课件制作的理论方法及创作思路

基本原则：是要使学习者的注意力 从这一界面自然地过渡到下一界面， 中间没有明显的视觉间断感和跳跃 感。要达到这点，必须做到：
界面切换要保持在方向、色彩、亮 度等方面一致性与协调性，如果把 反差较大的画面组接在一起，会让 人感到不舒服；
静止图形和一些动画画面不能直接 切换，否则会产生跳动，在设计中 可以采用淡入、淡出等过渡技巧组 接；
视频、动画媒体一般都单独布局，在演示视频或动画时，其它 媒体应退出页面，因为动态画面的信息量远大于静态画面，需 要学习者集中精力去观看、理解。
在描述局部细微变化时，应采用加圈放大或特写的方式等。
在人类通过感觉器官收集到的各种信息当中，视觉约占65％。因此，在多媒体课 件设计过程中，充分考虑人的视觉特性是十分重要的。
基于建构主义的课件教学设计原则： a)强调以学生为中心；强调对学习环境的设计； b)强调“情境”对意义建构的重要作用，通过情境的设计，造成学习 者认知的失衡，从而促进学习者主动建构。 。 c)强调“协作学习”对意义建构的重要作用。 d) 强调利用各种信息资源来支持“学”； f)强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
我们来看两个案例…..
在某些特殊情况下（例如想了解物质内部 的微观结构，或是在职业教育中的室内装 饰与家俱陈设），还可以利用“虚拟现实” 技术，让学生身临其境地去观察、去感受、 去体验，从而获得更深刻的认识。
一.是教学设计是以什么样的教育思想为指导——这种教育思想是否确实具 有先进性；
二.是教学设计建立在什么样的教学理论与学习理论基础之上——这类教与 学理论是否能适应网络课程的特定需求（传统的教与学理论可以满足课堂 面授的需要，但不一定能适应和体现网络教育特性与需求）；
2.1行为主义学习理论与课件教学设计 2. 2信息加工理论与课件教学设计 2. 3建构主义理论与课件教学设计
行为主义学习理论认学习是一种行为的变化，它认为学习者 的大脑是一个黑箱，给予一个刺激，就会作相应的反应，从这些 反应中，选出我们所需要的进行强化，从而使学习者形成教育者 所希望的行为，学习就发生了。该理论强调：“刺激”、“反应” 和“强化”，注重学习者外在行为的学习和操练 。 基于行为主义学习理论的课件教学设计原则： a）接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现； b）重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。 c）反馈原则, 及时反馈以促进学习。 d）提示及其衰减原则。在逐步减少提示的情况下，引导学生完 成学习。
平衡中求变化，要错落有致，更不能见空 间就塞，要留有余地，就象高楼之间要留 有草坪一样，给人透气感。
在位置编排上，主体内容要占据最重要的位置，按照人们的视 觉习惯，在观看事物时，一般是从左到右、从上到下，在进行 页面布局时就要考虑到这一习惯，将主体内容摆放在中上方或 者左方。
重要信息可以在显示中使用黑体字、加下划线、增大字的宽度、 闪烁、反白或彩色来强调，以引起学习者的注意。
突出主体内容的另一个方法是简化页面，做到每幅页面的内容 主题单一，清晰明确。因为简洁的画面内容容易被记忆。因此， 在同一页面各媒体的组合上宜简不宜繁，能不用的尽量不用， 多余的一概不用，不能为了显示多媒体特点，而故意的堆砌多 种媒体于同一画面，造成学习者视觉上的不适应，产生心理烦 躁，反而影响了教学效果。
对于多媒体课件的开发（不管是只涉及一两个知识点的“堂件”，还是涉及 众多知识点的较大型课件），要想取得较理想的效果，即想要达到显著提升 教学质量与学生综合素质的目标，关键是要充分认识并把握住以下几个要点：
有的课件大量使用文本描述，没有体现多媒体的特 色。
仍然有不少课件缺少科学的教学设计，没有考虑学 生，不适合自主学习。
界面间切换应非常迅速，不应出现 较长久的等待。
在表达教学内容时，也要符合学习 者的思维规律。如，在解释一个问 题时，一般组接顺序是：提出问题 －分析问题－解决问题。
一个美观的界面令人赏心悦 目，吸引眼球，引起人的关 注，并能快速准确地传递信 息。
在整体设计水平相当的情况 下，细节的精细往往会起到 举足轻重的作用，一个图标、 一张图片的像素、音视频有 没有可控键、链接有没有错 误等就是高下之分。
多媒体课件是指，通过辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”来突破课 堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件即 通常的所说的计算机辅助教学。
多媒体课件可大可小——小的多媒体课件只涉及一两个知识点（一般称之为 “堂件”），较大的多媒体课件可以涉及众多知识点，例如涉及一个教学单 元，甚至一门课程。
1.12 信息加工理论与课件教学设计 信息加工理论是将人脑比作计算机，认为二者之间在功能 上相似，用计算机对信息的处理过程来解释人脑，从而得 出了人对信息加工的模式。
基于学习过程的不同阶段，多媒体辅助教学活动的设计过程如下:
学习过程的不同阶段
接受 期待 提取信息到短时记忆 选择感觉信息 语义编码 反应 强化 激发信息的保持 形成概念
封页
是多媒体课件展 现给学习者的第 一页面，内容一 般包括：课程名 称、课件作者、 制作时间、版权 等。页面设计应 主题明确，美观 大方，图案内容 和风格应体现本 课件的主题内容， 具有典型的特点， 标题字幕可做适 当的修饰，以引 起学习者的关注
主界面
教学主体屏幕
尾页
是课件的总导
航。通常采用菜
单、图标、热区 等方式，提供导 航，页面设计首 先要讲究结构清 晰，从这里能纵 览本课件的总体 框架和主要内容， 设计以明确反映 各模块或章目的 标题为主旨，图 案装饰要简约明 快。
三.是要考虑信息技术在教育中的应用模式——主要看所用模式是否能反映 信息技术教育应用的新发展并充分发挥信息技术在教育中的优势（而信息 技术在教育中应用的不同模式要通过不同的教学设计方法去实现）。
上述三个问题，是在从事网络课程教学设计之前必须充分注意并认真加以考虑的重要 问题。
（1）先进的教育思想——不是以教师为中心，也不是以 学生为中心，而是“主导—主体相结合” ； （2）“学教并重”的新型教学设计方法——要把传统的 以教为主的教学设计和建构主义的以学为主的教学设计结 和起来，使二者优势互补，相得益彰； （3）“信息技术与课程整合的理论”——这个理论应能 正确回答“为什么要整合”、“什么是整合”和“如何进 行有效整合”等基本问题； （4）较丰富的相关教学资源——这些资源应包括参考文 献、典型案例、多媒体课件以及有关的图片、动画、录音、 视频等资料； （5）较灵活多样的交互手段——包括人机交互、师生交 互、生生交互等多重交互手段，而其中最为重要的则是师 生交互。
制作技术还有不少问题：比如制作工具、素材格式、 链接控制、美工设计、情景设计等等。
不论是在课首、课中或课尾要想通过情 境创设达到预期目标，关键是要把握两点：
通过情境创设帮助学生形成认知冲突——使学生意识到自己对某个问题 或某种事物的认识或了解存在缺陷，而这个问题或事物具有独特的意 义或某种重要性，从而激发起学生想要去了解或学习的强烈欲望（能 达到这种教学效果的情境创设，我们称之为“认知冲突型”情境创设）
菜单的表达方式有文字式、图形式、表格式、图文混合式 等多种形式。可以根据不同需要进行设计，一般用得最多 的是图文混合式菜单。
如有必要还可以提供在线帮助信息。
页面布局指的是同一页面中各种元素、各 种媒体的相互搭配和各自所处的位置。
总体原则： 在突出主体的前提下，各媒体 之间应相互协调，整体美观 。
为了获得良好的易读性，要注意背景色和字体色的对比度、亮 度、色彩纯度的搭配。
实验表明，画面过亮常常 会令人感觉不适。
连续的高亮度、高对比度 或者高饱和度的文字显示 时，会产生不和谐的某种 彩色残像，效果不好 。
暖色比冷色易于引起眼睛 疲劳。
为了预防视觉上的不适感， 同时用多种色彩表示字符、 图形、背景时，应选用饱 和度低的色彩；并尽可能 减少色彩的数量。
多媒体辅助教学活动过程
引起注意 告诉学生目标 刺激学生对先前学习的回忆 呈现刺激材料 提供学习指导 诱发期待的行为 提供反馈 评定行为 增强来自百度文库忆和学习迁移
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一 定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”，“会话”和“意义建 构”是学习环境中四大要素或四大属性。
能通过情境创设深化学生的情感体验（称之为“情感体验型”情境创 设）。到底应采用“认知冲突型”情境创设，还是“情感体验型”情 境创设，则要根据当前教学目标是认知类还是情感来决定。
利用多媒体创设情境的方法多种多样： 可以播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放 送一段乐曲、结合画面讲一个小故事、或结 合数据图表介绍一个典型的案例……等等 。 先决条件是：必需与当前学习主题密切相关， 否则达不到创设情境的目的。
一般说来，理、工科的抽象概念、基本原 理和工科的操作流程、操作方法用二维或三维 动画最为有效（如各种化学反应的机理、移动 通信中的扩频原理与过境切换过程、计算机网 络中ＩＰ地址与物理地址转换、建筑施工方 法…… 等等采用三维动画演示，或是让学生利 用三维动画去自主探究，都能取得比较理想的 效果）；
课件的安装、启动过程应力求简单，一般通过鼠标和键盘 的几个简单操作动作即可完成。开始运行时，应对课件的 结构、内容、主要操作方法、功能键等进行简短的介绍。
菜单力求设计时，逻辑分类合理，用语简明，按钮易视性 强。
菜单的分级最好不要超过三级，每级菜单都应设置返回按 钮，以便学习者不想往下学习时，可随时返回上级菜单。
是课件完成教 学任务的主要场
所 ,做到层次清晰， 排列有序。层级 页面的设计应保 持教学内容的系 统性和知识体系 的逻辑关系，， 页面风格、文字 布局、边框修饰 等，各模块或章 目之间必须是一 致的，各知识点 之间依据逻辑关
系形成学习路径。
片尾主要
说明多媒 体课件制 作和资料 提供的单 位或人员、 鸣谢等。
3.2课件的界面设计
操作简便， 内容简洁
美观易用， 注重细节
组接流畅， 交互功能
强大
布局合理， 主体突出
色彩搭配 协调
用户界面的设计是一门综合 性的艺术，在国外，用户界面设 计人员有了一个新的称谓：信息 建筑师。它不仅仅是指美工，而 是具有心理学、软件工程学、设 计学等综合知识的人。
一个好的多媒体课件，除了 要做好教学设计和整体层次设计 外，为用户设计一个舒适方便的 操作环境，能使学习者更有效更 乐于地接收和处理教学信息。灵 活的人机界面对于调动和激发学 习者的兴趣，提高学习积极性， 具有重要作用。在评审过程中， 更是一块敲门砖。
1.多媒体课件设 计的三要素
• 1.1课件的教学设 计
• 1.2课件的层次结 构设计
• 1.3课件的界面设 计
2.常见多媒体软 件的特点
2.1Powerpoint、Flash、
Authorware、Web等 软件特点
• 2.2作品赏析
3.多媒体课件制 作的常见问题
• 3.1媒体符号的选 用问题
• 3.2容易忽略的课 件后期检测工作