小学生整本书阅读延展活动的策略研究

小学生整本书阅读延展活动的策略研究

课题名称:《小学生整本书阅读延展活动的策略研究》

（一）课题的核心概念及其界定

整本书：儿童的成长时一个彩色的阶梯，不同的年龄需要读不同色彩的书。“整本书”同“单篇短章”相比，知识的容量要大些，思路的拓展要复杂些。

阅读：从书面材料中获取信息的过程。书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。

整本书阅读：整本书阅读不同于一篇文章，一个片段的阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发动全身，促使学生对整本书的理解。

延展活动：延展即延长伸展；扩展。整本书阅读，因其内容丰富，适合开始各类延展活动，各种延展活动中让孩子更好地感受书的“可亲”，触摸到书的“温度”，发掘经典的“内涵美”。

策略：是实施整个过程的思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。是为实现某一目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理的组织过程，选择具体的方法和材料等。本课题的目标就是尝试运用多种策略开展整本书的阅读，让书丰厚，使书鲜活。

（二）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

国内外同一研究领域现状：“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，整本书阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导，序目指导，参考书籍指导，阅读方法指导，讨论交流，延展活动等方式，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。对整本书阅读效果和阅读过程进行质性评价，保证整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。国内外许多学校也推出了“读整本书”活动，用丰富的活动来培养学生阅读的兴趣。如海门推出了新教育阅读节，新教育一直倡导整本书的阅读，并把它作为学校阅读课程的重要组成部分。希望通过整本书的阅读，让师生都能真正养成阅读的良好习惯，让阅读成为师生的日常生活方式。

本课题研究价值与创新之处：“教材全是单篇短章”，只读课本上的文字，“老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了”。读整本书的时候就会无从下手，难以把握。没有足够的阅读空间，也就没有自己学习尝试的机会。学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。那有什么办法吗？本课题旨在研究通过各种措施，各种活动来提高学生对整本书的阅读兴趣及阅读能力，让书丰厚，使书鲜活。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

课题研究目标:

触摸经典，感受文学经典的魅力，激起学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2.学习阅读整本书的策略，在大量阅读的过程中，形成学习能力的核心--阅读能力，提高儿童文化修养和审美情趣，促进个体精神成长。

3.在丰富的延展活动中发展语言，锻炼思维，丰富体验，提升语文的综合素养。

课题研究内容：

一、创设阅读氛围，激发整本书阅读的兴趣。

教师要重视兴趣，更要重视产生兴趣的源泉和维持兴趣的动力。要让学生对经典怀着难以磨灭的热情，必须挖掘兴趣的源泉，让一时的兴趣变成终生的热爱，变“一时热衷型”为“持续发展型”，努力创设阅读名着的良好氛围。

二、探索“整本书”阅读指导课的形式

1.好书推荐课

教师用激励性的语言，鼓励学生选取本节课中推荐的好书进行阅读。在阅读中验证同学所得，并鼓励获得个体阅读体验。用一个作家带动一个作品，用一个作家带出其余作家，推荐形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。不管采取何种形式，要有理有据，阐明推荐的原因。

2.读书指导课

在指导课中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力，同时激发了他们读书欲望。

3.读书交流课

读书交流课能拓宽学生阅读的触角；读书交流课能延伸学生阅读的深度。让学生在交流中获取新知，在交流中进行思维的碰撞。

4.读书欣赏课

整本书中优秀片段、章节进行鉴赏，培养学生文学作品的鉴赏能力。

5.延伸活动课

三、探索课外延伸活动的形式

1.诵一诵，含英咀华出滋味。

文学经典是人类思想文化和智慧的结晶，也是一个民族乃至全人类泱泱文化的源头，它历经岁月的淘洗，传递跨越时代的思想光华。好的文学经典都值得细细品味吟诵。而且朗诵可以丰富口头语汇，增强语感，感受文章的内容美、形式美及语言美。因此，在晨诵课上，在语文课上，可以组织学生进行经典篇章的吟诵比赛，并且为学生配上优美的轻音乐，营造一种安静、和谐的读书氛围。在吟诵中，把静止的书面语化为声情并茂的语言，调动了他们的口、眼、脑，显然要比仅用眼、脑来“看”要优越得多。

2.写一写，独具匠心巧摘记。

俗话说：不动笔墨不读书。为了检查孩子的读书效果，做摘录、写读后感是语文老师常用的“招数”。但在实践中不难发现，学生极不喜欢这样的作业，摘记效果也差，甚至弄巧成拙，连阅读的兴趣也跟着丧失。为了解决这个问题，可以根据小学生的年龄特征，结合每本书的特色，设计了个性化的阅读学习单。这种学习单综合了图画、文字的优势，新颖有趣，富有创意，备受学生欢迎。

3.

辩一辩，各抒己见展口才。

“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火,，相击始发灵光。”在思辩中，学生的口头表达可以得到训练，在思辩中学生的思维可以得到提升，能不断碰撞出智慧的火花。阅读一本书，重要的是有自己的看法，形成自己的观点。

4.编一编，奇思妙想求创意。

小学生的想象比较丰富、独特，往往不受客观事物的制约，奇思妙想常常涌现。不同的人物形象，不同的故事情节，教师可以引导学生在把握了书中人物的性格特点的基础上，让他们创造性地运用语言，续编故事或创编故事。

5.

演一演，一个学期一台戏。

在《第56号教室的奇迹》里，雷夫老师的学生，除了进行各项计划和学习，还会制作、演出一出完整的莎剧。他的学生被称为“霍伯特的小小莎士比亚们”。我们也可以尝试在每学期共读的书目中选择一本适合的书演一场儿童剧。从选戏、编剧、安排角色、记台词、使用音乐和舞蹈、准备道具，直至期末面向家长的汇报演出都有学生负责，在活动中激发他们阅读的兴趣，又培养了各方面的能力。

（四）研究的思路、过程与方法