第七讲 教学媒体的选择和运用
教学媒体的选择和应用
教学媒体的重要性
01
02
03
提高教学效率
使用教学媒体可以快速传 递大量信息，提高教学效 率。
激发学习兴趣
通过多媒体的动态展示， 可以吸引学生的注意力， 提高学习兴趣。
促进自主学习
教学媒体为学生提供了自 主学习的平台，有助于培 养学生的自主学习能力。
教学媒体的发展历程
传统媒体时代
以黑板、挂图等为主要工 具，信息传递方式单一。
远程教育应用
网络课程
通过在线学习平台，提供远程视频教程、在线讲座、互动讨论等学习资源。
移动学习
利用手机、平板电脑等移动设备，随时随地学习，满足个性化学习需求。
企业培训应用
培训视频
制作培训视频，为员工提供在线学习资源，提高培训效率和 效果。
在线培训平台
搭建在线培训平台，整合学习资源，方便员工随时随地学习 ，促进企业知识传递和技能提升。
数字媒体时代
以计算机、投影仪等为主 要工具，信息传递方式多 样，信息量大。
互联网+教育时代
以在线教育、移动学习为 主要形式，打破了时间和 空间的限制，使学习更加 便捷。
02
教学媒体的选择
选择依据
教学目标
根据课程教学目标和学 生的学习需求选择合适
的教学媒体。
教学内容
学生特点
根据教学内容的特点和 要求选择相应的教学媒 体，以更好地呈现知识。
04
教学媒体的效果评估
评估方法
实验法
通过对比实验组和对照组在学 习效果上的差异，评估教学媒
体的效果。
调查法
通过问卷调查、访谈等方式收 集学生对教学媒体的使用感受 和意见，了解教学媒体的实际 效果。
数据分析法
教学媒体的选择、设计及运用的基础知识
教学媒体的选择、设计及运用的基础知识教学媒体的选择、设计及运用是教学中至关重要的一环，它可以有效地增强教学效果，提高学生的学习兴趣和专注力。
以下是教学媒体的选择、设计及运用的基础知识。
一、教学媒体的选择教学媒体的选择应该根据教学目标和内容来进行。
不同的教学目标和内容需要不同的教学媒体来支持。
1. 视频素材：适合展示实验、过程、操作等需要视觉呈现的内容。
可以通过观看视频来增强学生对知识的理解和记忆。
2. 音频素材：适合展示音乐、声音、语言等需要通过听觉来感知的内容。
可以通过播放音频来增强学生对知识的听觉认知。
3. 图像素材：适合展示图表、图片、图像等需要通过视觉来感知的内容。
可以通过展示图像来帮助学生更好地理解和记忆知识。
4. 动画素材：适合展示复杂的过程和概念，可以通过运动和变化来呈现内容。
可以通过播放动画来帮助学生更深入地理解和记忆知识。
5. 互动媒体：适合培养学生的实践能力和解决问题的能力。
可以通过设计互动问题、游戏和模拟实验来激发学生的主动参与和探究精神。
二、教学媒体的设计教学媒体的设计应该根据教学目标和学生的特点来进行。
以下是一些常见的教学媒体设计要点。
1. 简洁明了：教学媒体的设计应该尽量简洁明了，避免过多的文字和复杂的图像，以免干扰学生的注意力。
2. 重点突出：教学媒体的设计应该将重点内容突出展示，利用颜色、字体大小、动画效果等方式来吸引学生的注意力。
3. 渐进式呈现：教学媒体的设计可以采用渐进式的方式呈现内容，逐步展示信息，帮助学生建立起知识的逻辑思维链条。
4. 多样化展示：教学媒体的设计应该多样化展示内容，可以通过图片、视频、声音等不同的媒体形式来激发学生的多感官参与。
三、教学媒体的运用教学媒体的运用应该根据教学目标、学生特点和教师自身的教学方式来进行。
以下是一些常见的教学媒体运用方法。
1. 引入课堂：可以通过播放一段视频或音频来引入课堂话题，激发学生的兴趣，引发学习的欲望。
2. 解释概念：可以通过展示图像、动画等形式来解释抽象的概念，帮助学生理解含义和内涵。
教学媒体的选择与使用
（5）综合媒体：多媒体计算机、计算机网络等，以 及相应的教学软件。
教学媒体选择的原则和方法
（1）选择教学媒体的依据 ①依据教学目标 ②依据教学内容 ③依据教学对象 ④依据教学条件 （2）选择教学媒体的原则 （3）选择教学媒体的方法
（2）选择教学媒体的原则
①最优决策原则
美国传播学家施拉姆（Wilber Schramm）提出的决定 媒体选择几率的公式，是选择媒体的最优决策的依据。 媒体的功效（V） 媒体选择的几率（P）= 需付出的代价（C） 媒体的功效是指教学媒体在教学过程中为了达到预期 的教学目标，所起作用的大小程度，也就是我们通常所说 的媒体在教学中的使用目标。
K. 其他（包括突出、强化教学重点，突破、 化解教学难点等）。
教学媒体的分类
（1）非投影视觉媒体：印刷材料、静止图画、图示 材料、实物教具和模型。
（2）投影视觉媒体：幻灯机、投影机等，以及相应 的教学软件。 （3）听觉媒体：录音机、收音机、电唱机、激光唱 机（CD机）等，以及相应的教学软件。 （4）视听觉媒体：电影放映机、电视机、录像机 （VCD、DVD机）等，以及相应的教学软件。
②有效信息原则
认知结构
教学媒体 与认知结 构相容区 有效信息区
认知结构 与教学内 容一致区
教学媒体
教学媒体与 教学内容 统一区
教学内容
③优化组合原则
（3）选择教学媒体的方法
①选择教学媒体的程序
◇在确定知识点学习目标的 基础上，首先确定媒体使用目标。
开始 学科特点 知识点的学习目标 媒体使用目标的确定 媒体类型的选择
共同探讨：教学媒体的使用
（1）教学媒体使用的方式
A. 设疑——演示——讲解；
B. 设疑——演示——讨论；
教学媒体的选择与利用
教学媒体的选择与利用一、教学媒体的简单介绍（一）相关概念媒体（media）是指信息在传递过程中，从信源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。
教学媒体则是指，在教学活动中所采用的媒体，它是以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源道学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
现代教学媒体是相对于过去的传统教学媒体而言的，过去的传统教学媒体主要是指黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等教学媒体，而近年来被开发引进教学领域的一批现代传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录像、光盘、电子计算机等硬软件极其相应的组合系统，如语言实验室、多媒体综合教室、视听阅览室、微格教学训练系统、计算机网络系统等等，都统称为现代教学媒体，又称为电化教育媒体。
（二）教学媒体的发展语言媒体阶段→文字媒体阶段→印刷媒体阶段→电子媒体阶段（三）教学媒体的分类按媒体发展先后分类，可将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体；按印刷与否分类，可分为印刷媒体和非印刷媒体；按使用媒体的感知器官分类，可分为听觉型媒体、视觉性媒体、视听型媒体和相互作用型媒体；按媒体的物理性质分类，可分为光学投影教学媒体、电声教学媒体、电视教学媒体和计算机教学媒体；按媒体的使用方式分类，可分为教学辅助媒体和学生自学媒体，等等。
二、教学媒体的特性加拿大著名传播学者马歇尔•麦克卢汉于1964年在《媒体通讯，人体的延伸》一书中写到：媒体是人体功能的延伸，印刷品是人眼的延伸、无线电广播是人耳的延伸、电视则是人耳和眼睛的同时延伸、传声器是嘴巴的延伸、面对面交流则是五官的延伸、电视则是大脑的延伸。
每一种新媒体的出现都是一种延伸，而每一种新的延伸，都会使人的各种感官的平衡产生变动。
这说明各种媒体运载信息的符号是不同的，因而对受信者产生不同的刺激，使其所表现的教学功能与特性各不相同。
教学媒体有以下主要特性：（一）重现力指媒体不受时间、空间的限制，能将记录、存储的内容随时重新使用的能力。
教学媒体的选择和运用PowerPoint演示文稿
第七章 教学媒体的选择和运用
3、视听型媒体：如：电视、录象、电影 优点：善于呈现连续的视听觉信息，有利于展示事物发生、发 展的全过程，有利于呈现标准的运动和动作规范，便于 模仿，能观看实验中不能直接看到的事物，表现力强， 容易调动学生的兴趣，有利于建立共同经验。 缺点：教材制作周期较长，制作技术方面有一定要求，单向传 播媒体，画面元素较多，学生不容易集中注意力于所表 达的内容上。
四、选择教学媒体的程序
1、对媒体要求的描述 2、有关流程图的运用 3、最佳选择的作出 4、媒体运用设想的阐明
教学媒体的选择和运用PowerPoint演 示文稿
第七章 教学媒体的选择和运用
媒体选择工作表的操作
不仅要考虑媒体的类型和内容，也要将媒体的运用和教学 内容、教学目标以及师生之间的活动方式统筹设计。
针对不同目标选择媒体类型，设计媒体内容，充分发挥媒 体的作用就可以达到提高功效的目的。 要取得高的功效，需要教师将目标、内容教学、媒体媒的选体择和三运用方Pow面erP同oint演时考虑
示文稿
第七章 教学媒体的选择和运用
评价 综合 分析 应用 理解 知道
展示事实
事实 概念 技能 原理 问题解决
提供示范
教学单元或 课目名称 知识点 学习水
平等级
1
2
3
媒体 类型
1 2 3 1
2 3 1
2
媒体在教学 媒体内 资料 媒体使 使用 中的作用 容要点 来源 用方式 时间
教学媒体的选择和运用PowerPoint演 示文稿
第七章 教学媒体的选择和运用
知识点
1 2
实例：初中生物《家鸽》的媒体选择工作表
教学媒体的选择与运用ppt 精品
学习者的特点、教 师态度、技能方面
管理方面（如实施教 学的地点、对象、时 间、资金及可行性等）
教学媒体选择的基本原则：
目标控制原则
内容符合原则 对象适应原则
教学媒体选择的基本原则：
目标控制原则
内容符合原则 对象适应原则
目标控制原则
教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想。不同的教学目 标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。
第三节 教学媒体的选择与运用
教学媒体的选择既是教学设计的一个重要环节，也是教学策略的 一个重要组成部分。
本节重点：
☆ ☆ 教学教学媒体选择的基本原则 影响教学媒体选择的因素
本节难点:
☆ ☆ 教学材料的选择与运用 教学媒体选择的方法
教学媒体与 教学媒体的选择
教学媒体 选择的基本原则
教学材料 选择和设计
三、教学媒体选择的方法
1、算法式
定义：通过模糊的数值计算决定媒体选择的一种方法。
具体算法： 备选媒体的效益指数= 功能（媒体） 代价（媒体）
通过对两种或两种以上举办日媒体的效益指数的比较， 最终确定所选媒体
2、矩阵式
最早由威廉姆· 埃伦（William Allen）提出 组成的两个维度： ①特定的媒体
方法的选择
实施对象—— 地点、多少等
学生的特点—— 学习风格、技能 媒体选择 （最后的抉择） 教师的态度、技能 图3.10 媒体选择的影响因素
实施计划的限制—— 资金、时间、可行性
教学空间、光线、实施
从图上我们可以看出影响媒体选择的因素：
教学目标、教学活动、 教学内容和教学方法 选择方面 教学环境因素（如 教学的空间、光线）
多媒体教学的视 觉媒体选择的流 程图
多媒体教学的听 觉媒体选择的流 程图
教学媒体的选择与应用
教学媒体的选择与应用教学媒体是指在教学过程中所使用的各种教学工具和手段，包括书籍、幻灯片、电影、音乐、动画、模型等。
这些教学媒体能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，方便教学过程中的演示和讲解，有助于提高教学的效果。
在教学媒体的应用中，选择适合自己的教具，合理应用，能够使教学事半功倍。
选择教学媒体时，需要考虑以下几个方面。
首先是教学目标和教学内容。
教学媒体需要与教育目标和教学内容相适应。
如果教学目标是让学生掌握基本知识和能力，那么需要选择适合基础知识学习的教学媒体，如书籍、幻灯片；如果教学目标是培养学生的创新思维和实践能力，那么需要选择能够激发学生创造力的教学媒体，如模型、动画。
其次是学生的年龄和认知水平。
教学媒体需要适合学生的年龄和认知水平，如果学生过于年幼，那么应该选择简单明了、易于理解的教学媒体，如果学生年龄较大，那么应该选择能够挑战他们思维的教学媒体。
然后需要考虑教学环境和条件。
教学媒体选择还需要考虑教学场所和教具使用情况，以便合理的进行应用。
最后是教师个人特点和教学风格。
教师个人的特点和教学风格也会对教学媒体的选择和应用产生影响。
教师应该选择了解并熟悉的教具，能够结合自身的教学风格和特点进行应用。
在教学媒体的应用中，教师需要灵活运用各种教学媒体，在教学过程中合理的运用各项教学媒体，让教学环境更加丰富多样化，提高教学的效果，促进学生的学习动力。
根据教学内容和教学目标，可以将教学媒体进行组合，制定合理的教学计划，使每个学习环节都能够完成预期目标，确保教学质量的同时，也能够提高学生的学习积极性。
教学媒体的应用不仅要注重选择与应用，同学生能力而又需要关注效果的检验。
教师应当根据教学现场反馈或测试的结果对教材进行调整和修改，形成良好的思路和结构，不断提高自身的教学效果。
总之，教学媒体的选择和应用是提高教学效果的一个关键环节。
教师应该积极的运用各种教学媒体，不断创新教学方式，提供丰富的学习环境，使学生在愉悦的状态下快乐的学习，在强有力的教学媒体的帮助下，学生成长为技能娴熟，思维敏捷，创造能力强的优秀人才。
教学媒体的选择和运用
教学媒体的选择和运用选择教学媒体的依据1、依据教学目标:每门课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，为了达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。
比如要使学生知道某个概念，或理解某种原理，或掌握某项技能等，可选择图表、实物或三维动画等。
为了激发兴趣、升华情感可选取音频和视频媒体。
不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。
2、依据教学内容。
不同学科的教学内容、性质不同，对教学媒体会提出不同的要求。
如在语文、思品、历史等学科教学中，可以借助录像等视听媒体向学习者提供一定的情境，如图片、风光片、故事片等视听媒体，使学习者有亲临其境的感受，以加深它们对课文的理解和体会。
在数学、科学、物理、化学等学科教学中，可提供实物模型、图表、动画等媒体。
总之，对教学媒体的选用和设计应依据教学内容来进行。
3、依据教学对象。
不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄和心理特征及知识背景。
另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时，也可适当考虑学生的习惯和爱好。
如，为小学生可多选择动画、投影、视频媒体，为中学生选择媒体可增加一些分析、综合、抽象、概括等理性认识的分量，重点应放在揭示事物的规律上。
4 依据教学条件。
教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件.理论上的最适用媒体，不等于实际上是最适用媒体。
教学媒体只有在具体的教学环境中使用才能发挥出它的作用，而其中的环境因素对于媒体的选择和使用往往有限制作用。
所以我们只能利用媒体，而不能过分依赖媒体，更不能用媒体来取代教师的作用。
相反，媒体是由教师选择和使用的，其目的是为了帮助教师顺利地实现教学目标。
教学媒体的选择
有利于开展协作学习，使学习者进行 “探索”式的学习。
有效激发学习者的动机和兴趣，使教学 活动更为有趣。
设计良好的教学媒体材料能够促成有效 的交互活动。
有利于实施个别化学习。
使教师的作用发生变化。9、可开展远 程教育。
五、选择教学媒体的基本依据 1．依据教学目标 2．依据教学内容 3．依据教学对象 4．依据媒体特征 5．依据教学条件
教学媒体选择的方法
一．问卷选择法 列出一系列有关 媒体选择的问题 作为问卷，教师 根据所列问题逐 个深入考虑，从 而找出适合完成 教学任务的媒 体．
二．流程图选择法
把选择的问题排列成一定的程序，教 师对每个问题回答“是”或“否”而 进入不同的选择分支，最终完成对媒 体的选择．
课题内容是否与具体的可观察物有关
202X
教育技术培训
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模块三
教学媒体的选择
一．概念
信息：是人、生物和自动机等控制系 统所接收和加工的事物属性或运动状 态。在教育学领域包括表示教学内容 的信息、描述师生特征的信息、反映 教学动态过程的信息等等。
信息资源：是指以文字、 图形、图像、声音、动 画和视像等形式储存在 一定的载体上并可供利 用的信息
是
观察物是否 否
容易观察
否
是
课题的概念本身不 能观察，但有可观 察因素
是
课题是否需要 是 三维的呈现
否
否
三．矩阵选择法
将媒体与教学目标或类型用二维形式 排列，从中找出特定教学要求下媒体 的最佳效果．
教学媒体与学习类型矩阵选择表
学习类型 学习真 学习直 学习原 学习过 完成技 发展情 教学媒体 实信息 观鉴别 理概念 程程序 能学习 感态度
教学媒体的选择与应用
教学媒体的选择与应用教学媒体在现代教育中扮演着不可忽视的角色。
随着科技的发展，教学媒体的种类和形式也越来越丰富多样。
本文将讨论教学媒体的选择与应用，探讨如何根据教学目标和教学内容的特点来选择最合适的教学媒体，并且合理地运用教学媒体提高教学效果。
一、教学媒体的选择原则选择教学媒体时，首先要考虑教学目标。
不同的教学目标需要不同的教学媒体来实现。
例如，如果教学目标是培养学生的实践操作能力，可以选择使用实物模型、实验室设备等实物类教学媒体。
而培养学生观察和思考能力的目标，可以选择使用图片、视频等视觉类教学媒体。
其次，要考虑教学内容的特点。
不同的教学内容适合不同的教学媒体呈现。
比如，对于抽象概念的教学，可以使用动画、模拟软件等多媒体类教学媒体来辅助学生理解。
对于体育、音乐等实践类教学内容，可以使用实物、器材等实物类教学媒体来提供实际操作的机会。
最后，还要考虑学生的学习特点和兴趣。
学习者在不同的年龄阶段和个体差异中，对教学媒体的接受程度也不同。
要选择符合学生认知特点和兴趣爱好的教学媒体，以提高他们的学习积极性和主动性。
二、教学媒体的应用方法选择了适合的教学媒体后，还需要合理地运用这些教学媒体，提高教学效果。
1. 引入教学媒体在引入教学媒体之前，可以通过一些介绍或问题提出激发学生的兴趣。
例如，可以给学生看一段启发性的视频并提问，让学生思考视频中的问题，从而引发学生的思辨和探究欲望。
2. 教学媒体与教师讲解相结合教学媒体作为辅助工具，应该与教师的讲解相结合使用。
教师可以根据教学媒体的呈现形式进行适当的解说和讲解，帮助学生理解和掌握教学内容。
同时，教师可以通过与学生的互动，引导学生思考和提出问题，进一步加深对知识的理解。
3. 创设情境，激发学生的主动学习教学媒体可以通过创设情境来激发学生的主动学习。
例如，可以给学生提供一个与实际生活紧密相关的案例，让学生通过观看视频、图片等教学媒体来分析和解决问题。
这样的情境创设能够培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
教案教学媒体的选择与应用怎么写
教案教学媒体的选择与应用怎么写教案教学媒体的选择与应用一、引言介绍教案教学媒体的选择与应用的重要性和目的，强调教学媒体在教学中的作用以及如何正确选择和应用教学媒体。
二、教案教学媒体的选择原则1. 教学目标与内容：根据教学目标和内容的特点，选择与之相适应的教学媒体，确保教学媒体能够有效地支持教学目标的达成。
2. 学生特点与需求：考虑学生的年龄、认知水平、学习风格等因素，选择能够激发学生兴趣、提高学习效果的教学媒体。
3. 教学环境与条件：考虑教学场所、设备条件等因素，选择适合当前教学环境的教学媒体，确保教学媒体的有效使用。
三、教案教学媒体的选择与应用方法1. 预习阶段：在教学媒体的选择上，可以考虑使用图书、网络资源等，让学生在课前预习，为课堂教学做好准备。
2. 导入阶段：可以选择使用图片、视频、音频等多媒体教学媒体，引起学生的兴趣，激发他们的思维，引导他们进入学习状态。
3. 讲解阶段：结合教学内容的特点，选择适当的教学媒体，如幻灯片、动画、模型等，帮助学生理解和掌握知识点。
4. 实践阶段：可以选择使用实物、实验设备等教学媒体，让学生亲自动手实践，提高他们的动手能力和实际操作能力。
5. 总结阶段：可以使用多媒体教学媒体，如视频、音频等，回顾本节课的重点内容，帮助学生进行知识的巩固和总结。
四、教案教学媒体的应用技巧1. 多样化应用：在教学过程中，灵活运用不同类型的教学媒体，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。
2. 适度引导：在使用教学媒体时，教师应适度引导学生，帮助他们正确理解和应用教学媒体，避免教学媒体成为简单的替代品。
3. 教学媒体与教学内容的结合：教师应根据教学内容的特点，选择与之相适应的教学媒体，确保教学媒体与教学内容的有机结合，提高教学效果。
五、结语总结教案教学媒体的选择与应用的重要性和方法，强调教师在教学过程中要灵活运用教学媒体，提高教学效果，促进学生的学习兴趣和能力发展。
教学媒体的选择与应用
教学媒体的选择与应用浅谈教学媒体的选择与应用论文关键词:媒体教学媒体教学资源媒体设计论文摘要:本文介绍教学妹体在教学中的作用，教学资源，教学操体的分类，选择教学探体的方法和原则，裸体设计依据等内容。
教学媒体，所谓教学媒体是以传递教学信息为最终目的的媒体，教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
教学资源:指一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件和社会条件。
教学媒体是教学资源的重要组成部分之一。
资源的概念可大可小，教学设计只关心可以人工设计的资源。
有时区分资源和工具。
1教学资源包括人类资源和非人类资源(1)人类资源是教师，辅导者，学习小组(学习伙伴)。
非人类资源有两种。
一种是教学材料，另一种是教学环境。
教学材料包括教育信息资源(网上资源，电子出版物和印刷品等)和教育教学软件(传统教学媒体、幻灯投影教材、音像教材、多媒体课件，以及学科专题网站等)。
(2)教学环境有两种硬环境和软环境。
硬环境包括教育资源环境(图书馆、学习资源中心、电子阅览室、校园网及Internet)和教学传递环境(多媒体环境、网络环境、闭路电视系统，以及各种教室、实验室)。
软环境指的是教学模式。
教学模式有基于“教”的教学模式，以教师为主导、学生为主体的教学模式和基于“学”的教学模式。
(3)教学煤体在教学中有很大的作用。
教学媒体有以下几种类型:①非投影视觉媒体:印刷材料、静止图画、图示材料、实物教具和模。
②投影视觉煤体:幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。
③听觉媒体:录音机、收音机、电唱机、激光唱机(CD机)等，以及相应的教学软件。
④视听觉媒体:电影放映机、电视机、录像机(VCD, DVl)机)等，以及相应的教学软件。
⑤综合媒体:多煤体计算机、计算机网络等，以及相应的教学软件。
(4)选择教学媒体的依据有教学目标，教学内容，教学对象和教学条件。
美国传播学家施拉姆(Wilber Schramm)提出的决定媒体选择几率的公式，是选择媒体的最优决策的依据。
教学媒体的选择思路和方法
教学媒体的选择思路和方法以教学媒体的选择思路和方法为标题，本文将探讨如何选择适合的教学媒体，以提高教学效果和学习者的学习动机。
一、教学媒体的选择思路在选择教学媒体时，我们应该考虑以下几个方面：1. 目标学习者：不同年龄段、不同学习背景的学习者对教学媒体的需求和接受能力不同。
因此，我们需要根据目标学习者的特点来选择合适的媒体。
2. 教学内容：不同的教学内容需要不同的媒体来呈现。
例如，对于语言类的教学内容，可以选择口语教学视频或听力材料；对于理论类的教学内容，可以选择图文并茂的教材或电子书。
3. 教学目标：教学目标的不同也会影响教学媒体的选择。
如果教学目标是提高学生动手能力，那么可以选择一些模拟实验或实践活动的教学媒体；如果教学目标是培养学生的分析思维能力，可以选择一些案例分析或问题解决的教学媒体。
4. 教学环境：不同的教学环境也会对教学媒体的选择产生影响。
在传统的面对面教学环境中，可以选择一些实物展示或多媒体投影的教学媒体；而在线上教学环境中，可以选择一些互动性强的教学媒体，如在线课程平台或教学软件。
5. 教学资源：选择教学媒体时，我们还需要考虑教学资源的可获得性和可持续性。
一些高质量的教学媒体可能需要付费获取，或者需要更新和维护，这些都需要我们进行权衡和选择。
二、教学媒体的选择方法在选择教学媒体时，我们可以采用以下方法：1. 调研市场：了解市场上已有的教学媒体，包括教材、教学软件、在线课程等。
通过对比和评估，选择最适合自己教学需求的媒体。
2. 参考专家意见：可以咨询教育专家或同行教师的意见和经验，了解他们在教学中使用过的教学媒体，以及使用效果如何。
3. 尝试体验：可以先尝试使用教学媒体的试用版或免费资源，对其功能和特点进行体验。
通过实际操作，判断该教学媒体是否符合自己的教学需求。
4. 学习反馈：在使用教学媒体后，及时向学生收集反馈意见。
通过学生的反馈，了解教学媒体的优缺点，及时调整使用策略。
5. 不断更新：随着科技的发展和教育理念的变化，教学媒体也在不断更新和改进。
教学媒体的选择和运用
教学媒体的选择和运用教学媒体的选择和运用在现代教学中起着至关重要的作用。
教学媒体可以帮助教师更好地传递知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
然而，教学媒体的选择和运用需要教师有一定的专业素养和判断力。
本文将从教学媒体的选择和运用的原则、常用的教学媒体类型以及如何合理地运用教学媒体等方面进行探讨。
选择教学媒体需要遵循以下原则。
首先，与教学目标和内容相匹配。
教学媒体应该与教学目标和内容紧密相关，能够传递所需的信息、概念和技能。
其次，与教学对象的特点相适应。
不同年龄段、不同学科、不同程度的学生对教学媒体的需求和接受程度有所差异，教师需要根据学生的特点选择适合的教学媒体。
再次，教学媒体的质量和可靠性要得到保证。
教师应该选择具有良好声誉和评价的教学媒体，确保其信息的准确性和可靠性。
最后，教学媒体的使用要方便实用。
教师在选择教学媒体时，要考虑到媒体的成本、使用的难易程度以及是否能够与其他教学方式结合使用。
常用的教学媒体类型有多种，包括图像媒体、声音媒体、视频媒体和互动媒体等。
图像媒体包括图片、图表、地图等，可以帮助学生直观地理解和记忆知识。
声音媒体包括录音、音乐和语音引导等，可以激发学生的听觉感知，提高学习效果。
视频媒体包括教学视频、动画等，可以生动形象地展示和解释知识，增强学生的学习兴趣和参与度。
互动媒体包括电子白板、网页和移动应用等，可以让学生主动参与学习，增强互动性和个性化学习效果。
如何合理地运用教学媒体也是教师需要思考和掌握的问题。
首先，教师需要在课前对教学媒体进行适当的准备工作。
包括检查和测试媒体的功能和效果，确定使用媒体的方式和场景等。
其次，教师应该根据教学需要进行合理的媒体选择。
在选择教学媒体时，需要根据教学目标、教学内容以及学生的学习特点和需求来决定使用何种媒体。
再次，教师需要在运用教学媒体时把握好度。
教学媒体的使用应该适度，不宜过多也不宜过少，要根据具体情况进行调整和灵活运用。
最后，教师应该在教学过程中引导学生主动参与媒体的使用。
07教学媒体的选择和运用
固定性
–
教学媒体可以记录和储存信息，以供需要时再现。 教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的 距离，使信息在扩大的范围内再现。 教学媒体可以重复使用。
扩散性
–
重复性
–
教学媒体的共同特性
组合性
–
若干种教学媒体能够组合使用。 教学媒体与人相比处于从属地位，既是先进的现代 化媒体，也仍然是由人创造、受人操纵的。 教学媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动 独立起作用。
教学媒体的选择和运用
教学媒体的概念
教学媒体是直接加入教学活动，在教学过程中 传输信息的手段。 它沟通教与学两个方面，其性能对教学的效果 和效率影响甚大。 在相当长的一段教育史上，它只限于言语和文 字。教科书的产生、直观教具的使用、音像材 料的涌现，是教学媒体的三次重大发展。教学媒体的共同特性 Nhomakorabea
受控性
–
教学媒体的分类
从传递信息的通道，即接收信息的感官来看，教学媒 体可分为单通道、双通道和多通道三类。
从传递信息的范围来看，教学媒体可分为大规模教学 用、集体教学用和个别化教学用三类。
从能否及时反馈信息来看，教学媒体可分为单向和双 向两类。
从所传递的信息与现实事物的关系来看，教学媒体可 分为真实性、模拟性和符号性三类。 从使用者自行控制的程度来看，教学媒体可分为完全 可控、基本可控、基本不可控三类。
工具性
–
能动性
–
教学媒体的个别特性
表现力
–
指教学媒体表现事物的空间、时间呵呵运动特征的 能力。 指教学媒体不受时间、空间限制，把存储的信息内 容重新再现的能力。 指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。
教学媒体的选择与运用
第七章教学媒体的选择与运用一、内容提要这一章主要介绍了以下几项内容：教学媒体的概念、性质和教学功能，教学媒体的选择依据和思路，5种选择媒体的经验方法，教学媒体设计的心理学依据和教学特性，常规教学媒体和技术的设计模式，多媒体教学设计的过程。
1. 教学媒体的概念、性质和教学功能媒体（media）代表信息的载体和传递、加工信息的工具。
其有两层含义，一是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、软件程序等，媒体呈现时采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能。
二是指存贮和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、微缩胶片、计算机磁盘等以及相关的采集、播放、处理设备。
教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体（或中介），包括教与学两方面的媒体，它是在教与学活动中，传递、承载和控制教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分。
现代教学媒体的运用形式主要有：①基于视听媒体技术的教学形式②基于卫星通信技术的远程教学形式③基于多媒体计算机的教学形式④基于计算机网络的教学形式⑤基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式教学媒体在教育教学中发挥着重要作用。
从微观上讲，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法；从中观上讲，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行；从宏观上讲，教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。
教学媒体具有的7种性质：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、从属性和能动性。
教学媒体的4项基本功能：教学媒体一般是灵活可以替换的；每一种教学媒体都有其优于其它教学媒体的地方和善于表现的内容，同时也存在一定的不足；尽管不存在对任何教学目标都最适用的“超级媒体”，但是对某一个特定的具体的教学目标来说，存在使用某一种媒体的教学效果明显优于其它媒体情况，既不同的媒体有各自的长处与短处；运用媒体的方式、方法在相当大的程度上影响教与学的效果，因为使用媒体不会“自动”促进学习。
07教学媒体的选择
（六）教学媒体的选择依据
为了达到预期的教学目标，高效地完成既定的教学任务，在 丰富多彩、功能各异的教学媒体中选择哪一种或哪几种媒体 的组合才最为合适、有效呢？下面是考虑的几个基本依据。 1、依据教学目标。每门课程、每个单元、每节课都有一定的 教学目标，为了达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒 体去传递教学信息。比如要使学生知道某个概念，或理解某 种原理，或掌握某项技能等，可选择图表、实物或三维动画 等。为了激发兴趣、升华情感可选取音频和视频媒体。 2、依据教学内容。不同学科的教学内容、性质不同，对教学 媒体会提出不同的要求。如在语文、思品、历史等学科教学 中，可以借助录像等视听媒体向学习者提供一定的情境，如 图片、风光片、故事片等视听媒体，使学习者有亲临其境的 感受，以加深它们对课文的理解和体会。在数学、科学、物 理、化学等学科教学中，可提供实物模型、图表、动画等媒 体。
3、用文字编辑软件中的表格或电子表格软件列出所选
择的演示型教学媒体，并分析其运用形式。
一、认识教学媒体
（一）了解教学媒体相关概念
1、信息：信息是人、生物和自动机等控制系统所接收和 加工的事物属性或运动状态。在教育教学领域包括表示教 学内容的信息、描述师生特征的信息、反映教学动态过程 的信息等等。 2、信息资源：信息资源是指以文字、图片、图像、声音、 动画和视像等形式储存在一定的载体上并可供利用的信息。 (补充）3、教学资源：教学资源可以理解为一切可以用于 教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件，包括各种 各样的教学媒体，是教学信息的来源。
表3.1 教学媒体的分类表
（四）教学媒体的特点（补充）（P58的问题探讨）
A. 教学媒体有以下几个特征：
1、工具性。教学媒体在教学中与人相比，处于从属地位，是人们获得和传递信 息的工具。 2、传播性。教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在 扩大了的范围内得以展现。 3、表现性。教学媒体具有表现事物的空间、时间和运动特征的能力。 4、固定性。教学媒体可以将教学信息记录和储存起来，在需要时再现。 5、重复性。教学媒体可以根据需要，在特定的时间、地点多次地被使用，而它 所呈现的信息的质和量基本上保持稳定不变。 6、可控性。教学媒体可以在不同程度上受使用者自由操纵控制。
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• 媒体选择的模型
– 问题表 – 矩阵式 – 流程图
• 选择教学媒体的程序
描述对媒体的要求－－>列举符合要求的媒体－－>作出最佳选择 －－>阐明媒体运用的设想
要注意区分选择媒体时的任务：是设计课堂教学还是设计 媒体产品，前者考虑媒体产品，后者考虑媒体类型
记忆
认知心理学的研究表明，记忆具有下列和媒体设计有关的特性： a）组块性：组块是心理学家乔治.米勒提出的记忆单位， 具有不同的认知结构的 学习者在记忆同一事物时所用组块的内容不同。学习者总是把当前呈现的信息内 容划分为适合自己记忆的组块。因此教学媒体设计者，应根据学习者特征分析预 估出该学习者对当前教学内容的认知结构，并据此对欲呈现的媒体内容预先进行 组块。这样作的结果可以大大减轻学习者的学习负担并提高学习质量。组块的方 法可以是空间分组、时间分步或根据有关概念进行语义分类（认知结构不同，对 同一事物进行语义分类的方法可以完全不同）。 b）有限性：大量的心理学实验研究证明，人类的短时记忆容量是7+-2个组块，因 而是有限的；但是同样的知识内容（例如一组概念或规则）只要改变组块的形式 就有可能大大扩充短时记忆的有限容量。记忆的这种特征对媒体设计的启示是： 一次呈现的学习项目一般应限于７＋－２个，而５个项目是最可靠的（可适合所 有学习者的记忆容量）；当遇到步骤繁多例如有２０多个步骤（大大超过７＋－ ２）的复杂过程可将２０个步骤依照其中的逻辑关系或内在联系将该过程先分为 ４个分别包含５个相关步骤的组（即改变组块形式）。即把原来２０个较小的组 块变成４个较大的组块，每个较大的组块中由于只含５个步骤而且在语义上有某 种关联，不会造成记忆上的困难。
媒体设计的心理学依据（4）
概念形成
使学习者掌握概念是教学的主要任务之一。学习概念不仅要记住有关的名 称和定义，而且要通过一系列实例来帮助理解事物的共同属性，以便从中引 出概念。形成概念是较高层次的认知过程。与概念学习有关的知识是：概念 的名称、概念的定义、概念的属性、实例（亦称正例）和非实例（亦称反 例）。为了帮助学习者干有效地形成概念，媒体设计者应考虑概念形成过程 的下列规律： a）从实例出发而不是要从定义出发──在学术著作中关于概念的叙述一般是按 名称→定义→属性→实例的顺序；但是在教材和教学软件中对概念的学习则 应按相反的顺序，即按实例→属性→定义→名称的顺序，因为只有从实例出 发才能从中确定共同属性，才有可能帮助学习者完成从感性到堑姆稍尽 b）即要使用正例，也要使用反例──光有正例不能使学习者较深刻地了解概念 的全部属性，只有通过正、反两方面经验的比较才能较完整地、确切地掌握 一个概念。 c）应使用和正例相近的反例──所谓和正例相近，是指反例中有某些属性和正 例有相似之处，而这些正是学习者谁以辨别容易引起混淆之处。使用与正例 相近的反例，就可以有效地提高学生的辨别能力，使学习者获得确切的概念。 d）列出属性表比直接用文字定义概念有效──由于属性表层次分明能加深学习 者的印象；而亢长的文字表达则容易使人感到厌烦而遗忘。
•其它分类方法 •按照媒体的交互性或主动性分类 •按照媒体的抽象程度分类 •按照用户的年龄段分类 •按照投入（价格）分类
总结：不同的分类方法可以起到不同的指导作用。在实际教学中，往往需要从多个角度来考虑媒 体的选择，所以，教师要根据教学的整体要求选择最佳媒体，而不能根据某一项指标来作出决定。
四、选择教学媒体的依据、模型和程序
对大小的判断是相对的：学习者对画面上不了解的物体，如无熟悉物体作参考是不能 判断其大小的。但是在画面上如把集成有上百万个门电路的半导体芯片放在手指上呈 现，则可以使人们对芯片的集成度大小留下深刻印象。
对运动的判断是相对的：画面上，一辆汽车在静止背景上移动或汽车不动而变换背景 的位置，均可以被感知为动态。
第六Un讲it of mea教sure 学媒体的选择和运用
包头师范学院 袁秀利
E-MAIL：syyxl@
预习提纲
1、选择教学媒体时，应从哪几方面考虑教学媒体？ 2、你在教学过程使用最多的是哪种教学媒体？
一、教学媒体的概念
三个概念——媒体、教学媒体、教学资源 媒体：它是指从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。 教学媒体：以传递教学信息为最终目的的媒体被称为教学媒体。教学媒体 用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学 内容和教学对象。 教学资源：指一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件和社会条件。 教学媒体是教学资源的重要组成部分之一。资源的概念可大可小，教学设 计只关心可以人工设计的资源。有时区分资源和工具。
问题表（设问表）
下面的一组问题便是例子：
•所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅 助集体讲授还是用于个别化学习？ •媒体材料与学生的认知水平相一致吗？ •教学内容是否要作图解或图示的处理？ •视觉内容是用静止图象还是活动图象来呈现？ •活动图象要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图 象？
媒体设计的心理学依据（2）
知觉
认知心理学的研究表明，知觉具有下列和教学媒体设计相关的特征： a）整体性：这是知觉的基本特征之一。知觉对象是由许多部分组成的，但学习者并 不把对象感知为许多孤立的部分，而总是把它感知为一个统一的、有意义的整体。无 组织的刺激是难以理解和记忆的，媒体设计者必须对呈现的内容加以精心组织以减轻 学习者信息加工的负担。将欲呈现的一系列步骤标上序号，按照逻辑次序、因果关系 或层级结构呈现复合对象的各个组成部分....，都是组织呈现内容的常用方法。 b）相对性：知觉不能用绝对值表示，只能通过比较来衡量。在设计媒体的呈现方式 时必须考虑知觉的这种特性。 例如： 对距离的判断是相对的：一个熟悉的客体越小则被知觉为越远。
•有没有现成的电影或录像以及放映条件？ 问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可 不按逻辑排序。这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供 了基础。
媒体选择矩阵
集体授课的媒体选择流程图
个别化学习的媒体选择流程图
小组相互作用媒体选择流程图
媒体设计的心理学依据（1）
注意
认知心理学的研究指出，学习过程不是从外界刺激产生感觉开始，而是从个体的 学习动机和由此产生的对于感觉信息的选择性注意开始。因此，没有注意就不可 能产生学习。"注意"有以下几种特性： a）选择性：注意有高度的选择性，人们一次只能注意到环境中的一小部分，而 且其中被看得清楚的只是视野中的部分。因此在用各种媒体呈现教学信息时，应 当突出主题，突出最主要的特征。 b）新异性：刺激物的新异性容易成为注意的对象，据此媒体设计中为了引起学 习者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明确的对比和差异即可引 起注意。如某段文字有闪烁或下划线；言语中改变音量或音调；屏幕中开窗口、 画箭头、加边框......等等。但运用新异性手段时，切忌把学生的注意力引向新异 性手段本身，而应设法引向学习内容。 c）简洁性：简洁的呈现易于集中注意，为此，在画面中应尽量删除无关的背景 和多余的细节。 d）适中性：难易程度适中的刺激较易引起注意。太简单的内容，学习者往往不 屑一顾；太困难的内容，学习者则倾向于回避，这两种情况均难以吸引注意。 e）期望性：学习者的期望可以对注意产生强烈影响。在呈现要教的内容之前， 先提出教学目标或提出亟待解决的问题，能使学习者对后来呈现的刺激产生期望， 引起注意，并对后来呈现的刺激留下较深的印象。
教学媒体的作用：
•有利于教学的标准化 •有利于形成兴趣化教学 •有利于提高教学质量和教学效率 •有利于实施个别化学习 •促进教师和学生的作用发生变化 •有利于开展特殊教育
三、教学媒体的分类
依据原则：对教学媒体进行分类，是为了更好地在教学中选择和使用这些媒体。因此，对媒体
的分类应该以教学过程中的要素为依据。
二、教学媒体的特性和作用
教学媒体的教学特性：
教学媒体的一般教学特性可以从下面几方面考虑： 1.表现力 2.重现力 3.接触面 4.参与性 5.受控性 但对于具体的教学媒体产品来说，应考虑以下几方面的教学特 性： 1、能完成的教学目标 2、能完成的教学事件，比如激发动机、呈现刺激材料等 3、能支持的教学策略 4、能支持的学习策略
常见的几种分类方法：
•根据表现教学内容的需要分类 •视觉媒体：印刷品、图片、黑板…… •听觉媒体：口头语言、录音机、广播…… •视听觉媒体：电影、电视、计算机……
总结：这种分类方法从教学内容出发，清楚地表明了教学媒体的信息表现能力与特点。根据这一 分类的结果，教师可以有目的地选择教学媒体来展示教学内容。
五、媒体设计的一般原则
1、目标控制：目标是导向 2、内容符合：符合学科内容的特点 3、对象适应：适应学生的差异，符合学生的认知特点 4、最小代价：保证教学功能的前提下，力求代价最小
媒体设计的一些心理学依据
讨论题
你认为哪种教学媒体是最能反映现代教学观念的教学 媒体？在选择媒体时如何考虑学生的差异？
•根据适应教学组织形式的需要分类 •课堂展示媒体：投影、录象、黑板…… •个别化学习媒体：印刷品、录音带…… •小组教学媒体：图片、投影、白板…… •远程教育媒体：广播电视、计算机网络……
总结：这种分类方法为教师在不同的教学形式、规模下选择教学媒体提供了有效的指导，教师可 以根据自己的教学活动、学生数量来合理的选择媒体，争取更佳的教学效果与效率。
对亮度的判断是相对的：灰色的物体在黑色背景上显得亮些，在白色背景上则显得暗 些。 c）对比性：当两种事物的属性谁以区分时，应将它们放在一起呈现，而不是分开。 并在画面上用不同的颜色、字体或符号标出它们的不同点；或是将细微的差别加以放 大，这些均有利于知觉的对比，从而能帮助学习者更好地辨别。
媒体设计的心理学依据（3）