教学内容的选择与教学环节的组织(王荣生教授讲座)
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教学程序 怎么教
教学内容 教什么
巴班斯基 ：
是教学目的和内容“选择”方 法，而不是其相反。
问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学
我就是要教这些 我就是要这样教
1
教学内容僵化与随意性过大并存，是我国 语文课程与教学的痼疾。
当前语文课程与教学研究的重心，一是为 达成语文课程标准，重构语文课程内容， 核心是语文知识的除旧纳新；二是树立国 家课程的概念，努力强化语文教学内容的 确定性。这两者相辅相成。
学生
《故都的秋》 理解感受
生活经验（百科知识）
阅读教学的内在规定性
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
对阅读教学的认识
一、课文不仅是学习材料，而且是学习 对象
二、课文中包含可能高于学生现有语文 经验的因素
你
1
一会看我 一会看云
我觉得 你看我时很远 你看云时很近
1
“通过视线扫描，筛选关键性语言信息， 结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁 性思考，这就是阅读过程。”
找到语句和文本的关键点，并对此做深 度的心理加工（精加工）。
阅读取向与阅读方法
哪一种阅读：
如何阅读：
抱着什么目的，怎 在文本的什么地方，
样看待文本？
看出什么东西来？
如何阅读 如何找到语句ຫໍສະໝຸດ Baidu 对这些关键点，如
二、教学内容的确定与选择
合宜的教学内容
文本的教学解读
依据体式 根据学情
1、阅读、阅读能力、阅读方法、文本体式
1、阅读与阅读能力
1
1
语文经验（阅读能力）
学生
《故都的秋》 理解感受
生活经验（百科知识）
综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为
◎字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息； ◎读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的
阅读能力，可以描述为掌握阅读方法
“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读 与写作的训练”。“第一，必须讲究方法。怎样阅 读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清 楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二， 必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅 读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习 惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否， 就看这两点。”
钱理群《说什么“理”，如何“说理”》
1 《走向虫子》
“要读懂并讲清这篇文章 ，关键在要弄 清其文体：这是一篇说理的散文，而不 是描写、纪实的散文，更不是抒情的散 文。”因此，文本解读就应该从“说什 么‘理’，如何‘说理’”来展开。
《语文建设》2009年第4期
4、阅读教学及课文
1
1
语文经验（阅读能力）
2、依据“文本体式”确定教学内容
文本的教学解读
文本解读
文本体式
课例讨论
《七根火柴》
课例讨论
《藤野先生》
课例讨论
《守财奴》 《雷雨》
阅读取向与阅读方法
好的阅读教学，往往基于合适的文本 解读。不那么好的阅读教学，其原因往往 是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读 方式、阅读方法。
孙绍振批评某高考卷中的一道“诗歌鉴赏”题
使学生获得与课文相符合的理解和感受；
使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅 读方法。
指导学生形成所需要的阅读能力
1、指导学生： 能抱着正确的目的， 合适地看待特定的 文本。
2、指导学生： 能在文本的重要地 方，看出所传达的 意思和意味来。
你
1
一会看我 一会看云
我觉得 你看我时很远 你看云时很近
2、阅读方法
1
主体与对象的关联
如何阅读
阅读主体
阅读对象
1
阅读是眼睛“看”连贯的文字。
如何阅读，从阅读行为的角度，其 实是眼睛怎么“看”的问题。
1
“在阅读过程中始终存在着两条视线： 一条是（眼睛）生理性的外部视线，一条是 （大脑）心理性的内部视线。”
外部视线的“注视点”，其实就是内 部视线的“意识点”。
隐含讯息； ◎连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一
个可理解的整体； ◎读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，
扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。
对一个特定语篇的理解结果，主要来源于三个方面
（1）解码能力，也就是认字识词断句的基 础能力。
（2）读者对语篇所涉主题（话题、内容） 的生活经验和百科知识。
阅读教学内容的确定
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
阅读教学的任务
1
在阅读教学中， 学生面临两个相辅相成的学习任务
丰富、扩展生活经验，获得与课文相符 合的理解和感受。
丰富、扩展语文经验，学习与课文理解 和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读 方法。
阅读教学 是引导和帮助学生更好地阅读
该题要求学生指出对一首诗解释不恰当的
1
一项，“标准答案”是：“‘金黄的稻束 站在割过的秋天的田里’，涉及的时间， 从全诗看，除了‘秋天’外，还隐指暮色 降临以前。” 显然，这是超越了时间和场景的具体性的 ，确定时间根本没有意义，暴露出命题者 对诗歌理念上的外行：抒情诗与散文不同 之处，就是它是高度概括的，超越具体时 间的确定性，有利于它的深邃概括。
教学内容的选择与教学环节的组织
王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师
内容提要
一、语文教学的问题主要是教学内容问题 二、教学内容的选择与确定 三、教学环节的组织与展开 四、教材样章与课例评析
一、语文教学的问题主要是教学内容问题
课堂教学的两个要点
合宜的教学内容 有效的教学组织
从“教学内容”角度观课评教
（3）理解过程的心智活动，可以表述为阅 读方法的运用，或阅读规则和策略的运用 。
阅读能力大致相当于阅读方法的运用
在基本具备解码能力、对语篇所涉主题比较不陌生的 前提下，可以认为，语篇的理解结果主要来源于理解 过程的心智活动，即阅读方法的运用。
阅读测试依特定的语料设计特定的题目，通过学生的 答案，推测其理解过程，以及理解过程所运用的方法 ，从而测试特定的理解能力，并依答题结果推测这项 能力的精熟度。
文本的关键点？ 何做深度加工？ 即：看语句和语 即：从这些地方看
篇的什么地方？ 出什么东西来？
你
1
一会看我 一会看云
我觉得 你看我时很远 你看云时很近
3、阅读方法与文本体式
1
1
亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄， 我把它吃了。
1
亲爱的
你
放在冰箱里的
两颗葡萄
我
把它吃了
1
阅读是一种 文体思维
阅读能力是 具体的
教学内容 教什么
巴班斯基 ：
是教学目的和内容“选择”方 法，而不是其相反。
问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学
我就是要教这些 我就是要这样教
1
教学内容僵化与随意性过大并存，是我国 语文课程与教学的痼疾。
当前语文课程与教学研究的重心，一是为 达成语文课程标准，重构语文课程内容， 核心是语文知识的除旧纳新；二是树立国 家课程的概念，努力强化语文教学内容的 确定性。这两者相辅相成。
学生
《故都的秋》 理解感受
生活经验（百科知识）
阅读教学的内在规定性
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
对阅读教学的认识
一、课文不仅是学习材料，而且是学习 对象
二、课文中包含可能高于学生现有语文 经验的因素
你
1
一会看我 一会看云
我觉得 你看我时很远 你看云时很近
1
“通过视线扫描，筛选关键性语言信息， 结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁 性思考，这就是阅读过程。”
找到语句和文本的关键点，并对此做深 度的心理加工（精加工）。
阅读取向与阅读方法
哪一种阅读：
如何阅读：
抱着什么目的，怎 在文本的什么地方，
样看待文本？
看出什么东西来？
如何阅读 如何找到语句ຫໍສະໝຸດ Baidu 对这些关键点，如
二、教学内容的确定与选择
合宜的教学内容
文本的教学解读
依据体式 根据学情
1、阅读、阅读能力、阅读方法、文本体式
1、阅读与阅读能力
1
1
语文经验（阅读能力）
学生
《故都的秋》 理解感受
生活经验（百科知识）
综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为
◎字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息； ◎读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的
阅读能力，可以描述为掌握阅读方法
“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读 与写作的训练”。“第一，必须讲究方法。怎样阅 读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清 楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。第二， 必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。因为阅 读与写作都是习惯方面的事，仅仅心知其故，而习 惯没有养成，还是不济事。国文教学的成功与否， 就看这两点。”
钱理群《说什么“理”，如何“说理”》
1 《走向虫子》
“要读懂并讲清这篇文章 ，关键在要弄 清其文体：这是一篇说理的散文，而不 是描写、纪实的散文，更不是抒情的散 文。”因此，文本解读就应该从“说什 么‘理’，如何‘说理’”来展开。
《语文建设》2009年第4期
4、阅读教学及课文
1
1
语文经验（阅读能力）
2、依据“文本体式”确定教学内容
文本的教学解读
文本解读
文本体式
课例讨论
《七根火柴》
课例讨论
《藤野先生》
课例讨论
《守财奴》 《雷雨》
阅读取向与阅读方法
好的阅读教学，往往基于合适的文本 解读。不那么好的阅读教学，其原因往往 是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读 方式、阅读方法。
孙绍振批评某高考卷中的一道“诗歌鉴赏”题
使学生获得与课文相符合的理解和感受；
使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅 读方法。
指导学生形成所需要的阅读能力
1、指导学生： 能抱着正确的目的， 合适地看待特定的 文本。
2、指导学生： 能在文本的重要地 方，看出所传达的 意思和意味来。
你
1
一会看我 一会看云
我觉得 你看我时很远 你看云时很近
2、阅读方法
1
主体与对象的关联
如何阅读
阅读主体
阅读对象
1
阅读是眼睛“看”连贯的文字。
如何阅读，从阅读行为的角度，其 实是眼睛怎么“看”的问题。
1
“在阅读过程中始终存在着两条视线： 一条是（眼睛）生理性的外部视线，一条是 （大脑）心理性的内部视线。”
外部视线的“注视点”，其实就是内 部视线的“意识点”。
隐含讯息； ◎连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一
个可理解的整体； ◎读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，
扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。
对一个特定语篇的理解结果，主要来源于三个方面
（1）解码能力，也就是认字识词断句的基 础能力。
（2）读者对语篇所涉主题（话题、内容） 的生活经验和百科知识。
阅读教学内容的确定
语文经验 人生经验 起点：学情估量
终点：学习目标 语文经验 人生经验
阅读教学的任务
1
在阅读教学中， 学生面临两个相辅相成的学习任务
丰富、扩展生活经验，获得与课文相符 合的理解和感受。
丰富、扩展语文经验，学习与课文理解 和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读 方法。
阅读教学 是引导和帮助学生更好地阅读
该题要求学生指出对一首诗解释不恰当的
1
一项，“标准答案”是：“‘金黄的稻束 站在割过的秋天的田里’，涉及的时间， 从全诗看，除了‘秋天’外，还隐指暮色 降临以前。” 显然，这是超越了时间和场景的具体性的 ，确定时间根本没有意义，暴露出命题者 对诗歌理念上的外行：抒情诗与散文不同 之处，就是它是高度概括的，超越具体时 间的确定性，有利于它的深邃概括。
教学内容的选择与教学环节的组织
王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师
内容提要
一、语文教学的问题主要是教学内容问题 二、教学内容的选择与确定 三、教学环节的组织与展开 四、教材样章与课例评析
一、语文教学的问题主要是教学内容问题
课堂教学的两个要点
合宜的教学内容 有效的教学组织
从“教学内容”角度观课评教
（3）理解过程的心智活动，可以表述为阅 读方法的运用，或阅读规则和策略的运用 。
阅读能力大致相当于阅读方法的运用
在基本具备解码能力、对语篇所涉主题比较不陌生的 前提下，可以认为，语篇的理解结果主要来源于理解 过程的心智活动，即阅读方法的运用。
阅读测试依特定的语料设计特定的题目，通过学生的 答案，推测其理解过程，以及理解过程所运用的方法 ，从而测试特定的理解能力，并依答题结果推测这项 能力的精熟度。
文本的关键点？ 何做深度加工？ 即：看语句和语 即：从这些地方看
篇的什么地方？ 出什么东西来？
你
1
一会看我 一会看云
我觉得 你看我时很远 你看云时很近
3、阅读方法与文本体式
1
1
亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄， 我把它吃了。
1
亲爱的
你
放在冰箱里的
两颗葡萄
我
把它吃了
1
阅读是一种 文体思维
阅读能力是 具体的