实验7 记忆类实验(二)

合集下载

鱼的记忆作文实验二

鱼的记忆作文实验二

鱼的记忆作文实验二“哎呀,鱼的记忆真的只有七秒吗?”我好奇地问妈妈。

那是一个阳光明媚的周末,我和妈妈一起去逛水族馆。

一进展厅,各种各样的鱼就吸引了我的目光。

它们五彩斑斓的,在水里自由自在地游来游去,真是漂亮极了!我们在一个大鱼缸前停了下来,我趴在玻璃上,眼睛一眨不眨地盯着里面的鱼。

“妈妈,你说鱼每天在这鱼缸里游来游去,它们会不会觉得无聊呀?”我扭过头问妈妈。

妈妈笑着说:“也许吧,但它们可能也不知道什么是无聊呢。

”我又想了想,接着说:“那它们要是记住了这个鱼缸的路线,不就可以很快地游来游去,不用到处乱撞了吗?”妈妈摸了摸我的头说:“你不是说鱼的记忆只有七秒吗,也许它们刚游过就忘了呢。

”“哎呀,那多有意思呀!”我兴奋地说,“那我们来做个实验吧,看看鱼到底有没有记忆。

”说干就干,我找来了一根小木棍,在鱼缸前晃来晃去,那些鱼一开始被吓得赶紧游走,可过了一会儿,它们好像就不害怕了,还游过来好奇地看着小木棍。

我嘿嘿一笑:“看吧,它们都不害怕了,肯定是记住了这个小木棍不会伤害它们。

”妈妈却摇摇头说:“这也不能说明它们就有记忆呀。

”我不甘心,又想了一个办法。

我从旁边拿了一些鱼食,放在鱼缸的一个角落,然后就静静地看着。

过了一会儿,真的有几条鱼游到那个角落去吃鱼食了。

“哈哈,妈妈你看,它们记住了鱼食在那里,这不是记忆是什么?”我得意地说。

妈妈还是不太相信:“也许只是巧合呢。

”我有点着急了:“怎么会是巧合呢?那再试试嘛。

”我又换了几个地方放鱼食,结果那些鱼真的都能找到。

我高兴极了:“妈妈,这下你相信了吧,鱼是有记忆的!”妈妈笑着说:“嗯,也许你说得对,鱼也是有它们自己的记忆方式呢。

”看着那些在水里欢快游着的鱼,我突然想到,我们人类不也有很多记忆吗?有快乐的,有悲伤的,这些记忆组成了我们丰富多彩的人生。

鱼的记忆虽然可能没有我们那么长久,但它们也有属于它们自己的生活和经历呀。

我们不能小看任何一种生命,它们都有自己独特的一面。

人因工程实验指导书

人因工程实验指导书

理工大学人因工程学实验指导书理工大学工业工程教研室二OO四年八月目录△实验1反响时和运动时测试 (1)△实验2 视觉反响时测试 (7)实验3 深度知觉测试 (13)实验4 空间知觉测试 (15)△实验5 注意力集中能力测试 (18)△实验6 注意力分配能力测试 (21)实验7 数字记忆广度测试 (24)实验8 镜画仪实验 (27)实验9 动作稳定性测试 (29)△实验10 手指灵活性测试 (32)△实验11 双手协调能力测试 (34)△实验12工作环境测定 (35)实验1反响时和运动时测试『实验目的』检验优势手反响时和运动时是否相关,学习测量运动时的方法。

『实验仪器』实验采用BD—II—512〔FYII〕型反响时运动时测试仪。

仪器由控制器、被敲击板二局部组成。

控制器由微电脑控制,主试面板有四位数码管左显示器。

先把敲击板上的插头与仪器后面板上的插座插好,接通~220V电源。

(一)实验I1、把互锁键“实验I〞按下,调整好敲击板上的左右距离,并选择好声或光的刺激源,被使用优势手拿好敲击棒,把敲击棒点在中央测板上等待,主试按下“启动〞键。

测试开场。

2、被试受声或光刺激后立即抬起敲击棒,并用敲击棒敲旁边的金属板,要求反响和动作又快又准。

3、运动时——被试者抬起测笔到测笔敲击到旁边的金属板上所用的时间。

4、重复以上2、3步骤做屡次实验,次数由主试决定。

显示的反响时和运动时都是平均值:反响时平均值=反响时累次和/实验总次数运动时平均值=运动时累计和/实验总次数(二)实验II1、将互锁按键“实验II〞按下,调整好敲击板的距离。

2、选择定时1分钟或0.5分钟,即将“定时〞键按下为0.5分钟,弹起为1分钟。

3、主试规定好左右敲击程序。

4、被试把敲击板点在中央测板上等待。

5、主试喊预备后,再按启动键。

6、被试在声或光的刺激下,按照主试规定的程序尽快敲击,直到定时时间到,响一次蜂鸣,工作灯灭,停止敲击。

7、启动后总计时灯亮,显示定时1分钟〔60秒〕或0.5分钟〔30秒〕,并开场计时。

艾宾浩斯的记忆实验

艾宾浩斯的记忆实验

艾宾浩斯的记忆实验德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料,依据保持效果,绘制了著名的“遗忘曲线”来说明遗忘的规律。

艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘在学习之后立刻开始,最初的遗忘速度是很快的,随着时间的推移,遗忘的速度逐渐下降,达到一定程度后就不再遗忘了。

由此看出,遗忘的进程是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型。

02客体永久性实验客体永久性实验是瑞士心理学家皮亚杰做的一个实验,来证明客体永久性的发展。

他给婴儿一个可爱的玩具,婴儿会伸手去够它。

但当大人在他们抓住玩具前用一块布盖住玩具的时候,他们就会停止抓取,把自己的注意力转向别处,似乎玩具不再存在一样。

只有到出生9个月之后,婴儿才会继续他们的寻找——在皮亚杰看来,这种寻找意味着婴儿在无法感知到玩具时,玩具仍在他们的头脑中。

这就是获得客体永久性的开始。

03三山实验三山实验是瑞士心理学家皮亚杰做过的一个著名的实验,来证明儿童“自我中心”的特点。

实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型,实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山,然后要求儿童面对模型而坐,并且放一个玩具娃娃在山的另一边,要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。

结果发现幼童无法完成这个任务。

他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。

皮亚杰以此来证明前运算阶段儿童的“自我中心”的特点。

04液体守恒实验液体守恒实验室是瑞士心理学家皮亚杰做的一个实验,来证明儿童“守恒”概念的发展。

实验的开始首先给儿童呈现两杯等量的水(杯子的形状一样),然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里,问儿童哪一个杯子的水多(或一样多)。

他在实验中发现,对这个问题,6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水的多少而不考虑杯子的口径的大小。

而6、7岁以上的儿童对这个问题一般都能作出正确的回答,即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少。

皮亚杰以此来证明前运算阶段儿童没有守恒概念的特点。

记忆遗忘规律实验报告

记忆遗忘规律实验报告

记忆遗忘规律实验报告引言人类的记忆力是有限的,随着时间的推移,我们会逐渐遗忘已经学习过的信息。

而遗忘的规律一直以来都是心理学研究的热点之一。

本实验旨在探究记忆遗忘的规律,通过实验结果收集和分析,希望能够获取一些相关的实验现象和结论。

实验设计与方法实验设计本实验采用单因素设计,研究变量为记忆时间与遗忘率之间的关系。

实验对象本实验共招募了60名来自中学的学生参与,其中30名男性,30名女性,平均年龄为16岁。

实验材料本实验使用的材料为一套基础数学题,共有100道题目,难度适中,与中学数学教材相符。

实验流程1. 实验前,将参与者随机分为两组(A组和B组),各30人。

2. 每组学生先完成一次5分钟的学习任务,分别学习50道题目,并记录学习时间。

3. 学习任务完成后,两组学生进行15分钟的休息时间。

4. 休息结束后,组A的学生进行记忆测试1,需要回忆并完成学习的题目。

5. 记忆测试1完成后,再给组A学生20分钟的休息时间。

6. 休息结束后,组A的学生进行记忆测试2,同样需要回忆并完成学习的题目。

7. 整个实验结束后,组B的学生进行一次性、不经过任何回忆测试的记忆测试。

实验结果与分析记忆时间与遗忘率的关系我们统计了实验结果中两组学生的遗忘率,并对相关数据进行了分析和解读。

以下是具体结果及分析:组别记忆时间遗忘率(测试1)遗忘率(测试2)- -A组5分钟30% 20%B组- - 40%从上述表格可见,学习时间与遗忘率之间存在一定关系。

在A组中,学生们经过5分钟的学习时间后,进行了记忆测试1,遗忘率为30%。

而在完成记忆测试1后的20分钟休息后,再次进行了记忆测试2,遗忘率降至20%。

这说明适当的休息时间可以减缓记忆遗忘的速度。

而在B组中,学生们没有经过任何回忆测试,直接进行了一次性的记忆测试。

结果显示,遗忘率为40%。

这表明,没有经过回忆测试的学生更容易出现遗忘。

性别因素对遗忘率的影响我们还分析了不同性别学生的遗忘率,以下为具体结果:组别性别记忆时间遗忘率(测试1)遗忘率(测试2)- - -A组男性5分钟28% 18%A组女性5分钟32% 22%B组男性- - 39%B组女性- - 41%从上述结果可以看出,在A组中男性学生的遗忘率略低于女性学生。

短时记忆实验报告

短时记忆实验报告

短时记忆实验报告一、引言短时记忆是指在一段较短的时间内保持少量信息的记忆能力。

对于短时记忆的研究有助于我们深入了解人类的认知过程和信息处理机制。

本实验旨在探究影响短时记忆的因素以及短时记忆的特点和规律。

二、实验目的1、测量被试的短时记忆容量。

2、研究不同材料类型(如数字、字母、词语等)对短时记忆的影响。

3、分析干扰因素(如噪音、情绪等)对短时记忆效果的作用。

三、实验方法(一)被试选取了_____名年龄在_____岁之间的大学生作为被试,他们均身体健康,视力或矫正视力正常,无认知障碍或精神疾病史。

(二)实验材料1、数字序列:由 3 位到 9 位的随机数字组成。

2、字母序列:由 3 个到 9 个随机字母组成。

3、词语序列:选取常见的、熟悉度较高的双字词,组成 3 个到 9 个词语的序列。

(三)实验设计采用 3×3 因子设计,自变量为材料类型(数字、字母、词语)和序列长度(短、中、长),因变量为被试正确回忆的数量。

(四)实验流程1、被试进入安静的实验室,坐在舒适的椅子上,面对电脑屏幕。

2、实验开始时,屏幕上会呈现一个指导语,告知被试本次实验的任务和要求。

3、首先呈现材料类型(如数字序列),然后按照序列长度依次呈现相应的序列,每个序列呈现时间为 2 秒,间隔 1 秒。

4、呈现结束后,被试需要在 10 秒内尽可能多地回忆并写下所看到的内容。

5、每种材料类型和序列长度进行 3 次测试,测试顺序随机。

(五)干扰因素控制实验过程中保持实验室安静,温度适宜,避免外界干扰。

同时,在实验前告知被试保持平静的心态,避免紧张和焦虑情绪对实验结果的影响。

四、实验结果(一)不同材料类型的短时记忆容量1、数字序列:平均正确回忆数量为_____。

2、字母序列:平均正确回忆数量为_____。

3、词语序列:平均正确回忆数量为_____。

通过方差分析发现,材料类型对短时记忆容量有显著影响(F(2,_____)=_____,p < 005)。

第二节记忆研究的传统方法

第二节记忆研究的传统方法

第二节记忆研究的传统方法在50年代中期以后,许多心理学家倾向于用信息加工的观点去解释记忆,根据记忆过程中信息输入到提取所经的时间间隔不同,对信息的编码方式有不同的特点,一般把记忆分为三种系统(见图9-2),这三种记忆系统,又称记忆的三个阶段——感觉记忆、短时记忆和长时记忆。

记忆研究的传统方法就是针对这三种记忆系统而言的,在介绍传统方法前,先简单介绍一下这三种记忆系统。

图9-2 三种记忆系统图感觉记忆(或感官记忆)(sensory memory,简称SR)又称为瞬时记忆(immediate memory)。

刺激直接作用于感觉器官便产生感觉知觉,当刺激停止作用后,感觉信息仍按原来的形式保持一个极短暂的瞬间,犹如按原先的样子登记了下来,这种短暂的保持或登记就是感觉记忆。

在感觉记忆中材料保持的时间很短,大约0.25~2秒。

例如,听人唱完歌后,好像耳朵里还有一点声音。

看一个光点后,好像在眼睛里还有一点影子。

在感觉记忆中信息完全依据它具有的物理性编码,有鲜明的形象性。

例如,在网膜上的映像与刺激非常一致,基本上是外界刺激的复制品。

感觉记忆中保持的材料如受到注意,它就转入短时记忆,如没有受到注意,它就会很快消失。

短时记忆(short-term memory,简称 STM)是指在一分钟以内的记忆。

当我们从电话簿上查到一个需要的电话号码时,立刻就能根据记忆去拨号,但事过之后,就记不清了,这就是短时记忆的例证。

另外,我们在上课时,边听边记,也是依靠短时记忆。

短时记忆的广度(记忆广度指材料呈现一次后被试者能记住的最大值)大约为7±2个组块。

但如何组织好材料,在记忆储存的能量方面有重要影响。

例如,电话号码2824713492,可以把它分解为282(地区号),471(电话局),和3492(办公室)这三个部分,就能把这个10位数号码保持在短时记忆中。

多数人认为短时记忆是以言语形式编码的。

英国心理学家康拉德(Con-rad,1964)做了实验,他用两组容易混淆的字母BCPTV和■为实验材料,发现记忆混淆经常发生在声音相似的项目间(如 S和 X)。

记忆容量测试实验报告(3篇)

记忆容量测试实验报告(3篇)

第1篇一、实验目的本实验旨在通过记忆广度法测定短时记忆的容量,探讨不同类型记忆材料对记忆容量的影响,以及不同报告方法对记忆容量测试结果的影响。

二、实验方法1. 被试:随机选取30名大学生作为被试,其中男生15名,女生15名。

2. 实验材料:随机排列的数字表、无关联的汉字、双音节词、四字成语、七言诗词等。

3. 实验程序:(1)数字记忆广度测试:被试每次记忆3至12位随机排列的数字,记忆时间为30秒,记录被试能正确复述的数字长度。

(2)汉字记忆广度测试:被试每次记忆6个无关联的汉字,记忆时间为30秒,记录被试能正确复述的汉字数量。

(3)双音节词记忆广度测试:被试每次记忆7个双音节词,记忆时间为30秒,记录被试能正确复述的词数量。

(4)四字成语记忆广度测试:被试每次记忆7个四字成语,记忆时间为30秒,记录被试能正确复述的成语数量。

(5)七言诗词记忆广度测试:被试每次记忆7句七言诗词,记忆时间为30秒,记录被试能正确复述的诗词数量。

4. 报告方法:(1)即时报告法:被试在记忆结束后立即复述所记忆内容。

(2)延迟报告法:被试在记忆结束后延迟一段时间(如1分钟)再复述所记忆内容。

三、实验结果1. 数字记忆广度测试:被试平均记忆广度为7.8个数字。

2. 汉字记忆广度测试:被试平均记忆广度为6个汉字。

3. 双音节词记忆广度测试:被试平均记忆广度为6.2个词。

4. 四字成语记忆广度测试:被试平均记忆广度为5.4个成语。

5. 七言诗词记忆广度测试:被试平均记忆广度为5.8句诗词。

6. 即时报告法与延迟报告法比较:在即时报告法中,被试平均记忆广度为7.2个单元;在延迟报告法中,被试平均记忆广度为6.5个单元。

四、分析与讨论1. 本实验结果表明,不同类型记忆材料对记忆容量有显著影响。

数字、汉字、双音节词、四字成语、七言诗词的记忆广度依次递减,这与以往研究结果相一致。

2. 本实验中,即时报告法与延迟报告法的记忆广度存在显著差异。

心理学分类模拟题记忆与学习(二)

心理学分类模拟题记忆与学习(二)

心理学分类模拟题记忆与学习(二)
一、单选题
1. 把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式,这个过程叫做______
A.保持
B.编码
C.提取
D.回忆
答案:B
[解答] 编码是记忆的第一个基本过程,它把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式。

答案为B。

2. 记忆的最后一个阶段是______
A.编码
B.提取
C.保持
D.加工
答案:B
[解答] 记忆的三个基本过程:编码——保持——提取。

答案为B。

3. 记忆的第一个基本过程是______
A.保持
B.提取
C.编码
D.储存
答案:C
[解答] 编码是记忆的第一个基本过程,它把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式。

答。

实验心理学II04 记忆

实验心理学II04 记忆

精选ppt
29
巴特利特的生平简介
Bartlett (1886.10.20 — 1969.9.30)
1914年起在剑桥实验心理学 研究室任教,1922年任主任 ,1931年正式成为剑桥大学 实验心理学教授。1944年创 建属于英国医学研究院的应 用心理学研究所。1932年被 推为皇家学会会员,1948年 被授予 “勋爵”,是英国实验心 理学家第一人。
Roediger等人主张记忆系统只有一个,外显记忆 与内隐记忆测验之间的分离现象只是反映了两类 测验所要求的认知程序(或过程)不同而已。这 种观点包括4个基本假设:
¬ 如果记忆测验所要求的认知过程与学习时所要求的认知 过程相似或重叠,则测验的成绩好,否则就差;
- 内隐记忆与外显记忆要求的提取过程不同,结果,这两 类测验从学习时不同的加工过程获益也就不同;
精选ppt
3
短时记忆的容量
记忆广度(memory span)法 以数字材料为例,向被试朗读或视觉呈现一系列数字
,呈现速度为每秒一个数字。呈现一次后,让被试立 刻按原来呈现的顺序把数字写下来。被试所能正确写 下来的最长系列叫做记忆广度。
记忆广度的具体计算方法如下:同一长度的数字系列 连续呈现,每种长度各呈现3个系列。正确再现一个 系列得1/3分,3个系列全部正确再现者得1分。以得1 分的最长系列的长度为基础,在加上从其他长度系列 所得的分数就是所求的记忆广度。
特 点 感觉寄存器
短时存储器
长时存储器
登记信息 注意之前的
要求注意
背诵
信息的保持 信息的形式
容量 信息的丧失
痕迹存在 提取
不可能
继续注意、背诵
复述、组织
输入的刻板 语音的、可能是视觉的、 大部分是意义的、某些听

记忆实验2

记忆实验2

MEMORY
3
1.1.1 关于启动效应的研究
启动效应(priming effect)是指由于近期与某 一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易 化。通常分为重复启动和间接启动两种:
重复启动(repetition priming),也称直接启动, 是指前后呈现的刺激是完全相同的,即后呈现的 测验刺激完全相同于前面呈现的启动刺激;
Warrington & Weiskrantz (1970)
Retention scores
20
18
16
14
12
Amnesics
10
8
Controls
6
4
2
0
Recall
Recognition Fragmented
Stem
words
completion
ORANGE
MEMORY
PLI____
11
研究证明,在遗忘症病人身上,与外 显指导相关联的记忆任务受到了破坏, 而和内隐指导语相关联的启动任务并 未受影响;暗示内隐记忆作为相对独 立的记忆系统的存在。
间接启动(indirect priming)中除包含重复启动之 外,还允许两个刺激有所差别。 (Roediger et al.,1990)
MEMORY
4
启动研究中常用的测验方法:
字母串确定(lexical decision):要求被试者说明 某特定的字母串是否构成一个合法的词,由某 一字母串在第二次呈现时被试者作出词的决定 所用的时滞减少来反映启动。
段(如__ss__ss__,assassin),要求他们用想
到的第一个合适的词来完成它;由对在先前学
ME习MOR词Y 表上的词的使用的增加来反映启动。

生理心理学实验报告:回忆位置效应实验报告

生理心理学实验报告:回忆位置效应实验报告

实验名称——记忆: 自由回忆的系列位置效应(一)实验问题检验短时记忆中字符识记和保持是否存在相应的系列位置效应, 以及这类系列位置效应的主要内容。

(二)实验假设H0: 如果一名普通被试按顺序以1秒1个的速度将卡片上的三排12个字符念出, 那么在进行回忆的口头报告时, 被试呈现出的不同位置字母正确回忆率并无显著差异。

H1:如果一名普通被试按顺序以1秒1个的速度将卡片上的三排12个字符念出, 那么在进行回忆的口头报告时, 被试呈现出的不同位置字母正确回忆率存在显著差异。

(三)实验预期H1: 如果一名普通被试按顺序以1秒1个的速度将卡片上的三排12个字符念出, 那么在进行回忆的口头报告时, 被试呈现出的不同位置字母正确回忆率存在显著差异。

(四)实验方法①被试信息本次实验共有大学生被试33名, 其中男生8名, 女生25名, 年龄在19~22岁之间。

②变量自变量: 卡片放置字符的不同位置, 被试已进行的实验次数。

因变量: 被试对不同位置字符的回忆正确个数。

控制变量:每张卡片的字符数与字符位置, 每个被试接受实验的次数, 被试念出字符的速度, 可供被试回忆的时间, 不同内容的卡片数量, 实验环境的安静程度等。

③实验设计多因素混合设计④实验任务和流程1.将最先接受测试的被试数据标为A组。

主试放入卡片后, 被试先以每秒一个的节奏按照顺序念出卡片上的字母和数字;念完后, 报告“完毕”。

2.在30s中, 被试尽可能多地回忆出刚才看到的字符, 并进行口头报告, 不必考虑原先的顺序。

3、实验共三组, 每组十个试次。

三组全部做完后, 主试被试互换角色, 后接受测试的被试数据标为B组(五)实验结果①单个被试的数据分析从表中可知, 被试在2.10trial的正确回忆率最高, 1.3.11trial正确回忆率次之, 而4-9的正确回忆率均偏低, 基本呈现出了首因效应与近因效应。

②全组被试的数据分析从表中可以看出, 在12个位置中全组正确率呈现出先波动下降后上升的变化, 其标准差呈现出先下降后上升, 之后又出现下降的变化。

短时记忆实验报告

短时记忆实验报告

短时记忆容量实验报告摘要:miller(1956)通过研究发现,短时记忆的容量大小为7±2个单位。

本研究旨在通过记忆广度法测定短时记忆的容量。

用短时记忆瞬时记忆模式,记录被试作业的正确个数,以验证短时记忆的容量。

关键词:短时记忆容量记忆广度组块一、前言短时记忆( short term memory, stm) 在两种记忆说或多存贮说中占据着重要的地位, 它被看作信息通往长时记忆的一个中间环节或过渡阶段。

与长时记忆相比, 无论是在记忆容量、信息编码等方面, 还是在信息提取或遗忘等方面, 短时记忆都有其独特的一面。

miller通过总结大量的对线性刺激的绝对判断、速知、以及即时回忆广度的实验研究,发现被试的感觉通道容量或者回忆项目的数量,也就是记忆的容量在一个很小范围内波动,大概是7±2。

但这个结论大多是在成人记忆语言文字材料的情况下得到的,未免过于笼统。

而对语言文字材料以外的其它类型材料的研究还不多见。

本实验正是记忆材料方面出发,对短时记忆容量的材料特点进行探索。

二、方法(一)被试实验课随机分组,本组的5人、以及旁边组的5人,共10人。

男生4人,女生6人。

(二)仪器jgw-b心理实验台速视器单元,背景卡片1张,记录用纸两套;(三)材料写有3—13位数字的卡片三组,每组11张,共33张;写有3—13位英文字母的卡片三组,每组11张,共33张。

(四)程序1、主试接通速视器电源,将开关选择“on”,调节a、b视场,使两个视场明度基本一致。

“工作方式”a选择“定时”,b选择“定时”、选a—b顺序方式。

“定时选择”a为1秒,b 为5秒。

然后b视场输入背景卡片1张。

2、被试坐在速视器观察窗前,面部紧贴观察窗,指导语:“我将呈现一组数字,要求你努力记住,当刺激消失后,立即将它默写下来。

”主试在a视场逐个呈现3位数字卡片,每个卡片呈现1秒钟。

要求被试在每个卡片呈现后5秒钟将刚看到的3个数字全部默写出来。

实验心理学考研真题

实验心理学考研真题

北师-99 • 写出学习、记忆实验的自变量和因变量。 P431 • 什么叫做被试间设计和被试内设计?各自的优缺点是什么? 并写出各自的t检验公式。P76 • 如何确定自变量和因变量。 P59 • 什么叫做系统误差?如何进行控制?设计一个试验,检验 系统误差对实验结果的影响。写出设计方案,自变量和因 变量以及控制变量各是什么?如何选择被试和实验材料? 自拟数据,并选择合适的统计方法进行统计分析。 • 人的视力和听力存在着差异。设计一个试验检验人与人之 间的个别差异。实验应当包括:设计方案,被试和实验材 料的选择,自变量、因变量以及控制变量各是什么,并自拟 数据,选择适当的统计方法进行统计分析。
统考-08-论述
实验设计一 教学方法
讲授式 学生类型 学优生
学困生 变异源 教学方法 学生类型 教学方法*学生类型 误差 总和 SS 1040.17 322.67 580.17 1745.00 3688.00
启发法 51.50
68.67 MS 1040.17 322.67 580.17 87.25 F
实验心理学考研真题
outline
• 统考真题(07-09) • 北师真题(94-06) • 其他真题(精选)
统考-07-单选
统考-07-单选
统考-07-单选
统考-07-单选
统考-07-单选
统考-07-多选
统考-07-简答 • 某研究者假设:海马与复杂思维加工有关,与简单 思维加工无关。该研究者随机选出20只白鼠平均分 为两组,切除它们的海马,第一组学习简单迷宫, 第二组学习复杂迷宫。第一组经过10次学习就出现 完全正确的情况,第二组学习30次后才出现完全正 确的情况。研究者据此认为最初的假设成立。请找 出该设计中存在的问题,并完善原有的实验设计。

记忆广度实验报告总结(3篇)

记忆广度实验报告总结(3篇)

第1篇一、实验背景与目的随着现代科学技术的发展,人们对大脑功能的研究日益深入。

记忆作为大脑功能的重要组成部分,其机制和规律引起了广泛的研究兴趣。

记忆广度实验是研究记忆能力的一种常用方法,旨在探究个体在单位时间内能够记忆的材料的数量,即短时记忆的容量。

本实验旨在通过记忆广度实验,了解被试者的短时记忆能力,并分析影响记忆广度的因素。

二、实验方法1. 实验对象:本实验选取了30名年龄在18-25岁之间的被试者,均为在校大学生,男女比例均衡。

2. 实验材料:实验材料为随机排列的数字,从3位数字开始,依次递增,直到被试者无法正确记忆为止。

3. 实验步骤:(1)实验前,对被试者进行简单的指导,使其了解实验目的和操作方法。

(2)被试者按照要求,逐一记忆呈现的数字,并在记忆完毕后进行回忆。

(3)记录被试者在每个数字位数上的正确回忆次数,并计算记忆广度。

4. 数据分析:对实验数据进行统计分析,包括描述性统计、相关性分析和回归分析等。

三、实验结果1. 描述性统计:被试者的记忆广度在3-12位数字之间,平均值为7.5位。

2. 相关性分析:结果显示,记忆广度与被试者的年龄、性别、教育程度等因素没有显著的相关性。

3. 回归分析:通过对记忆广度进行回归分析,发现被试者在数字位数上的记忆广度与数字位数之间存在显著的正相关关系。

四、讨论与分析1. 记忆广度与数字位数的关系:实验结果显示,随着数字位数的增加,被试者的记忆广度逐渐下降。

这与Miller(1956)的研究结论一致,即短时记忆的容量大约为7±2个信息单元。

2. 影响记忆广度的因素:本实验中,被试者的记忆广度没有受到年龄、性别和教育程度等因素的影响。

这可能与实验样本的选取有关,样本均为在校大学生,年龄和教育程度相对较为接近。

此外,实验材料的选择也可能影响记忆广度,本实验使用的是数字作为记忆材料,可能与被试者的日常生活经验有关。

3. 记忆广度在生活中的应用:记忆广度是衡量个体记忆能力的重要指标,对于提高工作效率、学习效果等方面具有重要意义。

外显记忆和内隐记忆实验报告

外显记忆和内隐记忆实验报告

外显记忆和内隐记忆实验报告外显记忆和内隐记忆实验报告引言外显记忆和内隐记忆是关于记忆形式和表达方式的两个重要概念。

外显记忆指的是人们有意识地回忆和提取信息的能力,而内隐记忆则是无意识地表现出来的记忆。

本实验旨在探索外显记忆和内隐记忆的区别和特点。

方法1.设计实验任务:选择适当的实验任务,比如记忆单词、识别图片等。

2.招募参与者:招募一定数量的参与者,确保实验结果的可靠性。

3.分组实验:将参与者随机分为外显记忆组和内隐记忆组。

4.进行实验:让外显记忆组和内隐记忆组分别完成实验任务,并记录其表现和反应时间。

5.数据分析:使用合适的统计方法对实验数据进行分析,比较两组的表现差异。

结果根据实验数据分析结果,得出以下结论: - 外显记忆组的表现结果明显优于内隐记忆组,表明外显记忆对任务的完成有积极影响。

-外显记忆组的反应时间较内隐记忆组更短,说明外显记忆能够更快地提取和回忆信息。

- 内隐记忆组的表现结果比较稳定,虽然相对较差,但也表明内隐记忆对任务的完成有一定的作用。

讨论通过本实验的研究,我们对外显记忆和内隐记忆有了更深入的了解。

外显记忆在记忆任务中发挥重要作用,可以有意识地进行信息的回忆和提取,而内隐记忆则是一种无意识地进行信息处理的方式。

两种记忆形式在不同任务中可能有不同的表现效果,需要进一步研究和探索。

结论外显记忆和内隐记忆在记忆任务中的表现差异明显。

外显记忆具有积极的影响,能够更好地完成任务,并且反应时间更短。

内隐记忆虽然表现相对较差,但仍对任务完成有一定作用。

本研究有助于增进对记忆形式的理解,为进一步研究记忆和认知提供了参考。

参考文献[1] Smith, E. E., & Schwartz, B. L. (1997). In search of memory: The emergence of a new science of mind. New York:Basic books.外显记忆和内隐记忆实验报告(续)引言回顾外显记忆和内隐记忆是关于记忆形式和表达方式的两个重要概念。

心理学实验:用自由回忆方法绘制系列位置曲线

心理学实验:用自由回忆方法绘制系列位置曲线

实验题目:用自由回忆方法绘制系列位置曲线姓名:准考证号:实验目的:本实验采用自由回忆的方法,被试通过对听到的阿拉伯双位数的回忆,验证系列位置效应的现象。

实验方法:1被试:北大心理系自考广州辅导站学员10名,被试的背景涉及教师、学生、医生等,男女比例为1:4。

本人所在组基本情况:被试年龄覆盖在25-35岁,听力及书写能力正常,无表面躯体性疾病现象。

10名被试分别单独参加实验。

2 材料:15个双位阿拉伯双位数:按第一被试排列是:27;31;19;41;73;39;62;28;79;26;97;42;47;16;713实验设计自变量:主试向被试诵读双位阿拉伯数字的位置。

因变量:被试做自由回忆时,对双位数的正确再现率。

无关变量的控制:本实验采用组内设计,为了排除实验顺序给实验带来的麻烦;为了减弱练习效应和疲劳效应,我们采用拉丁方的方法使15个双位数出现在实验顺序的每一个位置上的机会都一样多。

这样听到的双位数避免了实验顺序对实验自变量的影响。

4 实验程序1)主试将15个双位数随机排列,然后将双位数按拉丁方的顺序向每个被试单独诵读,拉丁方顺序见附录一2)让被试坐下,开始准备诵读双位数,并给被试指导语:下面,我依次向你读出15个双位阿拉伯数,当读完后,请你立即在纸上写下你所能回忆出的双位数,顺序随意,一直到你不能写出为止。

然后把记录纸交给我。

3)在宣读完指导语并确保被试完全明白实验过程后,按附录一表中拉丁方呈现顺序向每个被试诵读双位数,语调平和,语速均匀。

一个被试一个顺序,每次1秒,间隔1秒。

4)当15个双位数诵读完毕后,立即让被试按自由回忆法尽可能回忆刚才听到的双位数,并记录在记录纸上。

当被试回忆不出双位数时,结束该被试的实验并记录回忆出的双位数的位置。

每个被试回忆时间要差不多长。

5)换下一个被试,重复以上实验,一直到10个被试都做完为止。

6)统计以上数据,整理出全部双位数的位置,并计算出系列位置与保存量的关系,绘出回忆双位数正确率的系列位置示意图。

记忆广度实验报告doc

记忆广度实验报告doc

记忆广度实验报告.doc一、实验目的本实验旨在探究人类记忆广度的基本特征,了解个体在记忆信息方面的能力差异,为理解人类记忆系统提供更多实证依据。

二、实验原理记忆广度是指个体在单位时间内能够记忆的刺激数量。

它受到许多因素的影响,如个体的年龄、智力、情绪状态等。

通过测量不同条件下个体的记忆广度,可以深入了解记忆系统的内部机制。

三、实验步骤1.选取实验对象:本实验选取20名年龄在18-60岁之间、智力正常的健康成年人,其中10名为男性,10名为女性。

2.实验材料:实验采用随机生成的一组数字作为刺激材料,每个数字长度为5位。

3.实验程序:(1)首先,实验者向被试者呈现一个5位数字,让被试者记住并复述。

(2)然后,实验者呈现下一位数字,重复上述过程,直到被试者无法记住为止。

(3)记录被试者能够记住的最多数字,即为该被试者的记忆广度。

(4)重复以上步骤,对其他19名被试者进行测试。

4.数据处理:对所得数据进行统计分析,包括平均数、标准差等。

四、实验结果次实验条件下,大多数人能够记住的数字数量为6个左右。

然而,个体之间存在一定差异,部分被试者能够记住的数字数量高达9个,而部分被试者仅能记住3个数字。

五、实验结论本实验通过测量20名被试者的记忆广度,发现个体在记忆信息方面的能力存在差异。

这可能与个体的年龄、智力、情绪状态等因素有关。

此外,实验结果还表明,大多数人在学习状态下能够记住的数字数量为6个左右。

然而,这一结论并不能推广到所有情况,因为记忆广度可能受到多种因素的影响。

未来研究可以进一步探讨不同因素对记忆广度的影响机制,以便为提高人类记忆能力提供更多指导。

波斯纳短时记忆信息编码实验一和实验二

波斯纳短时记忆信息编码实验一和实验二

波斯纳短时记忆信息编码实验一和实验二(原创版)目录一、波斯纳短时记忆视觉编码实验的基本概念二、实验一的过程及结果三、实验二的过程及结果四、波斯纳实验中的减法原理五、总结正文一、波斯纳短时记忆视觉编码实验的基本概念波斯纳短时记忆视觉编码实验是由心理学家波斯纳所设计的一系列实验,旨在研究人类短时记忆的信息编码过程。

短时记忆是指人们在短时间内存储和加工信息的能力,通常以秒为单位。

波斯纳通过实验探究了短时记忆在视觉信息加工过程中的编码方式,以及减法原理在其中的应用。

二、实验一的过程及结果实验一是波斯纳短时记忆视觉编码实验中的一个典型实验。

实验过程中,参与者需要对两种不同的视觉刺激进行反应时作业。

其中一种作业包含另一作业没有的一个因素,两个作业的反应时之差为加工阶段时间。

通过这种方法,波斯纳发现短时记忆在信息编码过程中采用了视觉编码的方式。

三、实验二的过程及结果实验二是波斯纳对短时记忆视觉编码实验的进一步探索。

在这次实验中,波斯纳改变了视觉刺激的性质,以探究不同类型的视觉信息在短时记忆中的编码方式。

实验结果表明,不同类型的视觉信息在短时记忆中的编码方式有所不同,这为深入了解短时记忆的信息编码机制提供了有价值的线索。

四、波斯纳实验中的减法原理波斯纳实验中的减法原理是指在两个反应时作业中,一个作业包含另一个作业没有的一个因素,两个作业的反应时之差为加工阶段时间。

通过这种方法,波斯纳揭示了短时记忆在信息编码过程中的减法原理,即在加工过程中,短时记忆会对输入信息进行筛选和编码,从而减少信息的冗余。

五、总结波斯纳短时记忆视觉编码实验通过巧妙的实验设计,揭示了短时记忆在信息编码过程中的视觉编码方式以及减法原理的应用。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

记忆类实验(二)
记忆的加工水平
内隐记忆
记忆的加工水平
简介:
当前的记忆理论主要由两大部分组成,它们分别是:两种记忆说和加工层次说(levels of processing或LOP)。

前者认为记忆主要有短时记忆和长时记忆两种,它们彼此独立而又互相联系,形成一个统一的记忆系统。

长时记忆是一个信息库,可以长期贮存大量信息;而短时记忆是一个容量有限的缓冲器和加工器,容量以内的信息可以在短时记忆中短暂地保持。

外部信息首先通过感觉通道进入短时记忆,然后可以通过复述进入长时记忆,否则就被遗忘。

这种学说被众多实验,例如经典的自由回忆条件下的系列位置效应,临床以及生物学的证据所支持。

而后者是由Craik和Lockhart于1972年提出的。

Craik等人指出,两种记忆说存在着一些难以解决的问题。

例如,容量有限是短时记忆的一个重要特性,然而这个有限容量的性质是模糊不清的;短时记忆和长时记忆的信息编码也不像初期所想象的那样不同;两种记忆说在方法论上也存在着缺陷,等等。

因此,他们提出了与之相对立的加工层次模型。

这个学说认为,作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析:从肤浅的感觉分析开始,到较深的、较复杂的、抽象的和语义的分析。

感觉分析涉及刺激的物理特性;较深的分析则涉及模式识别和意义的提取。

这种加工系列体现出不同的加工深度,更深的加工深度意味着更多的意义或认知分析。

记忆痕迹实际上是信息加工的副产品,痕迹的持久性是加工深度的直接函数。

那些受到深入分析的信息产生较强的记忆痕迹,并可持续较长的时间;而那些只受到肤浅分析的信息则产生较弱的记忆痕迹,并持续较短的时间。

这样,加工水平说就从信息加工的操作出发,用不同的加工水平来取代不同的记忆结构,提出了与两种记忆说相对立的观点。

加工层次说的实验范式为不随意学习(incidental learning),具体如下:要求被试完成不同的定向任务(oriental task),通常任务水平有字型、语音和字义。

结果一般是,完成字义任务的条件下识记效果最好,其次为语音任务的操作,最差的是在对字型这样的物理属性加工的任务之下。

有的实验结果同时表明,在加工时间上,语义任务的时间最长,语音任务其次,而字型任务的加工时间最短。

上述早期的理论和研究是针对外显记忆提出和进行的。

近10多年来,随着内隐记忆研究的兴起,心理学家们逐渐把注意转向了加工水平对内隐记忆的影响。

一些研究表明,加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响似乎是不同的:较多的意义加工通常会导致较好的外显记忆,但并不一定导致较好的内隐记忆;某些内隐记忆似乎更多地受到感知觉加工数量的影响。

1983年,Jacoby的一项实验十分典型:在实验的第一部分,他要求被试在3种条件下大声读出一系列单词,这3种条件要求的对单词意义的加工是逐渐增多的,对单词形状的感知觉加工却是逐渐减少的。

实验的第一部分结束后,被试或者进行再认测验,或者进行知觉辨认测验。

实验结果表明,再认成绩随着意义加工的增多而不断提高;而知觉辨认的成绩却随着意义加工的增多而降低,即随着感知觉加工的增多而提高。

本实验将通过再认测验和知觉辨认测验考察不同的加工水平对外显记忆和内隐记忆的影响,从而验证加工水平与记忆持久性的关系以及加工提取的一致性。

根据前人的研究结果,再认成绩应随着意义加工的增多而提高;知觉辨认成绩则应随着字形加工的增多而提高。

方法与程序:
一共100对单字反义词词对,学习其中的50对。

要求记忆的是50对中的一个字。

分三种方式呈现:先呈现注视点,再直接呈现要记忆的字;先呈现要记忆的单字的反义词,然后呈现要记忆的单字;先呈现要记忆的单字的反义词,然后呈现问号,让被试想出要记忆的单字。

测验分为2种:再认和辨认,各测一半,即25个。

但每种测验会加入25个新字。

即再认任务一共
50个单字,辨认也一共是50个单字。

根据被试的编号的奇偶性,分成两种测验顺序:再认-辨认,辨认-再认。

在辨认中,先将单字在photoshop中运用高斯模糊,然后以很快的速度呈现。

结果与讨论:
在结果中列出辨认任务中的新词和旧词各自的辨认正确率,再认任务中击中和正确否定的次数和正确率。

结果还记录了被试每一次的具体反应。

参考文献:
王甦汪安圣认知心理学北京大学出版社 103-136页
朱滢主编(2000) 实验心理学北京大学出版社 356-362页
内隐记忆
简介:
Schacter等1980年进行了一个实验研究。

首先让被试阅读一些单词,例如:assassin,octopus,avocado,mystery,sheriff,climate。

一小时后,再做两次实验:首先是再认测验,被试不会有任何困难;其次是补笔测验,向被试呈现一些有字母残缺的单词,要求尽可能地将残缺字母填补上,例如:ch__nk,o_t_us,_og_y_,_l_m_te。

在这次测验中,被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答,即chipmunk和bogeyman;而对其它单词就很容易了。

这是因为在一小时以前见过octopus和climate 这两个词。

这种记忆被称为启动效应(priming effect)。

在实验中,Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制,有的是在一小时后,有的是在一周后进行测试。

在这两种情况下,后者对所学单词的再认,即有意识的回忆,远不如前者准确,但对于补笔测验的结果,两种情况下完全等同。

这就是说,引起单词填补测验中的启动效应的,是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。

同样有意思的是,对某一单词而言,即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词,启动效应也会产生。

事实上,不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词,启动效应的强度是一样的。

这些研究结果似乎告诉我们:启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。

在大量实验的基础上,Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念,内隐记忆从现象上来讲就是:被试在操作某任务时,不经有意识地回忆,存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。

内隐记忆的特点是:被试对信息的提取是无意识的。

由于内隐记忆的特征限制,要测量内隐记忆只能用间接法,而不能按照传统方法直接来测量记忆的内容。

目前,测量内隐记忆的方法有知觉辨认、单词补笔等。

本实验采用知觉辨认和再认的方法,以验证内隐记忆现象的客观存在,比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。

方法与程序:
实验材料:
共有160个词语,分成两组,每组各80个词语。

一组为学习用词,一组为混淆用词(见附录一和附录二)。

缓冲词20个(见附录三)对每个被试都相同,不包括在学习用词中,随机呈现。

实验程序:
(1)学习
每个被试按顺序学习,每个词语呈现1秒。

40个学习词及10个缓冲词是分别从80个学习词及20个缓冲词中随机挑选出来的,随机呈现给被试。

休息5分钟。

重复上述程序,只是换了剩余的10个缓冲词和剩余的40个学习词。

休息15分钟。

(2)测试
每个被试做4个测试,流程为:再认1―知觉辨认1―知觉辨认2―再认2。

①再认1:
呈现40个词语,其中20个学习过的(随机从80个学习用词中挑选),20个没有学习过的(随机从80个混淆用词中挑选),依次逐个呈现,当被试按键反应后呈现下一个字。

②知觉辨认1:
呈现40个词语,其中20个是学习过的(随机从剩余的60个学习用词中挑选);20个没有学习过的(随机从剩余的60个混淆用词中挑选)。

每个词逐个随机呈现,呈现时间为50ms。

被试在纸上写下辨认的结果;然后按键呈现下一个词语。

③知觉辨认2:
程序同知觉辨认1。

呈现40个词语,其中20个学习过的是随机从剩余的40个学习用词中挑选出来的;20个没有学习过的是随机从剩余的40个混淆用词中挑选出来的。

随机呈现给被试。

④再认2:
程序同与再认1。

呈现40个词语,其中20个学习过的是随机挑选后剩余的20个学习用词;20个没有学习过的是随机挑选后剩余的20个混淆用词。

随机呈现给被试。

结果与讨论:
再认结果:给出击中和虚报各自的次数和百分比率。

知觉辨认:给出新词、旧词各自的知觉辨认正确率。

旧词的知觉辨认正确率减去新词的辨认正确率即为启动效应(内隐记忆)。

如果两者有显著差异,则证明有内隐记忆现象。

详细反应中还列出了被试每一次的具体反应。

思考题:
1. 为什么在每一部分实验前和后要使用缓冲词?
2. 试根据实验程序说明内隐记忆和外显记忆的区别。

参考文献:
朱滢启动效应-无意识的记忆当代心理学研究北京大学出版社 37-67。

相关文档
最新文档