小学语文阅读教学策略初探
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略语文阅读是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅是培养学生语文阅读能力的基础，也是锻炼学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在小学语文阅读教学中，老师需要采取一些有效的策略，帮助学生提高阅读能力，培养对语言文字的理解和表达能力。
下面我们就来浅谈一下小学语文阅读教学的几点策略。
一、选材巧妙，引导学生阅读兴趣在小学语文阅读教学中，选材是非常重要的一环。
老师需要选取与学生年龄和认知水平相适应的阅读材料，让学生产生兴趣，愿意主动去阅读。
可以选择一些有趣的故事、富有想象力的文学作品，或者是大自然、历史、科学等领域的知识读物，吸引学生的阅读欲望，激发学生对阅读的兴趣。
也可以根据学生的兴趣爱好，挖掘相关主题的阅读材料，比如体育、美术、音乐等方面的阅读内容，让学生在阅读中感受到快乐，并且能够将阅读和自己的生活、爱好联系起来，从而更加投入到阅读中去。
二、注重阅读技巧的培养在小学语文阅读教学中，不仅要注重学生的阅读理解能力的培养，还要重视阅读技巧的培养。
老师可以通过讲解阅读题目的解题技巧，比如如何找到答案的定位点，如何利用关键词来理解全文意思等等，让学生掌握一些实用的阅读技巧，从而更好地完成阅读理解题目。
还可以教导学生一些查找资料的技巧，比如如何查字典、如何使用互联网来查找相关信息，让学生能够独立获取信息，提高自主学习能力。
三、激发学生的阅读兴趣要提高学生的阅读能力，首先要激发学生的阅读兴趣。
老师可以通过丰富多彩的教学方式，让学生在阅读中获得快乐和满足感。
比如可以组织课外阅读活动，让学生在课外有更多的阅读空间，选择自己感兴趣的阅读材料进行阅读，从而扩大阅读范围，培养独立阅读的习惯。
老师还可以通过邀请作家、讲解员等来丰富课堂，让学生在听作家讲解作品时感受到阅读的乐趣，从而更加热爱阅读。
老师也可以组织一些阅读比赛，增加学生对阅读的关注和参与度，营造一个良好的阅读氛围。
四、引导学生深入阅读在小学语文阅读教学中，老师需要引导学生进行深入阅读，让他们从阅读中获取更多的知识和感悟。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高阅读能力的重要环节。
在教学中，教师可以采取一些策略来帮助学生更好地理解和阅读文本。
以下是几点浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、多样化阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以选用多样化、贴近学生生活的阅读材料，如童话故事、实际生活中的新闻报道等。
这样可以让学生在阅读中感受到快乐，并且能够更好地与自己的生活经验联系起来，提高对文章内容的理解能力。
二、注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生理解文章、获取信息的重要手段。
教师可以通过教授一些基本的阅读技巧，如提问、预测、归纳总结等，来帮助学生更好地解读文本。
教师还可以进行实际操作训练，如找出关键句子、提取重要信息等，让学生在实践中掌握和运用这些技巧。
三、阅读过程中注重情感体验。
阅读是一种情感体验，教师可以通过培养学生的情感参与，提高学生对文本的理解和感受。
可以通过阅读时的朗读、角色扮演等方式，让学生更好地融入到文章的情境中，增加阅读的乐趣和深度。
四、激发学生的阅读动力。
学生的阅读动力是阅读学习的重要保证。
为了激发学生的阅读兴趣和动力，教师可以设计一些富有挑战性的阅读任务，如阅读竞赛、阅读报告等。
在指导学生阅读时，教师还可以使用一些问题启发学生思考，促使学生主动积极地参与阅读。
五、注重阅读策略的训练。
阅读是一个复杂的过程，需要学生掌握一定的阅读策略才能更好地理解文章。
教师可以在阅读教学中引导学生探究和运用阅读策略，如分析故事情节、抓住关键词等。
通过训练学生的阅读策略，可以提高学生的阅读理解能力和阅读效率。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧和阅读策略的训练，以及激发学生的阅读动力。
只有在全方位的教学中，才能帮助学生更有效地理解和应用所阅读的文章。
小学语文阅读教学中文本细读教学策略初探
小学语文阅读教学中文本细读教学策略初探吴琦方一、小学语文阅读教学中文本细读的重要性1.拓宽阅读视野文本细读是一种通过阅读提升自身写作能力的有效阅读方法，使学生能够从整体和部分两个方面对文章进行审视。
学生通过对文章细节的剖析，能够更深刻地感受到作者想要表达的思想。
很多教师的教学思路和教学内容比较单调，只是单纯地从一个角度对课文内容进行讲解，学生在学习过程中无法深刻感受到文字的魅力。
教师合理地使用文本细读的教学方法，能够帮助学生从整体明确文章的框架结构，从细节着手感受文字的力量，从而更好地学习作者的写作方法。
2.培养审美能力很多教师都是沿用传统的阅读教学方法，先带领学生进行阅读，学生如何利用技巧解答阅读题，这种应试教育下的教学方法的弊端已经充分显现。
在传统教学方法的影响下，学生的综合素质得不到提高，也感受不到文章本身的魅力，这对学生阅读能力的培养十分不利。
文本细读的教学方法摆脱了传统的“灌输式”教学方法，给予学生充分的空间让学生去感受文章本身的张力，对培养学生审美能力有重要作用。
二、小学语文阅读教学中文本细读的教学策略1.对文章整体文义进行把控文本细读不是简单地对文章细节进行阅读，而是立足文章整体，在把握文章主旨和结构之后进行文本细读。
文本细读能够使学生更深刻地感受到文章整体和部分之间的衔接性，充分意识到细节对文章整体的作用，感受作者的文字驾驭能力。
很多教师将文本细读的教学方法看作是一种片面的阅读方法，这种看法存在着很大的偏差。
文本细读主张从宏观上对文章的整体进行把控，从微观上对文字的表述进行把控。
因此，小学语文教师在使用文本细读教学方法的过程中，要注重文章本身的整体性和联系性。
2.小组合作，改善课堂教学模式文本细读可以与多种教学方法进行有机结合，形成多元化的教学方法。
教师在使用文本细读教学方法的过程中，可以选择小组合作的教学方法，科学合理地对课堂教学模式进行改善。
小学语文教师首先按照班级的人数对学生进行分组，根据文章的主题和层次设定问题，使学生带着问题进行合作交流，自主探讨。
小学语文群文阅读教学策略初探
小学语文群文阅读教学策略初探赵丽艳摘要语文学科是一门工具性和人文性统一的基础学科，其致力于学生语文素养的形成与发展。
小学阶段是阅读积累期，只有唤醒学生的阅读意识，才能为学生的阅读能力提升打好基础。
这要求教师采取多种方式促进学生积极参与阅读。
群文阅读教学应运而生，它是对课内阅读的有效补充和延伸，对提升学生的语文阅读能力行之有效，因而对群文阅读教学策略的探究势在必行。
关键词小学语文群文阅读教学策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”[1]根据这些教学建议，仅仅阅读教科书中的文本，既达不到课标中小学阶段阅读量的要求，也无法满足学生日渐丰富的阅读需求。
因而群文阅读，这种全新的阅读教学模式，随着课程改革的不断深入而诞生。
小学生正处于阅读积累期，唤醒学生的阅读意识，为阅读能力的发展打好基础，才能稳步提高学生的语文水平。
目前，群文阅读作为一种促进学生阅读积累的教学方式，广泛应用于小学语文阅读教学之中，但一些小学语文教师对群文阅读教学还存在一些模糊认识，这也直接导致群文阅读教学有效性偏低的局面。
一、群文阅读的含义群文阅读是群文阅读教学实践的简称。
学者于泽元将其定义为“围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕问题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程”[2]。
这个定义中的“议题”，是指一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。
群文阅读中选择的文本不是数字的累加，而是按照一定的题目精心组合。
一组选文中可以有一个或多个话题，这些话题可以是同一个作者的多篇文本、同一题材的多篇文本、同一体裁的多篇文本、同一语言表达方式的多篇文本，也可以是同一人文主题的多篇文本。
所谓“一组文章”是指群文阅读至少要有两篇文本，三至五篇较为合适。
课堂时间是固定和有限的，“群文”的数量必然受到课堂时间的限制，如果没有权衡，任意增加文章的数量，不仅不能起到促进语言素养提升的作用，反而对学生阅读单篇课文会造成负面影响。
初探小学语文阅读教学策略
精华 、 文化 底蕴 ， 提高他们 的人文 素养等方 面打下基础 。那如 是 引导学生如何 自主地去获取知识 ， 养成 自觉学习的习惯 。 学
何才能 搞好小学语文 阅读教学 ， 提 高学 生阅读能 力呢？
一
习方 式的改善是本 次课程改革 的显 著特 征 。如何 改善原有 的
单一、 被动 的学 习方式 ， 促 进学生 在教师 的指导 下主动地 、 富
、
明确 目的 。 培 养 学 生 阅读 能 力
１ 、 抓 住重点 ， 明确要求 。教 师可 以以课 后思考为 重点 ， 明 有个 性的学 ， 这就要教师在 学习方法上学会要 大胆地“ 放” 。 即 不 搞“ 一 刀切 ” ， 更 要 确学生 的阅读 目标 ，因为这些题 目是紧扣 重点训练项 目和课 要 允许学生用 自己喜欢的方法学 习课文 ，
Hale Waihona Puke 读课文 的时候 ， 学生可能对 重点训练项 目的印象并不 太深刻 ， 方向。 “ 异” 允许 学生观点差异 的存在 ， 在评价 中注重 目标 的多 现在拿 来运 用 ， 会显 得比较 生疏 ， 这就 要求教 师加 强指导 ， 甚 元化 、 方式 多样性和灵活性 。凡是那些体现 学生积极思 考 ， 大
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探小学语文阅读教学是培养学生阅读理解能力和写作能力的重要环节，而读写结合是一种有效的教学策略。
本文将从理论和实践两个方面介绍小学语文阅读教学中读写结合的策略初探。
一、理论探析1.读写结合的定义读写结合是指将阅读和写作有机地结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣和写作能力，通过写作提高学生的阅读理解能力。
读写结合教学强调的是学生通过阅读作品来获取素材和写作技巧，通过实际的写作过程来加深对阅读内容的理解和思考。
读写结合的教学策略对学生的语文素养培养有重要意义。
一方面，通过阅读与写作相结合的方式，可以提高学生的阅读理解能力，使其能够深入理解文本的内涵和作者的意图，培养学生的综合思考和分析能力。
通过写作的实践，学生可以锻炼自己的文字表达能力，提高语言组织和表达的能力，培养学生的文学素养和审美意识。
二、实践探索1.选择合适的教材在读写结合的教学中，首先需要选择适合的教材。
教师可以根据不同的教学目标和学生的实际情况选择适当的文本材料，这些材料可以是课外阅读故事、诗歌、名著等，也可以是课内教材中的文章等。
选择的教材要具有一定的趣味性和思辨性，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.运用问答式教学在阅读教学中，教师可以采用问答式教学的方式，通过提问来引导学生深入阅读和思考。
教师可以提问文章的主题是什么，作者想要表达的是什么，以及学生对文章内容的理解和感受等。
通过问答的方式，激发学生的思考和思辨能力，帮助学生建立起自主阅读和思考的习惯。
3.组织写作活动在阅读教学中，教师还可以组织一些写作活动，让学生运用自己的理解和思考进行书写。
可以要求学生写读后感，表达对文章的理解和感受；或者以所读文章为素材，要求学生进行改编、续写或创作其他相关的作品。
通过写作活动，学生可以进一步加深对阅读内容的理解和思考，提高自己的写作能力。
4.进行互评互改在阅读教学中，教师还可以进行互评互改的活动，让学生之间相互交流和学习。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学的质量直接影响着学生语文素养的提高。
小学语文教师需要掌握有效的阅读教学策略，引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
本文将从培养阅读兴趣、提升阅读技能和引导阅读思维三个方面，探讨小学语文阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读质量的前提。
只有让学生热爱阅读，才能让他们在阅读中得到乐趣，并形成持之以恒的阅读习惯。
教师在阅读教学中需要采取一系列措施来激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过朗读来吸引学生的注意。
在朗读中，教师可以用生动的语言、丰富的表情来诠释文本，让学生通过听觉的感受来感知文本的魅力，从而引发学生的情感共鸣，激发他们阅读的兴趣。
教师可以利用课外阅读来拓展学生的阅读视野。
在课外阅读中，学生可以接触到各种各样的阅读材料，比如故事书、科普读物、文学名著等，从而开拓自己的阅读领域，增加阅读的广度和深度。
教师可以利用阅读周报、读书活动等形式来引导学生进行课外阅读，让他们在自主阅读中获得乐趣。
教师可以通过互动阅读来调动学生的阅读兴趣。
在互动阅读中，教师可以引导学生参与到阅读之中，提出问题、展开讨论，让学生在交流中发现阅读的乐趣，从而激发他们的阅读热情。
二、提升阅读技能提升学生的阅读技能是阅读教学的关键，只有掌握了一定的阅读技能，学生才能更好地理解阅读材料，深入挖掘文本的内涵。
在小学语文阅读教学中，教师需要采取一些策略来提升学生的阅读技能。
教师可以通过教学示范来引导学生掌握阅读技巧。
在阅读教学中，教师可以选择一些经典的文学作品，通过解读文本、分析语言运用等方式，向学生展示阅读的方法和技巧，让学生在示范中领悟到阅读的奥妙。
教师可以通过阅读策略指导学生提高阅读技能。
在阅读教学中，教师可以向学生传授一些阅读策略，比如预测、推测、归纳、概括等，让学生在阅读过程中有针对性地运用这些策略，帮助他们更好地理解文本，提高阅读的效率和质量。
小学语文课外阅读教学策略探析
小学语文课外阅读教学策略探析一、引言语文课外阅读作为小学语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读能力和综合能力起着至关重要的作用。
针对小学语文课外阅读教学，我们需要探索出一套行之有效的教学策略，以提高学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
本文将从开展语文课外阅读的意义、教学策略和实施步骤等方面进行探析，为小学语文课外阅读提供一些可行的教学参考。
二、开展语文课外阅读的意义1.培养学生的阅读兴趣通过开展语文课外阅读，可以让学生接触到更多丰富多彩的阅读材料，激发他们对阅读的兴趣。
阅读是一种主动的思维活动，通过阅读，学生可以拓展自己的视野，增加对世界的了解，提升自身的审美情趣。
2.提高学生的阅读能力语文课外阅读可以帮助学生积累大量的词汇、语法和表达方式，丰富他们的语言知识，提高他们的语言表达能力。
通过阅读文学作品，学生可以提升自己的语文素养，增强阅读理解能力和批判性思维能力。
3.促进学生的综合能力语文课外阅读不仅仅是为了提高学生的语文水平，更重要的是培养学生的综合能力。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以提升自己的情感认知能力、审美情趣和人文素养，使自己成为一个有思想、有情感、有品位的人。
三、教学策略1.选择适当的阅读材料在开展语文课外阅读教学时，首先需要选择适合学生年龄和阅读能力的阅读材料。
可以选择一些寓言故事、童话故事、现代小说、名家名作等不同类型的文学作品，让学生在阅读中感受不同的文学魅力。
教师在课外阅读教学中需要运用多种方式激发学生的阅读兴趣，可以通过朗读、讲述、讨论、展示等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
教师也可以根据学生的兴趣爱好和学习特点，进行个性化的指导，帮助学生找到适合自己的阅读材料。
3.引导学生深入阅读在课外阅读教学中，教师要引导学生进行深入阅读，不仅仅是简单地读一遍或几遍，更重要的是帮助学生理解和思考文本内容，提升阅读领悟能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、情境再现等活动，让学生在交流中增进对文本的理解和感悟。
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。
在语文阅读教学中，如何制定有效的教学策略，引导学生主动、愉悦地进行阅读，提高语文阅读水平，是每位语文教师关注的重点。
本文将从几个方面浅谈小学语文阅读教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
如果学生对阅读内容缺乏兴趣，那么他们在学习中的积极性和主动性就会大大降低。
语文教师在教学中要设计各种有趣且具有挑战性的阅读内容，引导学生从中找到乐趣，喜欢上阅读。
可以采用精心挑选的优秀篇目、趣味性强的阅读材料、生动有趣的阅读活动等方法，吸引学生的注意，激发他们的阅读热情。
教师在教学中还可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如邀请作家进行现场读书会、播放有趣的阅读视频、展示名人读书活动等。
通过这些形式，让学生能够感受到阅读的魅力，激发他们对阅读的兴趣和热情。
阅读技能的培养是语文阅读教学中的重点之一。
学生在进行阅读时，需要具备一定的阅读技能才能更好地理解和消化所读内容。
语文教师在教学中要注重学生阅读技能的培养，帮助他们掌握阅读的基本技巧和方法。
教师可以通过课堂讲解的方式，向学生传授阅读技巧，比如如何快速寻找重点信息、如何正确理解文章的主旨等。
可以开展各种形式的阅读训练活动，比如分角色朗读、朗读比赛、寻宝阅读等，让学生通过实际操作来提高自己的阅读技能。
在学生掌握了基本的阅读技能后，可以给予他们一定的自主阅读时间，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，自主进行阅读，这样不仅能够提高他们的阅读能力，还能够培养他们的主动学习意识。
三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读教学中非常重要的一个方面，提高学生的阅读理解能力是教师在阅读教学中的重要任务之一。
语文教师在教学中可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力，包括：1. 深入理解：教师在教学中应该引导学生通过多种方式对阅读内容进行深入理解，比如提问、讨论、解读等。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生语言表达和理解能力的重要环节。
通过有效的教学策略，可以提高学生的阅读水平，培养他们的语感和审美能力。
本文将从培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、发展阅读理解能力三个方面来谈论小学语文阅读教学的策略。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生积极参与阅读活动的重要动力，对于提高阅读能力起到至关重要的作用。
教师在进行小学语文阅读教学时，应该注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过生动有趣的故事、小说等阅读材料吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
在课堂上讲述一个精彩的故事，或是播放一段精美的动画片，可以吸引学生主动参与到阅读活动中去。
教师可以引导学生进行有趣的阅读体验。
组织学生进行课外阅读，让他们选择自己感兴趣的书籍进行阅读，然后进行书评或交流分享，让学生感受到阅读的乐趣和价值。
教师还可以通过开设阅读角、阅读展示等形式，为学生提供一个良好的阅读环境，激发他们的阅读兴趣。
在阅读角里，放置各种丰富多样的书籍和阅读材料，使学生能够轻松自由地选择自己喜欢的书籍进行阅读。
而在阅读展示时，教师可以鼓励学生展示自己的阅读成果，从而激发他们的学习动力。
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯。
每天规定一定的阅读时间，让学生主动参与到阅读活动中。
教师还可以指导学生掌握一些阅读技巧，如快速找到关键词，利用上下文推测词义等，以提高阅读效率。
教师可以组织学生进行多样化的阅读训练。
通过朗读训练，可以提高学生的语言表达能力和理解能力；通过默读训练，可以培养学生的自主阅读能力和思维能力；通过模仿训练，可以提高学生的写作能力和创造力。
教师还可以利用多媒体技术辅助教学，提高学生的阅读能力。
播放有声读物，可以帮助学生更好地理解文章的含义；利用电子书籍或网络阅读工具，可以让学生随时随地进行阅读，方便学习和复习。
三、发展阅读理解能力阅读理解是语文学科的核心要素之一，也是学生语文素养的重要表现。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重发展学生的阅读理解能力。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，正确的教学策略可以帮助学生提高阅读水平和理解能力。
下面将从四个方面浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、增强学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础，只有具备了兴趣，学生才会主动去阅读。
教师可以通过以下几个方面增强学生的阅读兴趣：1.选择优秀的文学作品：教师在教学中要有选择地让学生接触到各类文学作品，如经典名著、童话故事、优秀儿童文学等，让学生在阅读中体验到乐趣。
2.打造良好的阅读环境：教师可以在教室中设置一个小型的图书角，放置各类图书供学生自由选择阅读。
在课堂上也可以通过讲解有趣的故事、引述名言警句等方式，激发学生的阅读兴趣。
3.开展课外阅读活动：教师可以组织学生参加课外阅读活动，如读书分享会、摸底阅读比赛等，提高学生的主动性和积极性。
二、培养学生的阅读技巧阅读技巧是学生有效理解文本的关键，教师可以通过以下方式培养学生的阅读技巧：1. 定期进行阅读技巧指导：教师可以在课堂中定期引导学生掌握不同类型文本的阅读技巧，如细节理解、主旨概括、推理判断等，让学生在实践中掌握技巧。
2. 给予学生阅读策略的指导：学生在阅读过程中可以灵活运用一些阅读策略，如快速浏览、找关键词、画重点等，提高阅读效率和准确度。
3. 选择适当的阅读材料：教师在布置阅读任务时要根据学生的实际情况选择适当难度的阅读材料，让学生体验到一定的挑战，但又不至于过于困难。
三、注重培养学生的文学素养1. 培养学生的阅读品味：教师可以在课堂上引导学生欣赏和感受文学作品中的优美语言、深刻思想和情感表达，提高学生对文学的鉴赏能力。
2. 鼓励学生发表读后感：教师可以在课后要求学生写读后感，或者组织学生进行读后分享，让学生有机会表达自己对文学作品的理解和感受。
3. 创设文学氛围：教师可以在课堂上介绍文学名人的故事，讲述文学作品的创作背景等，让学生感受到文学的魅力和重要性。
四、培养学生的批判性思维1. 引导学生质疑：教师在课堂上可以引导学生提出问题、发表意见，培养学生对文本的质疑能力。
小学语文有效阅读教学策略初探
汇中 ， 调控“ 临时 ｌ 生共识 ” 向教学 目标达成。阅读教学是 学生 、 教师 、 文本之 间对话 的过程 。教学过程是 师生与
文本 对话 的纵深发展 ， 中“ 其 教的活动 ” 是教学 流程 ， 是 经线 。其 中“ 学的活动 ” 是师生 、 生生 、 生本交流互动 ， 是 某一个环节 的展开 ， 是纬线 。“ 教的活动” “ 的活动” 与 学 构成 了课堂教学的经纬二线 。 在 阅读 活动中 ， 一方面 ， 我们需 要在阅读 中体 验 自 我、 发挥想象力与创造力 ； 另一方面 ， 人们 同样需要寻求 确定 的意义 ， 以及 由此带来 的安全感。阅读教学 中师生 的互动与对话 ， 就是在代表安全的“ 确定某一意义” 与代
【 专题研讨 】
小学语文有效 阅读教学策 略初探
谢 臣 （ 重庆梁平县 回龙镇 中心小学 ， 重庆
梁平
４ ５０ ） ０ ２９
摘要 ： 有效 阅读教 学的前提——挖掘教 学内容 ， 用语用知识 构建教 学流程 ， 实现三维 目标的融合。 关键词 ： 策略 ； 学； 教 有效
一
、
长 期 以 来 ， 们 把 “ 识 能 力 维 度 ” 位 于 语 言 人 知 定
验具有整合性 。
２ 向联合 ： ． 横 从教师 、 教材 、 学生三个要素形成 的横 线 ， “ 的活动” 学 的活动 ” 把握 教 与“ 的关联性 ， “ 的内 使 教
容” 学 的内容” 向一致 。 与“ 趋
张志公 先生１ ８ 年提 出语文 教学科学化 的新 设想 ９５ 时曾明确地指 出：新 的知识 系统是指实际运用语 文 的 “ 知识 系统 ， 而不是纯粹 的语 言理论 的知识 系统 。” 这就 是说 ， 新的语文教学体 系应 当以言语知识 为纲 、 为纵 的 线索 ， 以语言知识为 目、 为横 的楔入 ， 让语 文走上“ 言 语 运用 ” 的轨道 。即以言语 和言语交际规律的系统知识指 导 听说读写的技能训练 ， 培养学生感悟 、 积累 、 运用汉语 言的言语交际能力。 二、 有效阅读 教学的关键——统筹教学策略 ： “ 应 纵 向贯通 ” 合理安 排教学 内容 ； “ 向联 合” 教 的 内 应 横 使“ 容” 学的 内容” 向一致 ； 经纬 交错 ” 从“ 的活 与“ 趋 应“ ， 教 动” 学的活动” 与“ 的生成 交汇 中， 调控 “ 临时性共识” 向 教学 目标达成 我们 日常的教学 ， 一切 随着教材（ 具体地说是课文 ） 的情况而流动变化 ， 随文而起 ， 随文而终 ， 没有把单篇课 文放 在一个 课程背景 、 教材体 系中去探讨 ； 课外 资源 的 丰富 ，又让我们不知取舍 。教材是教学的主要凭借 ， 课 文也无非是例子。教材 和课文本身不会说话 ， 它所蕴含 的教 学 内容需要理论工具 去挖掘。笔者拟从 以下策略 予 以落实。 １ 向贯通 ： ． 纵 从课程 内容 、 教材 内容 、 文本 内容 三个 层级形成 的纵线把握教学 内容 的连续性 ，合理安 排教 学 内容 。 语文课程内容 、 教材 内容 、 文本 内容呈三个层级 ， 体 现 的是教学 内容的连续性 ， 是三个 方面的综合 ： 个方 一 面是 指教学 内容与课程 目标 的关 联性 ，即教学 内容要 体现课程 目标 ， 程 目标决定教学 内容的取舍 ； 课 一个 方
小学语文个性化阅读教学策略初探
小学语文个性化阅读教学策略初探阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱。
正因为如此，“新课标”确立了综合性阅读、探究性阅读、个性化阅读、整体性阅读等多种阅读教学的新理念。
我们只有从确立阅读教学新理念人手，探索总结出相应的教学策略方法，才能真正落实阅读教学行为，将阅读教学质量提高到—个新的水平。
《义务教育语文课程标准》的“阅读教学的建议”中提到：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
因此，个性化阅读是阅读教学的核心。
在新课改理念指导下，语文“个性化阅读”正在逐步得到落实，传统的“教师以自己的心得强加于学生”或是“用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由”或是“强调阅读技法，而忽略个体情感体验”等现象得到改变。
一、整体通读，个性化感知文本在阅读课上，学生的第一要务是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，“通过阅读来学会阅读”“在阅读中学会阅读”。
在这一环节，一是要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；二是要让学生从整体上感知课文。
不仅了解课文主要内容，还要求结合课后问题默读思考，在文本旁边写批注，通过勾、画、圈、点、注等各种方式，既培养了“不动笔墨不读书”的习惯，又体现了整体通读的个性化。
二、抓点品读，个性化理解文本“点”一是指课文主题，即中心点；二是指体现课文主题的关键词语、句子或段落。
抓点品读就是围绕主题结合具体语言精读、细读，理解文本内容。
在抓点品读中如何落实个性化?我认为主要从以下两点入手：1.设计主线问题为避免“灌输式”教学，又克服“满堂问”的琐碎，在教学设计中，提出能牵动全文阅读的主线问题，用问题组织教学，起到牵一发而动全身的效果。
设计主线问题途径很多。
小学语文教学阅读策略初探
小学语文教学阅读策略初探当前小学语文教师的任务就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基础。
而阅读教学则是听、说、读、写的重要环节。
搞好阅读教学，可使学生自身能力得到全面发展。
儿童阅读能力的训练主要以教材为主，课外阅读为辅，通过有效的阅读教学进行实施。
小学语文教材具有形象、鲜明、生动、活泼的特点，具有特定的情境，又能着重训练学生理解语言和运用语言的阅读能力。
阅读教材有丰富多彩的内容，是培养学生扩展视野、获取知识、提供充足的营养的最佳渠道。
因此，应在小学语文教学中通过几种有效的策略进行阅读能力的训练。
一、创设情境，激发兴趣——初读根据教材的特点，通过语言描述情境，创设情境，或描绘画面，或利用多媒体手段导入新课。
这样使孩子们在阅读前就对作品产生浓厚的兴趣，激发他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。
（1）引言导入在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。
（2）利用多媒体创设情境多媒体是现代化的教学手段，它能够适应孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。
二、强化情境，抓住重点词句，感悟内容——细读细读指仔细地阅读教材的重点词句，通过重点阅读才能感悟内容、理解内容，和作者产生共鸣，体会作者为了表达中心所运用的修辞手法等。
在一般的情境教学中，通过教材描绘的具体情境，结合实例运用点拨、设疑、对比等方法，引导学生理解关键词句，让学生进入课文中作者所描写的情境，更好地细读课文，从而理解作品的语言，受到作品的感染，加深对作品的理解。
（1）利用肢体语言在小学阶段，尤其是低年级，一些课文中的词语让孩子们说一说、做一做、看一看、演一演等，使其准确地理解课文的内容，这样读起来会准确、流利、有感情。
如《回声》一课第四自然段中“她捡起一颗石子，扔进河里，河水激起一圈圈波纹。
”这句话中有动作词“捡、扔、激”，让孩子们做“捡”、“扔”的动作，然后让孩子们想象听到的声音，看“扑通”画面的波纹，体会“激”的意思。
新课改下小学语文阅读教学的有效性策略初探
高效 阅读教学 ， 离不开学生阅读 的有效性 。 有效的阅读 ， 依 赖于学生精 心的思考和品味 。在学生充分 阅读与思考 的基础
、
小学语文阅读教学的现状简析
如何提升小学语文 阅读教学的有效性 ， 已成为教师积极探 讨 的问题。从当前来看 ， 小学语文 阅读教学有效性不高的问题 逐渐 凸显出来 ， 在 教学 中出现了新 的误 区， 主要表现在 以ห้องสมุดไป่ตู้几
博采多种教学手段之长 ， 确保语 文阅读教学 的有效性。
参考文献 ：
能使用 现代信息技术教学手段 。 往往将使用多媒体教学等作为
目的 ， 而没有充分考虑教学的实际情况和实际需要 。在实 际操
作中存 在着滥用多媒体或乱用多媒体 的现象 ， 将语文课上成 了
多媒体展示课 。
总之 ， 作为小学语文教师 ， 应高度重视新课 改背景下小 学 语文 阅读教学 的有效性 ， 正确理解新课 程理念 ， 坚持 以教 师主
很 多教师全盘否定传统教学手段 ， 认 为新课 改背景下就 只
导作 用的有效发挥来促使学生主体地位 的有效体现 ， 在 构建 互 动高效阅读课堂 中，必须 留给学生足够 的阅读和思考 的时间 ，
的情境 ， 鼓励学生将 自己当作游人 ， 置身其中 ， 亲 自欣赏桂林 山
１ ． 过分强调 “ 学生主体地位” 。 忽略 了“ 教师的主导作 用”
一
些教师认 为新课程理念只注重学生 的主体地位 ， 而教师
水， 体验游玩桂林 山水 的快乐 。 在此基础上 ， 再让学生进行讨论 与交流 。学生经过充分地阅读 、 思考 、 体 验和品味 ， 在脑海 中留
有效提高小学语文阅读教学的策略初探
有效提高小学语文阅读教学的策略初探阅读教学是小学语文教学中的重要内容，阅读和作文联系紧密，是语文人文性的重要体现。
提高小学阅读教学的效果，笔者做了合作探究式的学习方式的尝试，实践证明取得了一定的教学效果。
合作探究是以自主学习为基础，在实践中培养学生发现问题和解决问题的能力，实施合作探究教学模式，能够做到全方位、多层面地提高学生的语文学习能力，贯彻新课程改革的理念。
在师生之间和学生之间的互动和交流中，培养学生的各种能力。
比如分析、比较、演绎、推断的能力，进行思维的分解、换元、扩散、聚敛的能力。
进而提高学生的语文学习能力。
同时合作探究也可以提高和锻炼学生的表达能力，在合作和交流中，形成良好的表达能力，学生的畅所欲言正是表达能力提高的沃土。
在语言表达方面，也为学生的文采飞扬提供了展示的平台。
1.善于质疑为起点学生的质疑能力是学生获得知识的动力，是知识获取的开始。
合作探究式的学习是学生质疑能力实施的最好途径。
实施探究式教学模式，教师应充分关注学生的主体地位，能够放得开手脚，让学生在思想的天空自由翱翔。
学生之间的合作交流还可以增强学生之间的智慧共享，体会合作带来的乐趣。
随着新课改的不断深入，素质教育的不断推进，合作探究式学习被广大教师所接受，并在实践中大量运用。
1.1预习阶段的质疑。
预习是提高学生学习效率的最佳途径，认真指导学生在预习中质疑是语文老师的责任和义务。
新课教学前的预习可以有效提高学生的学习效率，老师可以给学生设置一些预习学案，按照老师编制的学案内容进行预习。
把不懂的字词及内容借助工具书找到答案，或者做上标注，等上课时再解决。
1.2讲读课文中的质疑。
语文的学习，是对文本深入理解的结果，阅读文本、分析分本、感悟文本，并在此过程中实现文学修养的提升，阅读知识的积累和学习能力的提高，引导学生体会阅读的乐趣，让学生一步一步地感悟书中的思想内涵和写作方法。
在此期间，教师要有效引导，为学生提供发现问题解决问题的环境。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，对于学生的语文素养和语言能力的培养有着重要的作用。
如何有效地开展小学语文阅读教学，是每位语文教师都要深入思考和不断探索的问题。
在实际教学中，我们可以通过一些有效的策略来提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
下面就浅谈几点小学语文阅读教学的策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是小学语文阅读教学的基础。
只有学生对阅读有兴趣，才能主动去阅读，才能有更高的阅读动力。
在教学中，我们可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
在教师为学生介绍课文内容时，可以生动、形象地描述课文内容，激发学生的好奇心；引导学生通过自主选择阅读材料、开展课外阅读等形式，让学生在阅读中感受到快乐和满足。
二、营造良好的阅读氛围营造良好的阅读氛围对于学生的阅读习惯和阅读能力的培养至关重要。
在教学中，我们可以通过多种方式来营造良好的阅读氛围。
教师可以在课堂上播放优秀的诵读音频或让学生进行朗读，让学生在愉悦的氛围中感受语言的魅力；在校园中设立阅读角、开展阅读分享会等形式，鼓励学生多读书、读好书，形成良好的阅读风气。
三、培养学生的阅读能力培养学生的阅读能力是小学语文阅读教学的重要目标。
在教学中，我们可以通过多种策略来培养学生的阅读能力。
教师可以通过导读、提问等方式，引导学生在阅读中主动思考，培养学生的独立阅读能力。
教师可以引导学生在阅读中学会归纳总结、分析判断，提高学生的阅读理解能力。
教师可以通过多种形式的练习和训练，如速读、精读、理解、评析等练习，帮助学生提高阅读速度和准确度。
四、注重情感共鸣情感共鸣是学生深入理解和体验课文内容的重要途径。
在教学中，我们可以通过多种方式来促进学生的情感共鸣。
教师可以通过讲解课文背景故事，让学生了解课文的来历和内涵，引起学生的情感共鸣。
教师可以通过引导学生讨论、分享自己的情感体验，让学生在阅读过程中产生共鸣和情感连接。
教师可以通过情景再现、朗诵等方式，让学生在课文中体验到真实的情感冲击和共鸣。
小学语文阅读教学有效性策略探究
小学语文阅读教学有效性策略探究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学在我国教育体系中占据着重要的地位。
随着时代的发展，阅读能力对于学生的综合素养和学习成绩都起着至关重要的作用。
当前小学语文阅读教学存在一些问题，比如教学内容过于枯燥，学生缺乏阅读兴趣，阅读理解能力不足等。
如何提高小学语文阅读教学的有效性，引导学生主动阅读，提升阅读能力成为当前教育界亟待解决的问题。
面对这一背景，本文旨在通过对小学语文阅读教学有效性策略的探究，寻找提高教学效果的方法和途径。
通过分析当前小学语文阅读教学现状，探讨如何培养学生的阅读兴趣，选择适合学生的多元化阅读材料，引导学生进行深度阅读，提升学生的阅读理解能力。
希望通过本文的研究，能够为小学语文阅读教学提供有益的借鉴和参考，进一步促进学生阅读能力的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在探究小学语文阅读教学有效性策略，以提升学生的阅读能力和阅读理解水平。
通过对小学语文阅读教学现状的分析，深入挖掘教学中存在的问题和不足，以及学生在阅读过程中的困难和挑战。
在此基础上，针对当前教学中的瓶颈和挑战，提出相应的解决方案和策略，包括培养学生的阅读兴趣、提供多元化的阅读材料、引导学生进行深度阅读以及提升学生的阅读理解能力。
通过本研究的探讨和分析，旨在为小学语文阅读教学提供有效的指导和借鉴，促进学生综合阅读素养的全面发展，提高学生的语文学习成绩和学习效果。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学现状分析小学语文阅读教学一直是教育工作者关注的重点之一。
目前，我国小学语文阅读教学存在一些问题：传统的阅读教学模式比较单一，重视对文本的理解和默写，缺乏足够的启发性和趣味性，导致学生对阅读缺乏兴趣，难以形成长久的阅读习惯。
小学阅读教学中缺乏多元化的阅读材料。
传统的教材内容单一，缺乏与学生实际生活和兴趣相关的内容，难以吸引学生的注意力。
小学生阅读能力的培养主要停留在文本表面的理解和记忆阶段，缺乏对文本深层次理解和思考的引导，影响了学生的阅读水平提升。
小学语文阅读教学策略论文
小学语文阅读教学策略初探1．转变教材的观念，重视阅读方法的指导朱熹说过这么一句话：“使其言皆若出于吾之口,使其意皆出于吾之心。
”教师对于书本的理解有多么的通透和熟悉一定程度上决定了一个学生在阅读上的造诣有多高。
能够让学生把自己“心中的感觉”说出来，这就是教师的职责，而为了达到这个目的，教师应该把教材中重要观念，由语言的表层进入语言的内蕴层，通过自己的理解来传达给学生，让学生也完成从言到意得融会贯通。
其实一篇文章的构成不外乎三个方面，第一：标点例如，要用来表达文章的思想内容的逗号；句号；顿号；冒号等；第二：文章要用来表达思想内容的，字，词，句；第三：著作本文的作者，及其作者的背景资料等；所以教师在转换教材的观念的同时，教师也应该注意教材中文章的构成，并且告诉学生怎样阅读，掌握阅读的技巧。
2．精确发音，选择正确的阅读方式阅读方式有多种，例如：朗读，默读，精读等等，而正确的发音是读的基本，只有知道正确的发音，才能真正的明白字里行间的基本意思，才能达到阅读的目标，再结合阅读的方式，就能达到，正确的了解其文章的深意。
但是，各种阅读方式都有不同得特点。
1）朗读。
朗读必须能正确发音，因为朗读是是一种，眼，口，脑并用的一种阅读方式，而且，朗读除了必须具有正确的发音，而且最好能够根据文章本意带感情的流利的阅读文章。
在江苏省的《语文课程标准》中明确指出了“能用正确的普通话，流利的，有感情的朗读课文，是朗读课文的总要求”。
从中可知，朗读也是小学生完成小学语文的重要项目之一，而且，就语文中各项目而言，朗读是最重要的，因为人和人之间是靠语言交流的，而发音是否正确就成了交流的主要障碍。
所以教师应该掌握传授朗读方式的技巧，让小学生逐渐掌握朗读技巧。
我也可以推荐几种促进朗读的方式。
（1）.正确的朗读，注意停顿，同时也读准字音。
（2）.流利的阅读，使语句在阅读过程中是句子前后语句通顺。
（3）.有感情的阅读，在正确朗读和流利的朗读之后，就是更高层次有感情的阅读。
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小学语文阅读教学策略初探
语文教学不仅要重视课堂教学，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。
获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。
在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。
一、农村小学生课外阅读现状令人担忧
当前农村小学生由于办学条件、学习环境、家庭条件所限，主要存在以下几个方面的问题：
（一）学生对课外阅读缺乏兴趣
在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。
在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。
在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。
（二）课外阅读涉及的范围较小
在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。
形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
（三）学生课外阅读习惯难以养成
学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。
很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。
二、改变农村小学生课外阅读现状的策略
为了较大改变农村小学生课外阅读现状，达到新标准所规定的要求，我根据实际情况，对我校课外阅读的开展进行了引领和指导。
（一）激发兴趣，增强学生课外阅读的动力
只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
1.榜样激励
榜样能使学生产生看齐的向上心理。
平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；更可以在班中树立典型，让学生之间相互激励，使学生逐渐认识并努力多读书，并且对书籍产生热爱之情，从书籍中汲取无穷无尽的精神食粮。
2.活动激趣
开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。
可以开展与课内阅读有关的收集活动，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。
还可以定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，.以此来激发学生课外阅读的热情。
3.展示成果，激励学生阅读兴趣
小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。
在实践中，我们采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。
小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报……定期在班级内部向学生展
示他们的课外阅读成果，定期在学校展示全校学生的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
（二）指导课外阅读，提高课外阅读效率
授之以鱼，不如授之以渔。
学生只有正确合理的选择自己所需的作品，快速准确的运用阅读方法，做好读书笔记，课外阅读才有效率，才有收获。
1.做好读物推荐
由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。
作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，在读物推荐时，重点是要保护学生的阅读兴趣。
遵循这个原则，我们就可以从以下三个途径向学生推荐书籍：
（a）推荐与教学内容相关的书籍：如上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《草船借箭》，可以向学生推荐《三国演义》。
（b）推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。
我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。
如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。
我们就可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》等书籍。
（c）从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教
材内容。
如：今年神州五号飞上太空，振奋人心。
教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。
2.指导学生课外阅读方法
阅读方法一般包括精读、略读。
在课外阅读中，学生常用的是略读。
根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。
培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，让学生应用课堂中学到的一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。
只有正确的方法才有正确的读书体验。
（三）落实检查，深化课外阅读
只有通过检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，学生的阅读才能有所获，有所得。
1.家校互动
学生的课外阅读一般都在家中进行。
一定要争取家长的配合，督促、检查子女的阅读。
2.建立读书报告制度
每天语文课前3分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。
此举一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。
3.定期检查读书笔记
通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。
也可以让学生互相检
查，互相提出修改意见，来自同龄人的帮助比较符合学生的认知特点。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。
作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。
让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。