阿长与山海经第二课时教案备课讲稿
部编版七年级下语文《阿长与山海经》第二课时—教学设计
我似乎遇着了一个霹雳，全体都振耸起来。别人不肯做或不能做的事，他却能够做成功，他却有伟大的神力。谋害银鼠的怨恨从此完全消灭。我似乎遇着了一个霹雳。文中霹雳是比喻修辞而振耸身体，因恐惧或过度兴奋而颤动。写出我当时震惊的心理和得到绘图的山海经的欣喜之态。要知道，阿长是最不可能给我买的，因为它不识字。这个时候他竟然给我买来了山海经。我内心里的激动无法表述，于是赞美他，他却有伟大的神力。
起因：叔祖说他有一本绘图《山海经》，我很渴慕。
经过：我没有办法得到《山海经》很是苦恼，阿长买来给我。
结果：我对阿长充满了敬佩和感激。
2.这件事为什么会改变我对阿长的看法？我们走入文中，具体分析一下。上节课我教给大家一些人物形象分析的方法，大家还记得吗？我们再回顾一下。
3.在阿长买山海经的情节中，阿长又是怎样的一个形象呢？
叔祖是我去询问的，别人也是我去询问的。唯有阿长是我不问自来的。因为阿长见不得我坐立不安的焦虑情形，他心疼我。这样一对比，叔祖的作用就显示出来了。
这里运用了衬托的写法，将叔祖、别人和阿长对我想要山海经的事做了对比，突出了常妈妈对我细致入微的关爱。
②阿长不但询问了我，而且他付出了行动。过了 10 多天或者一个月，我还很记得是他告假回家以后的四五天，他穿着新的蓝布衫回来了。一见面就将一包书递给我，高兴的说道哥，有话的三横经，我给你买来了。
教学过程
教学环节
主要师生活动
导入
这直接进入课题。
上节课我们通过阅读了解到阿长是一个怎样的人，作者对他的态度是怎样的。大家看下面的表格，请填写完整。
细品描写，理解阿长
1.真正改变我对阿长看法的是阿长为我买了山海经，请同学们细读 19- 29 段，概括买山海经的情节。注意概括时请概括人物和事件，按照起因、经过、结果的顺序进行概括。
《阿长与〈山海经〉》教案(第2课时)
《阿长与<山海经>》第二课时◎教学目标：1.深入了解阿长的人物形象，领会阿长性格中的人性美。
2.感悟作者对阿长的同情、祝福和深厚的怀念之情。
3.激发学生对爱的体验，学会多角度地观察和体味生活，感知普通人的情感。
◎教学过程：一、回顾内容导新课在这篇回忆性散文里，鲁迅先生以饱含温情的笔触记叙了长妈妈给他儿时留下的印象，从不同的角度把这个人物描写得栩栩如生。
他写下这篇文章的时候，已经人到中年，此时此刻，他真的还会为阿长曾经把自己挤到床边一角而耿耿于怀吗？还会为她那些烦琐的礼仪而不耐烦吗？学生交流后明确：不会。
文章前半部分用抑笔，是童年的“我”眼中的阿长，是以儿童的心理、儿时的眼光来写的。
成年以后，“我，，慢慢领悟到长妈妈无私的爱，也有了更多的宽容和理解。
设计意图：回顾上节课内容，承上启下，把童年的“我”对阿长的情感与成年后的“我”对阿长的情感统一起来。
二、夕拾朝花悟真情1.30多年过去了，回忆起长妈妈的点点滴滴，作者不禁百感交集。
那字里行间所包含的那种形同母子的深情，是成年后的作者对阿长以前所作所为的一种重新审视后的理解。
让我们也带着这种宽容和理解，重新认识一下阿长。
请同学们分小组给阿长制作一份简历。
学生讨论交流后，可能从以下几个方面来回答：姓名：阿长。
文章的开篇对这个名字的由来有一段解说，“阿长”不是她的名字，连姓名都不为人知，可见其出身低下。
她是多么可怜啊！也有同学认为应该叫“余氏”，因为课后资料中提及长妈妈的夫家姓余。
那个时代的女性社会地位很低，一般没有自己的名字，只能随丈夫的姓氏。
职业：旧社会的保姆。
没有受过教育，做了一辈子老妈子，是一个没有文化的下层劳动者，一个不幸而又渴望一生平安的劳动妇女。
经历：嫁入余家，青年守寡。
仅有一个过继的儿子，后在周家做保姆。
身世可怜，让人叹息。
性格：行为粗俗，饶舌多事，因其没有受过教育，一生不幸，情有可原。
她淳朴善良，只求“一年到头，顺顺流流”，对生活并无别的奢望。
教学设计《阿长与山海经》（第二课时）
教学设计《阿长与山海经》（第二课时）（哈尔滨市风华中学王蕊）单元目标1.了解不同叙事文体的基本特征，学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，提高整体把握文章的结构层次的能力。
2.加强文本细读，关注细节描写以及前后内容的内在联系，揣摩人物心理，把握人物形象特点，培养对普通人特别是普通劳动者的尊重，体会平凡人物身上闪光的品格。
3.结合文体特点和作者的叙事风格，展开多种形式的诵读，加深对作者情感态度的理解和对文本意蕴的体悟。
课时目标1.深入理解阿长的形象，读出荒诞可笑背后的苦难与希冀。
2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
儿时的感受使文章富有童趣，成年的视角则使文章充满了温情和深沉的怀念，并揭示出阿长对“我”成长的重要意义。
教学过程一、回顾——平凡的阿长师：通过上节课的学习，一个黄胖而矮的中年妇女形象进入了我们的心灵当中。
对于童年的鲁迅而言，阿长有着怎样的形象？师：现在出现在我们眼前的阿长形象是那么普通平凡，甚至有些粗俗可笑，为什么这样的阿长在文章的后来会引发我新的敬意？预设：因为阿长给我买了山海经。
二、细读——可敬的阿长师：这节课就针对阿长给我买山海经这个事件进行细读，细读文章的19~29段来探究对于我而言，阿长可敬在什么地方。
（主问题）提示，可以从人物描写、对比、侧面描写这些角度进行批注。
我们首先批注，批注完交流，分享的时候，要把找到语句用恰当的朗读方式朗读出来。
板块1：对比之中读关切别人：“我很愿意看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。
问别人呢，谁也不肯真实地回答我。
”“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
”阿长：我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
师：别人可能都是谁？为什么不能真实地回答我？可以结合《朝花夕拾》所学进行想象。
明确：和别人对比，别人没有发现，阿长发现了；别人忽视了我的渴慕，阿长却很在意。
《阿长与山海经》教学设计(第二课时)
《阿长与山海经》第二课时一、导入上一节课我们通过填写阿长档案，梳理事件和作者的情感变化线索，了解了阿长其人。
今天这堂课，我们将通过精段精读，深入文字，理解阿长其心。
二、赏析“吃福橘”（课文第6——11段）1、引入：首先欣赏课文前半部分写得最生动传神也最有趣的一个场景，那就是——元旦吃福橘。
请同学们打开课本看第6-11段。
我觉得这段文字鲁迅写得就像剧本一样，人物的神态口吻毕现。
所以想请同学分角色朗读这几段。
（一人读阿长，一人读“我”，一人读叙述者。
推荐班里朗读最好的。
）2、朗读，点评。
3、画出你认为写阿长最精彩的词句，细细的品一品，把你的赏析批注在书上，待会交流。
生答，点拨。
分析和感情朗读结合。
（”恭喜恭喜“一句语言四次反复，四个感叹号，足见其开心，简直是心花怒放。
朗读时要把这份开心读出来，语速要快，响亮。
读给同桌听，全班齐读。
）阿长对元旦吃福橘说恭喜为什么如此在意呢？（迷信？）她的目的是什么？（赢得一年的好运气，一年顺顺溜溜）大家想一想，一个年轻就守寡的老年妇女，又没有儿女在身旁，一年到头含辛茹苦地给人家打工，她就想在新年这一天讨个彩头，期盼一年平平安安的，这样做愚昧吗？过分吗？所以，她的郑重叮嘱，一急一喜，都表现出她多么真诚朴实的愿望！而且，她这样做仅仅是为了自己“一年的运气”吗？不是，更是为了哥儿的幸福！她说”大家恭喜！真聪明！“往我的嘴里塞福橘。
当45岁的鲁迅提笔写下这情景的时候，”不耐烦“的表面下是充满了——对阿长的理解和同情。
）三、赏析买《山海经》（第22——26段）引入：下面我们接着欣赏全文写得最详细的一件事——阿长给我买来心仪已久的《山海经》，这是全文的核心，你看题目就涵盖了内容。
1、听录音。
2、思考（出示课后练习三）点拨：①我对她轻视。
即使说给她听，也无非是想倾吐一下买不到书的苦闷，并不抱什么希望。
②”霹雳“”震悚“两词一般在什么情形下使用？（如”犹如晴天霹雳“）遭到重大打击或极其意外的情况才用，大词小用，用形象的比喻，表现震惊之大，心里的震动之大！完全出乎意料！“伟大的神力”这样的词也通常用在某些大人物和特异人物身上，如今却用阿长身上。
初中语文人教部编版教学方案〖阿长与《山海经》示范教案第2课时〗
《阿长与〈山海经〉》教方案教目标1.整体感知课文，理解文中带感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。
2.体会欲扬先抑的表现手法。
3.体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
教重点1.品味语言，体会“我”对长妈妈的感情变化。
2.习欲扬先抑的写作手法。
教难点习欲扬先抑的写作手法。
教手段多媒体教课时3课时课前准备1.教师：制作相关课件。
2.生：熟读文章，复习上节课字词，完成上节课的作业。
教过程第二课时一、练习导入1.下列各个选项中读音有误的一项是（ A ）A.震悚(sǒng) 孤孀(shuāng) 憎恶(zèng)B.疮疤(chuāng) 诘问(jié) 哀悼(dào)C.霹雳(lì) 粗拙(zhuō) 守寡(guǎ)D.倘使(tǎng) 繁琐(suǒ) 惧惮(dàn)2．找出下列语句中的错别字，并改正过。
①……说得阔气一点，就是我的保母。
（姆）②都是些烦锁之至，至今想起还觉得非常麻烦的事情。
（琐）③但当我衰悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴幕着绘图的《山海经》了。
（哀）（慕）④书的摸样，到现在还在眼前……（模）3．本文对长妈妈的刻画用了肖像、语言、动作、神态、细节描写，指出下列各句运用了什么描写。
①我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买了！”（肖像、动作、神态、语言描写）②一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。
推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
（细节描写）在上节课中，我们通过文章记叙的事件了解了鲁迅先生塑造的阿长形象，这个有着个性色彩的人物一定给大家留下了深刻的印象，尤其是她给儿时的鲁迅买《山海经》的情节更是令人难忘。
二、精读课文精读买《山海经》部分1.作者用相当多的篇幅写了买《山海经》之前的事：“我”念念不忘，渴望得到绘图的《山海经》：远房的叔祖找不到；别人又“不肯真实地回答我”；自己去买又没有机会……这是不是过于罗嗦了把它删去可以吗不可以。
9.2《阿长与山海经》第2课时教学设计【统编七下语文精品教案课件】
人教部编版语文科七年级下册阿长与《山海经》教学设计【学习目标】1.快速阅读，整体把握阿长这人物的品格风貌及作者对她的思想感情。
2.有感情地朗读课文，掌握作者抓住人物性格特点刻画人物的手法，并学习详略得当、欲扬先抑的艺术手法，理解重要语句的深刻含义。
3.体会作者对阿长深厚的怀念之情，感受文中所表现的质朴的爱。
【学习重难点】1．学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
2．领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
【教学时间】2课时【教学过程】第二课时一、新课导入《阿长与〈山海经〉》选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文，作者通过对阿长称呼的由来，有不良习惯，会烦琐规矩，讲“长毛”故事，买《山海经》等事情的回忆，让我们看到了一个地位低下、饶舌多事、不拘小节、有点迷信、淳朴无知，但热情善良、关心孩子的长妈妈形象，课文重点写了买《山海经》一事，这件事作者是怎样叙述的呢？二、品味细节1、读课文，要求找出作者感情变化的原因。
（1）我们先来看看鲁迅最初为什么那样讨厌阿长呢？投影：讨厌他粗俗的行为---难堪的睡相---“摆”---“大”（a）这个字太形象了，体态与“大”字形似，形似到如同摆出来一样，如同精心设计的一样，突出阿长的睡相极像“大”字。
（b）阿长虽不是故意摆成“大”字，但在儿时鲁迅眼里却认为它是故意的，所以用“摆”也更突出鲁迅对阿长的讨厌。
让人难以忍受的睡相令鲁迅讨厌，那么让鲁迅感到麻烦的又有哪些事呢？为什么？明确：元旦要说阿妈恭喜并吃福橘。
这是孩子不想做的，所以感到麻烦，在孩子美滋滋的想着怎样花压岁钱时，阿长讲起了规矩，实在不合时宜，自然令人厌烦。
投影：讨厌他严格的规矩---阿妈恭喜---吃福橘追问：令鲁迅感到麻烦的只有这样的规矩吗？引导学生读书，发现让鲁迅感到麻烦的还有阿长教导的许多别的道理。
（人死了说老掉了，生了孩子的屋子不能进去，晒裤子的竹竿下不能去……）投影：讨厌他无知的道理---阿长的教导(2)这样让人讨厌、麻烦的阿长怎么又让鲁迅产生了空前的敬意？明确：阿长那严肃认真的样子,那伟大的神力，能让大炮放不出来，那用处还了得，着实让儿时的鲁迅觉得她深不可测，从此就产生了特别的敬意。
第06课-阿长与《山海经》第二课时教案一等奖
第06课-阿长与《山海经》第二课时教案一等奖1、第06课-阿长与《山海经》第二课时教案一等奖作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
来参考自己需要的教案吧！下面是我整理的第06课-阿长与《山海经》（第二课时）教案，欢迎阅读与收藏。
教学目标：知识与能力：1、识记重点字词，回顾。
2、理解重点句子的含义。
3、整体把握课文，了解阿长这个人物形象及的感情；过程与方法：4、理清写作思路，学习“先抑后扬”的写法；5、学习本文选取典型事例表现人物性格及详略得当的写法；情感与价值观：6、感悟对阿长的深切怀念之情。
教学重点：选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格，重点研读买《山海经》部分；理解重点句子的含义。
教学方法：合作探究法、复述法。
课时安排：2课时第二课时教学要点：1、理解重点句子的含义。
2、整体把握课文，了解阿长这个人物形象及的感情。
3、学习本文选取典型事例表现人物性格及详略得当的写法。
一、思考回答：1、文章题目能不能换成《阿长的.故事》或《记我的保姆阿长》？2、那么，《山海经》是本什么样的书，令少年鲁迅那么向往呢？学科网]3、请大家认真阅读课文后半部分。
二、品析下面句子：要求要学会抓关键句，含义深刻的句子。
表现人物形象贫者的句子。
我们要细加咀嚼，写出批注。
小知识：什么是关键句？一些语句，或者能标示事情的起因、经过、结果，或者在写人叙事状物方面富于表现力，或者含义深长，耐人寻味，或者最能表现的情谊，这样的语句成为关键性语句。
1、大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。
这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
2、“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”（请同学们想象她买书的经过）3、我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书。
4、这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
《阿长与山海经》第二课时说课
《阿长与<山海经>》第二课时说课稿尊敬的各位专家、评委你们好！我是号考生，今天我要和大家分享的说课题目是《阿长与<山海经>》，在说课的过程中希望得到专家的批评和指导：一、说教材：本文是鲁迅先生写的一篇回忆叙事散文，通过回忆文中的主人公和阿长相处的几件事，表现了阿长的淳朴、善良，和作者对她的怀念之情。
整篇文章语言幽默，有深度，读后让人难忘。
二、说学生：本文内容贴近学生生活实际，所以很容易激起学生学习的兴趣。
但是，有一个问题需要注意，那就是老师在教学中应注意为学生留出自由发挥的空间，以便能有效的提升他们的学习兴趣。
三、说教学目标：知识目标：能有感情的、熟练的朗读课文；技能目标：能刻画出阿长这个农村妇女的形象；情感目标：培养学生积极上进的人生态度；四、说重难点：教学重点：能准确的体会作者的思想感情；教学难点：对本文的写作手法有所了解；五、说教法学法：基于新课标的要求结合本课的实际情况我打算采取：朗读法、讨论法、探究法等教学方法，使学生积极参与其中，从而更好的完成我的教学任务。
同时引导学生采用分组讨论法、探究法等学习方法积极地完成自己的学习任务。
六、说教学的过程：根据新课标的要求、学生特点、本课的实际情况、教学策略的分析等内容，为更好的实现此次的教学目标，我设计的教学流程如下：一、激趣导入：师：上课，同学们好，大家请坐；师:同学们你们读过《山海经》吗？它里面都有哪些精彩的情节？师：下面就让我们学习今天的内容，(板书）《阿长与<山海经>》。
二、课题分析：师：上节课我们学习了生字词，初步的为学习这篇课文扫清了障碍。
师：现在就请同学们首先观察一下本课的课题，然后告诉我你从本课的课题中得到了什么信息？生：认真观察后，积极分组讨论；师：巡视指导；生：积极举手回答；师：刚才的几位同学说的很好，从本课的课题中我们可以看出，本课的内容讲述的是关于阿长和《山海经》的故事。
师：你最想从本课了解什么呢？生：积极举手，说出自己想要了解的内容；师：刚才的几位同学说的很好，下面就让我们一起带着自己的问题开启今天的学习之旅吧！三、品读课文，突破重难点：师：请同学们再次认真默读课文，并找出最能打动你的句子；师：然后站起来给大家分享一下，并告诉大家，它为什么能打动你；生：积极寻找，并踊跃回答；师：大家找的都很好，说明大家学习都很认真，恰到好处的细节描写和修辞手法的恰当运用，确实能让我们的文章增色不少！师：下面就请大家和我一起把这些句子读一遍，好不好？师：带领大家进行阅读；生：在老师的带领下，积极进行阅读；师：大家读的真好，请同学记住这些经典的句子，以便我们日后使用。
八年级语文上册 6 阿长与《山海经》(第2课时)教案 (新版)新人教版
二、学习目标
1、通过分析事件的详略，能说出详略得当的作用。
2、通过从文中找关键词句，能说出作者对阿长感情的变化，知道本文运用了
欲扬先抑这一写法。
阿长与《山海经》第二课时
课型：新课
一、学习目标确定的依据1、课 Nhomakorabea标准（1）体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（2）对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
（3）了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。
2、教材分析
鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及欲扬先抑的写法。从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
自学指导三：
内容：课文中阿长给“我”买《山海经》的部分
方法：先朗读，再独立思考、然后同桌讨论交流
时间：5分钟
要求：回答下列问题
1、复述买书的起因、经过、结果。
2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
3、当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反应？试从修辞的角度赏析这句话。
2、老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
运用比喻的修辞，把老头子比作老了的鱼鹰，生动形象地写出了老头子干练、富有经验的特点。
4、你怎样理解课文中说的阿长“确有伟大的神力”？
《阿长与山海经》教案第二课时
上课时间：年月日周
总课时数：
教学内容：《阿长与山海经》
学生活动及备注札记学生自学完成 Nhomakorabea读课文后小组讨论
而后回答
读课文完成练习
独立完成后，学习小组讨论明确
学生自行完成
学习目标：
1、掌握课文的生字生词，整体感知课文。
2、准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。
3、领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。
4、领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。
5、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。
教学重点:1、准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。
2、领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。
3、教学难点：领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。
教学过程预设
导入新课：
复习上节课的内容导入
一、自主先学
1、精读课文，理解重要语段的内容，体会人物形象及作者情感。
2、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？
3、齐读最后两段。思考：结尾两段表达了作者怎样的思想感情?
过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
《阿长与山海经》第二课时教学设计
《阿长与〈山海经〉》第二课时教学设计【教学目标】知识与能力：1．学习本文作者描写人物主要性格的方法。
2．理解文中带有感情色彩的词句，把握作者的情感变化，体会先抑后扬的表现手法。
过程与方法：1.品读典型事件，认识阿长这个旧时代保姆的形象，理解作者对阿长的情感变化。
2.能自主发现问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培养学生问题能力。
情感态度与价值观：品味阿长性格中的真善美以及对鲁迅的爱，体会鲁迅对长妈妈的怀念与尊敬。
【教学重点】1．学习本文表现人物主要性格的写法。
2．把握人物性格特点，领会作者在文章融入的感情【教学难点】透过文章平和含蓄的语言，品味文章深刻隽永的意蕴，领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。
【课前准备】1．阅读《朝花夕拾》，重点读《猫·狗·鼠》、《琐记》、《五猖会》2．通读课文，了解文章的故事情节，对阿长的形象有基本的认识，初步感知作者对阿长的感情变化。
【教学过程】一、导入同学们，我们这一节课继续学习《阿长与<山海经>》通过上一节课的学习,我们了解到阿长是一个连自己的的真实姓名都不被人提及的地位低下的保姆，她平日里爱饶舌多事，不拘小节，麻烦多礼，没有文化、粗俗，又有些愚昧迷信，连自己的小主人都不佩服甚至有时还讨厌憎恶她，是一个极普通的下层劳动妇女形象。
那么问题就出现了，鲁迅为什么会在多年以后的散文中专门写她呢？作者从来没有写过一篇单独的文章来回忆自己的母亲，但却写了这篇回忆保姆的文章。
而且在回忆性散文集《朝花夕拾》的多篇文章中都提到了她，可见，这位保姆在鲁迅心中的分量是很重的。
究竟是什么事，让鲁迅怀念这位保姆呢？《阿长与〈山海经〉》中写到一件事使我对阿长的看法有了改变，这件事就是——阿长为“我”买《山海经》。
二、研读赏析“阿长买《三海经》”部分请同学快速浏览课文中“阿长为我买《山海经》”这部分文字（19-29段）1．师：当阿长把《山海经》交给我的时候，我的反应如何？作者是如何表达的？（原课文中的话回答）生：“我似乎遇着一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包……”生：用比喻生动形象的写出“我”听到这个消息后很震惊．．．，很意外，很感动．．．。
初中语文七年级下册第三单元10《阿长与〈山海经〉》(第二课时)教案
阿长与《山海经》第二课时教学流程：一、复习旧知，导入课题。
1.指名认读相关生字，看认读的准确性（以生字表中的生字为准）。
2.指名运用生词口头造句（选择生字表中的词语，教师临时抽查）。
3.指名概括课文中的主要事件后，教师小结并导入新课。
师述：既然阿长有那么多的“坏习惯”和烦琐的“规矩”，为什么一本《山海经》就改变了“我”对这个人的看法呢？下面就让我们走进课文，去寻根究源吧。
二、讲授新课，理解内容。
（一）通读全文，思考问题。
（提示：在教师的组织下，学生可分组探究，即把全班同学分成若干组，每组4~6人，各组选出一名小组长和记录员，由小组长牵头带领组员对每个问题积极讨论，形成统一意见，记录员记下最后结果，以备发言作答。
）1.文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出她怎样的社会地位？明确：地位低下，不被人重视。
2.作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？请用自己的话简要概括。
明确：切切察察的毛病，摆成“大”字的睡相，饶舌多事，粗俗、不拘小节。
3.长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？⑴元旦道恭喜、吃福橘⑵说人死了必须说“老掉了”……明确：真诚和善良。
4.我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？这些描写又可以看出长妈妈什么样的性格特点？明确：虽然“我”对长妈妈不看好，但她还是有“真诚和善良”的一面，所以“特别的敬意”。
从这些描写中可以看出长妈妈的无知、淳朴。
5.最让“我”对她产生敬意的是什么事情？明确：为“我”买回渴慕已久的《山海经》。
6.阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？明确：“我似乎遇到一个霹雳，全体都震悚起来，赶紧去接过来，打开纸包。
”震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。
7.你能用适当的词语概括一下作者对阿长的情感变化吗？明确：不大佩服—→不耐烦—→空前敬意—→新的敬意（二）课堂讨论，深入探究。
（提示：学生自由组合讨论，教师巡视适当点拨。
人教统编版语文七年级下册 阿长与山海经 (第二课时) 教学设计
“闲笔”处读“心情”——《阿长与<山海经>》第二课时学习目标：1.通过对“闲笔”定义的理解，能够找出文中的“闲笔”。
2.通过品读文中“闲笔”，体会鲁迅的情与心。
教学活动：一、导入同学们大家好，这节课我们一起来学习《阿长与<山海经>》的第二课时。
上节课，我们通过对文章的梳理，读出了阿长其人，初步体会了鲁迅对阿长感激与怀念。
这节课我们将在熟读的基础上精思，从“闲笔”的角度，探究鲁迅言语背后的情思、感悟，读出作者独特的人生体验。
我们一起来读一下本节课的学习目标。
鲁迅的作品肆意汪洋，常有闲笔，看似无足轻重，实则别有深意。
那什么是闲笔呢？二、依据定义寻闲笔1.现在请同学们依据这个定义找找文中的“闲笔”。
2.总结：老师对大家寻找的闲笔，进行了梳理，主要出现在三个地方第一处是文章开头对名字的长达两段话的介绍，第二处是第19段对叔祖和太太的一段长长的描写，第三处是文章结尾第30段对阿长身世模棱两可的介绍。
3.鲁迅在《二心集》中谈到：“写完后至少看两遍,竭力把可有可无的字、句段删去，毫不可惜。
”这么看来鲁迅安排的这几处闲笔绝不是可有可无的，它的存在是有其意图的，那他的意图是什么呢？接下来我们将一起来探究鲁迅闲笔中的深意。
我们先来看第一处。
三、读“阿长名字”品闲笔深意闲笔一：我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。
又不是她的名字，记得她自己说过，她的名字是叫作什么姑娘的。
什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。
记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。
后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。
文章的开头，鲁迅用整整两段文字，对阿长的名字做了不厌其烦的交代，这其中蕴含着鲁迅怎样的情与心呢？（主问题）请同学们阅读这两段文字，思考以下问题：1.从这两段介绍中，我们能发现关于阿长的哪些信息？明确：透过文章开头对名字的介绍，我们发现了阿长是一个地位低下、身份卑微且内心麻木的人。
统编七年级下册第三单元《阿长与〈山海经〉》(第二课时)说课稿
统编七年级下册第三单元《阿长与〈山海经〉》（第二课时）说课稿一、教学目标及设计依据【教学目标设计依据】1.课标。
新课标要求初中生欣赏文学作品时，要学会品味作品中富有表现力的语言；体悟作品中感人的情境和形象；领悟作品中的内涵，获得对社会、人生的有益启示。
2.教材。
本文选自统篇教材七年级下册第三单元，本单元的人文主题是学习平凡人身上的优秀品格；语文要素是注重熟读精思，从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，感受文章意蕴。
3.文本特质。
本文是一篇回忆性散文。
王荣生教授在《散文教学教什么》中提到，阅读这类散文，不仅仅是为了知道作者所写的内容，而要通过这些内容触摸作者的心眼、心肠、心境、心怀，体认作者对社会、人生的思量和感悟。
【教学目标】1.通过童年和成年双重视角，抓住典型事件，深入理解阿长的人物形象。
（教学重点）2.通过作者情感变化，精思阿长、《山海经》的深层意蕴，获得有关“小人物”的人生启示。
（教学难点）二、教学过程本课共安排两个课时，第一课时重熟读，第二课时重精思。
第一课时通过“猜读题目，预设内容；默读全文，概括事件；精读课文，品析人物；跳读课文，辨析情感”四个环节，让熟读有层次有梯度的完成。
并让学生绘制出童年鲁迅对阿长的情感态度变化曲线。
第二课时重在精思阿长买《山海经》部分，通过演出戏剧和双重视角的方法，引导学生从更深的层面理解人物形象和思想主题。
结合艾布拉姆斯文学活动要素理论，确定了从文本到作者再到读者的教学活动路径。
结合上述内容，设计了三个教学环节，即读一部宝书，思一个魂灵，得一点启示。
这也符合布鲁姆的目标分类学的相关理论，引导学生思维从理解到分析再到创造的发展层级。
1.第一个环节——读一本宝书。
首先从“宝书”二字入手，引导学生精读课文，通过勾连《从百草园到三味书屋》《二十四孝图》《五猖会》的相关内容，理解“我”对《山海经》真挚的渴望之情。
接着从求书不得的文段切入，通过朗读入情，抓住典型细节，在自读、互读、齐读中，体会“我”逐渐失望的心情。
阿长与《山海经》第2课时教案(部编人教版七年级下册)
精读课文，深入探究下面几个人怎样称呼“阿长”？分别含有怎样的感情？母亲：称“长妈妈”略带些客气祖母：叫她“阿长”亲切我：平时叫“阿妈”亲切憎恶时“阿长”不礼貌提示：名前加“阿”表示亲切。
但小孩子叫就不礼貌文章采用“先抑后扬”的手法，刻画长妈妈这一人物形象，其中属于“抑”的是哪几件事？喜欢“切切察察”不许“我”走动摆成“大”字睡相教给“规矩讲“长毛”故事作者写这些“抑”的内容，是要表现对长妈妈的不满吗？这“抑”的一面，其实也在一定程度上表现了长妈妈善良的品格。
例如吃福橘，虽然作者说是“元旦辟头的磨难”，但正是在这“磨难”中，寄托着长妈妈善良真诚的愿望。
长妈妈的一些缺点，如无知、迷信，是那个时代的人都有的，鲁迅写这些也没有贬义，还让人觉得真实而有时代特色。
精读买《山海经》“我”对《山海经》的“渴慕”是怎样引起的？这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。
……他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，……人面的兽《山海经•海外南经》中说:“南方祝融,兽身人面,乘两龙。
”远古时代，世上一片荒凉，只有许多森林，人们连毛带血地吞吃着打猎得来的禽兽。
这时，昆仑山上有一座光明宫，光明宫里住着一位火神，名叫祝融。
祝融很慈祥，很有同情心，看到人们生吃禽兽，就传下火种，教给人们用火的方法。
人们从光明宫里取来火种，把打来的野兽放在火上烤熟了再吃，这样不仅好吃，而且也能不生病，所以，大家非常崇拜火神祝融。
《山海经》记载，相柳蛇身九头，巨大得能同时在九座山头吃东西，它不断呕吐毒液形成水味苦涩的恶臭沼泽，发出的臭味甚至能杀死路过的飞禽走兽。
它随同共工发洪水伤害百姓，半途遭遇一心治水的禹，共工不能战胜禹惨遭流放监禁。
相柳原是共工的臣属，长有九个脑袋，面孔倒似人，但身子象蛇。
青绿色。
他的每个脑袋只吃一座山上的食物。
他所到之处，地便有陷处便成溪流沼泽。
后来相柳被大禹所杀。
人教版七年级语文下册第10课阿长与《山海经》第二课时(教学设计部编版)
第10课阿长与《山海经》教学设计第二课时1.探究事件和细节，理解阿长的形象。
2.品析语言，探究作者写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
第2课时（共2课时）◆活动一：探究细节，分析形象导入：通过上一节课的学习，我们知道了童年鲁迅对阿长的情感态度经历了一个由抑到扬的过程。
这种情感的变化具体体现在与阿长有关的几件事上，其中阿长给“我”买《山海经》一事，使“我”对阿长的情感达到最高点。
那么，为什么阿长给“我”买《山海经》，会让“我”对她发生了新的敬意呢？让我们一起走进课文，寻找细节，探讨究竟。
1.再读课文，思考“阿长”是一个怎样的人。
结合具体语句，分析阿长的性格特点。
（1）写阿长喜欢“切切察察”的毛病最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。
这是动作描写，“竖”“点”展现出阿长动作的粗俗，生动传神地勾勒出阿长喜欢切切察察说人长短的特点。
（2）写阿长的睡相在床中间摆成一个大字。
这是比喻，把阿长睡觉时的样子比成大字，形象生动。
也说明阿长睡相不好，暗含我对长妈妈无可奈何的厌烦之情。
（3）写元旦的古怪仪式“哥儿,你牢牢记住!”她极其郑重地说。
“明天是正月初一,清早一睁开眼睛,第一句话就得对我说:‘阿妈,恭喜恭喜!’记得么?你要记着,这是一年的运气的事情。
不许说别的话!说过之后,还得吃一点福橘。
”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇,“那么,一年到头,顺顺流流……。
”动作、语言、神态描写，表现了阿长朴素而又善良真诚的愿望，以及对幸福的渴望，符合底层劳动妇女的身份。
语言：“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”连用四个感叹号，五个“恭喜”，表现了阿长心满意足的欢喜之态。
（4）阿长讲长毛的故事她常常对我讲“长毛”。
她之所谓“长毛”者,不但洪秀全军,似乎连后来一切土匪强盗都在内,但除却革命党,因为那时还没有。
八年级语文阿长与山海经 第2课时教案2 新课标 人教版
阿长与《山海经》第2课时［教学要点］精读全文，分析阿长这个艺术形象，重点研读买《山海经》一节。
［教学步骤］一、检查作业在完成题目的同时，更多的通过短文的阅读感悟“爱”的主题，陶冶情操。
二、研读课文1～17语段1．分组朗读1～17语段思考：文中描写的一些关于长妈妈的故事表现出长妈妈什么样的性格特征？学生回答，教师明确：从课文1～5段的描写中，我们可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；喜欢到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。
这些描写真切生动，作者采用戏谑的口吻来描写，显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
课文6～17语段“但是她懂得许多规矩：这些规矩，也大概是我所不耐烦的。
”的描写如元旦长妈妈塞给“我”福橘的往事，寄托着她善良真诚的愿望；诸如说人死了必须说“老掉了”等的烦琐规矩中对“我”的关心爱护；长妈妈讲“长毛”的故事，使人看到她的无知、淳朴。
板书：三、重点研读买《山海经》一节，即18～28语段1．听读课文录音。
思考并讨论下列问题，各组长组织讨论，并作好本组讨论的笔记。
（1）买《山海经》一事的起因是什么？（用一句话概括）（2）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎么想的？这种想法表现了“我”的什么心理？（3）当阿长说：“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了！”“我”有什么反映？表现出怎样的心情？（4）“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
”为什么说“她确有伟大的神力”？（5）“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
”为什么这么说？2．指名各组代表回答以上问题，教师明确问题的关键。
第（1）问：“我”渴慕着绘图《山海经》了。
“这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。
”第（2）问：“我”想“她并非学者，说了也无益。
”之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴慕得到《山海经》的心情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
明确：在”我”渴慕得到绘图的《山海经》，远房叔祖找不到，别人又“不肯真实地回答我”，自己去买又没有机会的时候，长妈妈却神奇般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊！她根本不识字，她连书名都说不准，但"别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成，我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情，“新的敬意”自然而然地在心底萌生。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了作者对长妈妈产生"新的敬意'的原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。
这篇回忆童年的生活的散文，叙写了家中女工、保姆长妈妈与自己儿时的一些往事、趣事，重点写了长妈妈为自己买到向往已久的绘图本《山海经》的事，表现了旧中国一位普通、不幸、粗憨，然而善良、渴望幸福、能体察孩子心理的劳动妇女的形象，表达了作者对长妈妈的深深的怀念之情心以及对类似长妈妈的劳动妇女的命运的关切。
（四）作业
第二课时
教学内容：研读重点部分，品味感情，探究写法。
（一）重点研读——齐读第18－28自然段。
作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过，请某个小组展示准备好的情节表演，在评价中解决上节课留下来的三个问题。
①当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
②当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出什么样的心情？
灵璧实验学校集体备课课时教案
年级：七年级学科：语 文第 周
课题
阿长与《山ห้องสมุดไป่ตู้经》
主备人
侯磊
课时安排 2 课时
第 2 课时
授课人
使用日期
教材分析
教学目标
1.速读课文，概括作者围绕阿长所写的七件事，能结合具体事件或语句谈一谈“阿长”的形象。
2.跳读课文，找出文中带有感情色彩的词句，谈一谈作者对阿长情感态度的变化。（教学重点）
作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？
A、传神的描写：
①细节描写：
②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。
B、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。
C、详略得当的安排
1.课外阅读《朝花夕拾》，把你喜欢的文章讲给大家听。
2.课后题四
板书设计：
课后反思：
集
体
讨
论
记
录
3.体会先抑后扬的表现手法；学习详略得当来使主题更鲜明，人物更突出的写法
教学重点、难点
1、跳读课文，找出文中带有感情色彩的词句，谈一谈作者对阿长情感态度的变化。（教学重点）
2、体会先抑后扬的表现手法；学习详略得当来使主题更鲜明，人物更突出的写法
教学资源
教学方法
教 学 过 程
学习要求或学法指导
教师二次备课栏
（三）总结全文。
从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为”我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的一个人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？
（二）有感情地朗读课文最后两段，想一想这两段抒写了作者怎样的感情?
最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。
（二）语言品味，方法借鉴。
③“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确实有伟大的神力，”为什么说“她确实有伟大的神力”？
①“我”认为“她并非学者，说了也无益”。表现了“我”对从她那儿得到《山海经》不抱任何希望。
②“我”的反应：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”表现出意外、震惊、感动的心情。