培养小学生英语单词拼读能力
小学英语教学中学生拼读能力的培养策略
小学英语教学中学生拼读能力的培养策略随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的语言之一，因此小学英语教学已经成为了教育体系中的一个重要组成部分。
而学生的拼读能力在学习英语的过程中起着非常重要的作用，它直接影响着学生的听说读写技能和学习英语的效果。
如何培养小学生的拼读能力成为了英语教学中的一个重要问题。
那么，怎样才能有效地培养小学生的英语拼读能力呢？下面就为大家介绍一些在小学英语教学中培养学生拼读能力的策略。
1. 提供适当的拼读训练在小学英语教学过程中，老师需要为学生提供适当的拼读训练，让他们通过反复的学习，掌握英语单词的拼读规则和发音规律。
可以通过朗读、听写等方式进行训练，帮助学生熟练掌握英语单词的拼读。
2. 制定拼读目标教师可以根据学生的实际水平和课程要求，制定不同的拼读目标。
将拼读目标分为短期目标和长期目标，通过逐步完成短期目标，来实现长期目标。
这样可以让学生在实践中不断提高拼读能力，逐渐达到更高的水平。
3. 创设情境、激发学生学习兴趣在教学中，老师可以创设各种情境，帮助学生学习单词的拼读。
例如可以设计游戏、故事、歌曲等活动，激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习拼读，提高学习的积极性。
4. 培养正确的拼读习惯拼读是一个需要长期练习和积累的过程，培养学生正确的拼读习惯非常重要。
教师可以在学习中及时指出学生拼读错误，并给予及时的纠正和指导，帮助学生养成良好的拼读习惯。
5. 提供有效的学习资源在教学中，教师需要为学生提供一些有效的学习资源，比如英语课本、单词卡、音频等，帮助学生进行自主学习和巩固。
也可以鼓励学生使用一些英语学习App或网站，进行互动学习，提高英语拼读能力。
6. 鼓励学生多读、多写拼读能力的培养还需要学生进行大量的阅读和写作练习。
教师可以鼓励学生多读英语课文、故事书，多写英语作文，这样可以让学生不断接触和使用英语，提高拼读的能力。
7. 利用教学工具和技术在现代化的教学中，老师可以充分利用各种教学工具和技术，比如多媒体教学、教学软件等，来帮助学生学习拼读。
培养小学生英语单词拼读能力的三种方法
培养小学生英语单词拼读能力的三种方法
1.游戏化教学：通过游戏化的方式来引入、练习和检验英语单词的拼
读能力。
例如，可以设计一些字母拼图游戏，让学生根据提示拼出正确的
单词，或者通过拼字游戏让学生竞赛拼写单词。
这样可以调动学生的积极
性和参与度，增加学习的趣味性，提高他们的拼读能力。
2.多媒体教学：使用多媒体资源进行教学，例如配有音频的单词卡片、在线学习平台等。
通过听音辨词的方式，学生可以更加直观地理解单词的
发音和拼写规则。
同时，多媒体教学还可以提供各种拼读练习，例如听音
选择正确的拼写、跟读练习等，帮助学生巩固和应用所学的拼读知识。
3.反复练习和复习：在课堂教学中，教师可以设置反复练习的环节，
让学生通过不断重复拼读单词来加深记忆和掌握拼读规则。
此外，还可以
适时进行复习，通过定期复习已学过的单词，帮助学生巩固记忆和提高拼
读能力。
可以使用各种复习方法，例如卡片复习、口头回忆等，帮助学生
温故知新，提高拼读的准确性和熟练度。
幼儿英语拼读入门
幼儿英语拼读入门
以下是一些帮助幼儿入门英语拼读的建议：
1. 培养语音意识：帮助幼儿认识英语中的字母和声音之间的关系。
通过玩一些语音游戏，如押韵游戏、声音匹配等，让他们开始感受和辨认不同的英语发音。
2. 学习字母和发音：教幼儿认识 26 个英文字母及其对应的基本发音。
可以使用字母卡片、拼图或相关的教育资源来帮助他们学习。
3. 自然拼读法：引入自然拼读法，这是一种帮助幼儿学习阅读和拼写的方法。
通过学习字母的发音和组合规则，幼儿可以逐渐掌握如何读出和拼写简单的单词。
4. 阅读简单的书籍：选择适合幼儿年龄的简单英语书籍，这些书籍通常使用简单的词汇和句子。
鼓励他们跟着你一起朗读，帮助他们将字母和声音与实际的单词联系起来。
5. 制作拼音卡片：制作一些带有字母和相应发音的卡片，让幼儿可以练习拼写和组合单词。
6. 听力和口语练习：让幼儿多听英语，例如听英语儿歌、故事、动画片等。
同时，鼓励他们跟着说，模仿英语的发音和语调。
7. 有趣的学习活动：使用游戏、歌曲、故事等有趣的学习活动来吸引幼儿的注意力，让学习变得更加有趣和互动。
8. 耐心和鼓励：学习英语拼读需要时间和练习，所以要对幼儿保持耐心，并给予他们积极的鼓励和反馈。
重要的是，让学习过程充满乐趣，以激发幼儿的兴趣和积极性。
每个孩子的学习进度都不同，所以要根据他们的个体差异进行调整和适应。
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养英语是一门国际通用的语言，学好英语对小学生来说非常重要。
而英语单词的拼读和拼写是学习英语的基础，是学生英语能力的重要组成部分。
对小学生的英语单词拼读拼写能力进行培养，是教育工作者和家长们共同关注的重点之一。
本文将从培养小学生英语单词拼读拼写能力的重要性、培养方法和策略以及家长和教师的角色等方面进行探讨。
英语是一种音素拼音文字，其发音与文字之间存在一定的规律性，而单词的拼读和拼写是学习英语的基础。
培养小学生英语单词拼读拼写能力的重要性主要表现在以下几个方面：1. 提高学习效率。
掌握了拼读和拼写能力，学生就能更轻松地阅读和写作，从而提高学习效率。
2. 增加语言自信。
良好的拼读和拼写能力会让学生感到有成就感，增加语言自信心，从而更积极地参与英语学习。
3. 增进对英语的理解。
拼读和拼写能力的提升，对英语词汇的理解和记忆能力有着积极的促进作用，进一步提高对英语的理解程度。
1.系统学习英语拼读规律。
英语单词的拼读规律并不是完全无规律可寻，掌握了一定的规律，对于学习单词的拼读和拼写大有裨益。
通过系统学习，例如通过阅读、拼写游戏等方式，帮助学生掌握一定的拼读规律。
2.建立词汇记忆体系。
对于小学生来说，英语单词的记忆对于拼读和拼写能力的培养至关重要，因此建立起系统的词汇记忆体系非常必要。
通过单词卡片、歌曲、图片等多种形式，帮助学生巩固词汇记忆。
3.注重练习和巩固。
练习和巩固是提高拼读拼写能力的关键。
通过课堂练习、作业布置、口头默写等形式，让学生不断地进行练习和巩固，从而提高他们的拼读和拼写水平。
4.创设情境进行应用。
在进行英语单词拼读拼写能力的培养中，创设真实情境进行应用是非常有效的一种手段。
通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在真实情境中进行单词的拼读和拼写练习，从而更好地掌握知识。
三、家长和教师的角色1. 家长的角色。
家长是孩子成长过程中非常重要的一部分，他们在培养孩子的英语单词拼读拼写能力中起着至关重要的作用。
英语(心得)之三年级教学中如何培养学生的单词拼读能力
英语（心得）之三年级教学中如何培养学生的单词拼读能力英语论文之三班级教学中如何培育同学的单词拼读力量英语是一种拼音文字，单词本身具有双重身份，依据任何一个单词可以立刻得到这个单词拼读音的信息。
因此，英语单词的读与写是“二合一”的，怎么写就怎么读，怎么读就怎么写。
只要懂得读音规律，就应当见词能读，听音能写。
这种力量对于英语学习特别重要，它能减轻学习者记单词的负担，能为同学的英语学习打下可持续进展的基础。
对学校三班级同学而言，具备肯定的单词拼读力量势必会改善他们的认知策略，增加读、写技能，提高学习效率，进展自主学习力量，丰富语言学问。
同时，假如同学把握单词拼读的技巧，也可以增加学习自信念，提高学习乐观性。
因此，学校阶段的单词拼读力量是学习英语的一项基础技能。
依据同学的认知特点，在教学过程中应分阶段循序渐进地培育同学拼读力量。
三班级阶段，在让同学仿照和开口说英语之外，应重点让同学从听、说、读、写四个角度把握26个英语字母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下基础。
（1）通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的练习及音素的拼读方法。
在教学字母时，先让同学自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。
例如A [] ，B [:] ，C [:] ，……，Z []。
通过这样的学习，同学可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以拼读出各种读音，这和汉语拼音很相像。
同时，要求同学把握26个字母各自所包含有的元音和辅音音素，为以后把握字母和在单词中的读音奠定基础。
（2）字母、音素、词汇三者有机融合关心同学感悟发音规律。
在字母教学中，我们可以实行字母人俗、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。
例如，先教会同学认读几个字母和含有该字母的单词，然后让同学观看字母，听单词的发音；经过思索后辨认单词中的哪个字母发什么音，然后再呈现另一个有相同发音规律的单词；通过比较，使同学了解哪些字母通常状况下发什么音。
（3）借助汉语拼音教学的正迁移。
小学英语单词拼读拼写能力的培养
小学英语单词拼读拼写能力的培养词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习的基础。
随着英语新课程标准的实施，小学英语教学的起始年级从五年级提早到三年级，学生需掌握的词汇量也迅速增至六、七百个，这对于初学英语的小学生来说还是有些难度的。
为此，我在改善词汇教学，培养学生英语单词拼读拼写能力方面进行了一些实践性探究。
一、问题的提出（一）对教学中一些现象的反思在小学英语的教学实践中，我发现两极学生最明显的特点是：优生对语音有一定的入门，认读、听写、辨别的能力特别好，处于下游的学生则对英语始终停留在很表层的面上，开始时在听说方面还有一点点的感觉，你说Hello，Good morning,他也能做出应答，让他听英语选图片，听录音给图标号也能略知一二，但若是将图片改成单词句子，他就一下子蒙了，对单词一点也不认识，认读能力相当薄弱，那么自然地，他在对话朗读方面有了很大的障碍，这也直接影响他对句型及词汇的记忆，随着知识量的增多，两极的差距越来越大，特别是到了四年级之后有了写的要求时，对于语音的信号在头脑里还未曾有概念的学生来说，英语就彻底成了一门类似“天书”的学科，孩子对英语学习逐渐失去了信心，我们的包袱就这样一个个产生了。
是什么导致这种现象的产生呢？究其原因，最重要的一点就是学生的语音基础没有打好。
大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从“音”到“形”去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，才导致给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。
（二）对英语课程目标的反思《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
因此，教师的责任不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子，而更应是对他们能力的培养。
试想，如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，那么势必会改善他们的认知策略、增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。
培养小学低年级学生英语单词拼读和拼写能力课题的
培养小学低年级学生英语单拼读和拼写能力课题的研究方案英语组冯杰一、问题描述近两年来，结合我校小学英语教育教学实际，我校在二年级又增添了英语课程。
在教学实践中，本人发现学生在没有学26个字母的读写之前，认读拼写单词是学生学习中的最大障碍。
很多学生只能看图说单词，但看到单词却读不出来，更不知道单词的意思。
如果低年级学生从一开始就掌握了学习单词的技巧，见词能读能拼，那么就能大大提高他们的自主学习能力，更为以后的英语学习奠定了基础。
基于以上反思，本人觉得如何培养小学低年级学生英语单词拼读和拼写能力有待我们进一步研究。
二、课题的界定英语是一种拼音文字，单词本身具有双重身份，从任何一个单词身上都可以得到这个单词读音的信息。
因此，英语单词的读与写是“二合一”的，只要懂得读音规律，就应该见词能读，见标能拼，听音能写。
这种能力对于英语学习是非常重要的，它能减轻记单词的负担，为英语学习打下可持续发展的基础。
三、课题研究目的和意义1、课题研究的目的：通过此课题的研究，探寻培养小学生单词拼读拼写能力的有效方法和途径，做到“五学会，一达到”，即学会听音，学会拼读，学会记忆，学会书写，学会应用；达到听其音，知其形，识其义。
2、课题研究的意义：本课题的成功研究，可以培养学生的单词拼读能力，有利于帮助其形成有效的认知策略，发展自主学习能力，为终身学习奠定基础。
四、课题研究的内容及方法（一）第一阶段，在让学生模仿和开口说英语的基础上，让学生从听、说、读、写四个角度熟练掌握26个字母，并让学生逐渐了解英语单词的音、形、义之间的联系，初步掌握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写单词的能力。
1、通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法，为今后掌握字母在单词中的读音奠定基础。
2、将字母、音素、词汇有机融合，帮助学生感悟发音规律。
3、归纳元音字母在单词中的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁的原则，减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读。
小学起始阶段学生英语单词拼读能力的培养
文理导航 ２ ０ １ ６
１ ． 书 写 对 比 来自将 英语 的 ２ ６个字母和汉语拼音 的声母 表 、 韵母表分别 呈现 ， 学生通过对 比就会发现 ， 英语 字母小写形式 和汉语 拼
音的 ２ Ｏ个 声 母 的书 写 相 同 ， 英 语 字 母 的 元 音 字 母 的小 写 形 式 和汉 语 拼 音 韵 母 的 书 写相 同 。 ２ ． 音 形 对 比 汉语拼音的声母 与英语辅音字母发音相似 。 例如 ： ｂ 一 ／ ｂ ／ ，
ｄ — ， ｆ ＿ ／ ， ｇ 一 ／ ｇ ／ ， ｈ 一 ／ ｝ ｌ ／ ， ｋ 一 ， ｋ ／ ， ｌ — ／ ｍ－ ／ ｍ／ ， ｎ 一 ／ ｎ ／ ， ｐ － ／ ｐ ／ ， ｒ 一 ／ ｒ ／ ， ｓ － ／ ｓ ／ ， ｔ 一
／ ｔ ／ ， ｗ ＿ ， ｗ ／ ， ｚ 一 ， ｚ ， 。引导学生发现这些规 律， 他们很快就 明白： 利 用 汉语 拼音 能很容易地拼读 出英语单词 ， 有利 于学生学习 、 拼读和记忆这些单词。 ３ ． 拼读规则对 比 例如 ， 在拼读单 词 ｍ ａ ｌ ｌ 时， 可按 照汉语拼音 的拼读规则 告诉学生 ： 字母 ｎ ｌ 发音／ ｍ ／ ， ａ ｎ的发音和汉语拼音 中的 ａ ｎ发 音 相近 ，让 其拼读 可以直接 得出／ ｍ？ ｎ ／ ￣后再 给出 ｆ ａ ｎ ， ｃ ａ ｎ ， ｔ ａ ｎ等单词让其练习拼读 ，然后启 发性教读 ｈ ａ ｎ ｄ ， ｌ ａ ｎ ｄ等单
学生利用母语的正迁移作用 ， 来渗透单词拼读的意识。因此
在起始年段的语音 教学中 ，我们可 以借助学生熟悉 的汉语 拼音 ， 指导学生通过 比较英语音标 和汉语拼 音 ， 逐步熟悉英 语国际音标 ， 为学习和记忆英语单 词打下基础。让学生 比较 英语 字母和汉语拼音的读音 ， 尝试拼读 和记忆单词。 从 书写形式上来看 ， 英语字母 和汉语拼 音字母差不多 ； 从 读音上看 ，英语 中的大部分元音和辅音与汉语拼音 中的 声 母和韵母 相似。通过将英语字母 和汉 语拼音作 比较进行 记忆， 能降低学生学 习英语字母 的难度 ， 提高记忆单词 的效 率。
借助汉语拼音培养小学生英语拼读能力
借助汉语拼音培养小学生英语拼读能力古人云："授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。
”在教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。
自从从事英语教学工作以来，我逐渐发现小学英语教学中，三年级刚开始学习英语，大部分学生兴趣很浓，在课堂上又玩又唱。
可是到了四年级，四会单词成为了学生学习的主要任务时，学生就开始害怕学英语了，因为背单词既是一件枯燥的事，又是一项难度很大的工程，很多学生就产生了厌学的情绪。
到了五、六年级，不仅词汇量加大，短语、句型更是令人头疼。
随着时间的推移，学生感到英语难学，“哑巴英语”和两极分化的现象开始出现,学生的兴趣、老师的热情也因此逐渐被消磨殆尽。
长此以往，学生对英语的学习就会望而怯步。
而且，学生往往在学习单词时用标拼音和生字的方法标记单词，学生的标注方法既耽误时间，同时又容易在发音和轻重音上产生误区，基础知识没有掌握好，不利于他们的英语学习。
从事英语教学的这几年来，我一直在寻找一种能够改变这种现状的有效的方法。
教学中，一次偶然的机会，我发现大多数的学生在学习单词时利用汉语拼音标注的方法记忆单词，虽然有些地方不准确，但却给我很大的启迪。
是呀，我们的学生从上幼儿园开始就已经接触并掌握汉语拼音，23个声母、24个韵母、26个汉语拼音字母，可以说倒背如流，用拼音朗读和阅读的能力已经形成。
而英语中的26个英语字母同汉语拼音字母，形状相似，在单词中的发音上更有相同的地方。
汉语中的声母有：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w，其中除了q、c、x、zh这四个字母例外，而剩下的这些声母的发音大多数都是英语辅音字母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w在单词中的发音，了解了这些，学生们就能根据汉语声母排序来记英语辅音的音标，掌握辅音字母的基本发音规则并能进行简单的拼读。
试论小学英语学生单词拼读能力的培养策略
试论小学英语学生单词拼读能力的培养策略小学英语课程标准注重学生单词拼读能力的培养，要求学生能了解简单的拼读规律；知道根据单词的音、形、义来学习词汇。
单词拼读策略是学生正确认读、拼读单词的“拐杖”，是学生记忆单词、阅读文本的基础。
因此，在小学英语词汇教学中，教师应充分认识到单词拼读策略对英语听、说、读、写的重要意义，根据学生的年龄特点和认知能力，在课堂教学中积极开展单词拼读策略的学习，使学生逐渐掌握科学合理的拼读规律，提高学生的拼读能力，进而提高单词学习效率，使学生逐步形成“见词能读，听音能写”的能力。
那么，如何在小学英语教学中培养学生单词拼读的能力呢？笔者有如下体会和感悟：一、激发和保持拼读记忆单词的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。
但有些教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背的方法上。
这样的方法完全忽略了学生兴趣的培养。
1.歌谣创编，掌握常用发音。
学生对已经学过的单词的读音比较熟悉，因此将单词和字母结合起来，编成有韵律的歌谣，读起来朗朗上口，是学生喜闻乐见的形式，让学生在说说唱唱中轻松掌握辅音字母的发音和元音字母的常用发音。
例如：A is for apple.B is for book.C is for cat.D is for dog.E is for elephant.F is for father.G is for girl…学生练习几遍后再进行单词的扩展练习，如：B is for boy，bird，blue，…C is for cat，cap，card，D is for dog，desk，dad…这样既有助于学生掌握字母在单词中的发音规律，又可以使学生复习已学单词。
2.巧用诗歌。
韵律诗铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的好形式。
如通过韵律诗“Pen and pencil.Pencil and pen.Pen and pencil.Say it again.”学生兴致勃勃地读着，极力模仿着，渗透了元音[e]。
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养小学生学习英语是非常重要的，而单词拼读拼写是英语学习的基础。
小学生要想在英语学习中取得好的成绩，就必须掌握好单词的拼读和拼写能力。
下面就浅谈一下小学生英语单词拼读拼写能力的培养。
首先，小学生学习英语单词拼读拼写的基础知识。
小学生应该掌握好字母的发音和拼读规则，了解每个字母的发音和字母组合的发音规则，如常用的元音字母a,e,i,o,u的发音，以及常用字母组合的发音，如th,sh, ch等等。
通过学习，小学生可以熟悉英语单词的读音，了解单词的发音规律，从而增强自己的单词拼读能力。
其次，小学生应该不断练习英语单词拼写。
只有长时间的训练和练习，才能够掌握好英语单词的拼写规则。
小学生可以通过课堂上专门的单词拼写练习，或者是自己课余时间的练习来提高自己的拼写能力。
尤其是一些生僻的单词，更需要不断的练习，才能够掌握其正确的拼写方法。
再次，小学生要学会用正确的方法记忆英语单词。
英语单词有很多，但是不是所有的单词都需要掌握，小学生要根据自己的实际情况选择重要的单词学习，同时，要掌握好单词的发音和拼写。
小学生可以通过一些易错的单词或者是自己感兴趣的单词来进行记忆和练习。
最后，小学生还需掌握好一些英语单词的记忆技巧。
小学生可以通过联想、分类、用法等方法来帮助自己记忆和拼写单词。
例如，对于一些易混淆的单词，可以通过对比和记忆来区分它们的差异；对于一些特殊的单词，可以通过联想或者画图来记忆。
在进行英语单词拼读拼写的培养中，同时其他英语技能的学习也同样重要。
比如说英语听力、口语、阅读和写作等，这些技能相互配合，可以帮助小学生更加全面地掌握英语。
只有在这些技能的基础上，小学生才能够更加轻松地掌握好英语单词的拼读拼写能力。
总之，英语单词拼读拼写是英语学习的基础，小学生必须掌握好这个技能。
通过基础知识的学习、不断的训练和练习、正确的记忆方法以及其他英语技能的学习配合，小学生就能够轻松地提高自己的英语单词拼读拼写能力。
在小学英语教学中如何培养学生的单词拼读能力
在小学英语教学中如何培养学生的单词拼读能力摘要单词拼读能力是小学生英语学习中的一项基本能力。
提高小学生的单词拼读能力势必增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。
同时，也可以增强学习自信心，提高学习积极性。
关键词英语教学单词拼读能力单词拼读能力是小学生英语学习中的一项基本能力。
提高小学生的单词拼读能力势必增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。
同时，也可以增强学习自信心，提高学习积极性。
那么，如何在小学英语教学中提高学生的单词拼读能力呢？一、加强对单词拼读能力的认识所谓学生单词拼读能力是指能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读，听音能写的能力。
培养学生单词拼读能力，对于提高学生的语言自主学习能力，保持持久浓厚的学习兴趣，有着重要的意义。
而学生的拼读单词的能力的好坏，直接影响到学生自主学习能力的培养与提高和学生的中学英语学习。
因此，在小学英语教学中培养学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。
二、在小学英语教学中培养学生单词拼读能力的策略1、培养学生的语音意识。
语音意识是学生掌握英语音形对应规则的前提。
英语单词在音和形之间遵循音位与字母或字母组合相对应的规则，学生掌握了这一规则，就更能有效地听说读写单词。
而这一规则的掌握首先应该培养和建立学生的语音意识。
通过培养学生的语音意识，可以增强其对英语音形对应规则的认识。
这样，学生在学习和记忆单词时就不再仅依靠视觉信息死记硬背单词中的字母序列，而是会主动运用包含字母名称和发音信息的方法来识记单词。
学生在遇到新单词时，也可以运用音形对应规则将单词拼读出来，从而使英语学习不再是枯燥记忆或机械记忆的过程，而成为学生主动、生动、高效的学习过程。
2、渗透拼读方法的指导，培养拼读单词的能力我们不应仅教给学生几个单词，更应注重培养其单词拼读的能力，教给学生记忆单词的方法，让学生感知英语单词的拼读规律，培养学生根据规律听、读、写、记单词的能力。
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养一、培养兴趣，激发学习动力要想培养小学生的英语拼读拼写能力，首先要培养他们的学习兴趣。
因为只有对学习感兴趣，孩子们才会愿意主动学习，才会有更好的学习效果。
在培养学生的学习兴趣方面，教师和家长起着至关重要的作用。
教师可以通过生动有趣的教学方式，丰富多彩的教学内容，激发学生学习的兴趣。
而家长可以在日常生活中，通过谈论英语单词的趣闻轶事，或者通过与孩子一起玩一些英语学习的游戏，培养孩子对于英语学习的兴趣。
二、启发思维，培养记忆在培养小学生的英语拼读拼写能力过程中，适当的启发学生的思维也非常重要。
拼读和拼写不仅仅是简单的记忆，更需要学生发挥自己的思维能力。
教师在教学中可以引导学生，让他们从单词的构成规律和字母的发音规律中找到一些规律和方法，帮助他们记忆单词。
比如可以通过拼读游戏、拼写竞赛等方式，让学生在愉快的氛围中学习单词的拼读和拼写。
家长和老师也可以通过其他方法，比如通过歌谣、故事等方式来帮助学生记忆单词，提高他们的学习效果。
三、反复巩固，夯实基础英语单词的拼读和拼写需要通过反复的巩固来夯实基础。
在学习过程中，学生需要多次反复地进行拼读和拼写练习，通过不断的训练来提高自己的拼读和拼写能力。
教师可以通过布置一些练习题，让学生在课外进行针对性的练习。
而家长也可以在家里给孩子一些额外的拼写练习，帮助孩子巩固所学的知识。
通过反复的巩固，才能够真正地夯实学生的拼读和拼写基础，保证他们在日后的学习中能够有更好的表现。
四、快乐学习，轻松愉快五、激励肯定，建立自信在学习过程中，及时的激励和肯定对于学生的学习很有帮助。
当学生在拼读和拼写中取得进步时，教师和家长要及时给予肯定和鼓励，让他们感受到学习的乐趣和成就感。
同时还可以给予学生一些小奖励，比如表扬、小礼物等方式来鼓励孩子。
在家长和教师的鼓励下，学生会更有自信心，更愿意去接受新的知识和挑战，从而提高自己的拼读和拼写能力。
小学生的英语单词拼读拼写能力的培养需要教师和家长共同努力。
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养
浅谈小学生英语单词拼读拼写能力的培养1. 引言1.1 背景介绍英语是世界上最广泛使用的语言之一，而英语单词的拼读和拼写能力是学习英语的基础。
在小学阶段，培养小学生的英语单词拼读拼写能力尤为重要，这不仅有助于他们学习其他英语知识，还可以为将来的学习打下坚实的基础。
随着中国与国际社会的互动日益频繁，学习英语已经成为小学生必备的基本技能。
许多小学生在学习英语单词拼读拼写时遇到困难，这主要是因为他们缺乏有效的学习方法和训练经验。
如何有效地培养小学生的英语单词拼读拼写能力成为了当下教育界亟需解决的问题。
在本文中，将探讨提升拼读能力的重要性、拼写能力的培养方法、拼读拼写能力训练的实施策略、培养小学生英语单词拼读拼写能力的注意事项以及通过案例分析来展示实际操作效果。
通过对这些内容的探讨和总结，可以帮助教师和家长更好地培养小学生的英语单词拼读拼写能力，为他们的英语学习之路铺平道路。
2. 正文2.1 提升拼读能力的重要性提升拼读能力的重要性在小学生英语学习中扮演着至关重要的角色。
拼读能力是指学生能够准确地识别和组合英语单词中的字母和音节，从而正确地发音和拼写单词。
这一能力不仅是英语学习的基础，更是学生学习其他语言技能的前提。
提升拼读能力可以帮助学生更快速、更准确地阅读和理解文字。
通过掌握单词的拼读规则和发音规律，学生可以在阅读时更轻松地识别单词，从而提高阅读速度和准确度。
这不仅有助于学生更好地理解课文内容，还能够提高学生的学习效率和学习成绩。
提升拼读能力可以帮助学生更准确地表达和交流。
在英语口语和写作中，准确的拼写和发音是确保信息传达顺畅和准确的必要条件。
只有掌握了拼读能力，学生才能够清晰地表达自己的想法，避免产生歧义和误解。
2.2 拼写能力的培养方法拼写能力是英语学习中非常重要的一环，它直接影响着学生的语言表达和交流能力。
为了帮助小学生提升英语单词的拼写能力，以下是一些有效的培养方法：1. 制定学习计划：在每周的学习计划中安排专门的时间来练习拼写，可以是通过完成拼写练习册、背诵单词等方式。
小学英语教学中学生拼读能力的培养策略
小学英语教学中学生拼读能力的培养策略1. 建立良好的学习环境：学生学习英语时需要一个良好的学习环境，包括教室的布置和学习氛围的建立。
教师可以在教室中贴上英语字母表和常用单词，让学生在学习中随时可以查阅。
教师要营造积极向上的学习氛围，鼓励学生勇敢尝试、不怕出错。
2. 创设有趣的学习活动：通过有趣的学习活动帮助学生提高拼读能力。
教师可以设计一些拼读游戏，让学生通过游戏的方式学习字母和单词的发音。
教师还可以根据学生的兴趣设计一些有趣的听写和口语练习，提高学生对英语拼读的兴趣和积极性。
3. 利用多媒体教学资源：现代的教育技术非常发达，教师可以利用多媒体教学资源帮助学生提高拼读能力。
教师可以用投影仪播放一些英语发音的视频，让学生模仿发音。
教师还可以使用一些拼读软件和APP，让学生在课后自主学习和巩固。
4. 激发学生的学习兴趣：学生对于拼读能力的培养需要一定的学习兴趣和动力。
教师可以通过课堂上的一些实践活动来激发学生的学习兴趣。
教师可以组织学生进行拼读比赛，让学生在比赛中激发竞争意识，提高拼读能力。
教师还可以邀请一些外教来课堂上进行互动教学，让学生更有动力学习英语拼读。
5. 个性化的拼读训练：每个学生的学习能力和学习方式都不同，教师在拼读训练中要进行个性化的指导。
教师可以针对每个学生的拼读困难点进行有针对性的训练，帮助学生攻克难关。
教师还可以根据学生的学习进度和能力，设置不同的学习目标和要求，让学生有一个明确的学习方向。
培养学生的拼读能力需要教师的正确引导和学生的积极参与。
教师要通过创设良好的学习环境、设计有趣的学习活动、利用多媒体教学资源、激发学生的学习兴趣和个性化的拼读训练，帮助学生提高拼读能力，让他们在英语学习中取得更好的成绩。
培养小学生英语单词拼读能力的三种方法[1]上课讲义
![培养小学生英语单词拼读能力的三种方法[1]上课讲义](https://img.taocdn.com/s3/m/e7ba39405acfa1c7ab00cc31.png)
培养小学生英语单词拼读能力的三种方法在渗透中培养小学生的生词拼读能力《英语课程标准》在二级目标中提出：了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。
西南师大外语学院张正东教授提出，如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读生词，则应被视为完全失败。
笔者在与多位初中教师的交谈中发现，他们最关心升入初中的学生是否具有良好的书写习惯，是否能够根据规则拼读单词和记忆单词。
因此，我认为在小学英语教学中教师应注重对学生的生词拼读能力的培养。
那么，什么是学生生词拼读能力？张正东教授在文章中指出：学生拼读生词的能力是指，能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读、听音能写的能力。
但是在实践中，我们发现大多数学生在学了四年，甚至更长的时间之后，仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。
如fate，对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能够正确地读出来。
在日常教学中，教师在把握“听说领先”原则的同时，忽视了“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视了拼读能力的培养，导致了学生听、说、读、写四项基本技能的发展不平衡。
拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读；导致了学生的后续学习缺乏后劲，给中学英语教育带来难度。
因此，培养小学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。
在日常教学中，我通过一点一滴的渗透来提高学生的单词拼读能力，见效颇丰。
一、借助拼音拼读方法，渗透单词拼读意识在教学中，我们可以把汉语拼音和英语发音作个比较，汉语拼音中的b p m f d t n lg k h q x z s r zh ch sh w y 的读法和英语字母中的b p m f d t n l g k h q xz s r j ch sh w y的发音，大同小异。
小学三年级学生通过两年的汉语拼音知识学习，对汉语拼音已基本掌握，并达到一定的阅读速度。
浅谈小学生英语单词拼写能力的培养
浅谈小学生英语单词拼写能力的培养一、课业负担加重，学生感到学英语难。
三年级的英语课上学生总是唱唱跳跳、说说演演，对单词的最高要求也只是认读，不用拼写，学生感到学英语很轻松、很愉快，学习英语的积极性很高。
从四年级起出现了大量的词汇需要记忆，由于跨度太大，学生就开始觉得枯燥了，主动性弱化了，求知情趣也淡化了。
面对小学生年龄小、好玩，不愿花很多的精力去记忆单词，注意力集中时间相对较短，加之在汉语环境中学习英语，学习困难较大，词汇关就成为首当其冲的拦路虎。
因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
二、教师不重视单词发音规则的渗透教学，而一味地让学生机械地记忆。
许多教师不重视单词发音规则的渗透教学，所以在学英语的过程中许多学生对英语构词和拼读规则缺少认识和理解，只是机械地记忆。
单词记得快，忘得也快，如此反复大大地影响了学生对英语学习的兴趣。
小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，单词拼写也是大多数英语教师感到棘手的问题。
笔者曾经为片面地追求学生的词汇量，要求学生背诵每课单词的字母拼写；有时则以听写、单词竞赛等方式作为让学生复习单词的指挥棒。
在这些做法下，学生靠不断机械重复地背每个单词的字母拼写顺序来试图记住单词，如“g-i-r-l, girl, g-i-r-l, girl, g-i-r-l, girl…”。
学生学习效率低，常出现字母顺序的错误，如help写成hlep, friend 写成firend，girl写成gril等。
尽管学生不断地背，不断地听写，然后把错的单词改正后抄五遍、十遍，甚至更多，但过些时候再次听写这些单词时，他们还会犯同样的错误。
这种做法忽视了英语本身是一种拼音文字这一规律。
英语单词的拼写与字母或字母组合的发音是紧密相连的，英语中称为alphabetic。
上面提到的靠记忆组成单词的字母顺序的方法，只会让学生记住简单的单词，并且是暂短的记忆。
由于学生不懂得单词的发音写拼写之间的关系，所以会把简单的单词的字母倒乱顺序，因些，学生对于长的单词就很难记得住。
怎样提高小学生英语单词的拼写能力 (1)
怎样提高小学生英语单词的拼写能力1 小学英语单词拼写错误的成因分析由于小学生观察事物不准确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差，因此小学生在拼写单词过程常常对音形不一致、发音相近、字母相近的单词产生感知失真，导致拼写错误；或者受发音规律的影响，导致学生在记忆单词时发生思维混乱现象，拼写单词错误。
但是在实践中，我们发现大多数学生在学了四年，甚至更长的时间之后，仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。
如fate，对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能够正确地读出来。
在日常教学中，教师在把握“听说领先”原则的同时，忽视了“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视了拼读能力的培养，导致了学生听、说、读、写四项基本技能的发展不平衡。
拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读；导致了学生的后续学习缺乏后劲，给中学英语教育带来难度。
因此，培养小学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。
在日常教学中，我通过一点一滴的渗透来提高学生的单词拼读能力，见效颇丰。
研究单词的特征主要可以从发音和词形两方面入手。
在教学发音时，教师可以引导学生注意单词由哪几个音节或因素组成，体会每个因素在口中依次发出的感觉，以培养学生的语音意识。
对于那些多音节单词，我们可以让学生大声读出单词的每个音节，比如ve-ge-ta-ble,同时引导学生打着节拍读出所学单词。
在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。
比如，学生学了tap和tape 这两个词后，常常会混淆它们的读音和词形。
而当我们教授了开音节、闭音节的读音规则后，学生就能很清晰地区分它们的音和形。
引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。
小学生英语单词拼读拼写能力培养【精选】
小学生英语单词拼读拼写能力培养1、教学现象的反思现象之一：根据听说领先的原则，人教版小学英语教材从三年级开始使用,在使用之初，在三年级上学期只要求学生能正确听、说、认读教材中的单词和日常交际用语，不做写的要求，并将26个字母的正确抄写放在三年级下学期学习。
在教学实践中，本人发现学生在还没有学字母之前，认读单词和句子是学生学习中的最大障碍。
很多学生看到图片能说出单词，但看到单词却读不出来，也不知道单词的意义更不会正确地读课文中的日常对话。
然而单元考试中，对单词和句子的认读却有着较高的要求，结果常常存在较多的错误。
现象之二：人教版小学英语教材的使用，使得学生在小学阶段所需掌握的词汇量大幅度增加。
在学习中，随着所学的单词越来越多，有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆，或是学了新单词，就忘了旧单词。
尤其是一些困难生，对单词的读音和字形死记硬背，甚至用汉字给单词注音，不仅读不准音，而且过不久还是会忘记。
四年级上册要求学生能听.说.读.写单词,要求是能正确书写。
2、对英语新课程标准的反思《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
因此，教师更应该培养学生对单词的拼读拼写能力，逐步改善学生的认知策略、增强读、写技能。
如果学生掌握了学习单词的技巧,见词能读，见标能拼，听音能写，那么就能大大提高自主学习能力，从而可以通过多种途径丰富知识，拓展视野同时。
基于以上反思,本人觉得小学阶段培养学生正确拼读.拼写单词的能力尤为重要,那么该如何培养学生正确拼读.拼写单词的能力呢?所谓单词拼读能力是指：学生能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词的能力。
单词拼写能力是指：学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音，快速、准确地拼写出该词。
本人觉得通过直拼教学法来培养学生拼读,拼写单词的能力.直拼法是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下，把英语的读写与拼写作为一个整体来掌握，按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。
培养小学生英语单词拼读能力的策略研究
158培养小学生英语单词拼读能力的策略研究★ 白亚景英语新课标明确指出，基础教育阶段应注重培养学生的综合语言运用能力。
以往教学英语教学侧重于听说能力的培养，学生的单词拼读能力没有获得较好的发展，这不仅影响课堂教学效率的提升，还影响了学生英语自主学习能力的培养。
本文主要探究有效培养小学生英语单词拼读能力的策略，旨在提高学生英语学习能力，为日后深入学习英语奠定扎实基础。
当前教学强调培养学生适应现代社会发展的能力，英语素养是现代社会生活中，个体需要具备的基本素养之一。
英语语言知识包含语音、词汇与语法三大部分内容，其中语音学习是根本。
单词拼读能力的培养不仅有助于丰富学生词汇量，提升英语阅读理解能力与自主学习能力，对于英语核心素养培养具有积极作用。
一、组织趣味活动，培养学生语音意识小学阶段是培养学生语音意识的关键阶段，但是通过调查研究发现，大部分小学生语音意识非常薄弱，对于语调、节奏等掌握存在不足，经常在朗读中出现连读、重音等问题。
培养学生的语音意识有助于良好发音习惯的养成，对日后英语学习有着深刻影响。
语言学习是一个循序渐进的过程，传统的英语教学较为枯燥，不利于激发小学生学习兴趣，因此，教师可以通过组织趣味活动，培养学生的语言意识。
笔者在日常教学中，经常组织一些趣味游戏，引导学生在游戏中学习知识，享受语言学习过程，提高学习热情。
例如，笔者在教学中会组织“红绿灯”游戏，让整个班级的学生参与到发音练习中。
课堂上，学生们准备好制作的红灯牌和绿灯牌，教师运用多媒体展示单词，两两一组，并播放音频，如果听到两个单词的发音响听或者两个单词中有相同的音就举绿灯牌，相反举红灯牌。
这样的小游戏不仅可以活跃课堂气氛，增强学生参与感，还能够使教师更加清楚地了解学生学习情况，进行及时的语音纠正。
此外，教师还可以组织英语儿歌、故事朗诵活动，学生在开口说英语的过程中能够意识到不同的字母或者字母组合可以有着相同的读音，相同的字母和字母组合的发音也可能是不同的，从而提高语音意识，牢记正确的发音方式。
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培养小学生英语单词拼读能力学校：柴沟镇土庄小学执教教师：袁芳备课组：英语组研究学科：英语课题：培养小学生英语单词拼读能力研究的主要问题：如何提高小学生英语单词拼读能力一、课题的提出：教学中我发现，小学生刚接触英语时，由于容简单，活动有趣，热情极为高涨。
但是随着年级的增长，随着所学的单词越来越多，有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆，或是学了新单词，就忘了旧单词。
尤其是一些学困生，对单词的读音和字形死记硬背，甚至用汉字给单词注音，不仅读不准音，而且过不久还是会遗忘；尽管课上反复跟老师读，认真记，但还是不能记住所有单词的读音，这对学生们今后的学习是极为不利的。
而小学中低年段英语教师往往因为教材的原因，只注重学生读、背的能力，忽略了拼、写的能力，导致学生在进入高年段英语学习时突然面对大量的生词及长段的课文措手不及。
此外，由于学生不能准确地认读单词，因而拼写就存在极大的困难。
由于单词障碍导致学生不能用正确的语音语调朗读课文，从而产生了阅读障碍，这些都严重地挫伤了学生的自信心，致使他们对英语学习失去了原有的热情和兴趣。
如何更有效地学习英语单词，重塑学生对英语学习的兴趣，是我们英语教师需要迫切解决的问题。
由此，我认为，培养学生单词拼读能力的研究，对于提高学生的语言自主学习能力，保持持久浓厚的学习兴趣，有着非常重要的意义。
二、理论依据：1、认知理论：小学生的身心发展氛围三个阶段。
而3~4年级小学生的认知活动由不随意性和不自觉性向随意性和自觉性发展，其有意识记逐步增强，机械注意逐步减少，但具体的形象记忆仍占主导地位。
此时应以形象化的教学活动引导抽象的认知活动；5~6年级的学生各方面能力快速提高，活动能力超过认知水平，思想易受暗示。
因此，5~6年级的英语教学应以抽象认知活动为主。
2、从建构主义理论出发，学生不只是消极的接受者，更重要的是积极的探究者和建构者。
行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。
霍姆林斯基也曾说过，“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的需要。
这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。
在教学的过程中，引导学生去探究、去发现、去建构、去习得，在实践中发展能力，在探索中促进学生更积极地学习。
3、语言习得理论。
从语音迁移的角度看，根据最新提出的“以母语带拼读”这一理论，用学生非常熟悉的汉语拼音知识和能力，一开始就系统的，全面的迁移于英语语音学习。
学习过程中，学生能很快了解汉语拼音、英语音素、字母、音标四者之间在初学阶段的相互依存、相互支撑和相互促进的关系，并且掌握它们之间的部对应规律，从而形成高级的文字认读能力。
4、从心理学角度看，对一新事物，学生在一开始时往往抱有极为浓厚的兴趣，这一兴趣将会使他保持一段时间的良好的学习情绪。
但是一段时间以后，兴趣减退，此时如果没有能刺激他们进一步学习的动力，成绩就会减退，甚至会进一步产生厌学现象。
但如果学生掌握了拼读方法、获得了拼读能力，那么每次的学习都会带来新的喜悦，带来学习的自信心和成就感，成功的体验会使学生乐于学习。
三、研究目标：1、通过感知英语单词的拼读规律，培养学生根据规律听、读、写、记单词的能力。
2、通过单词认读能力的培养，提高学生自主学习语言的能力，让学生在学习中体验成功，保持浓厚的学习兴趣。
3、通过课题研究的实践和研究成果的推广，提高教师教学理论修养，更新教学理念，提升教学水平，提高教学科研能力。
四、研究容和重点：1、容：（1）培养学生的英语拼写能力。
（2）以课堂教学为基地，利用母语的正迁移作用，渗透单词拼读意识。
（3）探究学生英语拼读的教学新模式。
（4）在教学中渗透拼读方法的指导，培养拼读单词的能力。
2、重难点：（1）研究如何利用母语迁移作用，培养学生英语拼读能力。
（2）在研究实践的基础上，探索出培养学生提高英语拼读能力的具体途径。
（3）探究学生英语拼读的教学新模式，改进教学理念。
五、课题研究目的和意义1、课题研究的目的：通过此课题的研究，探寻培养小学生单词拼读拼写能力的有效方法和途径，希望学生通过学习能够做到会听音，会拼读，会记忆，会书写，会应用；达到听其音，知其形，识其义。
2、课题研究的意义：本课题的成功研究，首先，可以培养学生的单词拼读能力，有利于帮助其形成有效的认知策略，发展自主学习能力，为英语终身学习奠定基础；其次，可以帮助老师减轻负担，在教学的过程中能够省时省力，高效完成教学任务。
六、研究方法与过程：1、研究方法：（1）个案研究法：选取几名具有代表性的学生，跟踪调查指导，总结他们在拼读单词中所遇到的困难，从而总结方法加以指导。
（2）调查研究法：在小围对部分学生进行调查，力求细致掌握小学生识记单词的现状，在此基础上探究符合小学生识记单词的方法，再把这种方法放到教学实践中去验证，从而提高学生记忆单词的效率。
（3）经验总结法：归纳、检测、论证提高拼读能力的训练方法与策略，形成课题研究报告。
（4）文献研究法：查阅和学习有关提高单词拼读能力方面的书籍，从中汲取经验，为课题研究提供理论支撑与经验。
2、研究过程：在日常教学中，我通过一点一滴的渗透来提高学生的单词拼读能力，见效颇丰。
一）借助拼音拼读方法，渗透单词拼读意识。
语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，词的发音是学习和记忆单词的基础，学生掌握了发音规律，学生不仅在拼读新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，而且温习单词或者遗忘单词发音时可以不再需要老师的帮助，记忆单词就相对容易了，单词的读音掌握好了，有助于学生形成语感，为将来学习英语打下良好的基础。
在英语学习的初始阶段，首先要教会学生26个字母的发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。
根据字母直呼发音，正确利用汉语拼音的正迁移作用，先教学生简单的辅音类，先教学生20个辅音字母(Qq除外)及4个字母组合(ck, ch, sh, th)的读音，再教5个元音字母的短音。
其中[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会，为学习词汇打好坚实的基础。
在教新单词时，先分析是否符合发音规律，有字母组合的，先教字母组合发音，不符合规律的，可以帮助学生一起分音节记单词。
那么记单词的难度就可以相对降低。
教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面，根据字母或字母组合的读音规则直接拼写出单词，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。
这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。
记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，逐渐加强对所学新词的音形印象。
如利用音形结合的方式列出已学过的相似词，教学car时，可列出card，arm, art, far, farm, park, 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。
二）化拼读规律，提高单词学习能力在学生掌握了部分单词以后，特别是学习了字母和音素之间的联系之后，在教学中遇到有规律可循的单词时，我就放手让学生运用各种方法尝试着去拼读。
在一而再、再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐地感悟出一些规律。
这些规律经过我适时的引导、归纳、总结，逐步地化成学生的拼读能力。
1）直拼法学生在拼读尝试中发现，很多单词只要读出字母的发音就行了，如desk，只要知道d读[d]，e读[e]，s读[s]，k读[k]，就会拼读这个词了，而且根据读音马上就会拼写出来。
其实，这就是直拼法，即根据字母、字母组合的发音（音素）的规律拼读单词。
类似的单词还有很多，如bed, red, pen, bag, hat, pig, hot, duck, lamp等。
这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能够拼读出来，无需老师一遍遍地教。
2)联想法学生在学习中发现，单词语单词之间存在着很多联系，而这些联系则形成了一个单词网。
例如，在学习了lake,就会想到cake，make，take。
在学习了boat，就会想到coat。
在学习pea时，联想到peach；在学习windy 时，联想到wind和window；在学习jacket时，联想到jack；在学习farm、art时，联想到arm；在学习joke时，联想到coke；在学习hen时，联想到pen、ten等。
通过这些联想，学生就很容易拼出一个个陌生的单词。
3）单词构词法。
（1）学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音外研社小学英语这本教材注重学生语言运用能力的培养，拓展学生的英语知识面。
但由于在英语启蒙阶段不进行音标教学，许多教师不重视单词发音规则的渗透教学，所以在学英语的过程中许多学生对英语构词和拼读规则缺少认识和理解，经常出现把“kite ”读成“kate ”、把“big”写成“dig ”这样的错误。
我认为在英语启蒙阶段应注重英语读音教学, 使学生掌握语音规则进行拼读，轻松学习。
语音教学不等于音标教学。
清华大学外语系教授程摹胜认为，“学习英语，可以不学音标”。
同样的道理，在小学英语的教学中，我们没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节。
但我们可以通过比较同类单词让学生感知五个元音在不同情况下的发音规则。
例如单词cake,snake,grapes,face和apple,bag,cat,hat。
学生通过朗读和对比，很快会发现前一组都以不发音的e结尾，单词中的a发/ei/音，后一组单词中的a发“挨”音。
同样的还有milk,fish,pig,window和bike,rice,kite,ice-cream。
前一组i发/i/音，后一组都以不发音的e结尾，i发/ai/音。
类似的例子还有很多，五个元音字母的特殊发音在这些单词中以清除的表现出来。
我们教师应该有意识地加以引导。
通过分类比较，形象思维，学生虽然没有开音节和闭音节的概念但只要稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。
（2）词缀和合成词除了字母及字母组合外，一些后缀在单词的拼读方面也是有规律可循的，学生可以运用这些规律并通过直拼法直接拼读出来。
因此，教师应该吃透教材，充分利用教材进行归类、总结，让学生感知这些规律。
在教材中，我们学习了职业类单词如farmer,teacher,driver,vbaseball player, worker, writer,singer,TV-reporter,dancer, cleaner等以及windy,cloudy, rainy, snowy, sunny,healthy,tasty,salty等单词。