基于核心素养的课堂教学(教学PPT)
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Be important not just for spec百度文库alists but for all individuals.
15
一个尝试性定义
所谓“核心素养”，是人们适应信息时代、 知识社会和全球化时代的需要，解决复杂问 题和适应不可预测情境的能力和道德。
“核心素养”又被称为“21世纪素养”。
“知识社会”即观念和知识成为商品的社会。 knowledge socity: ideas and knowledge
function as commodities.
16
哪些“核心素养”？
所有框架都提到的素养共有4个：
合作（Collaboration） 交往（Communication） 信息通讯技术素养（ICT literacy） 社会和文化技能、公民素养（Social and /or
11
究竟什么是“核心素养”？
“素养不只是知识与技能。它是在特定情境 中、通过利用和调动心理社会资源（包括技 能和态度）、以满足复杂需要的能力。例如， 有效交往的能力是一种素养，它可能利用一 个人的语言知识、实用性信息技术技能、以 及对其交往的对象的态度。”
——OECD (2005) The definition and selection of key competencies [Executive Summary].
cultural skills, citizenship）
17
大多数框架都提到的素养4个：
创造性（Creativity） 批判性思维（Critical thinking） 问题解决（Problem-solving） 开发高质量产品的能力或生产性（Develop
quality products/ Productivity）
第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作 学习和研究性学习，主动进行意义建构。所谓真实 的情境不像书本上讲的那样简单明白，它包含了太 多复杂的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是 模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西，老师
只能充当促进者和帮助者的角色，要“导而不 教”。
5
第三，专题课（即主题教学）将过去学 习的三个阶段合并为一个阶段。 过去 人们常常把学习、应用和创新看作三个 相互关联、循序渐进的阶段：学习是为 了继承前人的知识；应用是将学到的知 识用于实践；创新则是在学习与实践之 后的升华，代表着一种质的飞跃。而生 态教学（专题课）：学习就是建构，而 建构孕育创新。
610多个
93个
第四个领域： “综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。
8
教学案例
三年级“平均数”的教学。
9
四个问题
一、“核心素养”观念试图解决什么问题？ 二、什么是基于核心素养的学生学习？ 三、什么是基于核心素养的课堂教学？ 四、怎样进行“素养教学”？
10
一、“核心素养”观念：内涵与意义
13
一个“核心素养”（key competency）必 须满足三个要件：
1. 对社会和个体产生有价值的结果； 2. 帮助个体在多样化情境中满足重要需要； 3. 不仅对学科专家重要，而且对所有人重要。
——OECD (2005) The definition and selection of key competencies [Executive Summary].
的根本转变。 4. 体现课程改革的时代性和国际视野。 5. 落实“立德树人”的根本要求。
基于核心素养的课堂教学
张华 杭州师范大学教育科学研究院 hzhang@kcx.ecnu.edu.cn
1
一个案例
2
马芯兰的“生态教学”管窥
3
4
核心思想
第一，知识体系的优化与整合。把小学数学“数与 代数”的540多个概念，根据它们之间的内在联系， 都统整到“和”这个基本概念上来，并以它为中心 重构知识体系。
14
Each key competency must:
Contribute to valued outcomes for societies and individuls;
Help individuals meet important demands in a wide variety of contexts; and
18
“核心素养”的实质
1.指向于培养21世纪信息时代、知识社会、 全球化时代的“新人”。
2.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不 可预测情境所形成的能力和道德。
3.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心 素养。
19
本次课程标准修订的重大主题： 从“三维目标”到“核心素养”
1. 解决“三维目标”的割裂问题。 2. 实现我国课程目标的科学化与具体化。 3. 由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式
6
第四，以“数学新课标”为依据，把握小学 数学学生应具备的核心能力，再次构架。数 学的教学核心能力：抽象、建模、推理。课 标中的10大核心概念：数感、符号意识、空 间观念、几何直观、数据分析观念、运算能 力、推理能力、模型思想、应用意识和创新 意识。
7
小学阶段 “数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”
12
A competency is more than just knowledge and skills. It involes the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilising psychosocial resources (including skills and attitudes) in a particular context. For example, the ability to communicate effectively is a competency that may draw on an individual's knowledge of language, practical IT skills and attitudes towards those with whom he or she is communicating.
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一个尝试性定义
所谓“核心素养”，是人们适应信息时代、 知识社会和全球化时代的需要，解决复杂问 题和适应不可预测情境的能力和道德。
“核心素养”又被称为“21世纪素养”。
“知识社会”即观念和知识成为商品的社会。 knowledge socity: ideas and knowledge
function as commodities.
16
哪些“核心素养”？
所有框架都提到的素养共有4个：
合作（Collaboration） 交往（Communication） 信息通讯技术素养（ICT literacy） 社会和文化技能、公民素养（Social and /or
11
究竟什么是“核心素养”？
“素养不只是知识与技能。它是在特定情境 中、通过利用和调动心理社会资源（包括技 能和态度）、以满足复杂需要的能力。例如， 有效交往的能力是一种素养，它可能利用一 个人的语言知识、实用性信息技术技能、以 及对其交往的对象的态度。”
——OECD (2005) The definition and selection of key competencies [Executive Summary].
cultural skills, citizenship）
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大多数框架都提到的素养4个：
创造性（Creativity） 批判性思维（Critical thinking） 问题解决（Problem-solving） 开发高质量产品的能力或生产性（Develop
quality products/ Productivity）
第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作 学习和研究性学习，主动进行意义建构。所谓真实 的情境不像书本上讲的那样简单明白，它包含了太 多复杂的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是 模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西，老师
只能充当促进者和帮助者的角色，要“导而不 教”。
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第三，专题课（即主题教学）将过去学 习的三个阶段合并为一个阶段。 过去 人们常常把学习、应用和创新看作三个 相互关联、循序渐进的阶段：学习是为 了继承前人的知识；应用是将学到的知 识用于实践；创新则是在学习与实践之 后的升华，代表着一种质的飞跃。而生 态教学（专题课）：学习就是建构，而 建构孕育创新。
610多个
93个
第四个领域： “综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。
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教学案例
三年级“平均数”的教学。
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四个问题
一、“核心素养”观念试图解决什么问题？ 二、什么是基于核心素养的学生学习？ 三、什么是基于核心素养的课堂教学？ 四、怎样进行“素养教学”？
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一、“核心素养”观念：内涵与意义
13
一个“核心素养”（key competency）必 须满足三个要件：
1. 对社会和个体产生有价值的结果； 2. 帮助个体在多样化情境中满足重要需要； 3. 不仅对学科专家重要，而且对所有人重要。
——OECD (2005) The definition and selection of key competencies [Executive Summary].
的根本转变。 4. 体现课程改革的时代性和国际视野。 5. 落实“立德树人”的根本要求。
基于核心素养的课堂教学
张华 杭州师范大学教育科学研究院 hzhang@kcx.ecnu.edu.cn
1
一个案例
2
马芯兰的“生态教学”管窥
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4
核心思想
第一，知识体系的优化与整合。把小学数学“数与 代数”的540多个概念，根据它们之间的内在联系， 都统整到“和”这个基本概念上来，并以它为中心 重构知识体系。
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Each key competency must:
Contribute to valued outcomes for societies and individuls;
Help individuals meet important demands in a wide variety of contexts; and
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“核心素养”的实质
1.指向于培养21世纪信息时代、知识社会、 全球化时代的“新人”。
2.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不 可预测情境所形成的能力和道德。
3.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心 素养。
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本次课程标准修订的重大主题： 从“三维目标”到“核心素养”
1. 解决“三维目标”的割裂问题。 2. 实现我国课程目标的科学化与具体化。 3. 由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式
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第四，以“数学新课标”为依据，把握小学 数学学生应具备的核心能力，再次构架。数 学的教学核心能力：抽象、建模、推理。课 标中的10大核心概念：数感、符号意识、空 间观念、几何直观、数据分析观念、运算能 力、推理能力、模型思想、应用意识和创新 意识。
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小学阶段 “数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”
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A competency is more than just knowledge and skills. It involes the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilising psychosocial resources (including skills and attitudes) in a particular context. For example, the ability to communicate effectively is a competency that may draw on an individual's knowledge of language, practical IT skills and attitudes towards those with whom he or she is communicating.