数学各课型及流程

课型一：单元整体感受课

一、单元整体感受课的定义

单元整体感受课是“单元目标尝试教学”课改实验的一种全新课型，它是“先做后学，先学后教，以学定教”教育理念的重要体现。

单元整体感受课就是体验式学习、活动式设计，这种在“做中学”的方式，能够将学生的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。感受课的设计通常是由一系列活动构成的，即针对某一个单元或某一部分的内容，设计一系列的活动；通过这些活动，鼓励学生“在做中积累经验”，积极动脑、动手、动口，并尝试运用经验和直觉猜测进行描述和交流，从而大大拓宽学生收集、呈现、交流、讨论和思考的空间，达到对整个单元的知识技能、数学思想方法、数学活动经验的初步感知。

三、单元整体感受课的实施

（一）教学设计应包括的内容

1、明确课标对本单元内容的要求。

2、单元内容教材分析。

3、确定单元教学目标。

4、确立本单元的教学重点和难点。

5、确定单元整体感受课教学目标。

（二）教学流程设计

单元整体感受课教学流程一般包括以下几个环节：

1、课前准备（即基于单元整体感受思路下的尝试小研究的设计）

2、体验式活动1、2、

3、4……

3、我的发现（学生的初步感知，可以有收获，可以有疑问；可以是文字、可以是自出习题、可以是知识树……）

课型二：尝试研究课

这种课型的核心是“尝试”与“研究”。它将学生推向前台，即每一节新授课前，要求学生在“尝试小研究”的引领下，先独立进行自主探索，尝试研究，然后带着问题与发现来到课堂，通过与本组同学，或者是其他小组同学以及老师的再次交流讨论，产生思维碰撞，进而达到自主构建新知，积累数学经验与方法，提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的目的。

尝试研究课的教学流程

（一）炫我两分钟

所谓“炫我两分钟”是指上课开始后，讲授新课之前的两分钟时间，是学生用来展示能力、体验成功、炫我风采的舞台，争取让每一个生命都能绚烂绽放。通过实践研究，我们发现展示内容可以丰富多彩，形式多样不拘一格，但内容、形式均由学生自主设计为主，可以是数学古诗、数学家的故事、数学要闻等等。

（二）尝试小研究

“尝试小研究”是一个积极主动的建构过程，它的核心是“尝试”与“研究”。它是指学生在深入研究新课内容之前，教师根据学生的知识水平和生活经验引导学生进行尝试性学习，是学生发现问题、提出问题的重要过程，同时通过学生对“尝试小研究”的试做，使教师获取学生自学的反馈信息，为教师及时调整教学预设以及有重点的点拨引导提供有力支撑。

尝试小研究的形式

尝试小研究包括两种形式：

一是课前尝试小研究

二是课上尝试小研究

（四）班级展示提升

班级展示环节是指小组成员在经历了小组互助合作之后，向全班进行展示汇报的过程，是彰显小组生命色彩的一个重要平台，在这里可以使小组合作探究中形成统一的观点或者未解决的疑惑向全班展示交流并引发深入思考。通过汇报小组成员间的相互补充，及与台下学生的积极补充、质疑、提醒、争辩等产生思维的碰撞，使学生的原有认识得以升华，同时形成知识与技能、积累经验、感悟数学思想，是学生分析问题、解决问题的重要过程。

（五）教师点拨

在班级展示提升的过程中，教师要针对学生的疑惑或是本课的重点进行必要的点拨引导，即要做到“迷时师渡”。我们在备课时，在熟悉教材的基础上，要对本节课中教

师点拨进行预设，以便在课上学生展示时找准点拨的点。

教师的点拨要注意以下三点：

1、点拨的语言要精炼，起到画龙点睛的作用。

2、点拨要起到激励的作用。

3、点拨要做到收放自如、引领提升。

课型三：练习拓展课

一、什么是练习拓展课？

顾名思义拓展就是开拓，扩展的意思。小学数学练习拓展课是指每节新授课结束之后或一个单元结束之后教师根据学情，把握数学知识内在联系，用一定的时间采取有效的手段，对所学知识进行全面复习，以巩固、疏理已学知识，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。是以学生独立练习为主、教师点拨为辅的一种课型，是新授课的有益补充和提升。是保证教学质量的关键课型。

练习拓展课的教学流程

（一）回顾旧知、教师“导练”。

（二）题组练习、典型示例重点评讲。

（三）拓展训练。

（四）总结、反馈。

练习拓展课的注意事项

1、精心选择、设计习题。

2、先独立做，再小组交流、全班交流。

3、练习拓展课要做到“导、练、议、评”相结合。

4、练习设计要与学生的反馈相结合。

5、练习课切忌：旧课新上，全堂练习，面面俱到，一言堂。

课型四：单元梳理课

一、单元梳理课的定义

单元梳理课是在学生经历了某单元或某一阶段的学习后，学生在教师的引领下，自主、合作梳理单元知识与技能、构建数学思维网络。这节课不是简单地知识与回顾，而是学生们自主梳理，展示自我的舞台，学生在相互交流、分享、展示和评价的过程中，将一单元的知识形成整体的网络系统，发现、提出、分析、解决问题能力得到进一步的提高。

单元梳理课的原则

在进行单元梳理课的教学中，我们要把握好以下几点：

1、关注梳理方法。

2、鼓励学生自主、合作梳理知识。

3、注重学生数学水平的提高。

课型五：达标评研课

一、达标评研课的定位及功能

1.达标评研课的定位：

达标评研课就是对一个知识块或者一个单元知识的薄弱点、模糊点进行评价研究。达标评研课不再是简单的解答和纠错,它需要创设一种积极的思维环境，这种环境必须为学生寻求答案营造有效的氛围，必须为学生掌握自身学习进度开辟合适畅通的渠道。事实上我们缺的不是有潜力的学生，而是不能让学生的潜力得到充分发挥的老师。因此，我们必须转变教育观念，以生为本，进行课堂教学的改革，走出一条科学发展的新路。

达标评研课的环节

1.课前准备

设计达标评研卷是达标评研课的“前奏”，一节课并不只有短短的40分钟，在课前就已经开始了，只有这样才能真正做到“先学后教、以学定教”。

达标评研卷的设计要把握好两点。一要把握好数量和质量，二要把握好难易度。

如何做好以上两个要求，我认为在设计达标评研卷之前要有充分的学情调查，围绕知识薄弱点、认识的模糊点以及解决问题的思考点进行设计，针对学生试卷的整合也应紧扣课标，总之准备工作要做充分。

2.课上独立完成。要求达标评研卷一定要在课堂上由学生独立完成。

3．课上研讨

课上研讨分为两大步骤，分别是小组研和全班研。

⑴小组研。小组研的结构设计可分为：评一评，研一研，帮一帮，订一订。小组研讨的过程中当遇到内容简单，大家意见一致的时候可以直接作出评价，过程中要求学生公开，别藏在课桌下面评价；当有不同的意见可以及时进行小组研究，如果小组研究还不能解决的问题可以先打一个问号留着全班交流。同时要求学优生帮助有困难的学生订正，掌握方法，提高认识。时间在10分钟左右。

⑵全班研。全班研的结构设计分为：自主问，考考你，举举例，巧整理。把在小组研的过程得不到解决的问题向全班同学提问，自然就有同学答，我们把这一环节叫做“自