学习障碍儿童的心理和教育
《特殊教育概论》学习障碍儿童
目录
01
学习障碍概述
02
学习障碍儿童的教育
学习障碍概述 学习障碍的概念
学习障碍的概念
IDEA的定义：
学习障碍是指在涉及理解或使 用语言、说话或写作的基本心理 过程中存在一种或多种障碍，表 现为听、说、读、写、拼写，或 数学运算能力的受损，包括知觉 障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、 阅读障碍和发展性失语症。
2. 智力特征
(递1)学；习四障是碍信儿息童总的智接商受偏；低五;(2是)学信习息障碍儿童的言语智商明显低于其操作智商。 3的. 注解意码特；征六是信息的反馈。
注意问题是学习障碍者存在的普遍问题,注意障碍与学习障碍有一定的重叠。 4. 记忆特征
记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都不及正常学生。
参与的精细运动的协调方面的问题。 他们常常不能正确估计空间位置,平衡 能力差,缺乏移动中的节奏感。同时,在 书写和其他精细运动技能上也常表现 出困难。
第 17 页 竢实扬华，自强不息
学习障碍概述 学习障碍儿童的特征
社会情绪和行为
学习障碍儿童的教育
自我概念与成就归因 与正常儿童相比,学习障碍儿
社 往会和学认解习知决障与社碍信动同会儿伴 问童息行所关 题在，为谓系 方理彼，沟面解此是通的非传人能语，力言递类是较交和有人交意类流识借信的助息活于的动共个和童们比同的对较人能的自自消行力符我我极为。号概、。和系念学社有业统明等会获显方互得的面差的异评价,他 弱 出,适他当们的难理以解对递,社对；会建四线立是索并信或维情持息绪适的作当接受；五是信息 的人际关系的、解解决码人；际六冲是突等信缺息的反馈。
心理因素
学习障碍儿童的教育
1. 动机 所谓动机,是指激起行为的原动力。它是直接推动一个人进
特殊儿童的情绪情感—学习障碍儿童的情绪情感(心理学课件)
正确答案
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但 是他们的学业自我概念较高，学习上非常积极努 力。
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难，因此 他们在与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致 的情绪情感问题。
二、学习障碍儿童的情感特点
社会技能的缺失，学业成 绩较差
• 自尊水平降低，社会智力发展水平较 低。
• 社会情感困扰，如在人际关系中学习 障碍儿童表现出焦虑、敏感，并因此 带来敌对。
学习障碍儿童 的理智情感体 验消极，缺乏 对理智感的追
求。
课堂小练习
判断题
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但是他们 （ ） 的学业自我概念较高，学习上非常积极努力。
（× ） 情绪特点
• 学习自我概念上较低； • 学业情绪具有消极的特
点。
学习障碍者情绪具
有焦虑、孤独、抑郁、 无助感等特点，部分学 习障碍儿童的情绪理 解、情绪表达和情绪认 知能力低于普通儿童。
。。
在面对压力时，学习障
碍儿童更多采取消极的应 激方式:如幻想、忍耐等。
例谈特殊儿童的心理教育
例谈特殊儿童的心理教育特殊儿童是指在身体、智力、感知、语言、情感等方面出现明显障碍或存在发展异常的儿童。
他们需要比一般儿童更加细心的关爱和特殊的心理教育。
如何帮助特殊儿童正确看待自己、建立自信、树立积极的人生态度，是每一个心理教育工作者、家长和社会需要共同思考的问题。
一、特殊儿童的心理特点1. 自尊心薄弱。
因为种种缺陷，特殊儿童在与正常儿童的交往中常常感到自卑、自责，自尊心薄弱。
2. 拒绝学习。
特殊儿童常常有学习障碍，对学习缺乏信心和兴趣，容易产生学习倦怠和消极情绪。
3. 情绪不稳定。
特殊儿童因为生活中的种种困难与挫折，情绪波动较大，情感容易失控。
4. 沟通困难。
特殊儿童在语言、感知和交际方面存在缺陷，与他人的沟通常常困难重重。
对于特殊儿童来说，心理教育的重要性不言而喻。
特殊儿童的心理障碍，往往比身体障碍更加严重。
一个特殊儿童如果在心理上得不到及时救助和关爱，可能会在心灵上留下终身的创伤，成为社会上的不健康因素。
特殊儿童的心理教育显得尤为重要。
三、心理教育的原则和方法1. 尊重个体差异。
每一个特殊儿童都是独一无二的，他们的体验、感受和需求都是不同的，心理教育必须尊重个体的差异性，因材施教。
2. 培养自尊心。
特殊儿童的自尊心常常比正常儿童薄弱，心理教育必须着重培养他们的自尊心，帮助他们正确看待自己，树立自信。
3. 引导情绪表达。
特殊儿童因为缺乏语言和交流的能力，情感表达困难。
心理教育必须引导他们学会用言语或行动表达自己的情感，释放情绪，减轻心理压力。
4. 增强社会交往能力。
特殊儿童在社交中存在着困难和障碍，心理教育必须帮助他们学会与他人交往，增强社会适应能力。
四、教师、家长和社会的责任1. 教师是特殊儿童心理教育的第一责任人。
教师在平时的教育活动中，要有耐心、有爱心，关心和照顾每一个特殊儿童，注重心理教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
2. 家长是特殊儿童心理教育的主要承担者。
家长要给予特殊儿童更多的关爱和理解，不要轻易责备和批评他们，要给予他们鼓励和支持，帮助他们克服心理困难。
小学儿童的学习障碍
小学儿童的学习障碍学习障碍是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难和障碍。
这些个体内在的障碍可能是由中枢神经系统功能障碍造成的，并且可能会贯穿一生。
学习障碍的基本特征（1）差异性：智力正常或接近正常，但实际成绩远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩。
（2）缺陷性：有特殊的行动障碍，这种儿童在很多科学方面能学得很好，但不能做其他儿童很容易做的事。
（3）集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程中，因此，他们常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。
（4）排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。
（5）可逆性：学习障碍是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变，这与因为智力落后、感官损失造成的学习问题根本不同。
（6）贯穿性：学习障碍可以贯穿于毕生发展过程中，不仅儿童存在学习障碍，成人也可能具有学习障碍，并且开始成为研究关注的一个热点。
学习障碍主要表现在学龄期。
学习障碍的分类1997年，美国联邦教育署特殊教育处按口头表达、听讲的理解、书写的表达、阅读的基本技巧、阅读的理解、算术运算、数学推理等七个方面分为三类（1）语言接受和表达方面的学习障碍（2）阅读和书写方面的障碍（3）算术方面的学习障碍柯克等将学习障碍分为两个类型（1）发育性学习障碍。
是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；（2）学业性学习障碍。
是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。
运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型。
（1）第一型占33％，指语言技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；（2）第二型占10％，算术和图形排列及一般能力较好，学习，成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在集体中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；（3）第三型占47％，概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；（4）第四型占10％，学习成绩中等，语言能力中等，序列和空间能力缺乏。
学习障碍儿童教学教案
学习障碍儿童教学教案教案标题：帮助学习障碍儿童提高学习能力的教学教案教案目标：1. 了解学习障碍儿童的特点和需求；2. 设计有针对性的教学策略，帮助学习障碍儿童克服学习困难；3. 促进学习障碍儿童的学习积极性和自信心。
教案步骤与建议：步骤1：了解学习障碍儿童的特点和需求1.1 通过研究相关文献和参考资料，了解不同学习障碍类型（如阅读障碍、写作障碍、计算障碍等）的特点和影响；1.2 与学校的特殊教育教师、专业人士或学生家长沟通，了解特定学习障碍儿童的个体需求。
步骤2：制定有针对性的教学策略2.1 分析学习障碍儿童的优势和挑战，确定教学策略的重点；2.2 基于学习障碍儿童的个体差异，制定符合其学习需求的差异化教学方法，例如：- 提供多元化的学习资源，如视觉、听觉、动手实践等，以满足不同感知渠道的学习需求；- 制定详细的学习计划和时间安排，帮助学习障碍儿童提高学习自律性；- 使用图表、图示等视觉辅助工具，帮助学习障碍儿童理解和组织知识；- 提供个别辅导和小组合作学习机会，促进学习障碍儿童的互动与自信。
步骤3：促进学习障碍儿童的学习积极性和自信心3.1 设计学习活动和任务，关注学习障碍儿童的兴趣和个人喜好；3.2 鼓励学习障碍儿童分享自己的学习成果和想法，加强积极反馈和奖励；3.3 注重学习障碍儿童的情感和心理需求，提供支持和鼓励，避免消极情绪的产生。
步骤4：评估教学效果和调整教学策略4.1 制定评估计划，收集学习障碍儿童的学习数据和反馈信息；4.2 分析评估结果，评估教学效果；4.3 根据评估结果，及时调整教学策略，进一步优化教学目标和方法。
教案实施时的注意事项：1. 提供足够的支持和鼓励，帮助学习障碍儿童建立积极学习态度；2. 与学生家长和学校其他教师保持沟通，共同为学习障碍儿童提供全方位的帮助与支持；3. 关注学习障碍儿童的情感和心理需求，避免给予过多的负面评价和压力，以免伤害他们的自尊心；4. 持续关注学习障碍儿童的进展，根据他们的个体差异，调整教学策略和方法。
学《学习障碍儿童心理与健康》有感
学《学习障碍儿童心理与健康》有感本学期在刘老师的引领下，学习了关于学习障碍儿童的一些知识，让我在了解一些孩子会存在学习障碍以及各种学习障碍儿童的表现进一步了解对于学习障碍的预防与缓解。
这种病症在儿童中的发生率占到6%左右，并且给这类儿童本身的学习和生活带来很多烦恼和痛苦，也给家庭和学校带来很多问题、负担和无奈。
我国是儿童大国，在重视教育重视知识的今天，儿童在学习和认知方面出现的问题成为家庭、学校、医疗保健乃至社会关注的焦点，各方面试图对学习障碍这一问题有个较全面的认识，并能够采取一些针对性的预防、干预和保健措施。
我相信通过学习这门课，对于我是否会在特殊教育方面工作，对我都会有很大的帮助。
作为一名师范生，对于将来要投入教育行业的我，我认为因为这门课程我会更加了解我的学生，更好的践行国家教育方针，努力做到因材施教，更好的帮助到具有个性差异的学生，进而做好教书育人的工作。
对于学习障碍儿童的初步认识首先是我了解到，学习障碍其实常常会出现但是只是没有查觉而已。
通俗来讲，我认识到的学习障碍是影响学习技能的障碍，我自己理解的学习障碍常常与学习问题混淆，首先两者不同的就是学习障碍强调智力正常在学业与学习任务上有困难。
从老师讲解认识到，综合多个学者的定义学习障碍是与理解或运用语言、说、写等有关的一个或者多个基本心里过程上有缺陷，可能表现出听、说、想、阅读、写作、拼写或者数学计算等方面的能力缺乏。
对于很多学生学习成绩不好的情况，老师或者家长总是认为是学习态度问题，学习障碍问题常常对于老师和家长没有概念。
通过学习学习障碍儿童心理与健康这门课程我才意识到，作为一名未来的教师或者未来生活中的家长，都应该关注学生或者孩子这方面的问题，不应该直接下定义孩子是学习态度不端正，而让他们真正的不再喜欢学习。
学习障碍分发展性学习障碍，学业性学习障碍，行为-情绪性学习障碍和学习无能与学业成就低下四种特征。
其中，发展性学习障碍儿童在成长过程中某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象，这类儿童会出现注意力、记忆力、感知能力、知觉-运动协调能力上的缺陷和思考能力语言能力上的缺陷；学习性学习障碍儿童在各学科存在在学习或者各种学习技能上的困难，这种特征下的儿童在通过学科学习上的困难表现出来，在学习技能上的问题甚至可以直接影响或者妨碍学科学习，造成成绩不良；行为-情绪性学习障碍儿童有行为或者情绪问题的学业不良，这类儿童不仅在学习上有问题，而且在人际关系上也会有一些问题，最典型的是不受同伴欢迎、人际关心紧张，常常表现出品行问题、不适应或者不成熟行为和个性问题三方面；学习无能的儿童因内部问题，学业成就低下因为某些内部因素。
儿童学习障碍[1]
![儿童学习障碍[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/529ef0c04028915f804dc2a2.png)
儿童学习障碍社工0703班李雪春学号：07502033学习障碍(LearningDisabilities ,LD)是学龄儿童较常见的问题之一,它是指不存在智力低下和视、听觉障碍,也没有环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍而出现阅读、书写、计算、拼写等特殊学习技能获得障碍的一组综合征。
LD儿童主要表现是智力正常,有适当的学习机会,但是学习成绩明显落后于同龄儿童的正常水平。
典型特征是一门或多门功课成绩低下,阅读障碍,计算、拼写障碍,手、眼和动作协调障碍。
国内外报道,儿童LD的患病率为6 .5 %～17.8%,男明显多于女,比例约为4∶1。
一、学习障碍的类型划分学习障碍儿童的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点。
自80年代以来，东方和西方研究者从各自学科特点出发，采用不同研究方法对学习障碍进行类型划分。
几种有代表性的观点如下：（1）柯克和Chalfanf（1984）提出学习障碍有两种类型：发展性学习障碍和学习性学习障。
发展性学习障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；学习性学习障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。
（2）Mckinney （1984）运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型：第一型（占33%），旨言语技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；第二型（10%），算术和图形排列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在学校中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；第三型（47%），概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；第四型（10%），学习成绩中等，言语能力中等，序列和空间能力缺乏。
（3）我国研究者刘少文（1993）运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点进行了研究，形成三个类型：第一型为注意障碍和记忆缺陷；第二型为常识缺乏；第三型为智力障碍。
学习障碍儿童心理干预研究
学习障碍儿童心理干预研究学习障碍是一种常见的儿童发展障碍，致力于学习障碍儿童心理干预研究的目的是为了帮助这些儿童克服其学习困难，提高他们的学习能力和自信心。
本文将从定义、原因、干预方法和研究的进展等方面进行探讨。
学习障碍（Learning Disabilities，简称LD）是一种与智力正常的儿童在学习和使用听力、阅读、写作、推理或数学能力等方面存在显著困难的发展障碍。
这些困难不是因为智力低下、身体疾病、不良家庭环境或教育机会不足等外部因素所致。
学习障碍的原因是多方面的，包括遗传因素、生理因素、社会因素和环境因素等。
遗传因素是学习障碍的一个重要原因，很多研究发现，学习障碍具有家族聚集现象，亲属中有学习障碍的患者比一般人群中的患病率高。
生理因素主要包括大脑结构和功能方面的异常，如神经发育不良、连接异常等。
社会因素和环境因素主要包括教育水平、家庭环境、学校氛围等。
学习障碍儿童的心理干预是帮助他们克服学习困难并提高自己的学习能力和自信心的过程。
干预方法包括认知干预、行为干预和情绪调节干预等。
认知干预主要包括提供适当的学习策略和技巧，培养学习动机和积极态度，改变学习方式和节奏等。
行为干预主要是通过提供反馈和奖励等方式，增强学习障碍儿童的行为调节能力和自律能力。
情绪调节干预则是帮助学习障碍儿童管理和调节情绪，以减少学习困难带来的压力和焦虑。
学习障碍儿童心理干预的研究在近年来有了一些进展。
一些研究发现，认知干预和行为干预对于学习障碍儿童的学习成绩和学习动机等方面均有积极效果。
另外，一些研究还发现，家庭环境和学校氛围对学习障碍儿童的学习能力和心理健康起着重要的作用。
一些学校也开始实施专门的学习支持计划，为学习障碍儿童提供个性化的教学和辅导。
然而，学习障碍儿童心理干预研究仍然面临一些挑战。
首先，学习障碍的诊断标准和干预方法需要进一步完善和统一、其次，学习障碍儿童的心理干预需要跨学科合作，包括心理学、教育学、神经科学等多个领域的专业知识和技术。
阻碍学习的ADHD儿童心理学干预方法
阻碍学习的ADHD儿童心理学干预方法概述：注意力缺陷多动障碍（ADHD）是一种常见的儿童心理障碍，它会对学习和日常生活产生负面影响。
心理学干预方法是ADHD儿童管理的重要组成部分，旨在帮助他们改善注意力、控制冲动和提高学习成绩。
本文将探讨几种常见的心理学干预方法，包括认知行为疗法、社交技能训练、家庭干预和药物治疗。
认知行为疗法：认知行为疗法是一种广泛应用于ADHD儿童的心理学干预方法。
该方法通过帮助儿童认识到自己的注意力和冲动问题，并提供技巧和策略来改善这些问题。
例如，教育儿童如何制定学习计划、管理时间和任务，以及如何应对分心和冲动。
认知行为疗法还可以帮助儿童改善自我监控和自我调节的能力，从而提高学习效果。
社交技能训练：ADHD儿童常常面临社交问题，如难以与同龄人建立友谊、难以控制情绪和行为等。
社交技能训练是一种心理学干预方法，旨在帮助儿童提高社交技能和解决问题的能力。
通过角色扮演、模拟情境和反馈，儿童可以学习如何与他人合作、分享、倾听和表达自己的观点。
这些技能的提高可以促进ADHD儿童与同伴的良好互动，减少学习和社交方面的困扰。
家庭干预：ADHD儿童的家庭环境对他们的学习和行为有着重要影响。
因此，家庭干预是一种重要的心理学干预方法。
家庭干预可以包括教育家长关于ADHD的知识和技巧，提供家庭支持和资源，以及建立积极的家庭氛围。
家长的参与和支持对于帮助ADHD儿童建立学习规律、制定日常任务和提供适当的奖励和惩罚等方面至关重要。
药物治疗：药物治疗是一种常见的ADHD儿童心理学干预方法，常用的药物包括甲基苯丙胺（俗称“速效类”药物）和非苯丙胺类药物。
这些药物可以帮助提高儿童的注意力和控制冲动的能力，从而改善学习成绩和行为问题。
然而，药物治疗应该由专业医生进行监督，并结合其他心理学干预方法使用，以最大程度地减少副作用和提高治疗效果。
结论：ADHD儿童常常面临学习困难，但心理学干预方法可以帮助他们改善学习效果和行为问题。
学习障碍有哪些如何调适
学习障碍有哪些如何调适学习障碍是指在学习过程中出现的一系列困难。
这些困难可能包括阅读、拼写、写作、口语、数学、认知能力等方面。
学习障碍通常由多种因素引起，包括生物学、遗传、神经发育、环境、教育等。
了解学习障碍的种类是非常重要的。
其中最常见的学习障碍是阅读障碍，也被称为失读症。
这种障碍会导致阅读速度缓慢、理解力差、丢失句子的意思等。
其他常见的学习障碍包括：写作障碍、计算障碍、注意力缺陷障碍、自闭症、运动协调障碍等。
当出现学习障碍时，及时获取专业帮助是非常重要的。
教育心理学家、儿科医生、神经心理学家等专业人士都可以提供帮助。
这些专业人士可以对学生进行评估，制定个性化的学习计划，提供必要的支持和辅助技术，帮助学生克服困难，取得进步。
除了寻求专业帮助，家长和老师也可以采取一些方法来帮助学生调适学习障碍。
以下是一些简单的调适方法：建立积极的学习环境：提供舒适的学习环境、减少干扰因素，让学生有一个专注、放松的学习状态。
采用多元化的教育方法：使用多种方式教授同一内容，让学生在多个方面接触新知识，找到适合自己的学习方式。
提供个性化的支持：了解学生的学习风格、兴趣爱好、弱项等，制定个性化的学习计划，提供适合他们的支持和辅助技术。
鼓励学生：学习障碍对于学生来说是一种挑战，需要家长和老师的支持和鼓励。
鼓励学生寻找他们的优点和潜力，努力克服困难。
通过学习障碍的了解和调适方法的掌握，我们可以帮助学生克服困难，取得进步。
重要的是，我们需要理解学习障碍并尊重学生的不同，为他们提供支持和帮助，让他们在学习中获得成功。
如果孩子有学习障碍了我们该怎么办？学习障碍的类型主要有如下：学习障碍儿童的主要特征学习和表达困难、整合视听信息的问题、短期注意力缺陷、记忆障碍、社交困难。
1、学习和表达困难：学习障碍儿童的整体学习水平比同龄人低，在阅读、写作、拼写、计算和理解方面的能力都存在问题。
有些学习障碍儿童还可能面临困难，会不断忘记学习材料或在座位上静不下来。
特殊儿童的思维—学习障碍儿童的思维(心理学课件)
特殊儿童的思维
学习障碍儿童的思维
1 学习障碍儿童的形象思维 2 学习障碍儿童的抽象思维
思维缺乏预备性 且不深刻。
对信息的解释倾向于 具体，难于从具体的 情境问题中归纳出一 般原理与规则，或利 用抽象的原理、公理 去进行逻辑推理。
01.思维的调节能力弱
按次序排列信息有困 难，不能从错误和成 功中总结经验。一般 也不能正确区分重要 信息和次要信息，简 单问题和复杂问题。
02.思维的不连贯性
能正确解决问题，但 由于偶然的错误或注 意力的偶然吸引而偏 离了解题的正确途 径，出现答非所问的 情景。
03.抽象能力弱
Байду номын сангаас
他们在理解对象间相 互关系，对信息进行 分类，理解事件之间 联系和形成概念等方 面有障碍。
现在我们开始做练习！
填空
1. 学习障碍儿童一般只注意到问题的_______，而 几乎不关注问题的_______，思维缺乏预备性且不 深刻。
学习障碍儿童的心理和教育
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
• 3．非正式的诊断测验：教师准备好测查材料，出 好测查问题，让学生进行朗读和默读。从而对学 生的阅读水平进行评定，找出学生的阅读困难。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
阅读障碍的矫正
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
• 1、阅读习惯的矫正
• 每个人都有自己的阅读习惯。对阅读习惯的矫正主要表现在 两方面：
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
2．默读诊断测验 • 默读能力至少应包括以下三个方面： （1）字面理解能力：主要测验学生对文章中字、词、句或
观点的最初的直接的理解。 （2）解释性理解能力：主要测学生对文章深层含义的理解，
如比阅读的字里行间获得另外的知识、推断因果关系、预 测结果等。 （3）评价性理解能力：主要测验学生对文章性质、价值、 精确性和真实性的判断和评价。
• 学习障碍研究的本意仍然在于帮助儿童解决学习问题，因 此不应过份强调学习障碍与明显的身心障碍的区别及其他 不利外在环境的影响。
学习障碍的内隐性 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
• 学习障碍是大脑功能出现落后，大脑不能直接观 察到，人们能直接观察的是学习行为。
• 内隐性导致的几个认识误区 • 1、不爱学习与学习动机落后 • 2、缺少好习惯 • 3、懒惰与缺少进取心
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
• 曾某是个文静的女孩，11岁。她的父母都是知识分子，对 她的教育比较重视，当她很小的时候，家里就常把她关在 屋里，让她看书，不让她同外面的孩子玩。她喜欢娃娃， 爱看书，但不爱玩，喜欢静的事物，不喜欢动手的游戏。 刚上学的时候，她己认识不少汉字了，老师表杨她聪明， 同学也羡慕她。在学校一二年级的时候，她的成绩都还不 错，但手工和画画的课她不爱上，成绩也不好。从三年级 开始，她的数学成绩开始有了不好的情况。在四年级时， 问题突出了。她在语文方面的成绩远远地高于她在数学方 面的分数。数学方面是班里倒数第二名。语文呢，时不时 的还可以达到头一名，形成了极大的反差。
儿童学习障碍的心理成因及其对策
儿童学习障碍的心理成因及其对策引言儿童学习障碍是指儿童在某些方面的学习能力明显低于正常水平的一种发育障碍。
它不仅影响了儿童的学习成绩，还可能导致他们在社交和情感发展方面遇到困难。
这种困扰无数孩子和家庭的问题引起了广泛的关注。
然而，了解儿童学习障碍的心理成因以及如何应对这一问题却是一个必要的步骤。
本文将通过深入分析儿童学习障碍的心理成因和制定应对策略，帮助读者更好地理解并解决这一问题。
儿童学习障碍的心理成因基因因素基因在儿童学习障碍的发生中起到了至关重要的作用。
研究发现，某些基因的突变或变异与儿童学习问题之间存在关联。
例如，一些基因突变可能导致大脑神经元的发育异常，影响学习和记忆功能。
同时，遗传因素也可能导致儿童在信息处理和注意力方面存在困难。
神经生理因素儿童学习障碍的神经生理因素包括大脑结构和功能方面的异常。
神经影像学研究表明，学习障碍儿童的大脑结构和功能与正常儿童存在显著差异。
例如，神经元连接不正常或神经路径发育延迟可能导致学习困难。
此外，儿童学习障碍还与神经递质异常有关，如多巴胺和血清素等神经递质的不平衡可能会影响学习和行为。
环境因素环境因素也对儿童学习障碍起着重要作用。
社会经济地位低、家庭教育背景差、不良的教育环境等都可能影响儿童的学习成绩。
此外，过度繁忙的生活方式、不良的饮食习惯、缺乏合理的休息和睡眠，都可能导致儿童出现学习障碍。
儿童学习障碍的对策多学科团队协作儿童学习障碍的对策应该是多学科团队协作的结果。
这个团队可以包括教育心理学家、儿科医生、心理学家、语言治疗师等专业人员。
他们可以共同评估儿童的学习问题，并制定个性化的教学方案。
通过综合多个专业的知识和技能，可以更好地帮助儿童克服学习障碍。
个性化教育计划个性化教育计划是对儿童学习障碍的一种重要对策。
这意味着根据儿童的特点和学习能力，制定个性化的教育方案。
例如，对于注意力不集中的儿童，可以采用分段学习的方法，并提供适当的学习材料和资源。
[1106]《学习困难儿童心理与教育》1806课程大作业答案.doc
![[1106]《学习困难儿童心理与教育》1806课程大作业答案.doc](https://img.taocdn.com/s3/m/0b74a7861ed9ad51f11df226.png)
[1106]《学习困难儿童心理与教育》一、简述美国学者对学习困难定义的阐述。
答：学习困难的概念，多见于美国学者的研究中。
比较早地正式提出学习障碍儿童（Childrenwith Learning disabilities）这一概念的是美国著名特殊教育家柯克,1963年他在全美知觉障碍儿童基金会组织的研讨会上发表演讲，首次采用了“学习障碍（Learning Disahilitiesf这一术语来描述这样一类儿童:“他们在语言、说话、阅读和社会交往技能方面发展异常，这类儿童又不屈于诸如盲、聋等感觉障碍的儿童，也不属于智力障碍儿童。
”他所描述的学习障碍是一种特殊的学习困难，主要表现在语言发展上的滞后。
虽然这一概念对学习困难的描述并不全面，但它首次让我们看到了学习困难作为不同于其他特殊儿童的类型而受到教育者的关注。
人们在还很难认清楚学习困难的实质时，硏究者试图采用一种范畴加排除的方式来定义学习困难。
1975年，美国国会通过的PL94-142公法《所有特殊儿童教育法》中，对学习障碍作了如下定义:“特指性学习障碍（specific learning disability）是指那些在基本心理过程一个或几个方面失调的学生，这些方面包括口语和书面语等语言的理解和应用的困难，表现在听、说、读、写、思维方面能力的不足以及数学和计算的困难。
”这一术语包括了感知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、读诵困难和发展性失语症。
但这一术语不包括由于视觉、听觉、运动障碍和智力落后所引起的学习问题，以及由于情绪紊乱、环境、文化和经济不利所引起的学习问题。
1985年美国成立的全美学习障碍联合会，开始对儿童与青少年的学习困难问题进行比较广泛、深人的探讨。
1994年，全美学习障碍联合会提出了学习障碍的新概念:特指性的学习障碍或学习困难是指这样一组征候群。
即在听、说、读、写、推理或数学能力获得方面失调而导致这些方面出现显著困难。
这些困难是内在的、并推测是由中枢神经系统功能紊乱造成的。
学习障碍儿童案例
学习障碍儿童案例学习障碍（Learning disabilities）是指一种影响儿童学习能力的神经发展性障碍，它会导致儿童在阅读、写作、语言、记忆和数学等方面遇到困难。
下面将介绍一个学习障碍儿童的案例，以便更好地理解学习障碍的特点和对儿童的影响。
小明是一个11岁的男孩，目前就读于小学五年级。
自小明上学以来，他在阅读和拼写方面一直遇到困难。
他很难辨认字母和单词，也常常在课堂上听不懂老师的授课内容。
无论学了多少次，他都很容易忘记所学的知识。
由于在学习方面的困难，小明逐渐对学习失去了兴趣，觉得自己比其他同学笨。
他的成绩也一直在班级中的下游。
除了学习上的困扰，小明还经常受到同学们的嘲笑和排挤，他变得越来越内向，甚至出现了自卑的情绪。
小明的家长开始意识到他可能有学习障碍，于是带他去看了专业的心理学家。
经过评估，小明被诊断出患有学习障碍，主要表现为阅读障碍和记忆困难。
学校随后为小明提供了特殊教育支持和个别教学，包括一对一的辅导、使用辅助技术和教材，以及学习策略的培养。
在经过一段时间的特殊教育和支持后，小明逐渐开始取得进步。
他的阅读能力有所提高，能够更好地理解和记忆文字。
他也学会了使用一些记忆技巧和学习策略，以帮助他更好地掌握学习内容。
除了学习方面的进步，小明的自信心也逐渐恢复。
他开始更加积极主动地参与课堂活动，愿意与其他同学合作。
学校也积极地创建了一个友好和包容的环境，帮助小明重新融入班级中。
通过个案分析，我们可以看到学习障碍对儿童的学习和心理发展所带来的重大影响。
然而，当学校和家长注意到学习障碍并提供适当的支持时，儿童有望获得积极的改变和发展。
特殊教育支持、个别教学和家庭支持对于学习障碍儿童的发展起着重要的作用。
因此，学习障碍儿童需要得到周全的关注和支持，不仅仅是在学校，还需要家庭和社会的理解和帮助。
通过共同努力，我们可以帮助这些儿童克服困难，实现他们的学习潜能。
学障儿童的心理特征讲义.
学障儿童的心理特征学障儿童的心理特征学习障碍儿童没有像其他残疾儿童那样的身体的、外部的特征，最明显的特征就是学习困难。
专家在研究学习障碍儿童的特点时发现，除了智力正常和学习困难，学习障碍儿童还有着许多突出的心理特征。
（一）感知特征：尽管他们有完好的感官，但却不能精确地反映各种刺激。
例如他们难于从背景中觉察出对象，在视觉识别或听觉理解方面有困难。
他们的空间知觉发展很差，在判断距离、方向和大小方面有困难，难于区别部分与整体、左与右等。
（二）注意特征：有些儿童有对刺激的强迫性反映，他们对周围的一切都发生注意，不能把重要的事情从众多事情中分离出来，尤其表现在课堂上的分心。
有的儿童则注意不易转、移，常常专想某事或专做某事，不能根据新要求来转移注意。
（三）记忆特征：这类儿童很难保持和再现所获得的信息。
他们不易记住口头词语、书面词汇和计算结果。
他们也难于回忆出事物的形象和声音特点。
（四）言语特征：这类儿童的言语清晰度发展迟缓，难于根据标准的语法来用词造句。
有的儿童有严重的沟.通障碍，既不能正确理解别人的语意；又不能恰当地表达自己的思想。
有的儿童则有持续言语症，即总是不断地重复某些语言。
（五）思维特征：思维过程紊乱是许多学习障碍儿童的一大特征。
他们在概念形成、分类、推理等方面都有着不同程度的困难。
（六）情绪特征：学习障碍儿童在性格上往往表现为退缩、自信心不足、自暴自弃，对人对事的态度较冷淡。
（七）社会交往方面：他们的社交能力往往要低于同龄儿童的水平。
他们与同伴的关系通常处理不好，常常陷入孤立地位，而且难于适应变化着的环境。
学习障碍儿童是一类表现各异、严重程度不一的障碍儿童，他们的心理特征如上所述，但并非每个学习障碍儿童都具有以上所有特征，对他们的教育和矫治是困难的，但他们却有相当大的发展潜能。
综上所述：学障儿童的典型特征主要表现在严重的学习问题上，这些问题问题主要包括阅读、写作、数学、记忆、元认知和行为、社会情感以及动机和自我意识方面。
《学习障碍儿童的心理发展》优质课件
一、学习障碍的定义
学习障碍(LearningDisabilities,简称LD)又叫学习困难,是一组异质 障碍的总称,主要表现在听、说、读、写、算、推理等能力的习得与应用 上有显著困难。
学习障碍可能伴随其他的障碍,如感觉障碍、智能不足、情绪困扰, 或由环境因素所引起的,如文化刺激不足或教学不当所产生的障碍,但不 是由前述状况所直接引起的结果。
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二、学习障碍的类别
(二) 言语型学习障碍和非言语型学习障碍 研究发现,学障儿童的言语智商、操作智商和全量表智商均显著低于普通儿童,且言语智商 (VIQ)与操作智商(PIQ)的分离现象较为普遍(季卫东,李宁,杨闯等,2004)。美国神经心理学家 Myklebust把VIQ 明显小于PIQ 的学障归为言语型学习障碍(VLD),VLD包括语言理解障碍、 语言表达障碍、阅读障碍、书写障碍和计算障碍等类型;把PIQ 小于VIQ 的学障归为非言语型 学习障碍(NLD),即非言语或者基于操作的信息接收受到不同程度的损害,导致视觉空间、直觉、 组织、评价及整体加工功能方面的问题,主要指社会认知障碍。
提高对学习障碍现象的学习兴趣,增强特殊 教育的职业情感。
学习重难点
1.学习障碍儿童心理发展的特征; 2.学习障碍儿童教育和干预的方法与过程。
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第一节
学习障碍的概述
情境导入
小芳上三年级了,写10个字,就会有半数以上缺笔少画,部首颠倒,而 且总把b写成d,把6写成9,妈妈教她多少遍她也记不住。
9岁的明明对数学感到很困惑,计算过程中常常搞错进位、借位,即 使计算对了也会把答案抄错……
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三、学习障碍的影响因素
(三) 学校因素 儿童入学后,学校对其影响逐渐增加。教师教学的不当或儿童曾受教师严重 的体罚也会造成儿童排斥学习。另外,学习负担过重、太多的作业、频繁的考试 也容易使儿童产生厌学情绪,对学习失去信心,使学习障碍的发生率增加。
学习障碍儿童的特征及干预
学习障碍儿童的特征及干预(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--学习障碍儿童的特征及干预内容摘要着名特殊教育专家科克1962年提出:是指听、说、读、写、算和沟通的获得和应用上表现出显着困难的一群不同性质的学习异常者的统称。
这一异常现象是个人内在的，一般被认为是中枢神经系统的功能的失常。
它不是由于不当的教学引起的，也不是心理疾病和聋盲等生理残疾引起的。
不是由于不良家庭环境和智力落后造成的。
我们要学习障碍儿童的特征及及时正确的干预。
关键词：学习障碍定义学习障碍特征学习障碍的干预1.学习障碍的定义及比较（1）美国公法学习障碍是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的障碍，这使得个体可能表现出听、说、读、拼写、思考或数学运算能力的缺陷。
（2）“全美学习障碍委员会（NJCLD）”的定义学习障碍是一个统称，用于指称一个具有很大内部差异的特殊症候群，它通常表现为儿童在获得与运用听、说、读、写、推理及数学运算能力上的显着困难。
（3）世界卫生组织（WHO）的定义学习障碍是指，从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损，这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发育迟缓的结果，也不是后天脑外伤或疾病的结果，它来源于儿童知识处理过程的异常，是由一组障碍所构成的，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损伤。
（4）我国台湾学者的定义学习障碍是指在听、说读、写、算等能力与运用上有显着的困难者。
LD 可能伴随其他障碍，如感觉障碍、情绪困扰；或受文化刺激不足、教学不当等环境因素所影响，但不是由环境因素所直接引起的结果。
（5）我国大陆学者的定义1）学习障碍儿童具有如下特点：总体智商基本在正常范围内，也有的偏低或偏高；在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显着困难；大多数LD儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。
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• 学习障碍不包括因情绪障碍而导致的学习成绩下降。人格 问题或情绪障碍系改正。
• 学习障碍是一组症候群，在界定概念时应考虑其全面性。
• 学习障碍是通过儿童对不同学科的学习问题表现出来的， 但不能因此将儿童在具体学科领域的表现作为学习障碍的 全部表现。
1、书写障碍
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• 视知觉学习能力与学习障碍
• 这类儿童的一个突出困难就是写字多一撇少一划，经常把 答案写错，有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。 他们的眼睛会漏掉许多明显的信息，考试时竟然可以把整 个题丢掉，事后说自己没看见这道题。这是儿童的视知觉 分辨力和视知觉记忆力相对落后造成的，这种儿童最易受 到老师和家长的误解，认为他们学习态度不好，必须给予 惩罚。其实这是一种学习能力的障碍，只有进行有关的视 知觉训练才能见成效。
学习障碍可与其他心理障碍共发 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
• 30-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动 障碍
• 一些学习障碍儿童同时患有抽动症 • 还有一些学习障碍儿童患有品行障碍
学习障碍＝“学习落后”吗？ 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
• 学习落后的三种情况
• 第一类：不良的家庭环境、情绪障碍、人格问题引起 的学习问题；
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• 有一个孩子总是抄错字。无论家长如果叮嘱，考试时仍然 把王写成天，把69看成96等。一次一个家长去学校开家 长会，老师向他讲起了孩子的这个问题，总是抄错数字， 特别影响学习成绩。于是家长认真地问起老师，应当如何 教育自己的孩子，使得不再出现这类错误。老师的回答十 分坚定而简单：“你的孩子没什么问题，就是欠揍!”家长 回家后仔细地考虑了老师的建议，终于下定了决心，将孩 子结结实实地打一顿。这位家长从未动手打过孩子，希望 孩子能永远记住这次挨打。可效果如何呢?据家长讲，只 管用了三天。到了第四天，孩子又是错误连篇了。
视知觉学习障碍的行为表现 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
• 精细动作差，不善于手工 和美术
• 仿绘能力差 • 动作不协调 • 视觉追踪能力落后 • 写字经常将左右偏旁颠倒 • 经常将数字写反
医生对学习障碍的发现 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
• 1917年苏格兰眼科医生金舍伍德发现了位不识字 的小男孩，数学和音乐方面很出色，但就是不能 识字。
• 2000年，北京师范大学教授刘翔平发现了一个叫 崔某的小男孩，数学能力正常，但是不会记字。 学过的字就忘记，尤其是听写成绩很差，四年级， 但一年级的字还不会写。
• 学习障碍研究的本意仍然在于帮助儿童解决学习问题，因 此不应过份强调学习障碍与明显的身心障碍的区别及其他 不利外在环境的影响。
学习障碍的内隐性 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
• 学习障碍是大脑功能出现落后，大脑不能直接观 察到，人们能直接观察的是学习行为。
• 内隐性导致的几个认识误区 • 1、不爱学习与学习动机落后 • 2、缺少好习惯 • 3、懒惰与缺少进取心
（二）学习障碍儿童的分类 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
学习障碍 （柯克）
① 发展性学习障碍：
1.发展性障碍： 注意力缺陷、记忆力缺陷、思维能 力异常、知觉能力缺陷
② 衍生性缺陷：
语言能力异常、数学推理能力缺陷
2.学业性障碍：
① 阅读障碍 ② 数学障碍 ③ 书写障碍 ④ 拼音障碍 ⑤ 写作障碍等
• 第二类：因智力落后而引起的学习成绩差； • 第三类：因听、说、读、写等方面的能力问题而导致
学习成绩的不良。
• “三个差生的比较”
关于学习能力
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1. 学习障碍的实质： • 学习能力的缺损与失调
2. 何谓学习能力？
• 指个体运用已有的知识和智力，最大限度地领会 和掌握学习材料，使掌握知识简单化、快速化的 活动方式。这一活动方式具有概括化、熟练化等 特点，能有效促进学习的效果和进度。
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3. 学习能力的构成 （1）知觉－动作统合能力——初级学习能力的体现 （2）理解与记忆——学习知识的基础 （3）学习策略——高级学习能力的体现 （4）学习操作能力——综合活动、应用能力的体现
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4. 影响学习能力的因素 （1）感官和神经系统功能的正常发展 （2）学习动机和学习兴趣 （3）学生的心理健康程度 （4）学生的人际关系
学习障碍的主要症状与次级症状 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
• 主要症状是原发性的听说读写算落后。 • 次要症状是继发性的厌学、低自尊、网络成瘾、
早恋、品行障碍
有关学习障碍的基本事实 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
• 男生比女生多三倍 • 一般在2-4年级被发现 • 发病率在5-10% • 智力正常，平均智商在95-100之间 • 涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人数 • 中学后辍学率比正常人高
理解要点1：
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• 学习障碍是特殊现象，与平时所说的不用功、没有良好的 学习习惯和学习兴趣不是一回事。
• 学习障碍一般不包括那些因家庭原因而导致的学习成绩下 降。因为后者导致的学习成绩下降通常是暂时性的。
• 学习障碍不是由于不当的教学引起的，也不是心理疾病和 聋盲等生理残疾引起的。
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一.学习障碍概述 二.学习障碍儿童的成因 三.学习障碍儿童的诊断与鉴别 四.学习障碍儿童的训练与教育辅导
一、学习障碍概述 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
（一）学习障碍的含义 所谓学习障碍（learning disability），也称“学习困
难”、“学习无能”或“学业不良”，表现为学生在 某种特殊的学习能力或多种学习能力方面的缺损，主 要指在获得和应用听、说、读、写、运算能力及推理 等方面出现明显的困难。 • 学习障碍是个体内在的、固有的基本心理过程的缺损， 一般被假定与中枢神经功能失调有某种关系。