《20以内退位减法解决问题》教学反思讲课讲稿
20以内的退位减法教案反思
20以内的退位减法教案反思引言本文旨在对20以内的退位减法教案进行反思和总结，以期提高教学效果和学生学习成绩。
退位减法是基础数学运算，对学生的数学能力和思维能力有着重要的培养作用。
因此，我们需要对教学方法和教案进行不断的反思和优化。
教学目标知识与技能目标： 1. 理解退位减法的概念和原理； 2. 掌握20以内退位减法的运算步骤； 3. 能够应用退位减法解决简单的数学问题。
过程与方法目标： 1. 积极参与课堂讨论和互动； 2. 锻炼逻辑思维和问题解决能力； 3. 培养合作学习的意识和能力。
教学过程1.导入：通过提出一个生活中的实际问题，引发学生对退位减法的兴趣和思考。
例如：小明手上有20个糖果，他吃了8个。
那么他还剩下多少个糖果？2.讲解退位减法的概念和原理：在示范的基础上，讲解退位减法的运算步骤和原理。
3.练习和巩固：通过一些简单的计算题目，让学生进行练习和巩固。
例如：14 - 7 = ?4.拓展和应用：通过一些实际问题，让学生将退位减法应用到解决问题中。
例如：小明有12个苹果，他想分给他的朋友们。
如果每个朋友只能得到2个苹果，最多能分给多少个朋友？教学反思通过上述的教学过程，我发现了以下问题和改进的方向：1.导入环节欠缺：在导入环节，我们可以更加生动有趣地设计问题，激发学生的兴趣和思考，让他们主动参与。
2.讲解过程需要更加详细：在讲解退位减法的概念和原理时，我发现部分学生对运算步骤和原理理解不够透彻。
因此，我需要更加详细地解释和演示，引导学生理解。
3.练习环节需要更有趣和多样化：为了提高学生的学习兴趣和参与度，我可以设计一些有趣的练习题目，增加互动和竞争的元素。
4.应用环节需要具体化：在应用环节，我可以提供更多实际问题，让学生将退位减法应用到实际生活中，培养他们的解决问题的能力和思维能力。
改进措施为了改进教学效果，我将采取以下措施：1.导入环节将引入多媒体或教学工具，设计更具趣味性和挑战性的问题，激发学生的兴趣和思考。
20以内的退位减法教学反思(一
20以内的退位减法教学反思(一)引言退位减法是小学数学中的一个重要概念，它帮助学生学习如何在数字中进行退位运算。
退位减法对于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
在本文中，我们将对20以内的退位减法教学进行反思，并提出一些建议从而改进教学方法。
我们将重点关注教学过程中的问题，以期能够为学生带来更好的学习体验和提高他们的学习成绩。
问题分析退位减法在小学数学课程中经常被教授，但在教学过程中存在一些常见问题。
以下是本文对这些问题的分析：1.缺乏足够的实际应用场景：退位减法是一个抽象的概念，但它在现实生活中有很多实际应用。
然而，在教学中，教师往往缺乏引入实际应用场景的方法。
2.教学步骤不够清晰：退位减法涉及多个步骤，包括借位和计算两个数的差。
但有时候教师在教学中未能明确地分解这些步骤，导致学生不理解整个过程。
3.缺乏练习和巩固：退位减法是需要反复练习和巩固的概念，但有时候教学中的练习不足，学生没有足够的机会巩固所学的知识。
4.学生理解困难：退位减法对于一些学生来说可能是一个难以理解的概念，他们可能会感到困惑和无助。
改进方法针对上述问题，我们提出以下改进方法：1.引入实际应用场景：在教学中引入实际应用场景，如购物计算、时间管理等，可以帮助学生将退位减法与现实生活中的问题联系起来。
这样可以增加学生对学习内容的兴趣和理解。
2.明确教学步骤：在教学过程中，教师应该明确地分解退位减法的步骤，例如借位和计算差值。
可以使用图表、示意图等辅助工具来帮助学生理解每个步骤。
3.增加练习和巩固环节：在教学中，要给学生足够的练习和巩固的机会。
可以设计不同难度的练习题，帮助学生深化对退位减法的理解，并在课后布置相关作业。
4.个别辅导和帮助：对于其中对退位减法理解困难的学生，教师可以进行个别辅导和帮助。
通过与学生面对面地交流和讨论，找到问题的根源，并提供个性化的解决方案。
结论通过以上改进方法，我们可以帮助学生更好地理解和掌握20以内的退位减法。
2024年《20以内退位减法》数学教学反思
《20以内退位减法》数学教学反思5
深刻反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境图，没有激起学生的兴趣。
其次是没有让学生深刻体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在出现了多余的条件，我只是自己分析，从我的角度提出这是个多余条件，使学生被动的知道这是个多余条件。留给学生思考的时间太短，没有引导学生用自己的语言描述条件和问题之间的关系。
再次是我在教学过程中，讲授的时间过多，学生思考交流不够，学生参与面较小，没有充分调动学生的积极性，课堂显的沉闷。
最后是我的评价方式单一，不能使学生保持良好的学习情绪和学习积极性。
针对以上的问题，我将努力做到以下几点：
1、多看名师讲课视频，多向其他老师请教，多听其他老师的课，多向她们学习。
2、多学习课堂上评价性语言，多鼓励、表扬学生。
第二步：2＋4=6
方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再还回来2根，即：
14－8=6
第一步：14－10=4
第二步：4＋2=6
方法四：做减法，想加法，即：
14－8=6
想：8＋（6）=14
方法五：有的学生竟然能编出口诀：看到8想到2，4＋2=6.
学生中出现这么几种方法着实令我意外，新课程强调尊重个体差异，鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现个性化的学习，在这节课有了充分的体现。
引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动，学习知识。一年级小学生以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。
一年级数学20以内退位减法课例反思
一年级数学20以内退位减法课例反思一年级数学20以内退位减法课例反思为了适应新时代的需要，教师必须更新教育观念。
同意现代教学思想。
而教学思想转变的核心是对“教”与“学”关系的处理。
通俗地说，确实是教师的“教”是为学生的“学”服务，“教”是为了使学生学会“学”，进而达到“不需要教”。
现在，我依照自己教“20以内退位减法”的实践，谈谈这方面的做法和体会。
（一）动手操作，丰富感知人们是用感受的材料进行思维的。
学生在同意前人科学地总结的知识时，也要充分地利用感受器官，通过直观形象感知学习材料。
心理学实验说明，人们通过视觉获得的知识一样能记住25％，而通过听觉获得的知识一样只能记住15％，假如把视听结合起来，记住的不是4 0％，而是65％。
因此，在教学过程中，学生每学一个新知识，我都十分注意充分运用直观手段，丰富学生的感知材料。
让他们眼、耳、口、手、脑多种感官参加到教学活动中来。
例如：“20以内退位减法”这部分内容，教材中教的方法是“用加法想减法”，即“互逆法”。
教这种方法尽管有利于学生明白得加减法互道关系，但假如学生加法运算不熟，就会阻碍减法的运算速度，关于学习差的学生困难就更大了。
依照儿童年龄特点及思维具体形象的特点，我认为教“破十法”口算“20以内退位减法”，更有利于学生透彻地明白得算理。
我利用废“喜乐瓶”为每个学生做了一套数位筒，为人人动手操作制造了条件。
当学生认清了什么是“破十法”后，我问：“数位筒中有13根小棍，去掉9根，还剩几根？”学生有三种拿法，其中一种是3根里不够拿走9根，把1捆打开，1个十变成10个一，从10根里拿走9根，剩1根和3根合起来确实是4根，把4根放在个位筒里。
这种拿法实际确实是13-9这道题用破十法运算的思路。
如此，学生借助动手操作的动觉和视觉的直观性，感知了“破十法”的运算方法。
（二）借助表象，加深明白得表象是具体感知到抽象思维的过渡桥梁。
由于数学知识的抽象性，低年级儿童不易把握，因此应在他们充分感知的基础上，发挥表象的桥梁作用。
小学数学《20以内的退位减法》说课稿及教学反思
《20以内的退位减法》说课稿及教学反思一、关于教材：1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。
2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。
作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。
3、教学目标：⑴经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。
⑵正确计算十几减9的题目。
⑶感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。
⑷培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验探索与创造的快乐。
4、教学重点：探究算法，正确计算。
5、教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。
二、关于教法：本节课属于计算教学。
传统的计算教学往往只注重算理、算法（单一）及技能训练，比较枯燥。
依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
充分运用教材提供的教学资源，利用多媒体教学课件为学生展现一幅幅带有活动情节的画面，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。
让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。
这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。
20以内的退位减法 教学反思 一年级20以内的退位减法教学反思
20以内的退位减法教学反思引言本文是对一年级20以内的退位减法教学进行的反思和总结。
退位减法是一种基础的数学运算方法，也是学习减法的重要内容之一。
通过本次教学，我对于如何设计并实施一年级20以内的退位减法教学有了更深入的理解和认识。
教学目标在本次教学中，我设定了以下目标：1.学生能够理解退位减法的概念；2.学生掌握20以内的退位减法运算方法；3.学生能够灵活运用退位减法解决各类问题。
教学过程1. 引入概念在开始教学之前，我通过引入一些生活中的情境，如购物、分糖果等，引起学生对减法概念的兴趣。
然后，我引入退位减法的概念，通过教具和图示，向学生明确了退位减法和不退位减法的区别。
2. 温故知新在引入概念之后，我通过复习之前学过的不进位减法，帮助学生回顾起相关的概念和方法。
这有助于他们理解退位减法的新概念，并将其与之前学过的内容进行比较。
3. 实例演示接着，我通过具体的实例演示，教给学生如何进行20以内的退位减法运算。
我给学生提供了一些练习题，让他们参与到实际的运算中。
我使用白板和幻灯片展示运算步骤，并解释每一步的原理和逻辑。
4. 小组合作为了加强学生对退位减法的理解和应用能力，我安排了小组合作活动。
每个小组由4-5名学生组成，他们需要一起解决一系列退位减法问题。
在小组合作中，学生互相讨论和交流解题思路，通过合作，他们能够更好地理解和掌握退位减法的运算方法。
5. 巩固练习在小组合作活动之后，我安排了一些巩固练习，让学生独立完成。
这些练习题不仅包括简单的计算题，还包括一些应用题，如购物计算等。
通过这些练习，学生能够进一步巩固和运用所学的知识。
教学反思通过本次教学，我得到了以下启示和反思：1. 活动设计在本次教学中，小组合作活动起到了很好的作用。
学生通过小组合作，不仅能够相互交流和讨论，还能够提高合作与沟通能力。
在未来的教学中，我将继续设计这样的合作活动，以促进学生的互动和学习效果。
2. 反馈和细节在教学过程中，我尽量给予学生及时的反馈。
《20以内退位减法解决问题》教学反思[修改版]
![《20以内退位减法解决问题》教学反思[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/8d76fe059e314332396893fe.png)
第一篇：《20以内退位减法解决问题》教学反思《20以内退位减法解决问题》教学反思《20以内退位减法解决问题》教学反思本节教学是引导学生用学过的“20以内退位减法”和“20以内进位加法”解决现实问题，同时巩固口算。
在解题要求上，从根据给出的条件问题直接计算，到根据情景和信息提出问题再计算，最后到完全由学生自己收集信息、提出问题、解决问题，使学生经历用加法和减法解决一步计算的实际问题的过程，感受解决一个问题应具备的条件，初步学会从不同角度观察生活中的现象，懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题，感受数学与人类生活的密切联系，培养学生应用数学的意识。
在教学的过程中，首先能根据一年级学生的年龄特点注重教学情境的创设，通过谈话的方式亲切自然地导入新课的情境图，以激发学生的学习兴趣。
其次，在每个教学环节的设计中，注重对学生进行观察数学信息，提出数学问题并解决数学问题的训练，并体现了层次性。
上完课的第一感受：学生的回答总体来说还是不错的，回答问题还是比较积极的，至少比我想象的要积极，但教学效果并不是很好。
问题在于我自己的引导。
让我觉得引导的不够巧妙。
经过领导与同事推心置腹地评课，我认为有以下几点不足：1、没有根据算式来理解图意，对题目的意思没有理解；2、在做一做的环节中，处理得不是很好，使得学生对题目没有完全理解。
3、本想从扶到放，结果好像并没有真正放手。
4、在教学语言上我觉得还是不够好。
基于以上问题，我深刻反思，我有不可推卸的责任：我数学教学水平有待提高，经验不足。
所以，我认为在教学中：1、应结合图画，让学生有充分的时间识图，读文字，只有理解了图才能提问题。
（最好让学生点着读，养成良好的读书、搜集信息的好习惯。
）2、重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。
通过直观的图画让学生理解减法和加法。
3、“还剩多少人没来？”当学生回答之后，我应该鼓励学生尝试多种问法。
“还可以怎么问？”学生可能回答：“还有几人没来？还差几人没来？“再让学生选取最合适的问法。
《20以内退位减法》数学教学反思（精选21篇）
《20以内退位减法》数学教学反思（精选21篇）《20以内退位减法》数学教学反思（精选21篇）身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编整理的《20以内退位减法》数学教学反思，希望能够帮助到大家。
《20以内退位减法》数学教学反思篇1教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法。
一、用好教材但不拘泥于教材。
教材为我们提供的是拿小圆片，考虑到拿小圆片学生不容易理解破十法，所以我在教学时选择小棒进行教学（十几根小棒中10根一捆）。
二、引导学生在动手实践中学习退位减法的知识。
利用小棒学习14－8时，学生中出现了好几种不同的方法：方法一：先从14根中拿出4根，再把一捆打开拿出4根，即：14－8=6第一步：14－4=10第二步：10－4=6方法二：先把1捆打开拿出8根，再把剩下的2根和原来的4根合起来，即：14－8=6第一步：10－8=2第二步：2＋4=6方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再还回来2根，即：14－8=6第一步：14－10=4第二步：4＋2=6方法四：做减法，想加法，即：14－8=6想：8＋（6）=14方法五：有的学生竟然能编出口诀：看到8想到2，4＋2=6.学生中出现这么几种方法着实令我意外，新课程强调尊重个体差异，鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现个性化的学习，在这节课有了充分的体现。
三、鼓励算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。
学生的数学思维水平存在差异，有的需要借助直观学具进行计算，有的能“做减法想加法”。
有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，适合他的方法才是最好的方法。
如果因为教师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而伤心，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。
人教版数学一年下册《20以内退位减法：解决问题(用数学)》说课稿及反思(共3篇)
数学一年下册《20以内退位减法：解决问题（用数学）》说课稿（一）一、说教材本节课的课题是《用数学解决问题》是人教版教材小学一年级下册19页的例3，及21页练习4的题1。
本节课的教学是在学生学习了简单的用加法减解答的数学和20以内退位减法的基础上进行的。
目的是对前面所学的内容进行综合提升。
要求学生不仅能根据已知条件和问题进行列式，还能自己提出问题，进行解答。
二、说教学目标1.巩固20以内退位减法的计算方法和算理。
2.使学生初步懂得从数学的角度提出问题,并能解决简单的实际问题,培养他们用数学的意识。
3.初步体会数学与日常生活的密切联系。
三、说教学重难点教学重点：初步学会分析解答简单求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。
教学难点：1、能从已知的条件选择解决问题所需要的有用条件。
2、培养学生认真观察、认真分析的良好习惯。
四、说教学过程一）、创设问题情境,导入新课。
老师提问:我们班有13名同学会游泳,有6名同学会下围棋,你能提出一个数学问题吗?谁能回答这个问题,请列出算式。
会游泳和会下围棋的同学一共有多少人?13+6=19(人)会游泳的同学比会下围棋的同学多几人?13-6=7(人)会游泳的同学与会下围棋的同学相差几人?13-6=7(人)会下围棋的同学比会游泳的同学少几人?13-6=7(人)老师谈话:在我们的生活中就有许许多多的数学问题,你愿意试着选择合适的有用条件,来解答吗?今天的课上我们就来比一比。
板块二、新授（一）、教学例5。
(1)动态出示主题图。
从图中你看到了什么?学生认真观察后回答:有很多小朋友在踢球。
(2)学生边说,老师边用电脑显示(闪烁)。
有16人来踢球,现在来了9人。
我们队踢进了4个。
(有3个已知的条件)要求学生:叙述题意已知条件:①有16人来踢球。
②现在来了9人。
③我们队踢进了4个。
问题:还有几人没来?怎么解答呢?通过摆小棒可列出减法算式16-9=7(人),所以还有7人没来。
其中的条件③没有用上。
《20以内退位减法》数学教学反思
《20以内退位减法》数学教学反思一年级数学下册教材第20页的例5，是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这个多余条件很容易干扰学生解题，是教学难点。
深刻反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境某某某，没有激起学生的兴趣。
其次是没有让学生深刻体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在出现了多余的条件，我只是自己分析，从我的角度提出这是个多余条件，使学生被动的知道这是个多余条件。
留给学生思考的时间太短，没有引导学生用自己的语言描述条件和问题之间的关系。
再次是我在教学过程中，讲授的时间过多，学生思考交流不够，学生参与面较小，没有充分调动学生的积极性，课堂显的沉闷。
最后是我的评价方式单一，不能使学生保持良好的学习情绪和学习积极性。
针对以上的问题，我将努力做到以下几点：1、多看名师讲课视频，多向其他老师请教，多听其他老师的课，多向她们学习。
2、多学习课堂上评价性语言，多鼓励、表扬学生。
3、课堂上多让学生思考，让孩子多交流，用他们自己的语言表达自己的想法。
要充分调动孩子们学习的积极性，将课堂的大多时间留给他们。
解决问题是低年级学生学习的难点和重点，在以后的教学过程中，我要改进我的不足，将每节课设计的生动有趣，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子渐渐爱上数学课，爱上解决问题。
新课程强调尊重个体差异，鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现个性化的学习，这无异是正确的。
但另一方面也不容忽视：学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。
教师应通过对话、比照、合作反馈等交往环节来促进学生对于知识的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比较正确的结论；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一、我们鼓励学生大胆思考，求新求异，但什么样的思考最有价值，什么样的求异更有成效，教师应该引导学生在纷繁的感性经验中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。
《20以内的退位减法》教学反思_3
《20以内的退位减法》教学反思《20以内的退位减法》教学反思1本节是节复习练习课,学生却有新的收获,这是因为教师没有停留在对旧知的”回炉”上,而是让学生在原因知识基础上,经历知识获得过程,打破了原有的思维定势,对教材进行重组,让学生在思考中去发现,在发现中去探索,在探索交流中获取新知,让他们在活动中运用自己的经验去认识世界,进行探索.1.新课改背景下的小学课堂教学不再是单纯的知识传递,而是学生的学习方式和能力的一种体验本节课以几个最简单的环节进行复习，从一开始就逐渐的引导学生认识到，进行小组合作是最佳的学习方法，从最初的帮助老师解决困难，到单人完成老师拒绝检查，再到黑板上以对号多少评判小组成绩，没有比赛的比赛，学生们由最初的被动的有意识的合作逐步进入主动的无意识的合作.2.小学数学教学的目的之一就是要为学生打好”基本功”_练就基本的数学技能,掌握基本的数学思维方法,这样有利于学生数学思维水平的长期发展,高难度动作的训练只适应一小部分学习有优势的同学,所以,本节课,抓住学生好胜的心理，在复习中，自然而然的同位中较差的就被多提问几次，正是达到了复习的目的，程度好的小组也进行了多次练习，使程度较差的同学也从真正意义上复习到了旧知。
再观察每一个小组，各个参与，少有的“大生产大合作运动”3.源于教材高于教材,教师以教材所提供的”减法表”为蓝图进行合理设计,再加工,使学生自己去探索自己去解决,不由自主的形成合作意识,从中逐步提高学习的意识和能力,不断的体验到成功的喜悦,等到下课时，学生们已经在不断的合作中三次“加减了这张退位减法表”，充分的尝到了合作的甜头。
有一学生没有同位，摆的较慢，从他艳羡的目光中，同学们为和同位共同努力而取得大胜利的无限自豪的神情中，所有学生全员参与，无一漏网，无一不时刻备战，无一不以对号荣辱与共，教师也尝到了事半功倍的乐趣。
《20以内的退位减法》教学反思220以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。
小学数学教学课例《20以内的退位减法》教学设计及总结反思
请生上黑板板演，做完后口述计算过程。
二、练习 1、观察图先说一说在完成练习二第 1 题。 2、完成第 3 题。 每人自己写一张十几减 9 的算式，然后作投递员放到答 案正确的箱子里。 可以交换几次纸条活动几次，扩大练习量。 3、第 5 题： （1）从 11-9 开始，先按顺时针方向指定学生说出得数。 再按逆时针方向，指定学生读算式并计算。 （2）不按顺序，任意指题，指定学生说出得数。还可 以指定两个学生抢答，看谁说得又对又快。 （3）让学生按顺时针的方向把算式写在本子上，再计 算。 4、学生独立完成以下练习（师生评讲）
小学数学教学课例《20 以内的退位减法》教学设计及总结反 思
学科
小学数学
教学课例名
《20 以内的退位减法》
称
同 20 以内的进位加法一样，20 以内退位减法对于
进一步学习多位数计算和其他领域的数学知识十分重
要，是小学数学最为基础的知识之一，也是需要学生熟
练掌握的基本技能之一。因此，教学这部分内容时，应
生进一步体会加、减法之间的关系，也有助于学生体会
数学学习的连续性特点。因此，组织教学时，要在尊重
多样算法的前提下，着重引导学社理解并逐步掌握”相
加算减“的思路。
1.让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决
数学问题的过程中通过学习十几减九的多种计算方法，
理解其中的算法和算理。用十几减九的计算方法解决生
套中，几个没套中？ 也就是求什么？谁能解决这个问题？ （四人小组内交流后汇报） 根据学生的回答板书：14－9＝ 3、探讨算法（关于气球图） （1）组织学生独立思考：15－9＝？ （2）在四人小组内说说“15－9”的计算过程。 （3）小组派代表汇报计算方法。 （根据学生回答板书） 学生可能出现的方法有： a.6+9=15,15-9=6 b.10-9=1,1+5=6 c.15-5=10,10-4=6 …… （4)评价以上的算法，重点掌握第一、第二种方法。 4、出示例 1。学生选择算法，进行计算。 （1）解决前面学生提出的问题。 （2）12-9= （学生独立计算后指名回答） 5、小结：今天我们学习了十几减９，方法有很多，
《20以内的退位减法》教学反思(优秀6篇)
《20以内的退位减法》教学反思（优秀6篇）退位减法的教学反思篇一本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的基础上教学的，本节课的重点是让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的`方法进行正确计算。
因此在课上我注重引导学生动手操作，探索计算方法。
学生从学具操作中得出了两位数减一位数退位减法的计算方法，并且理解了算理。
在这节课的教学中还体现了以下几方面的特点：1、注重新旧知识之间的联系与对比，使知识条理、系统化。
在教学新课时，先复习20以内的退位减法、两位数减一位数不退位减法，引出两位数减两位数、减一位数甚至不够减的算式。
通过对比使学生产生认知上的冲突，建立知识间联系，逐步形成知识系统。
并在练习中强化知识，使学生真正理解两位数减一位数不退位减法与退位减法在算理与算法上的不同，从而突破本课学习的难点。
2、体现了算法多样化。
通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，给学生提供充分发挥的时空，通过在这个充满探究和自主体验的过程中，学生获得成功的体验，增强了学好数学的信心，体现了数学一题算法多样化。
当然在本课的学习中，个别学生对计算方法掌握不太好，因此，计算时出现错误和不熟练现象，对于这些学生教师在课堂教学与课堂练习中应多重视，并于课后多辅导，并发挥小组长的作用让小组长帮助他们，使其不断进步，不掉队。
《20以内的退位减法》教学反思篇二昨天上了一节第一单元的复习课——20以内的退位减法，先按照我自己的备课，我是完全按照书上题目的呈现进行教学的，在备课中，我发现了自己对教材把握的不足，我忽略了本课的重点，在学习减法表上，发现减法表的规律，通过唐老师的指点，我知道了，重点要突出表中的三个重要的规律：竖着看：减号后面的数相同，横着看，减号前面的数相同，斜着看，得数相同。
所以这节课我以这张表为开始，慢慢发散题目。
在上课的过程中，我发现我的课堂组织还要再抓紧。
小学一年级数学《20以内的退位减法》教学反思(共16篇)
小学一年级数学《20以内的退位减法》教学反思〔共16篇〕篇1：《20以内退位减法》数学教学反思新课程强调尊重个体差异，鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现个性化的学习，这无异是正确的。
但另一方面也不容无视：学生由于自身知识、经历和思维的限制，他的个人考虑、个性的理解并不是最正确的、正确的。
老师应通过对话、比照、合作反应等交往环节来促进学生对于知识的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比拟正确的结论；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。
我们鼓励学生大胆考虑，求新求异，但什么样的考虑最有价值，什么样的求异更有成效，老师应该引导学生在纷繁的感性经历中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。
有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，合适他的方法才是最好的方法。
假如因为老师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而伤心，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。
这种认识固然有一定道理，但终究什么是情感、态度？培养学生刻苦钻研的精神，深化考虑的习惯，背诵记忆的才能，承受挫折的毅力，面对失败的勇气，同样是重要的情感与态度，这些品质对学生一生的开展都是不可缺少的。
课程改革是一项长期、复杂和艰巨的任务，必须处理好继承与创新的关系，在对立中寻找平衡。
篇2：《20以内退位减法》数学教学反思教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时刻，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加”。
所以，在教学新课时，我总是进展对应的进位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。
在教学中，北大青鸟创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。
生动的过日子情景，有助于学生理解现实过日子中的数学，感想数学与平日过日子的亲密联络，增加对数学的亲密感，经历用数学的乐趣。
2024年20以内的退位减法教学反思
《20以内的退位减法》已经学完，这节课是学生学习100以内减法的基础，直接影响了本学期后面的学校。在这单元的学习中，我感觉到不足的地方很多，希望能在往后的教学当中改正。
一是自主探究中的要求不够明确。
比如让学生在组内“开火车”将得数是5、6、7、8、9的算式一组一组地说出来，目的本是训练学生的口算速度和检查对规律的掌握情况，但学生开始并不清楚怎么进行，造成每个小组里只有少数一两个学生在说，其他同学当“观众”，没有切实参与到接龙中去。应该先讲清说算式的方法，请一个小组示范，再全班活动。
2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。
3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减几的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。
在以后的教学中注意克服不足，发扬优点。争取让学生掌握所学的内容。
这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要达到熟练计算的要求，难度很大。这次联系情境问题操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经历了“13－5＝8”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。在设计本节内容时，对教材内容作了比较大的改动。从实际的教学情况来看，我们认为在以下几个方面做得比较成功，也取得了一定的效果。从教学实践来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性，学习素材更为丰富，使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看到，有些钻入了树丛看不见，现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上到底爬上了几只猴子”呢？问题的呈现显得比较自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。
《20以内退位减法》课堂教学反思
《 20以内退位减法》课堂教学反思
《 20以内退位减法》课堂教学反思
今天是20以内退位减法的第一节课，总体上来说难点和重点根本打破，但是我觉得学生却有很明显的被牵制学习的痕迹，在学生到前面演示的时候，班级至少有三分之一的孩子没有认真去看，心思不在这上面，更不用提理解算理了，因此我把我的教具迅速展示到了黑板上，这个环节过于着急，在学生的`角度上想其实这个时候他们的脑海里没有一点思路，去讲解其实对他们来说就是在强迫的灌输知识，因此立即反映出来了大局部孩子并不理解我的意思。
学生的探究过程没有得到发挥，没有经历这样一个过程，这样的知识学得太死了。
假如再让我修改一次教学过程，即使时间再紧张我也会让孩子有充足的时间去自己体验，去摆、去说、去交流、去感受，真正的把自己的思想和过程都表述出来，我想这才是学生内化的过程。
都是一节课40分钟，后者是让学生自己去追求知识，以生为本，前者以老师为中心，可想而知教学效果会相差多少。
虽然也是花费了40分钟，但是在我心中学生终究会了多少？怎样会的？能记多久？这都是我头脑中的一个问号。
本来应该是学生得到充分展示的一节课，由于我过分的注重了课堂的时间，过多的夺取了学生自求知识的权利，这也是我平时最容易犯的错误。
课堂就是学生的，那些附属品只能是一种附加选择，作为老师应该时时亮着自己的眼睛，时时确定好谁才是课堂上的“航标灯”。
20以内的退位减法教学反思
《20以内的退位减法》教学反思本节课是20以内退位减法的第一节课“十儿减9S总体上来说基本作到了难点和重点的有效突破，大部分学生掌握得很好，但也存在一些问题。
下面我就从优点和存在的不足这两个方面谈谈对这节课的反思。
一，本节课成功之处主要表现下面儿方面；1, 创设生活情境，提高学生的学习兴趣首先我为学生提供了“卖风车”这一生活情境。
通过小红卖风车引岀要探讨的问题，领悟了12十的算法，在教师的指导下，学生想出了儿种算法，创造性思维得到了充分的体现，学习兴趣较浓。
2, 动手操作，自我感悟在计算12-9时，我让学生摆学具，用小棒代替风车，通过操作，把抽象的数学知识放在具体的学具摆放中学习，体验退位减法退一当十产生的过程，感到学习数学，解决问题的快乐。
3, 以说促思，提高效率、在探究退位减法的儿种算法时，让学生互相交流，说原因，说方法，说过程等，鼓励学生发表的自己的见解，并给了学生适当鼓励，让学生在轻松的心态下思考、探究、整理学习思路，拓展本节课的重点知识。
“让同桌说一说”使全体学生得到训练，开发思维。
二，本节课存在的不足之处1, 教师讲解过多，学生自主探究时间略显不足。
在学习退位减法的儿种算法时，我把教具迅速展示到黑板上，这个环节过于着急，对学生来说存在强制灌输的嫌疑，因此，部分学生并不理解意思，学生的探究过程没有得到充分地发挥。
应该让孩子有充足的时间去自己体验，虽然我也有让学生摆木棒计算12-9,但时间不足，而且其他儿种方法主要是老师在传授, 而没有让学生自己去探究，去感受。
课堂的主体就是学生，作为教师应时刻以学生为中心，不能本末倒置。
2, 反馈练习太少，应用拓展不够。
本节课不少时间放在了学习算理方面，在学习四、五种计算方法过程中花费了大量时间，导致后面练习时间不够，所以，一节课下来，对于学困生来说，还是不太明白该怎样进行退位减法。
对于优生来说，方法学会了，但在应用拓展方面没有得到进一步的提升，主要也是时间不够。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《20以内退位减法解决问题》教学反思
《20以内退位减法解决问题》教学反思
本节教学是引导学生用学过的“20以内退位减法”和“20以内进位加法”解决现实问题，同时巩固口算。
在解题要求上，从根据给出的条件问题直接计算，到根据情景和信息提出问题再计算，最后到完全由学生自己收集信息、提出问题、解决问题，使学生经历用加法和减法解决一步计算的实际问题的过程，感受解决一个问题应具备的条件，初步学会从不同角度观察生活中的现象，懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题，感受数学与人类生活的密切联系，培养学生应用数学的意识。
在教学的过程中，首先能根据一年级学生的年龄特点注重教学情境的创设，通过谈话的方式亲切自然地导入新课的情境图，以激发学生的学习兴趣。
其次，在每个教学环节的设计中，注重对学生进行观察数学信息，提出数学问题并解决数学问题的训练，并体现了层次性。
上完课的第一感受：学生的回答总体来说还是不错的，回答问题还是比较积极的，至少比我想象的要积极，但教学效果并不是很好。
问题在于我自己的引导。
让我觉得引导的不够巧妙。
经过领导与同事推心置腹地评课，我认为有以下几点不足：
1、没有根据算式来理解图意，对题目的意思没有理解；
2、在做一做的环节中，处理得不是很好，使得学生对题目没有完全理解。
3、本想从扶到放，结果好像并没有真正放手。
4、在教学语言上我觉得还是不够好。
基于以上问题，我深刻反思，我有不可推卸的责任：我数学教学水平有待提高，经验不足。
所以，我认为在教学中：
1、应结合图画，让学生有充分的时间识图，读文字，只有理解了图才能提问题。
（最好让学生点着读，养成良好的读书、搜集信息的好习惯。
）
2、重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。
通过直观的图画让学生理解减法和加法。
3、“还剩多少人没来？”当学生回答之后，我应该鼓励学生尝试多种问法。
“还可以怎么问？”学生可能回答：“还有几人没来？还差几人没来？“再让学生选取最合适的问法。
“还有几人没来？”这样就避免了看到剩就用减法，断章取义的弊端。
再通过直观的图画或实物，让学生知道求还剩多少？不一定都用减法，有时加法也可以解决问题。
总之要加强对教材的深入钻研和理解，不断积累和提高自己的教学水平，深入了解学生，以便于更好的教学。