宁鸿彬经典课例研究
宁鸿彬五步阅读教学法
宁鸿彬五步阅读教学法
宁鸿彬五步阅读教学法是宁鸿彬教授立足阅读教学实际，在传统阅读教学方法的基础上，用“活动多、积少、复现频繁”为基本原则，把简单反复活动、逐步深入活动和全面
反复活动有机结合起来，从而形成了“五步法”独特的阅读教学模式，以实现教育资源最
大化，获得较好阅读教学效果。
宁鸿彬五步阅读教学法的基本思想是以易学为主，简单反复性，复现频繁，重视学生
能力的建立和发展。
其具体的步骤分为词汇理解、句子理解、段落理解、读后联想回应、
读后分析思考回应五部分。
第一步，词汇理解。
教师根据文章内容，介绍词汇，让学生熟悉这些单词，学习这些
单词的拼写、发音、含义及用法；
第二步，句子理解。
在了解词汇的基础上，教师出示句子，并让学生先从外形、句子
形式和句子内容准确理解句子的含义，学习句子的结构及主谓宾的关系；
第三步，段落理解。
在对句子的理解基础上，段落只是把句子连续地排列而成，学生
首先要能从段落中准确理解段落的主题及大致的内容，然后不断地理解每一句话；
第四步，读后联想回应。
主要让学生根据文章内容，联想自己的生活、感受、经历，
以及存在于实际中的其他相关知识；
第五步，读后分析思考回应。
教师结合文章，让学生以分析、归纳、概括、总结等方
法来回应文章，培养学生反思分析思维和创新能力。
宁鸿彬五步阅读教学法主要着重提高学生的句子理解能力和段落理解能力，以便学生
快速理解文章的内容和把握文章的主旨大意。
同时，它以简单总结、重句析，体现全面性、实用性，对于提高学生的阅读速度和深度具有积极意义和作用。
宁鸿彬的背影课例
宁鸿彬的背影课例
宁鸿彬老师在《背影》的备课设计上，根据语文教学的规律考虑到以下三点：
一是语文教学的总的目的任务，用五个字概括即读、写、听、说、思（思想教育）；二是教材的特点；三是语文教学的基本途径。
因为学生的能力是在实践中形成的，语文课应以学生的语言实践活动为主，教师应是教练，指导学生读、写、听、说。
培养学生的能力，潜移默化熏陶学生的德育思想。
从训练学生的能力着想，注重实效，把课文吃透，对教材深钻细研，科学地设计多样的思路。
宁鸿彬老师在备课时，很会抓特色。
《背影》一文的特色很明显，一般写人都写正面，本文却写背面。
宁老师设计了四题：1.写了几次背影？四次。
2.写了几个背影两个。
因为第一次和第四次都是虚写。
3.四次写背影有什么区别？有虚实之分，详略之分；第二次写背影详，第三次略；有角度之分，一次是见背影，二次是望背影，三次是找背影，四次是现背影。
4.为什么要详写背影，为什么要望着背影而流泪呢？详写买橘子的背影，正好突出了父亲对儿子的爱，而他落泪表明了他深受感动，表现了他对父亲的爱，此时的父亲身处逆境，年老体胖，买桔子过月台很不容易，可不为而为之，更表现出了父爱。
这么精细的设计，使学生深刻理解了文章的主题。
宁鸿彬老师这样科学地精心设计多样的教学思路，无疑是使“教学过程最优化”，是运用最佳的方案去让学生品味、吸收知识。
创设于“学”的生命精彩-以特级教师宁鸿彬的《七根火柴》教学为例
【第五板块】名师风采创设于——以特级教师宁鸿彬的《七根火柴》教学为例内江市资中县教育局教研室李享彬作为教师，我们需要时常在内心叩问，一堂课，我们究竟能给学生带来什么？除了习得应有的知识和能力，我们是否还需要给予学生更多方面的关照，比如思维、情感和意志等？是否能从“人”或“人性”等角度赋予课堂更深层次内涵，从而为学生的生命成长给予更多的关怀……带着诸如此类的疑问和思考，我们一同走进中学语文特级教师宁鸿彬的课堂，从他所执教的《七根火柴》一文中，透析他在教学设计中有关“学”的思考和实践。
一、基于“深层次趣味”的导入预设师：今天讲《七根火柴》，下面准备读课文。
读课文之后做这样一件事情，假如有一座博物馆叫做“红军博物馆”，假如你是这个博物馆里面的一名讲解员，假如在你负责的展台上摆放着六根火柴，请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，根据这篇课文的内容，向你的观众简要介绍这六根火柴的来历。
听清楚了没有?生1：老师，您说得不对。
题目是“七根火柴”，您怎么说成了六根火柴呢?师：你的问题提得很好，这说明你看得认真，听得仔细。
不过，我没有说错。
那么，明明是“七根火柴”，为什么我出的题目中变成了六根呢?这正是要你们通过认真读课文来解决的问题。
你听懂了我的意思吗?生1：懂了。
……[赏析]课堂导入的要求和作用，想必每位教师都能言谈一二：导入务必要新奇、精彩，要将学生的注意力迅速地从课外转向课内；导入必须要抓住文章的核心和关键，对整堂课教学起着总领全局的作用，等等。
因此，我们往往在导入设计时，不自觉地将注意力和重心放在了导入中的活动和文本本身，而忽视了活生生的人，即有思想、有情感的学生，导致课堂导入流于形式、耗费时间，对整堂课的教学则并无实际价值。
然而，反观宁鸿彬老师的课堂导入预设，他在简单、朴素、直接中处处紧扣学生，让学生在明白朗读课文要求和发现疑问中开启对整篇文章的朗读与思考。
“转换角色进行讲解”和“为什么七根火柴说成六根的疑问”紧扣了学生的兴趣，激起了学生一探文章究竟的渴望之情。
一堂好课的阅读历程_读宁鸿彬老师_皇帝的新装_教学实录
一堂好课的阅读历程———读宁鸿彬老师《皇帝的新装》教学实录■俞万所我以“一堂好课”为观察对象、实验对象，思考了多年，但真正让我难忘的一堂好课是从一本杂志上“抄”下来的别人的课。
这本杂志就是《中学语文教学》，这个“别人”就是北京的宁鸿彬老师，“课”就是他1995年12月执教的《皇帝的新装》实录。
十多年来，这节由两个著名的问题生成出来的教学情境，一直活跃在我的教育生活中，成为思考教学的一面镜子。
十多年前我在学校图书室读《中学语文教学》杂志，当我读到宁鸿彬老师执教的《皇帝的新装》时，一下子被宁老师那种新颖的设计与自然独到的教学艺术所震撼。
生动活泼的《皇帝的新装》，犹如一股春风吹拂在我面前。
当年，宁鸿彬老师的教学实录吸引我的，首先是课的开始引导学生读书时的那份自然，那份朴素：师：打开书！（板书：皇帝的新装）《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。
下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？生（1）：我认为应该抓住5点：名，安徒生；时，19世纪；地，丹麦；评，世界著名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。
师：下面我们读课文。
读到宁老师这样朴实的教学开场，我着实眼前一亮。
语文教学，最朴素的使命不就是引导学生读书么？不就是引导学生“抓住几个要点”来读么？宁鸿彬老师在课堂伊始就暗示了学生将要做的“一件大事”———“我们读课文”中所要注意的事项了。
宁鸿彬老师的这节好课其真正的价值在于他在学生读课文的过程中，提出了两个著名的问题。
一个是学生第一遍读书之前：师：读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书：一个……的皇帝）。
省略号什么意思？生（齐）：要填出形容皇帝的词语。
师：对！你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。
下面按座次朗读课文。
当学生围绕“一个什么什么样的皇帝”，从现象到本质阐明了自己的观点，对课文中的主要人物———皇帝有了一定的认识后，宁老师又提出了第二个问题：“下面我们再来研究一下这个故事的情节。
一堂好课的阅读历程——读宁鸿彬老师《皇帝的新装》教学实录
一堂好课的阅读历程——读宁鸿彬老师《皇帝的新装》
教学实录
读宁鸿彬老师《皇帝的新装》是一场精彩的阅读体验。
宁老师一开口
就引入诗词的思想，把中国古典和赋诗性文学融入读书，让学生理解不再
陌生，更有趣。
随后老师展开对中国古代历史文化的讲解，深入挖掘皇帝
的新装背后其实代表了一部中国古代帝王文化，让历史铭刻在心中。
最后
宁老师又为每位学生精心准备了文学分析和讨论，让学生深入挖掘，深度
体验古典文学魅力，增加对文学的认知和理解，让学生更能体会到文学之美。
总之，宁老师的课程是一次愉快的阅读体验，让学生了解历史和文化，最大程度地提高阅读能力。
【优质文档】试论宁鸿彬课堂活动的设计艺术_语文论文-推荐word版 (5页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==试论宁鸿彬课堂活动的设计艺术_语文论文听宁鸿彬老师上课，读其教学实录，常常为之暗自叫好。
在他的课堂上，一篇篇普通的文章，变成了一支支优美动听的旋律，一个个平凡的字眼化作了一个个跳动的音符；在他的课堂上，气氛是那般的活跃，学生学得是那样的兴致勃勃、轻松愉快。
宁老师的课堂何以有如此大的魅力呢？笔者通过反复研读其教案和教学实例，体会到其中有一个不可忽视的因素——他的课堂上，总离不开一些精美而别开生面的训练活动。
其课堂活动的设计显示出如下一些特色：一、活动的安排贯穿于整个课堂教学的各个环节。
请看其经典教例《七根火柴》中的主要活动内容：①常规训练——3名学生分别朗读一首诗；1名学生讲一个故事；全班学生作摘记，3名学生读记录。
②读课文——共14名学生依座次读完全文。
③创造性复述（以军博讲解员的身份介绍六根火柴的来历）——1名学生发言。
④给课文重新拟定一个标题，并稍作解释——8名学生发言。
⑤讨论用“七根火柴”作标题的好处，以此带动对全文情节、内容的分析——学生发言达56人次。
⑥讨论为什么本文的次要人物有名字，而主要人物却不给起名——3名学生发言。
⑦借助卡片做词语巩固训练——4名学生发言。
这个教例，从开头的“常规训练”到最后的“词语巩固训练”，组织严密，一环扣一环，但步步都离不开学生的活动。
参与活动的学生竟达80多人次，且学生的活动并不是一种形式上的热热闹闹。
从一些精彩的场面中，我们不难发现，学生思想的火花点燃了，他们的认知潜能得到了很大程度的释放。
二、活动的内容包含了听、说、读、写、思等各方面的训练因素。
宁老师在大多数课堂上的前10分钟左右都要安排一些“常规训练”。
如其中的朗读训练，就能有效地提高学生的朗读水平；介绍一首诗（除了朗读之外，还要口头介绍一下这首诗的作者、写作时间、内容主旨和艺术特色等）就对训练读、说、理解、记忆等方面的能力很有帮助；讲说与听记训练（1名学生绘声绘色地讲故事，其他学生边听边作记录）对训练学生的表演、做读书笔记的能力也很有好处；基础知识巩固练习则可强化学生的识记能力。
《中国石拱桥》经典课例分析
《《中国石拱桥》经典课例分析》摘要：说明文教学，《中国石拱桥》之所以是一篇经典的说明文，是因为它有许多值得研究学习的地方，钱老师将侧重点放在“如何精确说明一个事物”上，”这个问题一针见血，让学生们自然而然地从书本中找到“赵州桥”和“卢沟桥”分别代表着“联拱”和“独拱”的答案李宇彤摘要：说明文在中学语文教材选文中一直占据着不可忽视的地位。
著名桥梁专家茅以升的经典之作《中国石拱桥》多次被选入语文教材，具有重要的教学研究价值。
宁鸿彬和钱梦龙都是著名的语文特级教师，他们执教的《中国石拱桥》各有千秋，本文从教学目标和教学方法入手，分析两位名师的课例，发掘名师执教《中国石拱桥》的示范意义。
关键词：《中国石拱桥》课例比较说明文教学《中国石拱桥》的作者是著名桥梁专家茅以升。
作者运用准确周密又不失生动的说明语言重点介绍了赵州桥、卢沟桥两座桥梁历史悠久、形式优美、结构坚固的特点，说明了石拱桥在人类文明中的重要地位，对今后我国的桥梁研究具有一定的参考价值。
一、两位名师课例呈现（一）宁鸿彬《中国石拱桥》课例这是1996年的一堂公开课，宁鸿彬秉承“课本是语文教学的凭借”和“过程比结果重要”这两个教学理念，为我们展示了一堂精彩绝伦的说明文课堂。
1.初读感知，了解特点宁鸿彬先简单介绍作者，让学生边读课文边思考“可以给标题加上什么修饰语”，在此之前学生朗读课文，老师纠正字音，学生就此讨论发言，宁老师总结回答中国石拱桥的特征。
2.分析难句，质疑解难这一环节，宁鸿彬要学生提问在文章中难以理解的句子，师生一起讨论分析难句。
在讲解“大拱由28道拱圈拼成”时，老师运用肢体动作形象地讲解，使学生豁然开朗。
3.把握重点，学会举例宁鸿彬运用问题“为什么举这两个例子？”来引起下文，让学生明确举例的共性和个性。
又由“举一个例子不是更简练吗？”这个问题让学生明确文章中按类型举例的特点。
最后，根据原文内容分析中国石拱桥、卢沟桥、赵州桥的特点，让学生明白共性寓于个性之中。
宁鸿彬语文阅读教学课例的特色研究
宁鸿彬语文阅读教学课例的特色研究摘要]宁鸿彬老师是老一代语文教育实践者个改革家的代表之一，研究其语文教育思想可以对如何提高课堂教学效率，以及及如何更好地培养学生提供借鉴意义。
本文以宁鸿彬老师典型的三个课例作为例子，尝试在学理和实践相结合的基础上，研究其阅读课堂教学的特色,以便获得一些对当今教育者有实践意义的启示。
[关键词] 宁鸿彬语文阅读教学课例研究宁鸿彬老师的语文教学方法经历以下的培育过程：从完成语文基础知识和基本训练的教学到交给学生一套阅读、质疑、分析思考的方法。
这表明宁老师的教学不仅仅是简单的知识传授，而且在于培养和发展学生的思维与能力，具有生长性，并且注重教学的时序性和系统性。
本文将以宁鸿彬老师的三个经典课例：《皇帝的新装》、《七根火柴》、《中国石拱桥》为例，从教学内容和教学方法两个视角探究宁老师的语文阅读教学的特色。
一、教学内容具有生长性语文课程标准明确指出，语文的学科性质是工具性与人文性的统一。
宁鸿彬认为，注重学生理解、运用祖国语言文字和训练学生的读写能力是语文课堂教学的最终目的和根本任务。
而语文教材或一篇篇的文本是教师教会学生学习阅读和表达的的一个个范文。
宁鸿彬老师教学设计的高明之处在于他总是从训练学生的能力上着想，注重实用，讲求实际，取消了一切无效的教学活动，完全摆脱了程式化的倾向，“讲”为“练”服务，为“练”而架设桥梁，铺设道路。
[1.刘晋生.精心设计、精讲精练的典范——特级教师宁鸿彬初中语文教学经验的研究[J]. 语文教学通讯,1996(11):12-14.] （一）注重“语文双基”，落实词语教学知识和能力目标凸显语文的“工具性”，落实它依靠不同语境的反复训练，语言操作行为达到熟练、牢固乃至巧妙的程度，才能转化成语言习惯，成为语言直觉。
[2.闫文波.守住底线回归本真——试从宁鸿彬《皇帝的新装》课堂实录看教学目标的落实[J]. 大众文艺,2016(15):238.]因此，想要学生熟练掌握语文基础知识，就需要教师注重反复的训练。
语文特级教师的有效教学观比较研究——以于漪、宁鸿彬为例
其一 ，课前精心设计 ，选择好 思想 、知识 、能力、智力 的 语文教学的效率 。 最 佳 结合 点 。其 二 ，变 师 生 组 合 方 式 的 直 线 式 为 网 络 式 ， （ ）相 同之处 二
即 建 立 起 师 生 共 同参 与 的 教 学 过 程 ，教 师 与 学 生 之 间 ，学
中 各 部 分 的 关联 和 各 种 修 辞 手 法 的 功 能 、 把 握 文 章 的 语 境 文 阅读 教 学 的 内容 、 方 式 和 技 巧 并 灵 活 运 用 ， 才 能 使 自己
意义和言外之 意、细致 审题等方面 的能力 。此 外，尤要指 的教学能力和学生的现代文 阅读能力有新 的提升。
而提出的，不 同研 究者对什么是有效教学 以及如何实现有效 显提高 ，是我多年来一直探讨的课题 。”［经过长期 的探索 １ ］
教 学 从不 同层 面 进行 了 阐述 。作 为一 线 教 师 中 出类 拔 萃 的 群 和 研 究 ，于 漪 老 师 形 成 了对 提 高 语 文 课 堂 教 学 效 率 的 系 统 体 ，特 级 教 师 对 这 一 问题 的 认 识和 讨 论 往 往 认识 深 刻 ，理解 认 识 ， 提 出 了 “ 体 化 、 多 功 能 ” 的课 堂 教 学 效 率 观 。 她 立 独 到 ， 因此 值 得 我们 专 门探 究 。本 文 拟 就 于漪 、 宁鸿 彬 两 位 认 为 ， “ 论 是 讲 读 课 ， 阅 读 课 ，也 不 论 是 写 作 课 、 练 习 不 特 级 教师 对 语 文 课 堂教 学 有 效 性 的认 识 及 实 现语 文 课 堂 有 效 课 ， 乃 至 复 习课 等 等 ，都 可 在 教 学 目的 单 一 的情 况 下 体 现 教 学 的策 略 的异 同 进行 比较 ，以 期有 助 于 我 们 正确 认 识 、 理 综 合 性 的 特 点 ， 发 挥 课 堂 教 学 多 功 能 的 作 用 。课 由平 面 而 解 并在 实 践 中真 正实 现语 文 课 堂 的有 效教 学 。
宁鸿彬思维训练教学思想研究
宁鸿彬思维训练教学思想研究作者：魏雅帆邢晓寅来源：《文学教育》 2021年第18期魏雅帆邢晓寅内容摘要：宁鸿彬老师作为语文教学“思维派”的代表人物，他“发展学生思维”的语文教育思想和实践与语文核心素养的重要组成部分“思维发展与提升”恰好契合，体现了其教育思想的前瞻性，在今天看来仍然有巨大的现实价值。
本文拟以核心素养的新理念反思宁鸿彬老师的语文教育思想，对其“思维训练”的教学思想进行研究，挖掘其阅读教学的特色，重新全面地审视其思维训练思路，总结经验以指导当前语文教学实践。
关键词：宁鸿彬思维训练语文核心素养皮亚杰认知发展阶段理论认为，中学阶段正是学生从还不能脱离具体事物或形象支持的具体运算阶段向能进行抽象逻辑思考的形式运算阶段过渡的时期，是对学生进行思维训练的关键期。
但当今的语文教学中对学生思维的训练缺少系统的实践，需要我们提高对思维训练的重视。
一.思维训练教学核心内容（一）思维品质的提升2017年版《普通高中语文课程标准》中提出了“提升思维品质，增强思维的敏捷性、深刻性、灵活性”的课程目标。
宁鸿彬老师则认为“若要学生有良好的思维品质，必需要使学生掌握必要的思维知识。
”1.思维的敏捷性思维品质的敏捷性即通过创设教学情境和要求反应速度来训练学生，在保证质量的同时，使学生思考问题的速度加快。
在教授《七根火柴》一课时，宁鸿彬老师让学生读完课文之后模拟“红军博物馆”中的讲解员，向观众介绍“六根火柴”的来历。
在这里,宁鸿彬老师以思维训练为切入点，设置情境,采用“变种方式表达”的方法训练了学生的思维。
所谓“变方式表达”就是指让学生熟悉课文后,用不同的方式来复述课文的内容。
这种方法不仅能锻炼学生在脑内快速组织语言的能力,更能锻炼学生精确表达的能力，也增加了学生站上讲台表达的勇气,对分析综合能力、思维反应能力、口头表达能力以及学生的心理素质都进行了很好的训练。
2.思维的广阔性思维品质的广阔性即在面对问题时能扩大思考范围，在保证质量的前提下从各个方面进行考虑。
永葆课堂生机的秘密-试论宁鸿彬语文特级教师教学设计
永葆课堂生机的秘密-试论宁鸿彬语文特级教师教学设计[摘要]著名语文特级教师宁鸿彬是语文教学界精讲精练的典型。
在语文教学中他通过“讲规律、教方法、传习惯”以及巧妙设计，精讲精练等途径有效的提高了语文教学的效率。
本文通过对宁鸿彬老师民主教学思想和教学设计的分析，以期吸取其中有生命力的部分加以发扬，排除其不和时代的部分，服务于我们新一轮的语文课程改革。
[关键词]宁鸿彬，教学设计，课堂生机二、永葆课堂生机的“秘密”凡听过宁鸿彬老师的课或者看过宁鸿彬老师录像的人都不难发现，在宁老师的课上，学生们学得积极主动，生多活泼；发言争先恐后，敢于质疑，对学习有较高的积极性。
这种充满活力与生机的课堂气氛从初一到初三始终保持，并无衰退，要做到这一点实属不易。
那么宁老师到底用了什么样的“法宝”使课堂永葆生机呢？接下来笔者就带领大家来揭开宁鸿彬老师永葆课堂生机的秘密。
（一）、“民主”是思维迸发的源泉教育民主，作为一种理念和实践，源远流长。
杜威在他的《民主主义与教育》中提出了“教育是为了民主的，教育应该是民主的”的观点。
师从杜威的陶行知先生认为:“民主教育就是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。
”语文民主教育是充满民主精神的语文教育，是尊重学生各种权利的语文教育，是给学生以心灵自由、各种精神权力的语文教育，就是师生平等、和谐、共同发展的语文教育。
这些前辈们对教育民主的倡导，激励了一代又一代的人为实现教育民主而奋斗。
宁鸿彬老师就是其中一员。
许多学者认为，宁鸿彬老师在语文教育上的贡献主要体现为他的“三观”—未来语文教育观、创造性思维教育观和高效语文教育观。
而他却把自己的“语文教育观”定为“放开学生手脚”和“发展学生思维”。
他的语文民主教育思想主要体现在“放开学生手脚”的语文教育观里，具体的表现就是“宁氏教学原则”的“三个三”。
①三不迷信1.不迷信古人。
允许对古人的观点有所补充和发展，允许提出异议。
2.不迷信名家。
宁鸿彬作文课例
宁鸿彬作文课例Ning Hongbin is a renowned teacher in the field of writing, known for his innovative and effective teaching methods. 宁鸿彬是一位著名的写作教师，在教学方法上以创新和有效见长。
His writing classes are popular among students of all ages, as he is able to inspire creativity and improve writing skills in a dynamic and engaging way. 他的写作课程深受各年龄学生的欢迎，因为他能够以动态和引人入胜的方式激发创造力，提高写作能力。
Students often find themselves fully immersed in the writing process, and leave his classes feeling confident and capable. 学生们经常发现自己完全沉浸在写作过程中，并在课堂结束时感到自信和能力。
Ning Hongbin's teaching style is praised for its ability to cater to individual needs and foster a supportive and encouraging learning environment. 宁鸿彬的教学风格因能够满足个体需求，并营造支持和鼓励的学习环境而受到赞扬。
One of the key elements of Ning Hongbin's writing classes is the emphasis on developing a deep understanding of various writing techniques and styles. 宁鸿彬写作课程的一个关键要素是强调深入理解各种写作技巧和风格。
宁鸿彬经典课例研究
宁鸿彬经典课例研究作者：何浏漪来源：《现代语文(教学研究)》2015年第09期宁鸿彬，著名语文教育学家，创造“卡片辅助教学法”，曾主持“加强基础知识教学和基本技能训练，提高课堂教学质量”“教会学生学习语文”“减轻学生负担，提高教学质量”“发展学生创造性思维”“语文教学中的世界观与方法论教育”“讲读教学艺术研究”六次语文教学实验。
他从事语文教学40多年，从未停止开拓创新，坚定地一步一个脚印地走出自己独具特色的语文教学改革的道路。
宁鸿彬老师在语文教学过程当中，更加注重指导学生使用哲学观点来分析与认知事物，促进学生世界观人生观的形成。
《皇帝的新装》是安徒生童话的代表作，由于对语文教学规律方法的研究与实践，宁鸿彬的《皇帝的新装》课堂实录也成了语文老师纷纷效仿的典范，然而在领悟学习经典的同时，也要正确地辩证认识经典的优势与不足，进而更科学地指导语文的教学与实践。
一、宁鸿彬《皇帝的新装》课例的优点宁鸿彬作为优秀的语文老师，在童话教学上极有心得，学习他的经典课例，首先要认识到该课例的优秀之处：（一）注重经典文本分析与关键词语理解相结合，引导学生学会经典文本的学习方法---关键词法宁鸿彬的课例主要分为三个部分，第一部分是让学生给童话的主人——皇帝下一个定义，“一个XX的皇帝”；第二部分是要求学生用一个字来概括故事。
这两部分都体现出了宁鸿彬对于关键词的理解、使用的侧重，注重经典文本分析与关键词语理解相结合，引导学生学会使用关键词法来学习经典文本。
关键词归纳法，是一种有效的语文学习阅读方法，语文学习特别是阅读教学一直是教学的重点与难点，宁鸿彬善于从语文教学的基本特点出发，突出重点、分清主次、详略得当地组织语文教学，在阅读教学训练过程中善于观察、适当引导，致力于培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，进一步建立学生的学习常规，并且把教学的侧重点放在把握语文学习结构规律与学习基本技能的培养上。
关键词归纳法是宁鸿彬创造的重要的学习方法。
宁鸿彬、窦桂梅、肖培东三位语文特级教师《皇帝的新装》课例比较研究
宁鸿彬、窦桂梅、肖培东三位语文特级教师《皇帝的新装》课例比较研究
《皇帝的新装》课例比较研究
女儿婿宁鸿彬、窦桂梅、肖培东三位语文特级教师，各自针对《皇帝的新装》
这篇经典小说，展开了令人敬佩的课堂指导案例研究。
宁先生通过把小说中“写实”和“象征”及隐喻这三个元素搭建起一座桥梁，将读者从具象出发，引导入抽象层面，深入进入写作者的思维逻辑；窦老师充分挖掘《皇帝的新装》中对人物和事物的符号诠释，加强读者对小说内涵的理解；肖老师把握紧凑的叙事结构，以必要而不过度的细节，将作者的思想内核精准表达出来，让贴近现实的小说，更有深度。
综合宁、窦、肖三位老师的教学风格，以小说为载体，不仅拆解文本，把握文本，更通过对立当环境、历史渊源等深入分析，把历史及文化底蕴融入课堂，引导学生走心品文赏读，体会语言的魅力。
梅老师的运用教具多样，形象生动，起到增强学生的学习兴趣。
东老师灵动的笔触，让每一课都留下美好的回忆。
他们把书写变成了一场精神之旅，在朗朗的笑声中，在如斯动听的赞歌里，在
恢宏壮美的历史画卷时，学生有了更深入的认识和理解，展开了新的思考，智慧的火花在每个人心中熊熊燃烧。
他们耐心彻底，充分调动学生的思维，让语文之路更加坎坷。
学生在他们的教学解析中，学会分析文本，发掘文章精髓，培养自主思考的能力，这一切都渗入学生的骨髓，让学生能够以最合理的方式表达自己的思想。
从《皇帝的新装》课例比较中，不难看出宁、窦、肖老师三位教师独特的教学
风格，良好的教学表现，让《皇帝的新装》这篇优美的文章充盈了教室的欢声笑语，也赋予学生心理上的素养，为小说文本的深入理解画上完美的句号。
语文教学课程观初探：宁鸿彬语文教学经验分析
语文教学课程观初探：宁鸿彬语文教学经验分析作者：成方来源：《文学教育》2019年第07期内容摘要：特级教师宁鸿彬是二十世纪八九十年代著名的语文教育改革家之一，是语文教学“思维派”的代表人。
本文试图通过剖析他的语文教育教学方法和案例，深入探究他如何通过语文教学来训练学生思维，将创造性思维寓于阅读写作和语文素养及能力的培育当中，从而为一线语文教师提供参考，使语文教学产生质的飞跃。
关键词：宁鸿彬语文教学课程观创造性思维我国著名语言学家吕叔湘先生于1978年3月中旬在《人民日报》上发表了《当代语文教学中的两个迫切问题》一文，在全国范围内引发了很大反响。
文章对语文教学提出了“少、慢、差、费”的批评，由此，宁鸿彬下决心走一条“多、快、好、省”的语文教学之路，经过了六次教学改革实验，最终形成了他独特的语文课程观。
1.课程观的涵义苏强老师认为：“课程观是由教师个体之稳定的课程信念发展而来，课程信念是其核心所在”[1]45。
由此看来，教师的课程观不只是一个灵光乍现，它包含着复杂的逻辑链条，能将学科内在逻辑转化为课堂实践并能对学生学习效果产生良好影响。
每个老师有不同的课程设计和教法，不同学生也会有不同理解。
教师必须正确认识、理解并研究出与教学实际相符合的课程教学方案并将其付诸实践。
宁鸿彬以超前的意识和发展的眼光看待语文课程，他从语文教学的本质和特点出发，遵循科学规律，力求走一条“多、快、好、省”的语文教学之路。
2.宁鸿彬的课程观苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。
”[2]23由此看来，语文课程的学习离不开思维的参与与创造。
如同叶圣陶先生所说：训练思想（维）是学校各科目共同的目标，语文学科则更有独特的优势来训练学生的思维能力。
宁鸿彬老师以思维训练为突破口，在20多年间完成了六轮初中语文教学改革实验，这些实验改革理念贯穿宁鸿彬老师整个语文教学生涯，最终形成了一套自己的语文教育教学课程观。
宁鸿彬阅读教学中“主问题”的设计艺术
Read and Write PeriodicalMarch 20212021年3月第18卷第03期Vol.18No.03读与写杂志宁鸿彬阅读教学中“主问题”的设计艺术梁诗曼（佛山科学技术学院广东佛山528000）摘要：宁鸿彬老师善于以几个能牵一发而动全身的“主问题”引导学生深入课文，有效避免了浅层次的“碎问碎答”，让学生真正成为课堂活动的主体。
以宁鸿彬老师执教的《中国石拱桥》《皇帝的新装》《愚公移山》这三个课例为例，探讨其主问题的特点与设计原则，可以获得教学启示。
关键词：主问题；特点；设计原则中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021)03-0007-01课堂上，教师主要通过提问来实现课堂对话，进而突破教学重难点。
但是，很多教师的课堂提问过多、过细、过浅、过滥。
上世纪90年代，余映潮、宁鸿彬等提出“主问题”教学，主张“以一问抵十问”。
余老师指出，阅读教学中，应该用关键性的提问引发学生对课文内容更深入地阅读思考和讨论探究[1]。
通过对宁鸿彬老师三个经典课例的分析，可以探讨其阅读教学中“主问题”的特点和设计原则，由此获得“主问题”设计的启示。
1宁鸿彬阅读教学中“主问题”的设计特点1.1紧扣文本，提纲挈领好的语文阅读课堂要求教师对教材进行整合提炼，合理选取教材内容进行教学，而不是面面俱到。
许多教师设计问题时急功近利，希望通过问题将文本的所有内容都呈现给学生，往往效果不佳。
再者，如果语文课堂有太多的问题，学生就难以在思考问题中获得思维提升和语文素养的提高。
宁鸿彬老师的“主问题”设计则避免了上述的提问误区。
例如在《中国石拱桥》的课堂上，他提出三个“主问题”：（1）为什么举赵州桥和卢沟桥这两个例子讲中国石拱桥？（2）引中国石拱桥的共同特点是什么？赵州桥和卢沟桥是否具备这些特点？（3）赵州桥和卢沟桥有什么自身的特点？这三个题目设计精妙，体现了对文本内容的整合提炼，也有提纲挈领的作用，启发学生的思维，能够引起学生学习《中国石拱桥》这篇课文的兴趣，也能充分展现文本内容的重难点。
宁鸿彬语文课堂阅读教学课例研究
01
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01
本研究仅选取了宁鸿彬语文课堂阅读教学模式的几个课例进行深入分析，未来可以进一步探讨该模式在不同年级、不同类型学校、不同地区的应用情况，以验证其普适性。
研究不足与展望
02
本研究主要关注宁鸿彬语文课堂阅读教学模式的理论框架和实践操作，对于其具体的教学策略和方法缺乏深入探讨，未来可以进一步深化这方面的研究。
在当前教育改革的大背景下，如何提高语文课堂阅读教学的质量成为了教育界关注的焦点。
宁鸿彬作为国内知名的语文教育专家，其教学理念和教学方法对于改善语文课堂阅读教学具有重要的指导意义。
01法
本文旨在通过对宁鸿彬语文课堂阅读教学课例的研究，总结归纳出宁鸿彬在语文课堂阅读教学中的主要理念、方法和经验，为进一步提高语文课堂阅读教学的质量提供参考。
《荷塘月色》教学案例
宁鸿彬老师通过引导学生欣赏文章的语言美和意境美，感受作者的情感和思想。
宁鸿彬语文课堂阅读教学的典型案例分析
特点
宁鸿彬老师的阅读教学具有严谨、扎实、灵活的特点，他注重培养学生的阅读能力和思维能力，同时也关注学生的情感体验和审美情趣。
亮点
宁鸿彬老师的阅读教学具有创新性和实践性，他不断探索新的教学方法和手段，如情境教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。此外，他还注重与学生的互动交流，鼓励学生发表自己的观点和看法，以培养学生的创新思维和批判性思维。
重视思维训练
对语文阅读教学的启示与借鉴
宁鸿彬语文课堂阅读教学注重语言运用，通过引导学生运用语言进行表达、交流、写作等，提高学生的语言表达能力。
关注语言运用
宁鸿彬语文课堂阅读教学强调情感体验，通过引导学生深入文本，体验作者的情感、思想、文化等，提高学生的情感体验能力。
宁鸿彬阅读教学思想研究
宁鸿彬阅读教学思想研究本文以中学语文新课程标准为依据，对宁鸿彬老师的阅读教学思想进行了全面深入地分析。
论述宁老师的阅读教学思想既有助于我们在当今的语文课堂上教给学生正确的阅读方法，也有利于我们更深刻地理解新课程标准所倡导的“大语文观”。
一、重视阅读兴趣的激发，不搞“一刀切”的教学培养学生对于书籍的爱好是提高学生语文素质的基础。
而要实现这一点，就必须使学生认识到阅读的重要性并自觉养成良好的阅读习惯。
目前许多语文教师将“少讲、精讲、多练”奉为圭臬，结果造成课堂教学不顾学生的兴趣爱好，千篇一律的模式化操作，毫无特色的机械性训练，成为整个语文课堂教学的“高原现象”。
其实，只要掌握了科学合理的教学方法，任何语文课都能变得丰富多彩，学生都会产生浓厚的阅读兴趣。
宁鸿彬老师在长期的阅读教学过程中总结出以下几条经验：(一)重视兴趣的培养，不搞“一刀切”的教学。
应当指出的是，课外阅读不同于课内阅读，它必须建立在一定的阅读基础之上。
只有有了良好的阅读基础，学生才能在课内阅读时更主动地获取知识，增强理解能力。
为此，宁鸿彬老师始终把培养阅读兴趣放在首位。
他在对学生进行阅读训练时，并非用统一固定的模式去进行训练。
而是根据不同的内容采用不同的形式进行：有课内阅读与课外阅读相结合的，有朗读和默读相结合的，有词语句子理解运用的，有诗歌鉴赏的，等等。
同时，还要根据不同的教学目标、不同的教学重难点来采取不同的方法，充分考虑到不同层次学生的需求，设计出各具特色的训练系列。
(二)积累大量的词汇和句式，不拘泥于形式(3)注意多种阅读方法的培养，如抓关键词句、查找工具书、变换角度阅读等。
教学时，教师应该做好示范，让学生明白阅读的要领。
同时教师还应该提供材料或线索，组织学生讨论交流。
例如教学《散步》一文，可按照由低到高的层次分别安排朗读、默读、浏览、探究等方式。
，因为学生年龄较小，往往没有阅读的兴趣，所以首先要从教育学生培养阅读的兴趣入手，并为学生创造良好的阅读环境。
《皇帝的新装》教学实录（宁鸿彬）
《皇帝的新装》教学实录（宁鸿彬）时间：1995年12月班级：北京八十中初一（1）班执教：宁鸿彬第一课时师：上课。
（师生问好）师：打开书！（板书：皇帝的新装）《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。
下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？（生看书，片刻生举手）生（1）：我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，19世纪；地，丹麦；评，世界著名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。
师：很好！下面准备读课文。
读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。
省略号什么意思？生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。
师：对！你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。
下面按座次朗读课文。
（8名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记号。
）师：大家读得都比较好。
有两个字的读音需要注意：“对于自己职位不相———”什么？生（齐）：不相chèn。
师：正确！大家跟我读，不相chèn。
生（齐）：不相chèn。
师：再读。
生（齐）：不相chèn。
师：“这可hài人听闻了”中的“骇”，念h—ài—hài，标第四声。
在书上注一下。
跟我读，hài人听闻。
生（齐）：hài人听闻。
师：再读。
生（齐）：hài人听闻。
师：这两个字的读音今后要多加注意。
下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题———一个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。
（众生翻书思考）生（10）：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。
因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。
而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。
这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。
生（11）：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。
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宁鸿彬经典课例研究
——以《皇帝的新装》为例
何浏漪
宁鸿彬，著名语文教育学家，创造“卡片辅助教学法”，曾主持“加强基础知识教学和基本技能训练，提高课堂教学质量”“教会学生学习语文”“减轻学生负担，提高教学质量”“发展学生创造性思维”“语文教学中的世界观与方法论教育”“讲读教学艺术研究”六次语文教学实验。
他从事语文教学40多年，从未停止开拓创新，坚定地一步一个脚印地走出自己独具特色的语文教学改革的道路。
宁鸿彬老师在语文教学过程当中，更加注重指导学生使用哲学观点来分析与认知事物，促进学生世界观人生观的形成。
《皇帝的新装》是安徒生童话的代表作，由于对语文教学规律方法的研究与实践，宁鸿彬的《皇帝的新装》课堂实录也成了语文老师纷纷效仿的典范，然而在领悟学习经典的同时，也要正确地辩证认识经典的优势与不足，进而更科学地指导语文的教学与实践。
一、宁鸿彬《皇帝的新装》课例的优点
宁鸿彬作为优秀的语文老师，在童话教学上极有心得，学习他的经典课例，首先要认识到该课例的优秀之处：
（一）注重经典文本分析与关键词语理解相结合，引导学生学会经典文本的学习方法---关键词法。
宁鸿彬的课例主要分为三个部分，第一部分是让学生给童话的主人——皇帝下一个定义，“一个XX的皇帝”；第二部分是要求学生用一个字来概括故事。
这两部分都体现出了宁鸿彬对于关键词的理解、使用的侧重，注重经典文本分析与关键词语理解相结合，引导学生学会使用关键词法来学习经典文本。
关键词归纳法，是一种有效的语文学习阅读方法，语文学习特别是阅读教学一直是教学的重点与难点，宁鸿彬善于从语文教学的基本特点出发，突出重点、分清主次、详略得当地组织语文教学，在阅读教学训练过程中善于观察、适当引导，致力于培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，进一步建立学生的学习常规，并且把教学的侧重点放在把握语文学习结构规律与学习基本技能的培养上。
关键词归纳法是宁鸿彬创造的重要的学习方法。
（二）通过提出三个大问题来凝聚教学
有学者概括宁鸿彬的《皇帝的新装》课例只做了三件事：第一件事是引导学生阅读文本，以“一个XX的皇帝的形式”，在“皇帝”之前加修饰词，概括皇帝的性格特点；第二件事是要求学生用一个字概括课文内容；第三件事是组织学生讨论大人受骗小孩不受骗的原因。
用三个板块凝集教学，行云流水，毫不堆砌生硬。
（三）将字词学习贯穿到文章学习过程中
宁鸿彬的课例很明显的一个特点就是没有专门的字词学习环节，传统的语文教学都把字词学习放在文章学习的开头，而宁鸿彬的教学则把字词学习贯穿到文章学习的始终，并通过问答法，引导学生依据上下文理解字词含义，使得字词学习与文章把握相辅相成。
（四）引导学生学会方法，培养学生自学能力
在课堂实录中，第二环节用一个字概括故事情节，引导学生用排除法、检验法、比较法进行筛选；第三个环节可谓点睛之笔，组织学生讨论为什么大人受骗小孩不受骗，通过对文本的阅读理解，进一步讨论核心问题，体现了宁鸿彬以训练学生自学能力为核心的教学结构的构建。
宁鸿彬认为在语文教学特别是阅读教学过程中，要学生自己读懂文字、提出疑问、分析解决问题、独自获取知识、自己概括掌握规律，教师则只要在指导学生完成这些任务上下功夫就好。
他的五步阅读教学程序教学法就是对于学生自学能力的培养。
第三个环节采取析因阅读法，让学生分析各个阶层、人物受骗与否的原因，通过追根溯源的方法得出文章主旨与中心。
在宁鸿彬的《皇帝的新装》的教学过程中，宁鸿彬教了学生几种求知方法，在语文学习过程中，教方法比教知识更为重要，因为教师教授的知识是有限的，而学习方法则是无限的，教授方法，学生才能够举一反三，教学也才能够真正达到“教是为了不教”的目的。
二、宁老师课例经典缺憾
宁鸿彬老师的课例无疑是经典课例的代表，然而我们可以看到，该课例的讲解大约在1995、1996年前后，距今二十年，在我们崇尚模仿经典的同时，不应止步不前，也要学会辩证地看待经典的缺憾。
熟悉这个课例的人都有一个直观感受，就是宁鸿彬的教学很注重归纳与总结，这是一种很有效的学习方式，也是“授人以渔”的典型模式，但是归纳总结的特点就是要精炼，精炼的结果就是忽略文本本身的丰满表达。
《皇帝的新装》作为安徒生童话的代表作，其文本的经典性不容忽视。
宁鸿彬的教学过程过于注重归纳总结、提取关键词语，而忽略了文本本身的魅力，他的教学文本的朗读指导不
到位，事实上大量的文本分析不如让学生去读，更大限度地理解文本的方法就是让学生直接地接触文本。
三、经典的反思
学习经典，辩证思考经典的优势与不足，用于指导自身的教育实践活动，才是经典得以传承的真正意义。
看了宁鸿彬老师的课例之后，学到了他讲课的方式步骤，也认识到了宁老师讲课内容存在的不足，在这些收获的基础上，对于之后的教学实践，笔者得出以下心得：
（一）学会化繁为简，变难为易
当今中学语文教学改革的流派众多，然而各个流派都有一个共同的特点：追求简化、变难为易。
宁老师的课例《皇帝的新装》将一篇洋洋洒洒的童话故事浓缩成了课堂三件事：1.给皇帝加一个定语；2.了解故事情节、人物，用一个字概括故事内容；3.通过“骗”字，使用析因法将曲折的故事主旨分析得清楚明白。
他的教学课例用最直观的方法，真正体现了化繁为简的教学设计。
学习宁老师的课例，最关键的就是要化繁为简、变难为易的教学设计方法。
（二）学会多个教学模块的穿插进行
他将多个教学模块的穿插综合进行，是综合性教学设计的体现，也是我们要认真思考、仔细学习的版块。
综合性教学既包括学科间综合、学科与生活综合，更包含学科内部不同版块的综合。
综合教学不仅有助于提高学生的综合学习能力，对于教师的课堂掌控能力也有一定的要求。
（三）学会引导学生掌握方法，培养学生自学能力
宁鸿彬的《皇帝的新装》的教学过程中，教了学生在阅读过程中的几种求知方法。
在包括语文在内的任何课程的教学过程中，教授方法比知识传承更为重要，
因为教师能够教授的知识永远都是有限的，而学生使用学习方法学习知识得能力则是无限的。
学会引导学生学会方法，培养学生自学能力是语文老师组织语文教学最重要的内容。
（四）学会平衡归纳总结与文本感受的关系
在语文教学过程中，一定要关注文本的朗读指导，大量的文本分析不如让学生去读、去感受文本，从学生的直观感受中去最大限度地理解文本。
这就要求学生多读、多看，在学会分析方法的同时，也要理解文本魅力。
所以教师在教学过程中要学会平衡归纳总结与文本感受的关系，恰当地引导学生做适量的阅读，让学生在学会捕鱼之前，也要接触了解鱼塘。
四、结语
诵读经典，学习方法技巧，是一般意义上的关于学习经典课例的步骤。
但在盲目学习的同时，也要学会辩证地看待，取其精华、反省不足，只有这样才能达到学习经典的真正目的。