小组合作学习中教师扮演的角色

合集下载

浅析小组合作学习中教师的角色定位

浅析小组合作学习中教师的角色定位摘要真正要将小组合作学习行之有效的开展起来，并不完全在于小组合作教学本身，而在于教师在小组合作学习中的角色转换。

教师要成为学生合作学习任务的设计者、学生合作学习情境的创设者、学生合作学习过程的调控者、学生合作学习方法的指导者和学生合作学习的促进者。

关键词合作学习教师角色定位小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，很多教师都在课堂教学过程中采用。

然而，真正要将小组合作学习行之有效的开展，不是一件容易的事。

比如学生个体差异大，学习合作参与度就不均衡，有些小组角色分工不到位，没做好提前的准备就匆匆讨论，学生发言就没有中心，有的小组讨论的问题过于简单没有价值，合作时只是在浪费时间等等。

究其原因，并不完全在于小组合作教学本身，而在于教师在小组合作学习中的角色转换。

那么在学生合作学习中教师应该扮演什么样的角色呢？一、学生合作学习任务的设计者并不是所有的教学内容都需要并适合采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。

因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。

在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生，选择有讨论价值的问题。

问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。

这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。

1.选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。

如在教《天游峰的扫路人》课文结尾：“这笑声一直伴随我回到住地。

”学生会产生疑问：笑声怎么会伴随我回到住地？有那么长的笑声吗？到底是什么伴随我回到住地？我把该问题作为小组合作学习的内容。

先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。

这样的学习内容是学生所关心的，参加讨论有兴趣，不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。

小组合作学习中教师的角色定位

小组合作学习中教师的角色定位引言在教育理论和实践中，小组合作学习是被广泛采用的一种教学方法。

小组合作学习通过分组让学生共同合作完成学习任务，促进了学生之间的互动和合作，提高了学习效果。

然而，在小组合作学习中，教师的角色定位扮演着至关重要的作用。

本文将探讨小组合作学习中教师的角色定位，并提出教师在不同阶段的角色应扮演的具体任务和责任。

教师的角色定位1. 指导者和引导者在小组合作学习的初期阶段，学生对于学习任务和合作方式可能还不够明确。

教师应该充当指导者和引导者的角色，帮助学生明确学习目标，并指导学生完成任务。

教师可以提供示范性的合作模式，引导学生建立有效的合作模式。

此时，教师需要密切关注学生的合作过程，及时给予指导和支持。

2. 促进者和协调者在小组合作学习中，学生之间需要进行有效的交流和协作。

教师应该扮演促进者和协调者的角色，创设良好的学习氛围，营造积极的合作氛围，鼓励学生发表自己的观点和听取他人的意见。

此外，教师还应该协调小组内部的合作关系，解决学习中的冲突，提供必要的支持和帮助。

3. 参与者和评估者在小组合作学习的过程中，教师应该积极参与学生的学习活动。

教师可以作为一个合作小组的成员，与学生一起讨论学习内容，提供自己的观点和见解。

同时，教师还应及时对学生的学习表现进行评估和反馈，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。

教师在不同阶段的角色任务和责任1. 初期阶段在小组合作学习的初期阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 指导学生明确学习目标和合作方式；- 引导学生建立有效的合作模式；- 帮助学生制定合理的学习计划；- 提供必要的指导和支持。

2. 发展阶段在小组合作学习的发展阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 促进学生之间的交流和协作；- 协调小组内部的合作关系；- 鼓励学生发表观点和听取他人意见；- 解决学习中的冲突。

3. 成熟阶段在小组合作学习的成熟阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 参与学生的学习活动，与学生一起讨论学习内容；- 提供自己的观点和见解，促进学生思考和讨论；- 及时评估学生的学习表现，提供反馈和建议；- 帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。

浅析教师在英语小组合作学习中的角色定位

学
科
鑫
师在英话小缀合傣
《聪
… ¨ ¨
一＂擎臻口叶素英
（浙江邮电职业技术学院，浙江绍兴３２１）１０６
一
、
小组合作的定义和优势
的。应该说，教师在小组合作学习中的角色是关键
小组合作学习是合作学习的一种形式，在本文而必要的，在小组合作学习中能否建立积极的教师
获得更多的有形知识；另一方面，在小组合作学习
的过程中，也可以使学生获得一些无形的知识，如
三、教师在英语小组合作学习实践中的具体角
色运用
学生的交流表达能力、团队协作精神、团队责任意
通过课堂观察和课外交流发现，教师的角色不
的课堂教学中，如果教师的角色没有相应转换的在整个课程开始前给学生一个 “ ｅｒｉｇＰｃａｅ，Ｌａｎａｋｇ” ｎ话，学生也是不可能转换到主动、活跃、积极的角色让他们对整个学期的学习内容有一个清楚而简洁
．
■
＾
的了解。同时，可以根据学生的英语水平和教材还
ＨｒｏｔｈｌｅｂｒＴｅｎ于ｌａ９世纪初创立，２世纪７于００年学生在这样一个团体中能相互分享资源，相互帮
代兴起于美国。为一种有效的理论和策略，作随后助，享成功的喜悦，组合作学习才能被认为是共小
心的课堂学习中，小组合作的主体是学生，以学生任务可以分为五个部分。更主动、活跃、更更积极的参与者。但是就教师在合平设计整个活动过程和活动内容，必须让每一个学作学习中的角色问题，ｕｏ认为，以学生为中心生对自己的学习过程都非常清楚。Ｔｄｒ在比如，我们可以

小组合作学习中教师扮演的角色

---------------小组合作学习中教师扮演的角色小组合作学习是现在课堂改革提的最响的课堂组织形式,合作交流同时也成为学生每天学习的重要方式之一;在课堂教学中让学生进行合作交流是非常必要的;但是学生在进行小组合作学习时,教师的主导作用却是不可忽视;在合作学习的过程中,教师应该充当好以下四个角色：小组合作学习的组织者、小组合作学习的参与者和引导者、小组合作学习的最后反思者;学生的合作交流是否有效,同教师对于这四种角色的成功扮演是分不开的;一、教师的组织者角色是开展小组合作学习的前提;学生在小组合作学习之前,教师要做好有关的组织工作;首先教师可以根据学生的实际情况将全班同学分成几个学习小组,一般是4--6个同学为一组,小组人数不能太多,太多教师就难以调控,小组合作学习的效率就低了；人数太少也不利于小组间的交流;在分组时,教师尽量做到每个小组的水平接近,教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质、个人特长等,让不同特点、不同水平的学生进行分组组合,每个小组都有好、中、差不同层次的学生；让每个小组都有各自的组织者、发言者;学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高,这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼,能力差的学生学困生得到帮助;最后为了让课堂合作学习取得良好的效果,还应建立的小组合作学习的规则,如讨论之前,小组成员要先独立思考,认真倾听,不要盲目跟从,要遵守课堂纪律不要争论,积极参与小组合作交流,还要踊跃发言,然后再在小组内交流自己的想法,同时其他组员要认真倾听,最后形成整组的统一意见,让每个小组的每个同学人都有思考和表达自己见解的时间和机会;二、教师的参与者与引导者角色是开展小组合作学习的关键;学生在小组合作学习时教师不应该放任不管,要启发、引导学生积极参与小组学习,主动参与到学生的讨论交流活动中;在教学中教师要随时注意各小组的学习情况,不断巡视,在小组相互合作学习中发现问题,在关键处及时进行提示和引导,给与点拨和评价;这样教师在指导小组展开合作学习时,不但让学生完成学习任务,而且能使学生的思维碰撞出火花;小组合作学习后就要进行小组合作成果的展示,小组合作学习通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式,可以锻炼学生归纳、概括的思维能力和口头表达能力,这样有利于组别和组别之间的相互交流和学习,巩固和扩大小组讨论的成果;在这时教师应适时点拨指导,因为学生的知识水平和认知水平的有限,他们在对知识的感受和理解会出现困难,只会停留在表层,这时就需要教师恰如其分地进行点拨,引导学生作好小组的总结;在小组交流总结时,教师应注意调控,让各组成员认真倾听,鼓励他们在大胆质疑的基础上,让他们对先前同学的发言进行补充;从而使所学知识更深入、更全面;三、教师的课后反思是提高小组合作学习质量的重要保障;对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的,这样做有利于提高教学质量;反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查,找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计,教学内容是否适合学生实际和教学条件;还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作,对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不是既面向全体,又要照顾到少数；反思小组合作学习,在只注重形式忽视实质,没有实效性时要怎么办;教师通过多种方式的收集信息,对小组合作学习成果与不足,反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记,从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导;教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步,形成小组合作学习的良性循环,把学生的自主学习引向深入,最终达到学生学会的目的;总之,小组合作学习教师是一个组织者、参与者、引导者、反思者;为了使小组合作学习更具有实效性,对教师提出了更高的要求,教师要充分发挥指导作用,采取积极有效的措施,促进小组合作学习班;教师还要加强对小组合作学习研究,不断探索,不断完善,努力提高,使小组合作学习真正成为学习展示自我的平台;。

教师总结我在团队合作中的贡献和学习

教师总结我在团队合作中的贡献和学习作为一名教师，我时常参与团队合作的工作。

这不仅仅是我们的工作职责，更是一种学习和成长的机会。

通过与同事们的共同努力和合作，我们可以更好地完成团队任务，并且在这个过程中不断提升自己的能力和技能。

在团队合作中，我发现自己的一个重要贡献是我的组织能力。

我善于分配任务和协调时间，确保每个人都能在规定的时间内完成自己的任务。

这样不仅可以提高团队的效率，同时也让每个人都感到自己的工作被认可和重视。

我还擅长与团队成员沟通和协调，及时解决出现的问题，确保团队的合作顺利进行。

除了组织能力，我还发现在团队合作中学到了很多新的知识和技能。

每个人都有自己的专长和经验，通过与其他成员的交流和合作，我学到了很多新的想法和方法。

我学会了更好地倾听和理解他人的意见，在与他人合作的过程中不断培养自己的沟通和协调能力。

在团队合作中，我还学会了如何更好地处理人际关系。

每个人都有自己的性格和思维方式，有时候意见不同或者出现分歧是很正常的事情。

但是如何在团队中处理这些问题是很关键的。

我学会了更好地尊重和理解他人，学会了更好地与他人合作并共同努力实现团队目标。

总的来说，团队合作对我来说是一种宝贵的学习和成长机会。

通过与同事们的共同努力和合作，我不仅可以更好地完成团队任务，同时也不断提升自己的能力和技能。

我学会了更好地组织和协调团队成员，学会了更好地处理人际关系，学到了很多新的知识和技能。

我相信在未来的教学工作中，我会更好地应用这些经验和技能，为学生们带来更好的教育体验。

教师在小组合作学习中的角色扮演

教师在小组合作学习中的角色扮演合作学习是立足现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，从改革教学组织形式的角度出发引入课堂的。

它不仅是一种学习方式，更是一种教育思想和教学策略。

《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。

”因此小组合作学习是时代赋予数学活动的要求。

然而，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。

那么怎样才能使小组合作学习行之有效呢？我认为需要教师扮演好在小组合作学习中的角色。

一、教师应当扮演好一个组织者，不仅仅是座位方式的变革。

我们把小组合作学习引进课堂，如果要追问它为什么，很可能说不出理由，只是觉得别人的课堂上有了，自己如果没有就会显得落后。

而不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。

正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围坐在一起，唧唧嚷嚷的一阵之后重新坐好。

这种只重形式，对合作学习的目的、时机、运用范围和过程没有进行认真地设计，由教师随意安排的小组活动，虽冠以合作学习之名，却无合作学习之实，不能视为有效的合作学习。

究竟在什么情况下需要小组合作学习？我们不妨先来看看下面的教学片断。

《长度单位的统一》（人教版二年级上册第一单元第一课时）创设情境，初步感知。

师：想要进数学王国，第一关就是得知道咱们数学书有多长，你能用老师给的材料试试吗？（教师故意发给学生不同但数量也不够的材料，有牙签、小棒、硬币、圆片等）学生操作，教师巡视，发现有小朋友把手中的小棒摆放完了但还未到数学书的另一点满是苦恼的样子。

师：你们遇上什么困难了？同学之间可以互相交换意见，并共同协作解决。

（学生开始互相借助不同的材料。

）汇报你量出的结果。

（两名学生说完后仍有许多学生在举手示意自己也想说。

）师：还有不同的？那就说给同桌的听听。

这里教师并没有在整节课中改变座位的排列方式，但给学生提供了两次合作机会。

如何在中小学教学中落实合作学习

如何在中小学教学中落实合作学习关键信息1、合作学习的目标和预期成果提高学生的学习成绩和综合素质培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神增强学生的自主学习能力和问题解决能力2、合作学习的实施步骤分组策略任务分配小组讨论和协作成果展示和评估3、教师在合作学习中的角色和职责引导和指导监督和评估提供支持和反馈4、学生在合作学习中的权利和义务积极参与尊重他人承担责任5、合作学习的资源和环境保障教学设施和教材时间安排空间布局1、合作学习的目标和预期成果11 提高学生的学习成绩和综合素质通过合作学习，学生能够相互交流、分享知识和经验，从而更深入地理解和掌握学科知识，提高学习成绩。

同时，合作学习还能够培养学生的批判性思维、创新能力、自主学习能力等综合素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。

111 培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神在合作学习中，学生需要与小组成员密切合作，共同完成任务。

这将有助于学生学会倾听他人的意见和建议，表达自己的想法和观点，协调不同的观点和利益，从而提高合作能力和沟通能力。

此外，学生还能够在团队中体验到合作的乐趣和成就感，增强团队精神和集体荣誉感。

112 增强学生的自主学习能力和问题解决能力合作学习鼓励学生主动参与学习过程，自主探索问题的解决方案。

在小组讨论和协作中，学生需要独立思考、分析问题，并尝试提出自己的见解和方法。

这将有助于培养学生的自主学习能力和问题解决能力，使学生在面对复杂的学习任务和生活问题时能够更加从容和自信。

2、合作学习的实施步骤21 分组策略根据学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素，将学生合理地分成若干小组。

每个小组的人数一般控制在 4-6 人，以确保每个学生都能够充分参与小组活动。

分组时应尽量保证小组之间的实力均衡，以便于开展公平竞争。

211 任务分配教师根据教学内容和目标，为每个小组分配具体的学习任务。

任务应具有一定的挑战性和开放性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

小组合作学习和团队合作中的教师角色定位

的发展；从课堂教学来看，更关注的是学生的学习状态。小组合作、团队合作的训练，约定、规则的制订，表
达呈现方式的运用，人力资源、教室资源的开发和利用等，都是ＥＥＰＯ新课堂教学文化的基本要素。那么，如何在教学中确定好自己的角色定位，把小组学习和团队合作落到实处呢？做一个合格的组织者教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生参与到有意义的学习活动中来。小组活动时，教师要做好 “ 看、听、想、导” 四个方面的工作。“ 看”
２０１３年第２期・总第ｌ３４期
－主题均，毛－
小组合作学习和团队合作中的教师角色定位
刘文重庆市石柱县悦崃小学
新课程提倡学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、参与者和促进者。那么在教学中，尤其在学生小组学习和团队合作时，我们教师就应该努力当好组织者、参与者和促进者，引导学生去自我学习，去合作探究学习。ＥＥＰＯ新课程更加关注学生的小组学习和团队合作，ＥＥＰＯ新课堂追求的是一种深层次的、内在的、有利于学生终身发展的东西。即学生的知识性、个性、创造性；课堂上，互动—— 主动—— 能动的联动状态。用孟教授最经典的话说， “ 在教学领域谁把西方最擅长的个性、创造性与东方最擅长的知识性结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走人世界前列 ” ； “ 谁要使学习者进入一流水平的培养状态，谁就要使学习者的联动（互动—— 主动——能动）进入常规状况（变成教学的自觉行为） ” 。所以ＥＥＰＯ新课堂从学生终身发展来看，关注的不仅是知识的夯实，更关注

参考在小组合作学习中的指导

参考在小组合作学习中的指导在小组合作学习中的指导小组合作学习已经成为现代教育中的重要方式之一。

通过小组合作，学生们可以相互倾听、互相学习，共同解决问题和提高自己的能力。

然而，要使小组合作学习取得最佳效果，适当的指导是必不可少的。

本文将探讨如何在小组合作学习中给予学生适当的指导，以促进学生的学习和发展。

在小组合作学习中，教师的指导起着至关重要的作用。

首先，教师可以为学生提供明确的指导目标和期望。

通过明确的目标，学生可以清楚地了解他们需要达到的标准和要求。

这将帮助学生在学习过程中更加专注和有目的性。

另外，教师还可以提供一些学习策略和技巧，帮助学生掌握有效的学习方法。

例如，教师可以教授学生如何合作、分工和互相支持，以促进小组内的合作效果。

其次，教师还必须在小组合作学习中扮演一个指导和监督的角色。

教师可以通过定期检查小组的进展情况，及时发现问题并提供帮助。

如果发现某个小组的合作效果欠佳，教师可以针对性地提供一些建议和改进措施，促使小组重新调整学习策略和方法。

此外，教师还可以组织定期的小组评估，让学生对自己的合作能力进行评价和反思，从而不断改进和提高。

另外，学生之间的互相帮助和支持也是小组合作学习中的重要因素。

学生可以相互分享自己的知识和经验，互相提供反馈和建议。

在小组合作学习中，每个学生都有机会发挥自己的优势和才能。

学生们可以相互激励，互相鼓励，一起面对挑战和困难。

通过互相合作和协作，学生们可以建立起积极的合作关系，培养团队意识和合作精神。

最后，小组合作学习中的指导还需要关注学生的个体差异和需求。

每个学生都有自己的学习风格和能力水平。

教师需要根据学生的个体差异，提供有针对性的指导和支持。

对于一些学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的指导和辅导，帮助他们克服困难。

对于一些学习能力较强的学生，教师可以给予更多的自主学习的机会，激发他们的创造力和独立思考能力。

总之，在小组合作学习中，适当的指导是非常重要的。

通过明确的目标和期望，教师可以让学生清楚地了解他们需要达到的标准和要求。

数学小组合作学习中教师角色探究

数学小组合作学习中教师角色探究随着新课程的实施，教师的教育教学观念正在更新，逐渐重视学生的主动参与，自主探究，让学生从“观众听众”到“参与者”，加强了学生合作能力的培养。

但是在我们的研究中也发现，学生小组合作，特别是大班额下的小组合作，教师仍然不知道自己应该承担什么角色。

1 情景呈现案例1：一堂五年级的《梯形的面积》课，开课后，老师让学生复习了平行四边形和三角形面积公式的推导后，就让学生以小组讨论，怎样把梯形面积转化成所学过的图形进行计算。

任务布置下去后，整个教室热闹起来了。

老师站在讲台上看着这个场景，满意地笑了。

案例2：有位老师上了一堂四年级的《解决问题》：大车载重5吨，小车载重3吨，运走144吨小麦，以可以怎样派车？在上完如果都用大车运和如果都用小车运，各要多少辆车后，就是如果用两种车，可以怎样派车？老师就让学生小组探讨。

学生兴趣高，探讨很激烈。

过了一会儿，老师看了看表，就让学生结束了探讨，然后让学生发言。

学生交流的时间不长，然后很仓促地进行全班交流。

所以并没有达到老师所期望的效果。

于是老师就把学生还没有说完的方案讲授了出来。

案例3：有一位老师上了一节四年级“可能性”的小组合作学习课，教师让学生两人一组一人抛硬币，一人记录正反面朝上的次数。

老师任务布置下去以后，同桌的两个都争抢硬币，不想记录。

两人互不相让。

而后就是一人抛，一人玩，直到小组活动结束，两人也没有合作，更不要说完成任务了。

案例4：五年级《3的倍数特征》在复习完2、5的倍数特征后，老师就开始进行新授课内容。

老师出示100以内的数，让学生说出这些数中哪些是3的倍数。

然后提问大家观察：3的倍数有什么特征呢？教师为了体现学生的主体探究作用，就直接采取了小组合作讨论交流的方法。

在一组中，开始大家都不知道有什么特征，后面有一位可能是预习了的学生提出把各个数位加起来，和是3的倍数，这个数是3的倍数，于是大家都拿起笔算了起来，最后大家认可了这位同学的说法。

浅谈小组合作学习中教师角色转变

浅谈小组合作学习中教师角色转变小组合作学习是一种以学生为主体，教师为指导者的教学模式，旨在培养学生的合作意识、交流能力和问题解决能力。

在这种学习模式中，教师的角色发生了重大转变，不再是传统的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和协调者。

下面将从几个方面来探讨教师在小组合作学习中的角色转变。

教师在小组合作学习中的角色是引导者。

在传统的教学模式中，教师是传授知识的主要角色，而在小组合作学习中，教师更多的是引导学生进行学习。

教师需要明确学习目标，并向学生介绍课程内容和学习方法，同时提供必要的指导和支持。

教师还需要帮助学生分析问题、解决问题，并在学习过程中及时提供反馈和评价，以促进学生的学习。

教师不再是教学的主导者，而是学生学习的引导者。

教师在小组合作学习中的角色是评价者。

传统的教师主要通过考试和作业来评价学生的学习成绩，而在小组合作学习中，学生的学习成果往往表现在小组活动中的表现。

教师需要观察和评价学生在小组学习中的表现，包括学生的合作态度、参与度、交流能力和问题解决能力等。

教师不仅需要评价学生个体的表现，还需要评价小组的整体表现。

教师在小组合作学习中的角色是评价者。

教师在小组合作学习中的角色是学习的参与者。

在小组合作学习中，教师与学生一同参与学习活动，共同探讨问题、解决问题。

教师可以与学生一起参与小组活动，分享自己的思考和意见，提供专业知识和经验。

通过与学生的互动，教师可以了解学生的学习情况和需求，并进行相应的调整和指导。

教师在小组合作学习中的角色是学习的参与者。

论初中数学教学中小组合作学习的教师角色意识

ＪＡＯＸＵＥｌＳＨＩＩＪＡＮ
识论韧【数字教字巾小组合作字习的教师角色意ｌ】
◆ 浙江省东阳市横店三中葛政海
学生知识的习得，技能的掌握都需要有一个刺激。这个刺激可以来自学生自己，也可以是来自教师和同学。而小组合作学习是教师经常采用的教学方法和教学手段，它能促进学生的学习，提高教学效益。在初中数学教学中，教师应怎样培养学生合作角色和角色意识呢，教师自身应扮演怎样的角色，使小组合作学习发挥它应有的作用？这是本文着力探讨的问题。初中数学教学中，为了提高教学效果，应用新课程的理念，许多教师都会采用小组合作学习的教学方法。小组合作学习教学仍以班级授课为基础，以小组为基本活动形式。教师在数学课堂教学中开展小组合作学习中角色是：学生合作小组组成的确定者，学习内容的组织者，合作学习活动设计者，学习过程的引导者和合作者。学习小组的组织者作为教师，首先应该明确小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。合作学习内容的设计，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与要解决的数学问题相联系，养成良好的实践习惯。合作学习内容的设计，要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。三、合作学习活动的设计者初中数学教学中小组合作学习的基本形式为：设计合作内容制定合作目标开展小组活动及时反馈评价。１精心设计学习内容和制定合作目．标。在合作学习教学时，要创设好问题情境，向学生展示合作学习内容，呈现合作学习目标。为了使合作学习真正富有实效，应深入研究教材，明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的教学

初中历史教学中小组合作学习的模式探讨

初中历史教学中小组合作学习的模式探讨一、引言随着新课程改革的不断深入，小组合作学习模式在初中历史教学中得到了广泛的应用。

这种教学模式旨在通过小组合作，培养学生的合作精神、创新意识和实践能力，提高学生的学习积极性和主动性，进而提高历史教学的质量和效果。

本文将从小组合作学习的内涵、实施策略、效果评价等方面，对初中历史教学中小组合作学习的模式进行探讨。

二、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作，共同达成教学目标的学习方式。

在小组合作学习中，学生是学习的主体，教师则扮演着组织者、引导者和评价者的角色。

通过小组合作学习，学生能够更好地掌握知识、提高能力，同时也能培养团队合作精神和交流沟通能力。

三、实施策略1.合理分组分组是小组合作学习的第一步，也是关键的一步。

在分组时，教师要根据学生的性别、兴趣、能力、学习成绩等因素进行合理搭配，形成小组之间的竞争力和差异性。

同时，每个小组的人数不宜过多，以避免交流困难和效率低下的问题。

2.明确任务在小组合作学习中，教师要根据教学内容和教学目标，明确小组的任务和目标。

任务要具有针对性和可操作性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师还要给予学生足够的支持和指导，帮助学生完成任务。

3.合作探究在小组合作学习中，学生要充分发挥自己的优势和特长，积极参与小组活动，共同探究问题。

教师要鼓励学生发表自己的见解和看法，引导学生进行交流和讨论，培养学生的创新意识和实践能力。

4.展示成果在小组合作学习中，每个小组都要展示自己的成果。

教师可以通过组织班级讨论、小组互评等方式，让学生分享自己的经验和收获，同时也能够让其他学生了解不同的小组方法和成果，从而拓宽学生的视野和思路。

四、效果评价1.学生成绩和素质提高通过小组合作学习，学生能够更好地掌握历史知识，提高历史成绩。

同时，小组合作学习也能够培养学生的合作精神和创新能力，提高学生的综合素质和竞争力。

2.课堂氛围和教学效果改善小组合作学习能够营造一种积极向上、互动合作的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。

新课标理念下,小组合作学习中教师的角色

新课标理念下,小组合作学习中教师的角色作者：陈美婷来源：《新课程·教研版》2011年第16期摘要：从小学数学教育教学角度分析，教师在小组合作学习中，应扮演好一个组织者、一个引导者、一个合作者、一个保护者、一个评价者的角色。

关键词：小组合作学习；教师角色；新课标理念小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它能够充分发挥学生的主体作用，变师生的单向交流为合作多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高，是个体对知识的感悟与群体智慧之间的一种交流与提升。

新课标中也指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”这其中，教师要扮演好不同的角色。

一、当好一个组织者随着教改的深化，课堂教学结构发生了改变，教师不再是学习的监工，不再是“一言堂”的堂主，但他们在学习过程中的组织者的地位仍是不可替代的。

1．组建合作小组。

合作学习小组有别于传统的兴趣小组，通常由4~6人组成，成员一般按好、中、差及不同性别、能力倾向、学业成绩等因素搭配，成员间存在着互补性，按“同组异质，组间同质”的最优化组合。

2．搭好合作平台。

小组合作学习中，教师要统筹安排，做好前期工作。

如：成员分工、器材分配、活动准备等。

3．处理偶发事件。

教师要善于处理许多意想不到的事件。

如成员间闹情绪、器材损坏、不安全因素等。

二、当好一个引导者小组合作学习与传统的教学形式不是替代关系，而是互补关系，它不等于抛弃正常的教学秩序，变为放任学习。

教师巡视、了解、调控，或铺、或垫、或引、或导、或释、或答……帮助学生克服怕失败等心理障碍，引导学生明确学习的目标和内容，进行独立的思考，积极实践，善于合作。

［案例］能被2和5整除的数的特征。

教师提问：“只要你说出一个数，我就知道它能否被2或5整除。

”学生都抢着说（教师板书），想难倒老师。

当老师都迅速准确地判断出来后，学生惊疑“为什么你能判断得又准又快呢？”此时，教师引导“你能找一找这些数（指板书上的数）有什么规律吗？”接着，学生开展小组合作，动手、动脑，再汇报。

浅谈教师在小组合作学习中的角色

浅谈教师在小组合作学习中的角色南京市江宁区汤山中学——————侯燕新的课程改革给课堂教学注入了新的活力，充分调动了学生的学习热情，极大地激发了学生的学习潜能。

在课堂教学中，自主、探究、合作的学习模式代替了原有的灌输式的“一言堂”教学。

当今，在课堂上进行合作学习已成为学生的主要学习方式，课堂已成为师生互动的平台。

结合物理学科的特点，合作学习在物理课堂教学中起着至关重要的作用，教师重在学法的指导，学生重在对所学知识的感悟、创新。

学生在合作学习的基础上，能使所学的知识融会贯通，举一反三，进行自主、探究的学习。

其中，小组合作学习是合作学习的主要方式之一，通常采用4人或6人一组，这种小范围的合作不仅能培养学生的团体合作精神与竞争意识，同时能充分体现学习者之间的“积极互赖”和“个人责任”，开发学生多种非智力因素，培养学生各方面能力，真正把学生从机械吸收、死读书、读死书的学习枷锁中解脱出来。

小组合作学习不等于随意性学习，也不等于简单的组合学习，它是个人对知识的感悟与群体智慧之间的一种交流与提升。

在这一学习过程中，教师起着必不可少的作用。

应当扮演好各种角色：一个管理者、一个引导者、一个合作者、一个保护者、一个咨询者、一个评价者。

一、当好一个管理者教师虽然不再是施加压力的监工，不再是“一言堂”的堂主，但他在学习过程中的统领地位是不可否认的。

在小组合作学习中，教师必须按照“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”，这一学习流程指导学生进行小组合作学习。

让每个学生都能亲身实践、亲身体会、亲身感悟学习过程中的各个环节。

1．组建合作小组合作学习小组是有别于传统小组（如：兴趣小组），通常由4－6人组成，小组成员一般按好、中、差及不同的性别、能力倾向、学业成绩等因素搭配，使成员间存在着互补性，并在每次活动前确定一名小组长，尽量做到“同组异质，组间同质”的最优化设计，这样就有利于组内互助合作，取长补短，共同进步，全面提高，全体发展。

浅谈教师在小组合作学习中扮演的角色

浅谈教师在小组合作学习中扮演的角色作者：孙鄂来源：《新课程·教研版》2010年第03期课程改革已经7个年头,课改的基本理念已经深入人心,传统教学中学生被动式学习已遭唾弃,取而代之的自主、探究、合作式学习方式随处可见,但许多探究、合作徒有其名,学生主体性作用不仅没有得到发挥,反而被削弱、被虚化。

本文就数学教学中的小组合作学习现象作一剖析。

案例一:五年级“整数、小数四则混合运算”,教师共组织合作学习次数4次,占用时间近30分钟。

学生没有足够的时间自悟自练,严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。

类似这样的课堂还有不少,有的教师为了培养学生的自主学习能力,有时连简单的解方程:2x+6=17的过程格式等也要通过学生合作来共同完成,好像学生合作探讨成了唯一的灵丹妙药。

案例二:在一次课堂上我们看到了这样一个现象:教师抛出一个问题,让学生分小组合作讨论。

老师的话刚出口,只听“叭”的一声,前排的同学立即转向后排,同学们七嘴八舌,你说你的他数他的,十几分钟过去了,有的小组能知道一些然而有的小组内的同学却什么也不知道。

上述现象各校普遍存在,表面上看课堂气氛活跃,学生学习积极性高,体现了以学生为主体的教学思想,实际上这是一种合作“自由化”的现象。

我们经常发现,学生合作时,一些教师要么在讲台前踱来踱去等待,要么象征性地到学生中去走两圈,或在学生交流汇报时考虑下一步的教学,或在学生辩论时当作观众。

许多教师每节课中挤出几分钟让学生匆匆忙忙地讨论。

这是典型的“有合作之形,无合作之实”现象,一看就知道是为公开课而临时凑合的,在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向和合作的能力,无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,学困生则往往被忽视,给学困生的学习造成了很大的障碍;有些小组合作学习,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心,整个课堂秩序混乱;学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等。