学生审题能力的培养教学反思.doc

学生审题能力的培养教研反思李运霞学生的审题能力为何会如此薄弱呢？是什么原因造成的呢？除了学生自身的因素，与我们的教学有没有关系呢？我们又该如何去培养学生的审题能力呢？一．分析学生审题能力薄弱的原因1．教师教学方面的原因。

（1）对学生审题习惯培养不够重视。

（2）包办代替使学生形成依赖。

2.学生自身的原因。

（1）知识储备少；（2）消极的心理因素：①思维定势；②懒惰心理（3）不良的审题习惯二．教给学生有效的审题方法（一）、动口朗读是审题清晰的基础读题是培养审题能力的第一步。

通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。

这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。

1、认真仔细，读准确。

我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们觉得这是司空见惯的问题。

而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。

为了培养学生认真、严谨的学习习惯，我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。

2、咬文嚼字，读懂题。

咬文嚼字就是要善于抓住阅读题、填空题、判断题、选择题中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。

在读题审题的过程中抓住重难点是学会审题的最高境界。

学生一旦能在读题的过程中能找到的重点词和关键句，并能在此处仔细品味、认真思考，从中发现文字背后的含义，便会达到融会贯通的意境。

所以我要求学生要分三步读：第一遍阅读要解决不认识的字、不理解的词，为流利阅读扫平障碍，第二遍，要求学生边读边思考，画出重点词语。

第三遍，仔细推敲字、词、句的准确含义，已达到理解题意。

只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。

为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题时，一边圈圈点点，把重要的字词做上记号，提醒自己注意。

当然，所谓的大声朗读只能在平时的训练中进行，真正考试时只能是默读。

3.强化训练，及时鼓励。

在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行严格的审题训练及热情鼓励，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。

在平时教学中，对于圈对关键词并解答正确的学生，我还给予作业或考试卷上加分法来激励，正是基于这种多形式，多渠道的对学生仔细审题的习惯指导和训练，因而，所教学生的审题能力及解题的准确性都大大提高。

（二）、悉心观察是审题全面的保证对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。

心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。

同时，观察与思维是紧密联系在一起的。

在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。

教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。

1.观察要有顺序地进行。

比如，出示一道例题图，学生总是杂乱无章地观察着，还有的孩子重复着回答别人已经回答过的数学信息，这种现象我们经常会遇到。

由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被情景图中艳丽的色彩、可爱的形象所吸引，看到什么就什么就说什么，缺乏条理性，因此，教师在学生看例题图时要有针对性地进行引导，教给学生观察图画的顺序，这样学生就能按照老师的要求，有顺序地观察插图上的景物，说出有价值的数学信息，避免出现遗漏或是重复的情况了。

2、观察要联系学生的生活经验。

学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。

数学学习离不开学生的生活经验。

（三）重视学生的认知基础。

不同学生的认知基础大不相同，这不仅与他们的年龄有关，还与他们的生活背景有关。

高段的学生认知能力相对而言较强些，也有着较为丰富的生活经验，一些较为复杂的题目也能自己审题分析并有序地做下去。

而低段的学生不管是认知能力，还是理解能力都比较弱，如果高估他们的认知能力，将自己理解起来简单的题目想当然地认为学生理解起来也很容易，那最后的结果可想而知，学生会出现各种类型的错误，练习的效果很差。

因此，在平常的练习中，要以学生的认知水平来读题、审题、分析题意。

对于学生不理解的地方要耐心讲解，直到学生理解为止，注重学生认知水平的提高，以便学生在以后的练习中能自己解决相关的题目。

（四）、作业讲评。

作业讲评是学生获得信息反馈的重要途径。

学生中的作业错误，都是由于审题的不仔细所造成的。

通过作业的讲评，分析解题中造成的错误原因，沟通师生之间的信息交流，有益于提高学生的审题能力。

通过作业的讲评，学生能认识存在错误的原因。

教师利用讲评，进一步补充一些练习题供学生思考，引导学生主动去探索、发现，把学生的思维活动积极地调动起来。

培养学生良好的审题习惯是很重要的，良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。

学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。

学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。

在今后教学中还要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，提高教学效果。

学生审题能力的培养李运霞审题，顾名思义就是对题目的含义进行分析、研究，从而正确地把握问题，理解题意，明确题目要求，确定答题方式等。

审题是合理、正确解题的基础，是获取解题信息，最终达到圆满解题的第一步。

学生只有通过读题，才能明确题意，为进一步的思考作准备。

解决问题的前提是需要学生理解题意，明确题意，审题能力是至关重要的。

没有审题的能力，就谈不上解决问题，更会影响学生的应试能力的培养。

教会学生审题是很关键的。

我们该如何去培养学生的审题能力呢？一、教给学生有效的审题方法（一）、动口朗读是审题清晰的基础读题是培养审题能力的第一步。

通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。

这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。

1、认真仔细，读准确。

我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们觉得这是司空见惯的问题。

而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。

为了培养学生认真、严谨的学习习惯，我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。

2、咬文嚼字，读懂题。

咬文嚼字就是要善于抓住阅读题、填空题、判断题、选择题中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。

在读题审题的过程中抓住重难点是学会审题的最高境界。

学生一旦能在读题的过程中能找到的重点词和关键句，并能在此处仔细品味、认真思考，从中发现文字背后的含义，便会达到融会贯通的意境。

所以我要求学生要分三步读：第一遍阅读要解决不认识的字、不理解的词，为流利阅读扫平障碍，第二遍，要求学生边读边思考，画出重点词语。

第三遍，仔细推敲字、词、句的准确含义，已达到理解题意。

只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。

为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题时，一边圈圈点点，把重要的字词做上记号，提醒自己注意。

当然，所谓的大声朗读只能在平时的训练中进行，真正考试时只能是默读。

3.强化训练，及时鼓励。

在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行严格的审题训练及热情鼓励，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。

在平时教学中，对于圈对关键词并解答正确的学生，我还给予作业或考试卷上加分法来激励，正是基于这种多形式，多渠道的对学生仔细审题的习惯指导和训练，因而，所教学生的审题能力及解题的准确性都大大提高。

（二）、悉心观察是审题全面的保证对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。

心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。

同时，观察与思维是紧密联系在一起的。

在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。

教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察能力，进而提高学生的审题能力。

1.观察要有顺序地进行。

比如，出示一道例题图，学生总是杂乱无章地观察着，还有的孩子重复着回答别人已经回答过的数学信息，这种现象我们经常会遇到。

由于学生的年龄特点，他们在观察事物的时候，往往被情景图中艳丽的色彩、可爱的形象所吸引，看到什么就什么就说什么，缺乏条理性，因此，教师在学生看例题图时要有针对性地进行引导，教给学生观察图画的顺序，这样学生就能按照老师的要求，有顺序地观察插图上的景物，说出有价值的数学信息，避免出现遗漏或是重复的情况了。

2、观察要联系学生的生活经验。

学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。

数学学习离不开学生的生活经验。

（三）重视学生的认知基础。

不同学生的认知基础大不相同，这不仅与他们的年龄有关，还与他们的生活背景有关。

高段的学生认知能力相对而言较强些，也有着较为丰富的生活经验，一些较为复杂的题目也能自己审题分析并有序地做下去。

而低段的学生不管是认知能力，还是理解能力都比较弱，如果高估他们的认知能力，将自己理解起来简单的题目想当然地认为学生理解起来也很容易，那最后的结果可想而知，学生会出现各种类型的错误，练习的效果很差。

因此，在平常的练习中，要以学生的认知水平来读题、审题、分析题意。

对于学生不理解的地方要耐心讲解，直到学生理解为止，注重学生认知水平的提高，以便学生在以后的练习中能自己解决相关的题目。

（四）、作业讲评。

作业讲评是学生获得信息反馈的重要途径。

学生中的作业错误，都是由于审题的不仔细所造成的。

通过作业的讲评，分析解题中造成的错误原因，沟通师生之间的信息交流，有益于提高学生的审题能力。

通过作业的讲评，学生能认识存在错误的原因。

教师利用讲评，进一步补充一些练习题供学生思考，引导学生主动去探索、发现，把学生的思维活动积极地调动起来。

培养学生良好的审题习惯是很重要的，良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。

学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。

学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。

在今后教学中还要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，提高教学效果。