《白鹅》与《白公鹅》比较阅读 教学设计
白鹅》与《白公鹅》比较
两篇课文在描写鹅的时候用了哪 些修辞手法，把这些句子找出来 对比着读一读
你会用拟人这种手法造句子吗？
• 拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把 本来不具备人的一些动作和感情的事物变成 和人一样的。 • 谁来用拟人修辞手法造句
什么是反语呢？
• 反语是一种修辞格。运用跟本意相反的词 语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲 弄的意思，这种手法叫做反语。 • 课文中哪些是反语请你找一找，并说明作 者使用这些反语是为什么？
思考两篇课文写法的不同点
• 语言风格 • 对比 • 衬托
体会两篇课文不同的语言风格
• 《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品， 这篇课文语言具有鲜明的中国特色；《白 公鹅》是俄国作家叶· 诺索夫的作品，作品 的语言具有别样的异域风情；前者的“鹅 老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明 的对比，读来给我们不同的形象感。 • 像这样的词你还能找见哪些？
《白鹅》与《白公鹅》比较阅读
《咏鹅》
《咏鹅》
Hale Waihona Puke 同桌之间合作完成表格 比较两位作家笔下的白鹅
《白鹅》 姿态 步态 《白公鹅》
叫声
吃相
同桌之间合作完成表格 比较两位作家笔下的白鹅
《白鹅》 姿态 步态
伸长头颈 左顾右盼
《白公鹅》
海军上将的派头
从容 大模大样
慢条斯理
叫声
吃相
郑重
严肃
大声叫唤
三眼一板 一丝不苟
我的收获
• 通过对比阅读，来谈谈你的收获。
我的收获
• 通过学习《白鹅》和《白公鹅》的 比较阅读，我们知道了同一种动物 在不同作家的笔下会有不同的特点， 同时我们也学会了拟人，反语，对 比，衬托习作手法，在以后的习作 中我要去运用它。
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读(说课稿)_教案教学设计
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（说课稿）《白鹅》（说课稿）一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。
第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。
2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。
3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
四年级语文(统编版)-白鹅 第二课时-1教案
1.分类复习词语。
2.回顾课文内容。
读词回顾，引入学习。
二、感受白鹅吃相中的“高傲”
1.体会白鹅吃相：三眼一板、一丝不苟。
2.品读：鹅狗抢食。
通过理解词
语和体会对比的表达手法，在描写白鹅吃相的文字中感受白鹅的“高傲”。
三、全文回顾，体会表达
1.总结回顾全文。
作者通过描写白鹅的叫声、步态、吃相，突出了白鹅高傲的特点。描写时把白鹅与其他动物对比来写，并运用“明贬实褒”的表达方式，使形象更生动。
2.出示写作背景资料。体会作者对生活的热爱以及乐观积极的生活态度。
引入写作背景，提升阅读认识。
四、比较阅读
1.比较阅读《白鹅》和《白公鹅》。交流表格。
引导学生进
行比较，在交流中，引导学生感悟文章表达的异同。
五、布置任务，练习巩固
阅读丰子恺散文《沙坪小屋的鹅》。
拓展提升。
板书
教案教Leabharlann 基本信息课题15.《白鹅》第二课时
学科
小学语文
学段：第二学段
年级
四年级
教材
书名：义务教育教科书语文（四年级下册）出版社：人民教育出版社出版日期：2019年12月
教学设计参与人员
姓名
单位
设计者
实施者
指导者
教学目标及教学重点、难点
教学目标：
1.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
2.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
3.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。教学重点：
感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。教学难点：
能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》教学案.docx
《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》教学案13课《白鹅》；14课《白公鹅》；15课《猫》；16课《母鸡》学习不同作家写相同的动物和同一作家写不同动物的文章。
区别它们写法的异同。
一.学习《白鹅》和《白公鹅》1•学习生字词读课文中标有音节的生字词认、读、写有关生字词看守侍候厉厉：一般含有严格、严肃的意思脾餐勾当直奔鱼竿2.文章梗概《白鹅》是出自丰子恺笔下的文章。
作者重点表现的是白鹅性格的特点 ------------- 高傲。
文中用“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”一句话，过渡下文，统领全文，显然是釆用了先总写后分述的写作方法。
在分述中细致刻画鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的形态和“三眼一板” “一丝不苟”的吃相。
作者善于用对比的方法突岀鹅的特点，此外作者还善于运用反语来表达自己的感情。
《白公鹅》一文的作家是俄国作家叶•诺索夫。
这篇文章中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两个方面来写。
写鹅走路的姿态，突出了“慢条死理”的特点；写鹅的活动，突出了“无忧无虑，自由自在”的特点。
作者运用了拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言形成了本课的特点。
3.比较两篇文章的异同不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。
相同之处：作文结构上都是先介绍鹅的特点，再具体描写描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情语言幽默不同之处：语言风格不同叙述的语气不同二•学习《猫》和《母鸡》1.认读生字词读生字词认、读、写较难的字的确暖和解闷似的没完没了欺侮可恶差不多凭贪痒辟2.课文简介《猫》一文，生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱。
全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；它高兴时和不高兴时表现截然不同；它什么都怕但又显得那么勇猛。
这三个方面看起来很矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。
小学四年级语文《白鹅》、《白公鹅》对比阅读(说课稿)
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（说课稿）四年级语文教案《白鹅》（说课稿）一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。
第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。
2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。
3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
白公鹅教学设计
白公鹅教学设计一、教学目标1、认识 8 个生字，会写 12 个字；正确读写“腔调、掂量、涟漪、无忧无虑、属于、主宰”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言风格。
4、通过学习，培养学生对动物的喜爱之情，激发学生观察动物的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点了解白公鹅的特点，体会作者的语言风格。
比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同。
2、教学难点理解作者是如何通过具体描写来表现白公鹅的特点的。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、自主学习法、比较阅读法四、教学过程（一）导入新课同学们，我们在前面学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，那只高傲的白鹅给我们留下了深刻的印象。
今天，我们再来认识另一只鹅，它是俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅。
（板书课题：白公鹅）（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。
2、检查生字词的学习情况。
出示生字词，指名认读，正音。
理解词语“涟漪、慢条斯理、主宰”等。
3、默读课文，思考：这只白公鹅给你留下了怎样的印象？（三）精读课文，感悟特点1、默读课文，找出描写白公鹅特点的句子，做上批注。
2、小组交流，互相补充。
3、全班汇报交流。
引导学生从白公鹅的走路姿态、活动等方面体会它的慢条斯理、无忧无虑。
如：“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
”通过“慢条斯理”“仔细掂量”等词语，生动形象地写出了白公鹅走路时的姿态。
（四）比较阅读，体会表达1、回顾《白鹅》一文，说说丰子恺笔下的白鹅有什么特点，作者是怎样表达的。
2、小组讨论：《白鹅》和《白公鹅》在表达上有什么异同？3、全班交流。
相同点：都运用了拟人、反语等修辞手法，使鹅的形象更加生动有趣。
不同点：《白鹅》侧重于通过鹅的叫声、步态和吃相来表现其高傲；《白公鹅》则侧重于通过白公鹅的走路姿态和活动来表现其慢条斯理、无忧无虑。
15《白鹅》《白公鹅》组文阅读(教学设计)部编版语文四年级下册
教学设计：15《白鹅》《白公鹅》组文阅读一、教学目标1.1 知识与技能：通过阅读《白鹅》和《白公鹅》两篇文章，让学生理解并掌握文章中的重点词汇和句型，提高学生的阅读理解能力。
1.2 过程与方法：通过对比阅读两篇文章，培养学生独立思考和合作讨论的能力，学会从不同角度分析和理解问题。
1.3 情感态度与价值观：通过阅读两篇关于鹅的文章，引导学生关注动物的生活习性，增强对动物的关爱意识，培养学生的同情心和责任心。
二、教学内容2.1 课文内容：《白鹅》和《白公鹅》两篇课文，分别描述了白鹅和白公鹅的生活习性和特点。
2.2 教学重点：通过阅读两篇文章，掌握文章中的重点词汇和句型，提高阅读理解能力。
2.3 教学难点：学会从不同角度分析和理解问题，培养独立思考和合作讨论的能力。
三、教具与学具准备教师准备PPT课件，包括两篇课文的内容、重点词汇和句型。
学生准备课本、笔记本和文具。
四、教学过程4.1 导入：通过向学生介绍白鹅和白公鹅的图片，引发学生对动物的好奇心，激发学生的学习兴趣。
4.2 课文阅读：学生自读《白鹅》和《白公鹅》两篇课文，理解课文内容，教师引导学生关注文章中的重点词汇和句型。
4.3 内容讲解：教师针对课文内容进行讲解，帮助学生理解和掌握文章的主旨和细节。
4.4 小组讨论：学生分组讨论，对比两篇文章的异同，从不同角度分析和理解问题，培养学生的独立思考和合作讨论能力。
五、板书设计板书设计包括课文《白鹅》《白公鹅》和文章中的重点词汇和句型，以简洁明了的方式展示课文内容和教学重点。
六、作业设计布置作业：请学生根据课文内容，绘制一幅关于白鹅或白公鹅的图画，并写一段描述该动物的文字。
七、课后反思本节课通过对比阅读两篇关于鹅的文章，学生能够理解和掌握文章中的重点词汇和句型，提高了阅读理解能力。
同时，通过小组讨论和合作讨论，学生独立思考和合作讨论的能力得到了培养。
然而，在教学过程中，仍有个别学生对课文内容的理解存在困难，需要进一步关注和辅导。
朱俊庆
叶·诺索夫
开发区学校
朱俊庆
说教材
在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的 同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些 “鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中 尝试着采用一篇带一篇，进行对比教学，学生会对课文理 解得更深刻。
教学理念
所谓对比阅读就是把内容或形式上有一定联系的文章集中 起来有对比、有分析地进行阅读。两则文章既有联系又有区别， 关键在于“同中求异”或“异中求同”。
简介作者丰子恺
（二）初读课文，识字学词
１、出示生字词，检查预习 2、分节读课文，边听边想：这只白鹅给你留下了什么印象？ 3、交流，课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些内容呢？
（三）再读课文、理清思路
１、快速默读 ２、交流，板书 ３、你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方 面特点的？
(四)默读课文、感悟情感 １、默读第三、四自然段
2、体会作者对比的写法。
3、再读课文，体会鹅吃相“高傲”的部分。
（五）比较阅读，抓住特点
1、出示《白公鹅》文中的插图，了解特点，丰富形象 2、白公鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体 写的?再读课文，划出让你印象最为深刻的词句，写写简单的批注。 3、交流讨论。
白公鹅
白鹅
叫声 步态 吃相 玩相 严肃郑重 大模大样 一丝不苟 自由自在 慢条斯理
（六）积累语言，鼓励背诵
说板书
白鹅 叫声 严肃郑重 步态 大模大样 吃相 一丝不苟 白公鹅 慢条斯理 (落步 走泥泞路 狗追赶) 自由自在 (拍翅 河面 岸边) 抓特点 写具体
步态 活动
结束语
语文教材无非是例子
教学目标
1、了解白鹅与白公鹅的特点，体会作者对白鹅及白公鹅的喜爱之情。 2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。 3、通过《白鹅》与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
白鹅白公鹅群文阅读教案
《白鹅》、《白公鹅》群文阅读教学目标：1、运用对比学习的方法，了解白鹅、白公鹅的特点。
2、学习写动物的基本方法，拟人、对比、比喻、反语。
教学重难点：理解反语的表达手法，并学以致用。
教学过程：一、导入师：同学们。
唐朝的骆宾王七岁时就作了一首诗《鹅》，大家还记得吗？我们一起来背一背。
大诗人白居易曾经这样咏鹅。
瞧，这只白鹅正向我们走来呢，他是我们今天的主角。
（课件出示课文中的两幅插图）这两幅“白鹅图”分别是出自丰子恺的白鹅和叶.诺索夫文中的白公鹅。
同样都是写鹅，在不同的作家笔下，又带给我们怎样不同的精彩呢？这节课我们就一起走进这两篇文章。
师：请大家打开语文课本，自学这两篇课文，找出文章中心句，看看作者对鹅做了哪些细致的描写呢？在你感兴趣的地方画一画，开始。
二、找中心句和名称。
1、《白鹅》谁能把白鹅这篇课文读成短短的一句话？（好一只高傲的动物！）一语中的。
作者说他高傲，在课文中还给他取了一个外号，叫他——鹅老爷。
2、《白公鹅》第二篇文章白公鹅又是紧紧围绕那一句话来写的呢？（要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
）读的温柔了/一只威风凛凛的白公鹅。
作者也给了他一个荣誉称号，叫做——海军上将师：同学们你们瞧，丰子恺、叶诺索夫两位作家把鹅当成人来写，一个称之为“鹅老爷”，一个称之为“海军上将”，从称呼上，他们就已经把两只鹅有派头、高傲的特征十分形象地展现在我们面前。
接下来，我们看看这两篇文章具体选取了哪些事例表现鹅的派头呢？请大家根据自学提示默读课文后，同桌讨论。
三、品读《白鹅》从哪些地方可以看出白鹅的派头十足呢？具体来说（1）叫声品读严肃郑重，似厉声呵斥读出气势。
你能不能学学鹅的口气厉声呵斥的读？好威风引吭大叫”“厉声叫嚣”什么叫做厉声叫嚣？他会冲谁喊叫？他在大声喊叫些什么？（3）拒人于千里之外··他多么的尽忠职守···好一只高傲的白鹅中心句。
《白公鹅》教学设计(优秀6篇)
《白公鹅》教学设计（优秀6篇）《白公鹅》教案设计篇一教学目标：1、了解文章结构及中心；2、了解作者笔下白公鹅的特点，领会作者的思想感情；3、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在比较学习中掌握写作方法。
教学重难点：1、了解作者笔下白公鹅的特点；2、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》两文在写法上的不同，并在比较学习中掌握写作方法。
教具：多媒体、powerpoint课件、麦克风课时：1课时教学过程一、图片导入，激发兴趣1、观察图片，说一说：这是一只怎样的白鹅？（生自由说）2、导入新课：大家都说了自己的看法，到底这只白鹅是怎样的呢？今天，我们继续学习另一作家叶·诺索夫所写的《白公鹅》，看看他笔下的白公鹅与前面丰子恺先生所写的白鹅有什么不同！（板书课题）二、默读课文，回答问题（一）出示问题1、文章的结构是怎样的？（总-分）2、文章是围绕哪一句话来写的？3、叶·诺索夫是从哪几个方面来描写白公鹅的？（二）生默读课文，回答问题1、生默读课文，师巡查学生默读情况，并及时给予指导；2、生互相交流默读情况；3、指名回答问题；4、归纳：①、文章的结构是总-分；②、文章是围绕“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头”这一句话来写的；③、叶·诺索夫是从步态和活动两个方面来描写白公鹅的。
三、了解白公鹅特点（一）说步态：1、朗读课文第2自然段2、说说鹅步态的特点：①指名说，其他学生评议②师归纳：慢条斯理、仔细掂量3、哪一句话体现了鹅走路“慢条斯理”的特点？①生有感情地朗读第2自然段②交流：“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
”③ 模仿表演：你能给大家表演白公鹅走路的姿态吗？④ 生表演，学生评议，师简评（二）说活动：1、快速默读3__6自然段，想一想：白公鹅平时的活动都有哪些？2、讨论、交流：戏水抢占地盘（水面）主宰一切公然吞食鱼饵3、归纳特点：无忧无虑、自由自在率性而为、毫无顾忌四、比较阅读《白鹅》和《白公鹅》（一）同桌互助，试填下表：说说丰子恺先生笔下的白鹅与叶·诺索夫所写的白公鹅有什么异同？白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相教学重难点篇二通过作者的`具体描写初步体会作者表达方式的不同。
统编版四年级语文下册第15课《白鹅》优质教案
15 白鹅【教学目标】知识与能力:1.认识“嚣、吠”等13个生字,会写“促、颇”等15个生字。
正确读写“即将、姿态、高傲”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:放手让学生自主阅读,抓住关键词语自主感悟,体会语言的趣味。
情感态度与价值观:学会抓住重点词句了解白鹅的特点,体会作者运用对比、拟人等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。
【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,感受作者对白鹅的喜爱之情。
【教学难点】抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.整体感知课文,初步感知鹅的高傲。
2.学习第1、2自然段。
【教学过程】一、课堂导入。
1.老师:同学们,丰子恺先生养过一只白鹅,他把它画了下来,这就是他家的鹅,同学们注意这个“鹅”字,看插图,之前这个字“我”在上,“鸟”在下,好像人骑在鸟身上,对鸟很不尊重,人和鸟儿应该是平等的,所以这个字已经被废除了。
规范写法是这样的,同学们伸出手来跟我一起写。
(板书:鹅)师:丰子恺不仅把它画了下来,还专门为它写了一篇文章,题目就是《白鹅》,今天我们就来学习吧。
(板书课题,齐读课题)2.丰子恺简介。
设计意图:抓住汉字的构字特点,潜移默化渗透德育教育,同时也激发了学生的学习兴趣。
二、初读课文,整体感知。
老师:同学们打开书,自读课文,注意读准字音,读通句子,并思考:课文里的白鹅给你留下了怎样的印象?1.学生按要求读课文。
2.检查预习效果。
出示:高傲狂吠一丝不苟侍候供养空空如也(1)指名读(相机指导“供养”中“供”;“狂吠”中“吠”;“侍候”中“侍”的读音。
)(2)齐读所有词语。
(3)指名几个学生轮读课文。
3.提问:课文里的白鹅给你留下了怎样的印象?文中的哪句话告诉了我们答案。
学生:好一个高傲的动物。
引导学生理解:高傲。
(板书:高傲)(1)让我们快速默读课文,思考围绕“高傲”,课文是从几个方面来写的?(根据学生汇报相机出示第2自然段,板书叫声、步态、吃相)(2)联系上下文,体会第2自然段在全文中的作用。
《白鹅》《白公鹅》对比教学设计（公开课教案）
《白鹅》《白公鹅》对比教学设计（公开课教案）for commercial use《白鹅》、《白公鹅》对比阅读教学设计一机三小马丽媛一、导入新课同学们，上节预习课我们已经学习了这个单元的字词，今天，我们将采用比较阅读的方法学习第13课《白鹅》和第14课《白公鹅》。
（课件出示课文中的两幅插图）这两幅“白鹅图”是我国当代着名画家丰子恺的漫画。
丰子恺不但是位了不起的画家，同时也是一位出色的作家。
他用画笔画白鹅，同时还用文字来描摹白鹅。
今天我们就先来学习他的《白鹅》一文。
二、梳理文章结构1、同学们已经预习过课文了，谁来说一说，这是一只怎样的白鹅？（板书“高傲”）2、同学么很会读书，把长长的一篇文章读成了一个词，那么你对“高傲”是怎么理解的？3、丰子恺先生曾说：“在得到一个主题后，宜于用文字表达的就写随笔，宜于用形象表达的就作漫画。
作漫画，感觉同写随笔一样，不过或用线条，或用文字，表现工具不同而已。
”这样便形成了“诗中有画，画中有诗”的意境，这正是丰子恺先生创作的艺术特点。
下面就让我们深入到课文中细细体会作者是怎样用文字描摹白鹅的。
4、请同学们默读课文，从文中找出直接写白鹅高傲的语句并画下来。
（课件出示有关语句）5、读一读这些语句，再结合课文看看这些语句之间有什么关系？（课件出示总分结构）6、同学们已经把文章的主要内容提取出来了。
我们在阅读时，就应该这样，读后就要思考作者在文中主要写的是什么，围绕着主要内容先写了什么，后写了什么。
这样，一篇长长的文章就会在头脑中变得条理清晰起来，这就是把书读薄。
7、再来看这5句话，有一句话在文中单独成一段，你们注意到了吗? 一起来读第2段话。
现在我们来看第一自然段的最后一句话，你们发现了什么？再来快速读读3-7自然段，说说你又发现了什么？这一段不仅承接了上面的内容，而且引出了下面的内容，这样的段落，我们称它为“过渡段”。
过渡段起着承上启下的作用，可以使文章严谨，思路清晰，同学们在以后的作文中也不妨用一用这种方法。
《白鹅》《白公鹅》组文阅读(教学设计)
（2）学会对比阅读的方法，找出两篇课文的异同，提学生的比较和分析能力。
-对比两篇课文中描绘鹅的词语、句式和修辞手法，如比喻、拟人等。
（3）感悟作者对大自然、动物的热爱之情，培养学生的审美情趣和人文素养。
-分析课文中表达作者情感的句子，如《白鹅》中的“白鹅真是人们忠实的朋友”、《白公鹅》中的“我喜欢白公鹅，喜欢它那高贵的气质”。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《白鹅》《白公鹅》组文阅读这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过鹅的特点和习性？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鹅的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
此外，学生小组讨论环节，大家在分享讨论成果时，表现出较好的团队协作精神。但在讨论过程中，我发现有些学生发言不够积极，可能是因为他们对讨论主题不够感兴趣或者缺乏自信。针对这一问题，我将在下次教学中尝试引入更多有趣的话题，鼓励每个学生都参与到讨论中来。
最后，总结回顾环节，学生对本节课的知识点掌握情况较好。但在课后，我应加强对学生的个别辅导，关注他们在学习过程中遇到的困难，帮助他们解决问题。
5.审美鉴赏：通过欣赏两篇课文中的优美语句，培养学生的文学鉴赏能力，提高审美情趣。
本节课将围绕以上核心素养目标开展教学活动，旨在全面提升学生的语文素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解《白鹅》和《白公鹅》两篇课文的主要内容，把握作者对鹅的生动描绘和情感表达。
-例如，《白鹅》中作者对白鹅形态、习性的描述，以及白鹅与人们生活的紧密联系。
15《白鹅》(教案)-部编版语文四年级下册1
部编四年级下册第四单元《白鹅》教学设计一、教材简介《白鹅》是部编版小学语文四年级下册第四单元的第三篇精读课文，文章中作者对鹅的叫声、步态和吃相这三个方面进行了细致的刻画，向我们生动地描绘出一只性格高傲的白鹅。
在文章中作者运用反语，显得这只鹅虽然三眼一板，却率真质朴，憨态可拘。
丰子恺先生语言幽默、诙谐，极富童趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间都流露着他对生命的关爱、对生活的热爱。
本单元以“作家笔下的动物”为主题，旨在体会作家是如何表达对动物的情感的。
这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作者是如何表达的。
二、设计理念：《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”。
阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能读出感情来，朗读的形式要多样，要能引起学生的朗读兴趣。
因此，我采用了多种形式的朗读，如自由读、指名读、师生合作读等。
在本课教学中，我遵循新课标提出的以“朗读为主”，层层递进，升华情感，让学生享受朗读的快乐，更感受到阅读的快乐。
三、学情分析：四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力，对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。
在教学中，作为教师应紧扣教学重点，重视朗读，引导学生在读中感悟文本，体会情感。
为了全面准确的落实本课的教学目标，充分利用生动形象的语言、肢体语言贯穿整个教学过程，使整个教学活动成为师生间不断进行思维交流和心灵沟通的过程。
四、教学目标：1.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
2.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
3.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
五、教学重点：朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
六、教学难点：感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
七、教学准备：多媒体课件八、教法、学法：1.教法：情景教学法、讲授法2.学法：朗读法、品词析句法九、教学过程（一）复习导入，回顾课文1.导入：这节课我们继续学习《白鹅》。
《白鹅》与《白公鹅》比较阅读(课件)-部编版语文四年级下册
先总后分 明贬实褒
拟人
小练笔： 请你用上面学习的表达方法写一写你喜
欢的动物。（先总后分、明贬实褒、拟人）
例：我家白鹅很高傲。它 的高傲，表现在它的叫声 和吃相中。每次遇到陌生 人，它都要厉声叫嚣；吃 饭时还非得有人在旁伺候 它，真是架子十足！
叫声 步态 吃相
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。 它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看 守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来， 鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也 要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
叫声高傲
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧 里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走 来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子 来咬你一口。
白鹅
白公鹅
《白鹅》、《白公鹅》的文章结构都属于？
先总后分
《白鹅》、《白公鹅》都运用了什么 写作手法？
明贬实褒
《白公鹅》中哪些句子用了明贬实褒？
有多少次，它径直把我罐头里的鱼饵咽进了肚 里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它 从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因 为它自认为是这条河的主宰。
如果赶上这么一场用 以耀武扬威的乱子，你 就甭想有鱼咬钩了。
两篇文章除了用明贬实褒来表达对鹅 的喜爱之情外，还用了什么修辞手法呢?
拟人
总结迁移：
国家作者
异
主要特点
表现方面
文章结构
写作手法 同
修辞方法
白鹅
中国作家 丰子恺 高傲
叫声、步态、吃相
白公鹅
俄国作家 叶·诺索夫 派头十足
步态、玩相、吃相
突出鹅架子十足
吃相高傲
因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可， 真是架子十足！
明贬实褒
白公鹅 教学设计_教案教学设计
白公鹅教学设计一、回顾《白鹅》，导入课文1、同学们，我们刚刚认识了丰子恺爷爷笔下的白鹅，丰子恺爷爷用对比、拟人、明贬暗褒等写作手法把这只白鹅高傲可爱的特点表现得淋漓尽致，同时也让我们深深体会到了作者对白鹅由衷的喜爱之情。
今天，让我们再来认识另一位作家笔下的另一只鹅，那就是俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》。
2.介绍作者。
二、初读课文，整体感知。
1..检查字词。
掂量扇动直奔上将腔调勾当划为自己的地盘（注意轻声和多音字）攀谈掌蹼车辙凌乱细翎涟漪属于率领厮打径直甭想主宰熬汤挺直身子自读，想想在文中的那句话，想想大概意思，不懂的做记号，看看上完课后能不能解决，还不懂的要提出来。
指名读，正音，齐读。
2..课文朗读检查。
一人几句话，老师说停，后一人接着读。
3学生默读课文，圈圈画画，做做批注——哪些词句写出了白公鹅的特点，什么特点？4.讨论交流：这是一只怎么样的白公鹅？（比丰子恺笔下的白鹅更高傲、蛮横、霸道的公鹅，有海军上将派头的公鹅。
）5.明确本课学习方法和学习目标。
比较阅读法——与《白鹅》比较，两篇文章有什么共同点，有什么不同点。
三、对比相同处，学习课文。
1.默读课文，想想本文与《白鹅》的相同之处。
学生可能说到的：（1）两只白鹅的特点有相似之处，都有高傲的特点。
（2）两只鹅的步调都差不多。
教师引导：这是两只鹅本身的共同特点，也是两位作者选材的共同点，都选取鹅的步调来表现鹅高傲的特点。
再从课文结构、写作方法这些方面去思考一下，两篇文章有什么共同点。
（3）都是总分结构。
（4）都采用拟人写法。
（5）都运用了明贬实褒的写作手法。
2.理清课文内容，比较文体结构。
自由谈谈课文的结构特点。
从以下几方面引导：（1）课文围绕着哪一个短语来写？（海军上将的派头）（2）课文围绕着海军上将的派头这个短语描写了哪些具体事实？一小节一小节概括，加小标题。
第二小节：步调（慢条斯理）；第三小节：戏水（气势十足）；第四小节：地位（主人意识）；第五节：抢地盘（横行霸道）；第六小节：抢鱼饵（从从容容）；（3）与《白鹅》比较，结构完全相同吗？《白鹅》条理更清楚，每一个小节都是先概括后具体的写法。
《白公鹅》教案
《白公鹅》教学设计（四年级上）课题：白公鹅课型：略读执笔：蔡金珍审核：黄肖文许洁云徐丽雅教学目标：1、认识7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解白公鹅的特点，体会对白公鹅的喜爱之情。
4、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同。
重点、难点：1、引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点。
2、理解用反语表现鹅的特点，表达作者对鹅的喜爱的句子。
课时安排：1课时。
教学过程：一、谈话导入，引出新课1、导入：丰子恺笔下的白鹅“架子十足”，高傲而可爱。
俄国作家叶.诺索夫描写的白公鹅又是怎样的呢？今天我们一起来学习16课，齐读课题。
（板书课题：白公鹅）2、在学习之前，让我们大胆猜测一下，这只鹅会有哪些特点呢？(高傲，爱打架，厉害)3、师小结：读课文，看看两只鹅到底有什么不同？二、初读课文，自学感悟1、我认识字音。
“直奔鱼竿”中“奔”读“bèn”，“勾当”中读“dàng”；“熬汤喝”中”的“熬”读“āo”2、小火车读词语：口腔掂量涟漪考虑属于主宰海军上将慢条斯理不慌不忙沙沙作响引人注意无忧无虑偷偷摸摸从从容容不紧不慢3、初读课文叶.诺索夫笔下的白公鹅有什么特点？作者是从哪几方面具体写的？请同学们带着这问题自由读课文，读后告诉大家。
4、学生反馈（有海军上将的派头。
从鹅走路的姿态和平时的活动情形具体写）三.细读课文，讨论交流1、请同学们认真读课文，找出你最喜欢的部分，并说说你喜欢的原因和你从中感悟到了什么？2、学生自读自悟，教师巡视指导。
3、交流讨论：（1）生：我喜欢第一自然段，课文把白公鹅比作海军上将，突出了白公鹅的特点。
师：突出了它什么特点？（有派头）文中用了什么修辞手法？（拟人手法）突出对鹅什么感情？（欣赏和喜爱）（2）生：我喜欢第二自然段，因为它走路有派头。
师：请你把它走路的表现读出来。
示：它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
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《白鹅》与《白公鹅》比较阅读教学设计
一、教学目标
1、学习完《白鹅》和《白公鹅》之后，比较一下不同作家笔下描写的相同动物，有什么异同点。
2、通过小组之间合作，相互探究，学习两篇课文的写法。
3、学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法，描写自己喜欢的小动物。
二、教学重点
比较两篇课文的写法的异同点。
三、教学难点
学会不同写法的运用
四、教学课时：一课时
五、教学类型：公开课
六、教学用具：多媒体
七、教学方式：小组合作探究的方法
八、教学过程
（一）、导入新课
孩子们，我们刚刚学习两篇关于动物鹅的课文，一篇是中国作家丰子恺笔下的《白鹅》，另外一篇是俄国作家叶•诺索夫笔下的《白公鹅》，同样是写鹅，那么这两只鹅分别给我们留下了什么样的印象呢，这两只鹅又有什么异同点呢，两位作家在写法上又有什么相似之处和区别呢，这节课就要通过大家相互合作探究，共同解决上述问题。
（二）、同桌之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点
《白鹅》《白公鹅》
姿态伸长脖颈左顾右盼海军上将的派头
步态大模大样慢条斯理
叫声严肃认真大声叫唤
吃相三眼一板一丝不苟从从容容不紧不慢
（三）小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点
1、思考两篇课文的相同点
提示：
（1）文章的写作顺序
（2）描写手法
（3）反语
思考问题：仔细读读两篇课文，分别用了什么样的顺序写的？
• 两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。
• 《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。
• 《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路“慢条细理”和争抢浅水滩的趣事。
思考问题：两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法，把这些句子找出来对比着读一读
最主要的手法是拟人。
拟人是什么呢？你会用拟人的修辞手法造句吗？
• 拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。
• 谁能用泥人修辞手法造句
思考问题：什么是反语呢，你会运用吗？
• 反语是一种修辞格。
运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。
• 课文中哪些是反语请你找一找，并说明作者使用这些反语是为什么？
小练习：你学学反语的表达方式
2、思考两篇课文的不同点
提示：
-
（1）语言风格
（2）对比
（3）衬托
体会两篇课文不同的语言风格
• 《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语言具有鲜明的中国特色；《白公鹅》是俄国作家叶•诺索夫的作品，作品的语言具有别样的异域风情；前者的“鹅老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明的对比，读来给我们不同的形象感。
思考问题：《白鹅》中写鹅为什么还写了狗和鸭子呢？
作者在这里是运用的对的手法，是为了突出白鹅的叫声严肃郑重和步态从容。
请你把鹅与鸭的对比的句子再读一读。
注意请读出鸭子的局促不安和鹅的从容。
思考问题：《白公鹅》中作者是如何去描写白鹅的翅膀有力的，找出来读一读。
• 衬托是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。
运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。
• 例子：冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。
小练习：请你也写一句衬托的句子
小结：孩子们经过我们自己合作研究发现虽然都是描写白鹅的文章，但却由于作者不同，写作方法不同，那么写出来的鹅也就有所不同。
我们也要学习各种不同的方法去描写同一种事物。
老师对你们的研究成果表示赞扬。
（四）、拓展练习——激发写作热情
孩子们学习了这节课，难道你们就不想把自己喜欢的小动物写下来吗？请你们拿出自己的笔和纸，写下你喜欢的小动物，然后读给大家听，我们也来相互交换学习。
涉及环节：写——自己写
说——自己说
评——大家评
小结：听了孩子们自己写的习作，老师心里很高兴，这节课你们都学到了有用的东西，让我们一起来总结这几课的收获。
同学先说。
教师汇总。
• 通过学习《白鹅》和《白公鹅》的比较阅读，我们知道了同一种动物在不同作家的笔下会有不同的特点，同时我们也学会了拟人，反语，对比，衬托习作手法，在以后的习作中我要去运用它。
孩子们时间在一点一滴中就过去了，这节课就要结束了，我和你们在一起度过了快乐的40分钟，老师也真心的希望你们也能快乐健康的成长，好好学习，天天进步，就让我们在美好的歌声中结束我们这堂课！。