从百草园到三味书屋2(用)

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对我们感兴趣的事，先生持什么态度？
不支持。 我们只能背着先生玩，孩子好玩的天 性受到压抑。先生的态度与长妈妈、闰土 的父亲有明显不同。
阅读叙写三味书屋的语段：
： 三 味 书 ： 屋 ： 师
的
对 老
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课文前半部分写百草园，后半部分 写三味书屋。对这两部分之间的关 系，它们所表现的作者的思想感情， 你有什么看法？ （结合课后练习一第三小题）
这 学 是 ，还要帮助家里做些事， 鲁迅读书时， 有的同学整天只想玩， 鲁迅读书时 还要帮助家里做些事， ： 有的同学整天只想玩，常常背着老师 时 鲁 鲁迅制作了一张书签，中间竖写“读书三到： 鲁迅制作了一张书签，中间竖写“读书三到 特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。 拉别人一起玩。 ”10个字，夹在书页里 特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。 拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响 。 心到，口到，眼到” 个字 夹在书页里。 个字， 心到的 ，口到，眼到 迅 有一次，因多做了些家务，读书迟到了， 自己的学习， ，思考 一个问题。同学 有一次，因多做了些家务，读书迟到了， 自己的学习，就在书桌的左上角贴了 读书时，读一遍书， 一个问题。 读书时，读一遍书 座 当 们很赞赏，纷纷仿效起来。 们很赞赏，纷纷仿效起来。 受到老师的责备， 一张三寸长二寸阔的红纸条， 受到老师的责备，他就在书桌的右下角 一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上 位 初 写着“君子自重” 个字用以鞭策自己。 写着“君子自重 。 用小刀刻了个“ ”四个字。 用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。 上 此后，他就再没有迟到一次。 此后，他就再没有迟到一次。
（1－8）
（9）
（10－24）
景物有声有色，充满乐趣。 景物有声有色，充满乐趣。 有声有色 美女蛇的故事，增添了神秘 美女蛇的故事， 色彩，丰富了情趣。 色彩，丰富了情趣。 雪地捕鸟，带来无穷乐趣。 雪地捕鸟，带来无穷乐趣。
内容： 内容：枯燥 形式：单调 形式： 环境： 环境：压抑
主题思想
• 通过对百草园和三味书屋美好生 活的回忆,表现儿童热爱自然,追 求新鲜知识,天真幼稚,欢乐的心 理.同时对束缚儿童身心发展的封建教育
巩固训练
阅读第二段, 阅读第二段,回答下列问题
1本段写百草园的景着重突出一个“ 乐(趣)”字 本段写百草园的景着重突出一个“ 作者眼里的百草园,有声有色,有味,有趣. 2作者眼里的百草园,有声有色,有味,有趣.文中写 有声”的景物有: 鸣蝉,油蛉, “有声”的景物有: 鸣蝉,油蛉,蟋蟀 ; 写有色 的景物有: 菜畦、 写有味的景物有： 的景物有: 菜畦、桑椹 ;写有味的景物有： 覆盆子 ;写有趣的事有 翻断砖 、按斑蝥 、 写有趣的事有: 写有趣的事有 拔何首乌 、摘覆盆子 。 3这段话运用了哪些修辞方法 这段话运用了哪些修辞方法? 这段话运用了哪些修辞方法 比喻、拟人、 比喻、拟人、排比
表示不满。 表示不满。
分析课文（第二段） 课 堂 检 测 分析课文（第二段）
1、这段话的描写顺序是：由 整体 到 局部 。 这段话的描写顺序是： 2、作者写了百草园中的 14 种动植物，它们分别是： 种动植物，它们分别是： 皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、 皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、 黄蜂、叫天子、 蟋蟀、蜈蚣、 蝉、黄蜂、叫天子、蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥 3、泥墙根一带的趣事有：（每件事的概括限七字以内） 泥墙根一带的趣事有：（每件事的概括限七字以内） ：（每件事的概括限七字以内 听蟋蟀、油蛉弹唱、翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、 听蟋蟀、油蛉弹唱、翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子 4、这段话的描写角度多变，其中对“泥墙根一带“的描写角度 这段话的描写角度多变，其中对“泥墙根一带“ 视 触 觉到 听 觉到 视 觉到 味 觉。 觉到 依次是：听觉到 依次是： 5、写景必须抓住特征，这段文字写静物时主要抓住它们 写景必须抓住特征， 来写， 的 形态 、 色彩 、 滋味 来写，写动物时主要抓 来写。 住 形态 、 声音 、 动作 来写。
为什么? “先生”这样做可取吗?为什么 先生”这样做可取吗 为什么 私塾的先生通常要求学生读他指定的书,书外的问题是 不予解答的,更何况提问的是个刚入学不久的学生,如此 “不务正业”，这大概是先生不作答并有怒意的原因.这 种教育思想是不可取的,它挫伤了学生求知的积极性.
你如何看待寿镜吾老先生？
1、外貌： 、外貌：
从百草园到三味书屋
鲁迅
略读第九段
1、 “我”到底知不知道被送去私塾读书的 原因呢？ 看出来？ 原因呢？你从哪些词语看出来？
“我”不知道，还以为可能是做错了事所受的 惩罚。从三个“也许”可看出：尽管原因多， 但都是用反复猜测的语气来说的没有一个可肯 ……木莲们 木莲们！ 两句, 2 定。、“A de……木莲们！”两句,运用了什 么修辞?表达了作者当时什么心理? 么修辞?表达了作者当时什么心理? 拟人.表达了“ 拟人.表达了“我”对百草园的依恋和对 去三味书屋读书的不情愿. 去三味书屋读书的不情愿.
高而瘦的老人、 高而瘦的老人、须发花 白、戴着大眼镜
2、性格： 、性格：
方正、质朴、博学、 方正、质朴、博学、 严厉、 严厉、开明
（鲁迅的塾师寿镜吾）
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后， 寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后， 不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊， 不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子 从文中可以看出童年鲁迅对本文所 承父业坐馆教书达六十年之久。 承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四 提到的先生是什么态度？ 提到的先生是什么态度？ 书五经，博学正直，具有反清爱国思想。 书五经，博学正直，具有反清爱国思想。 在封建社会中他还是比较开明的， 在封建社会中他还是比较开明的，为人方 。 敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。 敬慕先生，对他渊博的知识感到信服 质朴，对学生和蔼， 正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十 同时也爱戴他，因为学生虽然很调皮、 同时也爱戴他，因为学生虽然很调皮、 很贪玩，但先生很少体罚他们， 很贪玩，但先生很少体罚他们，通常不 分关心。他是鲁迅的启蒙老师， 分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他 过瞪瞪眼而已。 过瞪瞪眼而已。 一直很恭敬。鲁迅成年后， 一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有 书信往来， 书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先 生。
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旧时读书跟现在有哪些不同？ 旧时读书跟现在有哪些不同？ 1、先要行拜师之礼； 2、上课时，单独上生书； 3、课程只有读经、习字、对课； 4、教材晦涩难懂； 5、体罚学生：打手心、罚跪。
Fra Baidu bibliotek
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三味书屋有没有我感兴趣的事？ 三味书屋有没有我感兴趣的事？ 试举例说明。 试举例说明。
本段有何作用 ，“也许”能不能删去？ 也许”能不能删去？
过渡段作用， 过渡段作用，表达出作者深刻眷恋百草 园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深 也许”不可删， 情，“也许”不可删，否则由猜测变成 肯定，不符合文章原意。 肯定，不符合文章原意。
三
这 是 鲁 迅 上 学 的 私 塾
味 书 屋
三 味 书 屋 鲁迅在三味书屋的三个故事 ：
6、这段景物描写，融入了作者丰富的思想感情，下面 这段景物描写，融入了作者丰富的思想感情， 理解有误的一项是：（ 理解有误的一项是：（ C ） A、表现“我”对美好的大自然的喜爱。 表现“ 对美好的大自然的喜爱。 B、表现“我”对自由自在、无拘无束生活的向往和依 表现“ 对自由自在、 恋。 C、表现“我”对恬淡的田园生活的深切喜爱。 表现“ 对恬淡的田园生活的深切喜爱。 D、表现“我”在百草园所感到的无限乐趣。 表现“ 在百草园所感到的无限乐趣。 7、作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿 作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾， 镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？ 镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？ 秉性慈祥，为人正直，酷爱读书， 秉性慈祥，为人正直，酷爱读书，可是他不自觉 地为旧制度效劳，是封建教育制度的忠实执行者。 地为旧制度效劳，是封建教育制度的忠实执行者。 鲁迅先生在“恭敬”他的同时， 鲁迅先生在“恭敬”他的同时，也给予了恰如其 分的批判与否定。 分的批判与否定。
填出冬天捕鸟的动词
（ ）开一块雪，（ ）出地 面，用短棒（ ）起一面竹筛， 下面（ ）些秕谷，棒上（ ） 一条长绳，人远远地（ ）着， （ ）鸟雀下来（ ）食，（ ） 到竹筛底下的时候，将绳子一 （ ），便（ ）住了。
有乐趣。例如： 有乐趣。例如： 1、“怪哉”是怎么回事？ 怪哉”是怎么回事？ 2、折腊梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁； 折腊梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁； 3、用纸糊的盔甲套在指甲上做戏 4、用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。 用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。
阅读与欣赏(“三味书屋”部分）质疑探
究 1、怎样理解“先生”不回答‘怪哉’这虫的问题？ 怎样理解“先生”不回答‘怪哉’这虫的问题？