第二节我国现代学制的沿革.
我国现代学制的沿革
我国现代学制的沿革一、旧中国的学制1.1902年颁布的“壬寅学制”是我国首次颁布的第一个现代学制，但未实行。
2.1903年颁布的“癸卯学制”是我国第一个实行的现代学制，该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。
3.1912年颁布的“壬子癸丑学制”该学制第一次规定了男女同校，废除读经，充实自然科学的内容，将学堂改为学校。
4.1922年颁布的“壬戌学制”又称新学制或六三三学制。
二、新中国的学制沿革1.1951年颁布中华人民共和国新学制新学制的主要特点：a.体现民族平等、男女平等的原则。
b.体现学校面向工农的原则。
c.体现了教育为生产建设服务的原则。
d.体现了重视在职干部再教育的原则。
e.体现了方针、任务的统一性与方法方式的灵活性相结合的原则。
2.1958年的学制改革1958年9月，我国颁布了《关于教育工作的指示》，提出学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则。
“三个结合”是：统一性和多样性相结合；普及和提高相结合；全面规划与地方分权相结合。
“六个并举”是：国家办学与厂矿企业、农业合作社办学并举；普及教育与职业（技术）教育并举；成人教育与儿童教育并举；全日制学校与半工半读、业余学校并举；学校教育与自学（包括函授学校、广播学校）并举；免费教育与收费教育并举。
3.1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》a.教育体制改革的目的这次教育体制改革的根本目的就是提高中华民族素质，多出人才，出好人才。
b.实行九年义务教育所谓义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
义务教育具有明显的强制性。
c.中等教育改革d.高等教育改革e.加强领导，保证改革的顺利进行4.《中国教育改革与发展纲要》中关于教育制度的内容a.确立了20世纪末教育发展的总目标 b.调整职业教育结构c.改革办学体制d.改革高校招生及毕业生分配制度e.改革和完善教育投资体制5.教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》a.努力提高普及九年义务教育的水平和质量，为2010年全面普及九年义务教育和全面提高义务教育质量打好基础；b.深化农村教育改革，发展农村职业教育和成人教育，推进“三教统筹”和“农科教结合”。
2018天津教师招聘考试：我国现代学制的沿革
我国现代学制的沿革我国当前的学制由横向划分的学校系统与纵向划分的学校阶段所构成。
横向划分可分为普通教育、专业教育、成人教育等类型，纵向划分可分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等阶段。
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
然而现代学制的建立是从清末开始的。
“废科举、兴学校”，改革教育，制定现代学制。
一、旧中国学制(一)壬寅学制壬寅学制是1902年由政府颁布，也叫《钦定学堂章程》。
虽然颁布这一步学制，但是最后并未实施。
壬寅学制是中国首次颁布的现代学制，它是以日本的学制为蓝本编订的。
(二)癸卯学制癸卯学制是1903年由清政府颁布，1904年实施，又称《奏定学堂章程》。
主要反映了“中学为体，西学为用”的思想，并且规定了男女不可同校，轻视女子的教育。
癸卯学制有一大特点就是修业年限长达21年，以日本的学制为蓝本编订的。
中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。
例：在我国历史上，第一次一法令形式颁布并实施的学制是( )A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：B。
解析：A项，壬寅学制是第一次颁布但并未实施的一部学制。
本题考查的是壬寅学制和癸卯学制的区别。
(三)壬子癸丑学制网址：/壬子癸丑学制是1912-1913年，由蔡元培主持颁布的。
它第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。
以日本的学制为蓝本编订的。
这是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
除去自小学、中学到大学的普通教育系统外，还有师范教育和实业教育两系统。
师范教育分师范学校和高等师范学校两级。
实业学校分甲乙两种，均为3年毕业，分农业、工业、商业、商船各类。
(四)壬戌学制1922年由北洋政府颁布的，以美国的学制为蓝本，规定了小学读六年，初中读三年，高中三年，所以又称为“六三三”学制，是沿用时间最长的的学制。
壬戌学制还可以称为“1922学制”。
例：在我国历史上，规定男女不可同校，且修业年限最长的学制是( )A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：B。
我国现代学校制度产生
一、清末学制改革1. 废科举、兴学校1840年鸦片战争后，我国封建教育制度面临着前所未有的挑战。
为了应对这一挑战，清政府在19世纪末开始推行学制改革，废科举、兴学校，以培养新式人才。
2. 现代学制的诞生1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称壬寅学制，这是我国正式颁布的第一个现代学制。
壬寅学制以日本学制为蓝本，确定了学制系统，包括初等教育、中等教育和高等教育，标志着我国现代学校制度的开始。
3. 癸卯学制1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，亦称癸卯学制，这是我国正式实施的第一个现代学制。
癸卯学制以“中学为体，西学为用”为指导思想，强调实用主义教育，并保留了封建教育的残余。
二、民国时期学制改革1. 壬戌学制1922年，我国颁布了壬戌学制，即六三三制。
该学制以美国学制为蓝本，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性发展，注重生活教育。
2. 九年义务教育新中国成立后，我国继续推进学制改革。
1951年，政务院颁布了《关于学制改革的决定》，明确了新学制的方向。
1985年，我国正式颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》，规定地方承担九年义务教育责任，有计划、有步骤地普及九年制义务教育。
三、现代学校制度的发展1. 教育现代化20世纪90年代以来，我国教育现代化进程加快。
1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》确定了20世纪末教育发展的总目标，即基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲。
2. 教育改革与创新进入21世纪，我国教育改革不断深化，教育制度不断创新。
教育部门全面推进素质教育，加强课程改革，提高教育质量，努力满足人民群众对优质教育的需求。
总之，我国现代学校制度的产生和发展，经历了从清末学制改革到民国时期学制改革，再到新中国成立后的教育现代化和改革创新。
这一过程充分体现了我国教育事业与时俱进、不断创新的精神，为培养一代又一代优秀人才奠定了坚实基础。
第二节现代学校教育制度
第二节现代学校教育制度一、现代学校教育制度的形成和发展在现代教育制度的形成过程中，最先形成和完善起来的是学校教育系统。
最初的教育制度就是学校教育制度，所以现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
它包括两个层面：一是学校行政制度，主要涉及学校与国家和地方政府的关系；二是学校管理制度，主要涉及到学校内部管理的一些关系，如考试制度、教学制度、评估制度、奖励制度、升留级制度等。
学校教育制度是社会发展到一定历史阶段的产物。
最初的学校类型比较简单，各类学校之间没有复杂的关系，随着社会生产力和科学技术的发展，到了近代资本主义社会，才逐步形成比较完备的学校教育制度。
第二次世界大战后，随着社会生产力和科学技术的进一步发展，各国学制又有向上下延伸和向纵深发展的趋势，学校的类型更加多样，它们的关系也更加复杂。
20世纪，欧洲国家先后将原来两轨学校系统合为一轨，这是世界学制的革命性变化。
具体到各级各类学校来看，其主要表现有：1、幼儿教育欧美发达国家纷纷重视早期教育，为使幼儿教育迅速走向普及，许多国家已经把幼儿教育列入学制。
与此相联系，幼儿教育阶段主要有两个变化：一是幼儿教育的结束期普遍有所提前，原来7岁的提前到6岁，6岁的提前到5岁；二是幼儿教育和小学教育的联系加强，甚至使幼儿教育的大班和小学的低年级结合起来。
如英国规定5—7岁儿童入幼儿学校,而幼儿学校又作为小学的一部分；法国从1970年起5岁儿童已经全部进入幼儿学校，把5—11岁的儿童划分为5—7岁，7—9岁和9—11岁三个教育阶段，使幼儿教育和小学教育有机结合起来。
2、小学教育随着义务教育已经由小学发展到初中乃至高中阶段，小学教育成为普及文化科学基础知识教育的起始阶段。
而由于学生身心成熟期的提前，教师水平和小学教育质量的提高以及对儿童潜力的重新认识等原因，都促进了小学教育的变革。
我国现代学制的演变
我国现代学制的演变随着时代的变迁和教育理念的更新，我国的学制也经历了一系列的演变。
从早期的传统教育到现代化的学制，每一次改革都是为了适应社会发展的需求，提高教育质量，培养优秀的人才。
我国现代学制的演变可以追溯到近代教育改革运动的兴起。
当时，我国开始引进西方的教育体系，以推动教育的现代化进程。
1905年，清政府颁布了《学制章程》，这是我国现代学制的雏形。
该章程规定了基础教育、中等教育和高等教育的划分，并明确了学制年限和课程设置。
20世纪初，我国的学制改革取得了一定的进展，但仍然存在着许多问题。
学制年限较短，教育质量不高，学科设置不合理等。
为了适应新时代的需求，我国开始进行了一系列的学制改革。
1949年，中华人民共和国成立后，我国的学制改革进入了一个新的阶段。
新中国成立后，我国教育事业得到了迅速发展。
1951年，我国颁布了《中华人民共和国教育法》，这是我国教育史上的一部重要法律。
该法规定了我国学制改革的基本原则和目标，明确了义务教育的普及和提高，以及高等教育的发展。
20世纪50年代末到60年代初，我国进行了一次全面的学制改革。
这次改革的重点是推行“三线建设”和“知识革命”，旨在培养大批的工程技术人才。
为了实现这一目标，我国将学制年限延长到9年制，并推行了全日制的初中和高中教育。
此外，我国还加强了职业教育的发展，为社会需求培养了大量的技术工人。
改革开放以后，我国的学制改革进入了一个新的阶段。
为了适应经济发展和全球化的趋势，我国进一步推行了学制的改革。
1986年，我国开始实施“9+3”学制，即九年义务教育加上三年普通高中教育。
1999年，我国又进一步调整学制，实行了“6+3+3”学制，即六年小学教育、三年初中教育和三年高中教育。
这一改革使我国的学制更加完善，符合了国际通行的学制模式，并提高了教育质量。
当前，我国的教育改革仍在不断进行中。
为了适应信息技术时代的需求，我国开始加强信息技术教育，推行“互联网+教育”模式，培养具有创新精神和实践能力的人才。
我国现行学校教育制度的演变
我国现行学校教育制度的演变我国的学校教育制度经历了长期演变和发展。
从古代的私塾制度到现代的义务教育制度，教育始终扮演着重要的角色，关系到国家和社会的发展进步。
以下将详细介绍我国现行学校教育制度的演变。
一、私塾制度私塾制度是我国教育制度的起始形式。
从古代开始，私塾就是人们接受教育的主要场所。
这些私塾通常由一位老师在自己的家中教授一些基本的文化知识，如经典、字课、算术等。
私塾的教育内容主要是传统的文化和价值观念，学生数量较少，只有家族中的子弟可以参与。
二、官学制度宋朝时期，官学制度逐渐形成。
官学是由政府设立和管理的学校，旨在培养人才为政府服务。
官学的发展不仅拓宽了教育的范围，还形成了一系列的教育制度和规范。
在明清时期，官学制度进一步完善，分为国子监、府学等级别，招生范围逐渐扩大，教学内容也更加多样化。
三、现代学校制度19世纪末20世纪初，中国开始接受西方的近代教育制度。
清朝末年和民国时期，许多国内学者和留学生返国，推动了现代学校制度的建立。
先进的西方学校制度和教育理念进入中国，为我国教育的提供了重要的借鉴。
在新中国成立后，我国教育制度得到了进一步的和发展。
在1950年代，我国开始实施义务教育制度，推动全民受教育的目标。
这一制度使得教育资源得到更加公平地分配，大大提高了我国人民的受教育水平。
1978年，我国启动了开放的进程，教育领域也随之发生了巨大变化。
教育发展的重要方针是发展社会主义教育事业，全面提高人的素质和能力。
随后推行的措施包括取消高考加分项目、推行分层次教育、鼓励创新等，大大拓宽了学生的选择空间和学习途径。
近年来，随着社会经济的快速发展和人们对教育质量的要求不断提高，我国教育制度也在不断调整和优化。
国家相继出台了《义务教育法》、《高等教育法》等法律法规，推动教育的公平和公正。
同时，加强职业教育、提倡素质教育等也成为当前教育的重要方向。
通过对我国现行学校教育制度的演变的描述，可以看出，教育制度在不同历史时期受到各种因素的影响和推动，逐渐发展壮大。
我国的现代学校制度
自清末废科举、兴学校以来，我国的教育事业经历了从无到有、从弱到强的巨大变革。
如今，我国已经建立起一套较为完善的现代学校教育制度，为培养高素质人才、推动社会进步提供了有力保障。
一、现代学校制度的演变1. 旧中国的学制沿革（1）壬寅学制（1902年）：以日本学制为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制，但未实行。
（2）癸卯学制（1904年）：主要承袭日本学制，是我国第一个实行的现代学制，突出特点是教育年限长。
（3）壬子癸丑学制（1912年）：以日本学制为蓝本，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
（4）壬戌学制（1922年）：又称新学制或六三三学制，以美国学制为蓝本，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神。
2. 新中国的学制沿革（1）1951年：《关于改革学制的决定》颁布，明确规定了中华人民共和国的新学制。
（2）1985年：《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，规定地方承担九年义务教育责任，有计划、有步骤地普及九年制义务教育。
（3）1993年：《中国教育改革和发展纲要》颁布，确定了20世纪末教育发展的总目标。
二、现代学校制度的特点1. 分级分类：我国现代学校制度分为幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育、高等教育等不同层次，满足不同年龄段学生的教育需求。
2. 学科体系：我国现代学校制度建立了较为完善的学科体系，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理等基础学科，以及各类专业学科。
3. 教育自主权：我国现代学校制度强调学校办学自主权，包括自主开展教学活动、科学研究、技术开发和社会服务，自主设置和调整学科、专业，自主制定学校规划并组织实施等。
4. 绩效管理：我国现代学校制度注重绩效管理，通过完善学校目标管理和绩效管理机制，提高教育教学质量。
5. 校务公开：我国现代学校制度健全校务公开制度，接受师生员工和社会的监督，保障教育公平。
三、现代学校制度的发展趋势1. 信息化：随着信息技术的飞速发展，我国现代学校制度将更加注重信息化建设，提高教育教学效率。
我国现代的学制
我国现代的学制
我国现代的学制经历了几个重要阶段的发展和改革,逐步形成了较为完善的体系。
1.学校制度的确立(1902-1911年)
在这一时期,我国开始废除旧有的科举制度,引进西方的学校教育体系。
1902年,清政府正式确立了"小学、中学、大学"的现代学校制度。
1905年,又颁布了《钦定学堂章程》,明确规定了学校的教育目标、课程设置、学制年限等。
2.学制改革(1912-1949年)
1912年,中华民国政府继续沿用清代学制,并于1922年进行了第一次学制改革。
1932年,又进行了第二次改革,将小学学制由6年改为5年,中学由7年改为6年。
3.全面推行新学制(1949-1966年)
新中国成立后,教育事业得到迅速发展。
1951年,全国教育工作会议确立了"学前教育、小学、初中、高中、大学"的新学制。
1958年,又提出发展职业教育,建立"小学、初中、高中、大学"和"小学、职业中学、职业大学"两条教育渠道。
4.学制调整(1977年至今)
文化大革命结束后,我国教育事业重新步入正轨。
1986年,国务院颁布《中国教育改革与发展纲要》,确立了"九年义务教育"的基础教育
制度。
此后,学制也进行了相应调整,形成了现行的"3+"(3年学前教育+年义务教育)的基础教育体系。
我国现代学制经历了由无到有、不断完善的过程,为国家培养了大批人才,为经济社会发展提供了有力支撑。
我国现代学校制度
一、背景与历程我国现代学校制度的建立，源于清末时期面对外来侵略和国内变革的背景。
鸦片战争后，我国开始沦为半殖民地半封建社会，国内资本主义势力兴起，封建教育制度已无法适应时代发展需求。
在此背景下，清政府采取废科举、兴学校的措施，开启了中国现代学校制度的建立。
1. 壬寅学制（1902年）：这是我国颁布的第一个现代学制，以日本学制为蓝本，由管学大臣张百熙起草。
虽然正式公布，但未及实施。
2. 癸卯学制（1904年）：这是我国正式实施的第一个现代学制，主要承袭了日本学制，并保留了封建科举制度的残余。
该学制标志着我国现代学制开始正式确立。
3. 壬子癸丑学制（1912-1913年）：这是辛亥革命后颁布的学制，规定全部学校教育年限为18年，分3段4级。
该学制为我国现代学制的发展奠定了基础。
4. 壬戌学制（1922年）：即六三三制，受美国实用主义教育的影响，强调适应社会进化的需要，发扬平民教育精神，谋求个性发展，注重生活教育。
在学校系统上，将全部学校教育分为三段五级。
5. 新中国成立后，1951年颁布了《关于改革学制的决定》，明确规定了中华人民共和国的新学制。
这是我国学制发展的一个新阶段，吸收了解放区的经验，发扬了我国单轨学制的传统，保证了劳动人民子女受教育的平等权利。
二、现代学校制度的特点1. 独立性：现代学校制度具有相对独立性，不受政治、经济等因素的过度干预，有利于学校自主办学。
2. 全面性：现代学校制度涵盖了从幼儿教育到高等教育各个阶段，形成了较为完整的学校教育体系。
3. 公平性：现代学校制度注重保障所有学生接受教育的权利，特别是劳动人民子女的受教育权利。
4. 开放性：现代学校制度积极吸收国内外先进教育理念，不断改革和发展，以适应时代需求。
5. 科学性：现代学校制度注重教育科学研究，以科学的教育方法培养人才。
三、现代学校制度的发展趋势1. 优化教育资源配置，提高教育质量。
2. 深化教育改革，推进素质教育。
3. 加强师资队伍建设，提高教师待遇。
中国现代学制的确立与发展资料
第一节：教师
三、我国教师队伍专业化中的问题（困难） １、教师的专业素质不高； ２、教师的专业教育还存在不少问题； ３、教师职业的经济地位还不太高，没有形成很强的吸引力。 四、促进教师专业化的措施 １、重视教师的继续教育； ２、实现教师教育一体化（各种教师教育融合） ３、建立职前职后教育的沟通和协调制度 ４、建立健全的教师专业化制度保障体系； ５、推进教师资格证制度； ６、改善教师的社会经济地位。
第三节 义务教育制度的形成与发展
一、义务教育的产生及含义 （一）义务教育的产生 １、义务教育源于德国，马丁。路德提出，魏玛共和国实行，被认 为是义务教育的开端； ２、推行义务教育的原因： Ａ、生产力和生产方式的发展，对教育的普及提出了客观要求； Ｂ、资本主义以民主为中心的政治的要求； （二）义务教育的定义： 以法律的形式规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家社会家庭 必须保证的国民教育；
第三节 义务教育制度的形成与发展
二、中国义务教育制度 （一）中国义务教育制度的确立与发展 １、1986年通过《义务教育法》同年７月１日实行； ２、2006年6月29日，修订《义务教育法》 （二）中国义务教育制度的基本性质 １、强制性；２、免费性；３、普及性 （三）义务教育法对中国的影响 １、指明了义务教育均衡发展这个根本方向； ２、明确了义务教育要承担实施素质教育的重大使命； ３、回归了义务教育免费的本质； ４、进一步完善义务教育管理体制，强化了省级的统筹实施； ５、确立了义务教育经费保障机制； ６、保障学生接受义务教育的平等权利； ７、规范了义务教育的办学行为； ８、建立了义务教育阶段新的老师职务制度 ９、增强了《义务教育法》的执行的可操作性
一、课程的定义 二、课程的种类 三、制约课程发展的主要因素
第二节 课程的设计
【教育学】我国现代学制的沿革
【教育学】我国现代学制的沿革来源：明尚教育我国当前的学制由横向划分的学校系统与纵向划分的学校阶段所构成。
横向划分可分为普通教育、专业教育、成人教育等类型，纵向划分可分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等阶段。
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
然而现代学制的建立是从清末开始的。
“废科举、兴学校”，改革教育，制定现代学制。
一、旧中国学制(一)壬寅学制壬寅学制是1902年由政府颁布，也叫《钦定学堂章程》。
虽然颁布这一步学制，但是最后并未实施。
壬寅学制是中国首次颁布的现代学制，它是以日本的学制为蓝本编订的。
(二)癸卯学制癸卯学制是1903年由清政府颁布，1904年实施，又称《奏定学堂章程》。
主要反映了“中学为体，西学为用”的思想，并且规定了男女不可同校，轻视女子的教育。
癸卯学制有一大特点就是修业年限长达21年，以日本的学制为蓝本编订的。
中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。
例：在我国历史上，第一次一法令形式颁布并实施的学制是( )A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：B。
解析：A项，壬寅学制是第一次颁布但并未实施的一部学制。
本题考查的是壬寅学制和癸卯学制的区别。
(三)壬子癸丑学制壬子癸丑学制是1912-1913年，由蔡元培主持颁布的。
它第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。
以日本的学制为蓝本编订的。
这是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
除去自小学、中学到大学的普通教育系统外，还有师范教育和实业教育两系统。
师范教育分师范学校和高等师范学校两级。
实业学校分甲乙两种，均为3年毕业，分农业、工业、商业、商船各类。
(四)壬戌学制1922年由北洋政府颁布的，以美国的学制为蓝本，规定了小学读六年，初中读三年，高中三年，所以又称为“六三三”学制，是沿用时间最长的的学制。
壬戌学制还可以称为“1922学制”。
例：在我国历史上，规定男女不可同校，且修业年限最长的学制是( )A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：B。
我国现代学制的演变
我国现代学制的演变一、引言我国现代学制经历了一系列的演变和发展，从最初的传统教育制度到现在的现代教育体系，取得了重大的成就。
本文将从不同的角度来探讨我国现代学制的演变过程。
二、清朝时期的传统教育制度清朝时期，我国的教育制度主要由官办学校和私塾组成。
官办学校包括国子监、府学和州学等，是培养朝廷官员的重要场所。
私塾则是民间的教育机构，主要由私人或地方政府设立，提供基础教育和文化传承。
三、近代以来的教育改革19世纪末，中国开始面临来自西方的冲击，教育改革成为当务之急。
1898年，戊戌变法推动了我国教育体制的创新，建立了新式学堂，引进了西方的教育理念和教育内容。
然而，由于改革的推行不彻底，教育改革的成果并不显著。
四、新中国成立后的教育制度1949年，新中国成立，教育改革成为国家重要的发展方向。
1951年，我国实行了新的教育制度，包括九年制义务教育和高等教育两个阶段。
九年义务教育为每个孩子提供了基础教育的机会，高等教育则培养了大批专业人才，为国家的建设和发展做出了重要贡献。
五、改革开放以来的教育改革改革开放以后，我国的教育改革进入了一个新的阶段。
1985年，我国开始实行了新的学制改革，推行了三六三制的学制，即幼儿园三年、小学六年、中学三年制。
这一改革使得我国的学制与国际接轨，提高了教育的质量和效益。
六、现代教育体系的构建随着经济的快速发展和社会的变革，我国的教育体系也在不断完善和发展。
现代教育体系包括幼儿教育、义务教育、高中教育、职业教育、高等教育等多个阶段，形成了从幼儿到成人的全面教育体系。
同时，我国还积极推进素质教育和终身教育，注重培养学生的创新能力和实践能力。
七、面临的挑战和机遇尽管我国的教育制度取得了巨大的发展，但仍面临着一些挑战。
一方面，教育资源的不均衡分布导致城乡教育差距较大；另一方面，教育教学方式的改革还需要进一步深入，培养学生的创造力和实践能力的任务仍然艰巨。
然而，随着科技的不断进步和社会的发展，我国教育也面临着巨大的机遇。
第二章 学制及其沿革
第二章 学制及其沿革 第一节 学制的概念与类型 第二节 我国现代学制的沿革
一、我国学制的发展 （一）旧中国学制的建立 壬子癸丑学制：辛亥革命后，蔡元培任教育总长时，于1912年 对学制进行修订，称为壬子癸丑学制，次年又陆续颁布了一些学校 令，综合起来就构成了壬子癸丑学制。该学制对旧学制的改动不大。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 第十三章 建设现代学校制度
• （三十八）推进政校分开、管办分离。适应中国国情和时 代要求，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与 的现代学校制度，构建政府、学校、社会之间新型关系。 适应国家行政管理体制改革要求，明确政府管理权限和职 责，明确各级各类学校办学权利和责任。探索适应不同类 型教育和人才成长的学校管理体制与办学模式，避免千校 一面。完善学校目标管理和绩效管理机制。健全校务公开 制度，接受师生员工和社会的监督。随着国家事业单位分 类改革推进，探索建立符合学校特点的管理制度和配套政 策，克服行政化倾向，取消实际存在的行政级别和行政化 管理模式。
第二章 学制及其沿革 第一节 学制的概念与类型 第二节 我国现代学制的沿革
一、我国学制的发展 （一）旧中国学制的建立 （二）老解放区的学制 （三）我国社会主义学制的建立与发展 1．1951年的学制改革 2．1958年的学制改革 3．1985年《关于教育体制改革的决定》 4. 1993年《中国教育改革和发展纲要》 5. 1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 6. 2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 7. 2010年7月，党中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革 和发展规划纲要（2010～2020）》
第二章 学制及其沿革 第一节 学制的概念与类型 第二节 我国现代学制的沿革
05第五章教育制度(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)
第五章教育制度第一节教育制度概述一、教育制度的含义教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
注意：教育制度不是教育体制。
教育体制是指一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。
教育制度的概念有广义与狭义之分（一）广义的教育制度。
指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
（二）狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。
学制指一个国家各级各类学校的系统，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的相互衔接关系。
学校教育是制度化程度最高的教育形式，被称作正规教育。
学校教育制度是整个教育制度的主体和核心（或是现代教育制度的核心），是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。
一般来说，它由三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别、学校的结构。
它是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度，是国家实现教育目的的基本制度保证，对社会的政治、经济、文化等各个领域的发展具有重要影响。
学制是国家通过立法作出规定而建立起来的，从而保证了一个国家学制的统一性、稳定性和完整性。
二、影响学制确立的因素（学制建立的依据）学制是由国家政权机关制定并颁布实施的。
制定任何一种学制都要受到一定因素的制约。
1、生产力发展水平和科学技术发展状况2、社会政治经济制度3、人的身心发展规律4、本国学制的历史发展和国外学制的影响。
三、当代学制发展的特征（改革的趋势）20世纪以来新技术革命掀起了社会生产的改革浪潮，给各国的政治、经济、文化和生活方式都带来了一系列的变化，各国都进行了有关学校教育制度的改革，并呈觋出一些共同的特征。
1、重视学前教育，注意早期智力开发2、提早入学年龄，延长义务教育年限3、改革中等教育结构，发展职业技术教育4、高等教育结构多层次化，类型多样化5、接受终身教育思想，发展继续教育第二节我国现代学制的沿革一、旧中国的学制古代的学制萌芽于西周，如最早设立的“庠、序、校”等，形成于西汉，到唐宋时期才比较完备。
我国现代学校教育制度沿革
我国现代学校教育制度沿革中国自古以来一直重视教育，曾经出现过很多优秀的教育家和教育制度。
但是，随着历史的变迁和社会的不断发展，教育制度也在不断改变着。
现代学校教育制度是中国近代史上的产物，其沿革历程也十分漫长和曲折。
清朝时期，教育主要是由私塾传授，而传统文化是课程的核心。
对于中国的学术传统来说，这种教育模式具有很高的意义，但是其缺陷也显而易见，如私塾数量不足、缺乏统一的教学标准、课程单一等。
19世纪末20世纪初，随着西方列强的压迫和中国社会的不断变迁，教育改革运动逐渐兴起。
在这一时期，中国开始借鉴西方国家的教育制度，其中最典型的就是《教育条例》的诞生。
这份教育条例被称为“开门政策”，它为中国教育制度的发展奠定了基础。
1949年新中国成立之后，教育制度经历了一系列变革。
在20世纪50年代初，中国开始实行大规模的教育普及化，迅速建成了许多新的小学、中学和大学。
同时，因为革命胜利所带来的社会制度和政治体制的变革，教育的目标也发生了很大的变化。
在这个时期，注重培养革命家和工程师的教育方针得到了很大的推动，同时新的课程也被加入到了学生的教育计划中。
20世纪60年代后期，中国进入了文革时期，教育制度也受到了极大的冲击和变革。
在这个时期，许多传统的教育体制遭到破坏和破除，大学、中学、小学都被统一为一个全民极端政治化的教育系统。
这种教育模式十分单一，注重政治和意识形态的灌输，而忽略了学生的个人和智力方面的培养。
这种局面持续到20世纪70年代波澜不惊的开放时期。
改革开放以后，中国迅速地恢复了曾经的活力。
当时的中国迫切需要一种新的教育体制来适应不断变化的社会和经济发展需求。
在20世纪80年代，中国开始实行精细化的教育制度体系，并且大幅度调整了学校的管理结构。
在这个时期，中国大学开始采用全面复试，普及高等教育，很多私立高校也开始萌芽。
21世纪初，中国不断向世界开放和融合，教育也跟着产生了新的变革。
高等教育学生人数增加，留学生也日益增长。
教育学---学校教育制度
第二节 我国学制
③调整中等教育结构, 大力发展职业技术教育。 ④改革高等教育招生与分配制度, 扩大高校办学的自主
权。 ⑤学校教育实行分级管理。 ⑥加强领导, 成立国家教委负责掌握教育的大政方针,
统筹整个教育事业的发展。
第二节 我国学制
第二节 我国学制
3.1964年, 在刘少奇同志倡导下, 我国试行 “两种劳动制度和两种教育制度”。
4.文革期间, 我国学制遭到严重破坏。 5.改革开放以来的教育体制改革。
第二节 我国学制
（1）1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 主要内容和措施包括:
①教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才， 出好人才。
第二节 我国学制
（4）2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 其中关于学制改革的具体内容包括: ①重视和发展学前教育。 ②规范义务教育学制，进一步完善农村义务教育管理体
制。 ③大力发展高中阶段教育，促进高中阶段教育协调发展。
第二节 我国学制
④基础教育以政府办学为主, 积极鼓励社会力量办学。 ⑤加强对公办学校办学体制改革试验的领导和管理。 ⑥改革考试评价和招生选拔制度。 ⑦建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关
教育制度:是指一个国家各级各类教育机构与组织体系 及其管理规则。 它包括相互联系的两个方面: 一是各级各类教育机构 与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和 运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、 条例等。教育制度是实现教育目的、落实教育方针的 制度化保证。
第一节 学校教育制度概述
（二）学制 学校教育制度简称学制, 它反映着各级各类学校 教育内部的结构及其相互关系, 规定着这些学校 的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之 间的相互关系。 学校教育制度是国家整个教育制度的主体部分, 是
教育学课件第六章(教育制度)
钦定学堂 章程（光 绪）
• （第一个实行的现代学制，1904实施；规定男女不可同校）
中体西用 28年
• 3.1912年“壬子癸丑学制”（日本）
• （我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；规定男女 同校） 蔡元培主持编订
• 4.1922年的“壬戌学制”（美国） • （又称为新学制或六三三学制），在高中增加职业科 。 使用时 间最长
• （二）现代教育制度的发展趋势
• 1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接；
• 2.强化普及义务教育，延长义务教育年限； • 3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透方向方针 • 4.高等教育的大众化： • 5.终身教育体系的构建；（保罗.郎格朗）
• 6.教育社会化与社会教育化；
• 7.教育的国际交流加强； • 8.学历教育与非学历教的界限逐渐淡化。
• 广义的教育制度指国民教育制度。（包括：教育实施机构、
教育行政机构、教育规章等）
• 狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。是一个国家 各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任 务、要求、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
一、制度规定的教育形式构成
学校教育 教育类型 家庭教育 社会教育 学前教育 义务教育 高中教育 高等教育
• （二）我国当前的学制改革
• 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（21 世纪第一个教育规划纲要）
• 工作方针： • 优先发展（战略地位） • 育人为本（根本要求）
• 改革创新（强大动力）
• 促进公平（基本政策） • 提高质量（核心任务）
• 第二节
学校教育制度
一、学校教育制度概述
• 1949年日本制定“社会教育法”
第二节我国现代学制的沿革.
特点：普及性
强制性
免费情况：1986年，中国通过《义务教育 法》；2006年，农村义务教育实现全免费； 2008年秋，城市义务教育实现全免费。
义务教育
为了配合九年义务教育实施，中小学学制 也做了相应改革。
1958年的学制改革
3、产生影响：各地纷纷进行中小学改革试 验，掀起了全国范围内的教育大革命，有 力促进了教育事业的发展。
消极影响：“左”的思想影响下，急于求 成，一哄而起，只讲数量，不讲质量，不 求实效，从而影响了教育秩序，导致教育 质量下降。
（三）文化大革命时期的学制
提出“学制要缩短，教育要革命”的口 号，对我国学制的破坏是空前的：第一， 把中学学制毫无根据地大大缩短，把初高 中都缩短为两年；第二，对中专和技校大 加砍杀，盲目发展普通高中，使普通教育 与职业教育的比例严重失调；第三，把高 等教育缩短为三年，把许多院校、科系、 专业取消，使人才培养比例失调；第四， 把成人教育、业余教育完全取消，扼杀了 职工提高文化科学水平和知识更新的机会 等。
1976年之后学制的恢复
延长了中学的年限；恢复和重建了中 专和技校，创办了职业高中；恢复了高等 学校专科和本科两个层次；恢复和重建了 很多院校、科系和专业；建立了学位制度 和完善了研究生教育制度；恢复和重建了 各级各类成人教育机构等等。从而使我国 学校制度逐步向合理和完善的方向发展。
（四）1985年学制改革
二、新中国学制的改革
（一）1951年的学制改革 （二）1958年的学制改革 （三）文革时期的学制 （四）1985年的教育体制改革
（一）1951年学制改革
背景： 新中国成立之初，我国学制同时存在两种不同性质的体系 和模式，一是老解放区的新民主主义学制， 一是从旧中国接管过 来并经过初步改造的旧学制，经过国民经济恢复和一系列社会改 革运动后，旧学制越来越不适应社会主义建设的需要，因此学制 改革势在必行。 1951年10月中央人民政务院通过《关于改革学制 的决定》。
教育学第六章教案
单轨制后来被许多国家所采用，因为它有利于教育的逐级普及。
（三）分支型学制
前苏联
三、现代学校教育制度的变革
（一）从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展
直到20世纪初，西欧双轨制，一轨只有小学，一轨则只有中学和大学。后来，随着义务教育的上延，教育机会均等原则的实施，双轨制从小学开始向上与中等教育衔接。这样，西欧的双轨制开始向分支型转变，即小学、初中单轨、其后多轨。
（九）研究生教育机构
19世纪初在德国产生了现代学位（哲学博士）之后，又产生了现代研究生教育机构。在以后的一百多年里，研究生教育在各发达国家得到了广泛的发展，到了20世纪，研究生教育机构已成了不少发达国家学校教育系统的组成部分。20世纪中期以来，研究生教育得到了长足的发展，有的国家的研究生以高于本科生增长速度的2-4倍增长。
第二节 我国学校教育制度的历史沿革
一、我国现行学校教育制度的演变
我国现代学制的建立是从清末开始的。
1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬演学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制这个学制未及实施，
到1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。其突出特点是教育年限长，总共26年。
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3、“壬戌学制”也叫“新学制”，“六三三学 制”，如何理解该学制较为适合中国实际？
“壬寅学制” “癸卯学制”
“壬寅学制” 于1902年8月15日公布，由管学大 臣张白熙“上仿古制”，并参考日本的学制拟 订《钦定学堂章程》。后清政府以张百熙“喜 用新进”，有维新思想不够可靠，这一学制未 及实行，即 沿革
青岛师范学校 王克伟 2011年11月
教学目标
一、知识目标 1、了解旧中国学制的演变。 2、了解新中国学制的改革，掌握1985年教育体制改革。 3、记忆我国现行的学制系统。 4、理解掌握我国学制改革的基本原则和要求。 二、过程与方法目标 学生阅读教材，教师适当讲解，让学生通过分析、探
1958年的学制改革
3、产生影响：各地纷纷进行中小学改革试 验，掀起了全国范围内的教育大革命，有 力促进了教育事业的发展。
消极影响：“左”的思想影响下，急于求 成，一哄而起，只讲数量，不讲质量，不 求实效，从而影响了教育秩序，导致教育 质量下降。
（三）文化大革命时期的学制
提出“学制要缩短，教育要革命”的口 号，对我国学制的破坏是空前的：第一， 把中学学制毫无根据地大大缩短，把初高 中都缩短为两年；第二，对中专和技校大 加砍杀，盲目发展普通高中，使普通教育 与职业教育的比例严重失调；第三，把高 等教育缩短为三年，把许多院校、科系、 专业取消，使人才培养比例失调；第四， 把成人教育、业余教育完全取消，扼杀了 职工提高文化科学水平和知识更新的机会 等。
“癸卯学制”于 1904年1月公布。该学制规定了各
级各类学堂的修业年限、入学条件、课程设置及相互 衔接关系。形式上也是抄袭日本的。 是我国从封建教育向现代教育迈出的第一步，它的颁 布标志着中国半殖民地半封建教育制度的形成。
壬子癸丑学制
1912`1913年，蔡元培主持制定。按照德 国学制制定。
一、生产力水平和科学技术发展状况 二、社会政治经济制度 三、学生的年龄特征 四、本国的历史文化和国外学制的影响
一、旧中国学制的沿革
请同学们阅读教材并解决以下问题：
1、中国教育史上的第一个现代学制（未曾正式实 施）是什么学制？谁制定的？第一个正式颁布并 实施的是什么学制？ “癸卯学制” 的颁布和实施 对中国教育发展产生了哪些积极影响？
索获得知识。 三、情感态度价值观目标
通过学习了解我国现代学制的一般沿革，热爱国家教育事 业，善于改革创新。
教学方法
1、合作学习，阅读指导法。 2、讲授法，讨论法。
教学重难点
1、理解掌握1985年教育体制改革。 2、记忆我国现行学制系统。 3、理解掌握我国学制改革的原则和要求。
教学过程
引入提问： 我国学制建立的依据有哪些？
它是单轨性质的学制，进步性明显：它 规定了义务教育的年限，即:初等小学校(4 年)为义务教育。缩短了学生修业年限；女 子教育正式列入学制系统；；加强了实业 学科和职业教育，废除了读经课和毕业生 奖励出身的制度，具有明显的反封建性质， 这一学制标志着中国教育向现代化又迈进 了一步。为中国推行资本主义的学校体系 奠定了基础。
背景：十一届三中全会以后，党和国家的 工作重点转移到经济建设为中心，国内经 济体制改革全面展开，世界范围新技术革 命迅猛兴起。1985年，中共中央作出了《关 于教育体制改革的决定》。分析了我国教 育事业的弊端，基础教育薄弱，高等教育 统得过死，学校缺乏活力，职业教育和技 术教育未得到应有发展等。
1985年学制改革
壬戍学制
1922年颁行。新学制规定初级小学4年 （儿童6岁入学），为义务教育，高级小学2 年，初级中学3年，高级中学3年。与中学平 行的有师范学校和职业学校，大学4-6年。
该学制缩短了修业年限，设置了三年制
综合高中，大学取消了预科；职业教育自成 系统，代替了实业教育；高中文理分组加职 业选修，以培养社会需要的中级技术人才。 所以较为适合当时的实际。
（二）1958年的学制改革
1、背景：生产资料社会主义改造完成，为适 应社会主义经济建设飞速发展需要，多快好 省的发展教育事业，1958年9月中共中央国务 院颁布了《关于教育工作的指示》，对教育 事业发展和学制改革作出新规定。
2、主要内容：确定了“两条腿”走路的办学 方针和“三个结合”“六个并举”的具体原 则。明确了三类学校的地位作用。提出了逐 级下放学校管理权的政策。
1、1951年学制的组织系统分为以下几个部分：
（1）幼儿教育：（2）初等教育：（3）中等教育：
（4）高等教育：（5）各种政治学校和政治训练班。此外还有各 级各类补习学校、函授学校以及聋、哑、盲等特殊学校。
2、 1951年新学制的几个特点（1）保证了广大劳动人民和工农干 部受教育的机会和权利。（2）适应了国民经济的发展和需要。 （3）体现了方针任务的统一性与方法步骤的灵活性相结合的精神。 （4）反映了民族平等和男女平等的原则。
1976年之后学制的恢复
延长了中学的年限；恢复和重建了中 专和技校，创办了职业高中；恢复了高等 学校专科和本科两个层次；恢复和重建了 很多院校、科系和专业；建立了学位制度 和完善了研究生教育制度；恢复和重建了 各级各类成人教育机构等等。从而使我国 学校制度逐步向合理和完善的方向发展。
（四）1985年学制改革
二、新中国学制的改革
（一）1951年的学制改革 （二）1958年的学制改革 （三）文革时期的学制 （四）1985年的教育体制改革
（一）1951年学制改革
背景： 新中国成立之初，我国学制同时存在两种不同性质的体系 和模式，一是老解放区的新民主主义学制， 一是从旧中国接管过 来并经过初步改造的旧学制，经过国民经济恢复和一系列社会改 革运动后，旧学制越来越不适应社会主义建设的需要，因此学制 改革势在必行。 1951年10月中央人民政务院通过《关于改革学制 的决定》。