆的父母从未受过正规教育，他的父亲只 是一名锁匠，但他十分爱好数学和哲学，并自 学成材，他高水平的自学程度足以让他给孩子 们出色的教育。欧姆从小就在父亲的教育下学 习数学并受到有关机械技能的训练，父亲对他 的技术启蒙，使欧姆养成了动手的好习惯，他 心灵手巧，做什么都像样。这对他后来进行研 究工作，特别是自制仪器有很大的帮助。物理 是一门实验学科，如果只会动脑不会动手，那 么就好像是用一条腿走路，走不快也走不远。 欧姆要不是有这一手好手艺，木工、车工、钳 工样样都能来一手，他是不可能获得如此成就 的。在进行了电流随电压变化的实验中，欧姆 正是巧妙地利用电流的磁效应，自己动手制成 了电流扭秤，用它来测量电流强度，才取得了 较精确的结果。
空手提水盆 大气压视频
覆杯实验（马德保半球） 趣味物理实验
神奇的魔术
3、利用物理学史使抽象的内容变 得具体清晰
讲到阿基米德原理时，就讲他如何辨别皇冠真伪， 讲他临死不惧，坚持真理的一身正气； 讲到电磁感应时，不妨讲一下法拉第由“电既能 生磁”进行的逆向思维“磁必定也能生电”并由此 进行的艰苦不懈的追求。中学生记忆力强，长于形 象思维，作为物理教师，要有现代包装技术，要善 于把比较枯燥的知识内容裹上一层薄薄的糖衣，让 学生吃得甜，嚼得香，变厌学为乐学，同时也促使 学生形成逻辑思维的兴趣和良好的学习习惯和学习 方法。
①提高演示实验的可视度 电压表的读数 温度计的使用 电铃
PPT动画欣赏
②观察到不容易观察到的实验现象 内燃机
原子弹爆炸
③把抽象的概念形象化
无规则运动
飞机的升力
三、教给学生正确的学习方法， 让学生“好学”
学生只有掌握了正确的学习方法，才能真正体 验到学习的快乐，积极主动参与知识的获取，爱 因斯坦在他的教育论中曾有过这样的观点：什么 是素质？一个人如果忘记了他在学校里所学到的 一切，还剩下什么，这就是素质。我觉得这是一 种新的教学观。我们给学生的不应当只是砖石和 钢筋让他们学会搭建一间楼房，而是要借助这些 现有材料让他们学会选用新材料，设计新大厦的 本领，让他们去体会自己设计的新大厦，获得快 乐。
●调整教材内容，科学设计课程难度。
Biblioteka Baidu 教学不仅是一份工作， 更是一门艺术。
从心理学角度分析，当一个人在内在动 机驱使下完成一个动作，一个行为，或一 个任务时，在解决问题之后，他会获得巨 大的内在的满足感．这种由自我满足而获 得的快乐体验是非常强大的，它在很多时 候具有超过一切外部刺激的无坚不摧的力 量，教学中应创造快乐的课堂学习氛围， 让学生在快乐中积极主动地参与物理学习， 这样的学习效率才是最高，也才能真正提 高学生科学素养，
但孩子最初的好奇心、求知欲只是一个萌芽，它可 以长成参天大树，也可以轻易地被扼杀于萌芽之中。 这一切都取决于是否“珍惜孩子的好奇心”，能否 “满足孩子的求知欲”，使孩子的学习兴趣得到很好 培养。
视频：摇曳的红烛 我的电视组装生活：
初中生有着强烈的好奇心和求知欲对各 种新鲜事物好学、好问、富于幻想，同时 好动、好胜，而物理实验具有真实、直观、 形象和生动的特点，易于激发学生的兴趣。 学生观察老师做实验，自然会产生自己动 手的欲望。看到实际的物理现象和情景， 学生会产生探其究竟、发现现象背后规律 的求知欲望。因此物理作为一门综合性、 实践性、应用性较强的学科，在激发学生 兴趣方面有着得天独厚的学科潜力。
1 、教师要树立“教”为“学”服务的原则， 以“导”引“学”，变“教”为“诱”，变 “学”为“思”。
在课堂教学中，要学生会学，教师切忌包办代替，教师如果 代替学生思考，代替学生掌握规律，长此以往，学生的学习热 情，学习的主动性将逐渐消蚀。课堂教学效果也必将“处处落 实处处空”。作为教师若能转变观念，变教为诱，变教为导， 发挥教师的主导作用。表现在学生学习新知识之前，教师要创 设问题情景，及时“引导”；在学生学习新知识中遇到困难， 教师要加强“疏导”。学生使用知识联系实际时，教师要给予 恰当的“指导”。教师在导的过程中，要注意调动学生的思维 状态，善诱则通，善思则得，只有把教师的诱调谐到学生思的 频率上，才能发生谐振。学生的认知状态和情绪才能最大限度 地被激活。
1、教师应敬业为先。
赞可夫所说“如果教师本身燃烧着对知 识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
2、改变居高临下的习惯姿态。
教师真心诚意地与学生平等地交往与交流， 建立一种开放的，多元的，具有无限包容性的 关系。与学生平等地交流感情和学问，让心灵 紧贴心灵，用尊严赢得尊严，并以一颗坦诚的 心去感受每一个学生和喜怒哀乐，进而把他们 的精神生活引向美好的境界。让他们也能享受 到生活的乐趣，生命的存在价值。
建构主义教学也认为：教学旨在引导学 生建构知识，不在也不可能传输知识；教 学的目的是促使学生思考，而不在背记知 识和技巧；学生必须主动建构，不能被动 吸收；学生学什么必须与怎样学相结合。
三、教给学生正确的学习方法， 让学生“好学”
●把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一 类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。 但是，把方法当成知识来灌输，让学生死记一些解题 套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。 甚至于，把各种具体题目的解答也命名为“××法”， 让学生记住解答的最后公式在考试中套用。它不仅增加了
一、重构新型的师生关系，让学生想学 课堂氛围对教学的影响是无时不在的， 它具有一种同化力，使生活在其中的师生自 觉不自觉地去接受这种熏陶。好的课堂氛围 能使师生如沐春风，和谐愉快地进行教与学 的双边活动；但不良的课堂氛围沉闷压抑， 使教者无味，学者无趣。创设良好的课堂氛 围，我认为建立新型的师生关系是关键。师 生关系是教育实施的基础，是教育环境的集 中体现。
初中物理课程标准中对物理实验的要求
（ 1 ）联系学生的生活实际，引起好奇 或悬念，引导学生进入一个积极的信 息处理过程或解决问题的过程。 陶行知教育思想认为:
“最好的教育就是从生活中学习”。
牛顿第一定律：太空搬运
完全失重下的相互作用
如讲述“多彩的光”时，介绍美国在海湾 战争中使用的激光窃听器：“它发出一束人 眼察觉不到的激光，射到被窃听房内物体或 汽车玻璃上，当房内或车内有人谈论军事秘 密时，其物体或玻璃将随声波振动，而与此 同时在反射回窃听器的激光中也含上了引起 振动的声波信息，最后将反射激光束进行调 解，便监听到了密谈的内容。”介绍这些， 不仅能使课堂内趣味充盈，还能引起学生有 益的发散思维，迸发出创造性思维火花。 讲到磁场是可以演示魔术：妙笔穿纸币
如在进行有关力、惯性、压强、液体的 沸腾的教学中，都可以列举许多典型而生 动的事例，把学生引导到一种熟悉而又亲 切的物理环境之中，使他们感到愉快，而 不是枯燥。但必须注意举例要恰当、典型， 语言要简练、生动。
课程标准要求我们：学校和教师应很据 本标准的要求安排足够的学生实验和演示实 验，以保征学生实验活动的开展和实验技能 的培养。除专门配备的仪器外，应提倡师生 利用身边的物品、器具、材料等进行物理实 验。利用日常物品做实验，不但具有简便、 直观等优点，而且有利于学生动手能力和创 新意识的培养。
让学生在快乐中学习物理 --提高学生的科学素养
林金亮
福建省泉州市第五中学 E_mail:linjinliang01@126.com
论文被教育网站摘录
初中教育是基础教育，其任务是为了提 高全民族素质，培养有理想、有道德、有 文化、有纪律的社会主义公民，并为培养 德、智、体、美、劳全面发展的现代化建 设需要的各级各类人才奠定基础。其中关 键是以提高全民族素质为目的，以培养全 面发展的人为根本任务。 然而，目前我国的教育还是应试教育 : 一切为了考试,为了一切考试,考试为了一切。
我国古代大教育家孔子认为“知之者，不 如好之者；好之者，不如乐之者”。 爱因斯 坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。
每个孩子来到这个世界上时头脑都像一张白纸。他 们从睁眼看世界那一刻起，就对世上所有的事情都充 满了好奇、充满了疑问。这使他们什么都想知道，都 想弄个明白，都想去亲自去试一试。也就是说，每个 孩子都与生俱来，就有着强烈的好奇心，并会由此产 生的强烈的求知欲。从这个意义上讲，每个孩子都天 生就应当是一个爱学习的。
A
I2 R1 R2 I1
R1
I I1 R2 I1
例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。
方法9：单安法之三
R1
A
方法10：等效法
I1 R2 I I1
R2 R1
A
R1
R2
R1 R2
这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目 加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味” 的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧 姆！”的呼声；更严重的是这样下去，学生难以养成具体分 析的习惯，将贻误学生的一辈子。
应试教育下的学生课业负担
教师教的“千辛万苦”
学生学得“苦不堪言”
义务教育初中物理课程标准调整了内容， 以减轻学生的课业负担
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）》的第四章 “义务教育”中有三条，其中第三条（总 第十条）的标题就是“减轻中小学生的课业负担”。 《规划纲要》指出： ●减轻学生课业负担是全社会的共同责任。 ●把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活 泼学习、健康快乐成长。
学生不必要的课业负担，更严重的是对学生正确思维的形 成有很大摧残作用。 ● 初中物理“方法”教学的一个调查记录的启示
例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。
方法1：伏安法
V R1 R2
方法2：双伏法
V1 V2
A
U R1 I
R1
R2
U1 R1 R2 U2
方法3：双安法之一
R1 R2
A1
A2
方法4：双安法之二
R1 R2
A1
I2 R1 R2 I1
I I1 R1 R2 I1 A
例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。
方法5：单伏法之一
V1
方法6：单伏法之二
V
R1
R2
U1 R1 R2 U U1
R1
R0
R1
U1 R0 U U1
方法7：单安法之一
R1 R2 A
方法8：单安法之二
R1 R2
2、充分利用实验引起不协调或认知冲突，引 导学生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有 所“通”“迷”是内化的起点，从外部诱因看， 要千方百计创设使学生不断迷在某种特殊活动 的境界。“悟”则是内化的过程，是学生主动 建构知识的过程。物理是一门以实验为基础的 学科，学生对物理学科的兴趣有很大一部分在 于实验的趣味性。
3、实现角色转换。
教师由教育的操纵者，主宰者转变为引导者， 激发者和指导者，学生由被动地接受体转变为 自主学习的主人。教育教学活动成为师生共同 参与，共同完成的过程，师生关系是融洽的， 心理是相容的，所有精力都被用在共同完成的 教育目标上。
教学周记17
最受学生欢迎的十种老师
二、挖掘物理学科资源，激发学习兴趣， 让学生“爱学”
有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查 分析，统计结果表明：学生的物理成绩与本学科的兴 趣（积极的学科情感）呈高度正相关。兴趣是学习动 机中最活跃的部分，它使人积极主动，心情愉快，全 神贯注地学习，不以学习为负担，反以学习为享受， 所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅 速而牢固。
二、挖掘物理学科资源，激发学习兴趣， 让学生“爱学”
天堂科学家的游戏
4、利用多种媒体展示物理过程， 使学生在趣中学，动中学。
多媒体图文声像并茂，能多角度调动学 生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态 反映概念和规律的形成，有效地突破重点 和难点；有更强的交互性，学生有更多的 参与，学习更为主动，有利于形成新的认 知结构；多媒体的大信息量，大容量放大 了课堂教学和的“空间”，延长了课堂教 学的“时间”。这样的教学，促使学生用 多种感官去学，同时也在玩中学，动中学， 乐中学，大大提高了学生学习的兴趣和课 堂教学效率。
每个孩子来到这个世界上时头脑都像一张白纸。他 们从睁眼看世界那一刻起，就对世上所有的事情都充 满了好奇、充满了疑问。这使他们什么都想知道，都 想弄个明白，都想去亲自去试一试。也就是说，每个 孩子都与生俱来，就有着强烈的好奇心，并会由此产 生的强烈的求知欲。从这个意义上讲，每个孩子都天 生就应当是一个爱学习的。