浅谈小学语文教学中的思维训练

浅谈小学语文教学中的思维训练

福建省龙海市浮宫中心小学陈兆艺

在语文教学过程中，思维训练是一个重点，对提高教学效益来说，有着特

别重要的意义。它既是提高语文素质的必要操作过程，也是构成教学思路不可

缺少的环节；另一方面，注意培训语文思维能力，在教学中还有特殊意义，因

为语文是思维的物质外壳，是思维的直接现实。离开语言人们无法进行思维活动；而离开了思维，语言也就失去了内核。人们的思维，说到底是用言语进行

的“言语思维”。因此语文训练尤其注意思维训练。抓住思维训练，也就抓住言

语的运用过程。从言语的运用中学语言，才能提高训练的力度，学生的语文能

力才可望有真正的发展。

怎样抓住语文教学中的思维训练，才能提高训练效益？我认为以下几点有

助于思维训练的提高。

一、在语文训练中要逐步暴露思维过程的思维训练

（一）微微暴露的思维训练

课文中的细小部分，具有十分丰富的思维内涵；存在着很大的训练价值。

在这些地方我善于“小题大做”，促使学生在“显微”中暴露过程，达到训练的目的。如课文《尊严》中有一幅插图，杰克逊大叔端着一盘丰盛的饭菜给年轻人，年轻人摆摆手，我在这给学生质疑：是年轻人不饿而不吃吗，还是另有原因？然后

让学生带着问题，认真去读课文，找出摆手的原因。

对教材细微处开掘并由此而引起的思维碰撞，成了暴露学生思维过程的良

好契机。正是暴露中，使儿童的认识能力和言语能力，得到了有效的训练。

（二）填补空白的思维训练

艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品有意不透透彻彻地表现，

而留下一些空白，让人们用各不相同的想象来填补这些空白，实质上也就是充

分展示了学生对这类问题的思维过程。我在教《金色的鱼钩》这篇课文，抓住了老班长在生命垂危时刻，嘱咐三个小战士的那句话：“不，你们吃吧，你们一定

要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照

顾好。看，你们都瘦得……”显然这是作者留下的一处艺术空白，启发学生去想象老班长在生命垂危时刻，他会怎样想，怎样说？于是让学生讨论两个问题：（1）为什么句末要用省略号？（2）如果老班长把这句话说完，你觉得下面会讲些什

么呢？这两个问题促使学生将课文中“空白”的地方合理的、恰当地补充出来，

在暴露思维过程的同时，达到言语能力的充分训练，思想感情的充分陶冶。

（三）在语言过程中求失暴露

就是教师在为学生匡谬救失时，重视思维过程的展现，以便从深层次上作

诊断和矫治。在学习活动中，学生的思维错失和定式偏差，往往带有很强的主

观性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有较大的训练价值。但是学生在学

习活动中的谬误有的比较隐蔽，带有深层次的特点，不充分暴露思维过程，就

会“治”不到点子上，“挖”不到根子上。如在教《触摸春天》这篇课文时，一位学生说：“既然这个女孩是个盲人，为什么还要张望呢？”从表面上看小女孩是看

不见的，这个学生提的问题也对，但却反映了一个深层次的问题上——认识有

偏差，于是我就学生提出的这个问题，追踪学生的思维过程，让大家再次阅读、思考、讨论。正因为小女孩渴望能看见，所以她才用心去抬头张望。作者也触

摸到了一种从未有过的生命力，感悟人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只

有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。因此，从这里来补

救空白，让每个学生都能用心灵来领会。

二、在段的教学中进行思维训练

（一）首先培训学生的分段能力

段的教学实质是培养逻辑思维能力，而在段的教学中进行思维训练，正是

达到这个目的有效方法。这是由于客观上它思维训练融为一体，特别是把注意

力放在了加强对学生的思维训练上，在这个教学思想指导下，进行段的训练，

掌握句意必须要进行分析，划分段落必要进行比较、判断、归纳段意，必须进

行综合。按这个思路进行段的教学思考是分段的依据，揭示的是分段的思维过程，着力寻找的是句与句、段与段之间的内在联系。这样能够对学生进行有效

的思维训练。

（二）抓重点、抓联系，培养学生思维的条理性

1.要抓重点，读懂一句话，进行段的教学，首先要培训学生断句的能力，使学生知道一段话是由几句话组成的，每一句话说的是什么，并能找出重点词语，重点句子，通过他们了解这段话主要说的是什么。

2.要抓联系，培养思维的条理性。再读懂了句子的基础上，再进一步引导学生分析句子之间的关系，在段的训练练习上，还包括一个主要方面，那就是在

读懂的基础上进一步引导学生划分意义段。

3.抓讨论、抓鼓励，激发学生思维的主动性。能否真正把思维训练融于段的教学之中，通过段的教学这个手段，对学生进行有效的思维训练，其关键就是

要充分调动学生思维的积极性，使孩子们在段的教学中始终处在一个主动探索

知识的位置上。我的体会是放手让学生展开讨论，鼓励他们勇于发表见解，大

胆进行争辩，在争辩中相互启发，在比较中进行优化。

三、利用课文结尾培养思维品质的思维训练

（一）利用结尾的迷惑性，培养思维的广阔性

某些文章的结尾，犹如一个“迷魂阵”，令学生得出相反的结论，具有很大

的迷魂性。如《草船借箭》中的结尾句：周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，

我真不如他！”学生被这话迷住了，一致认为这句话说明周瑜从心里佩服诸葛亮。对此，我不急于下结论，而是布置学生去做两件事：一是问问长辈或是以历史

比较熟悉的人，听听他们对这个问题是怎么回答了，并结合课文想一想。二是

看一看相关三国故事的书，找出周瑜临死前说了什么话，再结合课文想一想。

通过问、看、想，学生带来了他们取得的成果。周瑜临死前还在说“既生瑜，何

生亮。”这证明周瑜对诸葛亮的妒忌，一直到死都没有放弃。《草船借箭》中的

结尾句，不能说明周瑜佩服诸葛亮，只能说明周瑜对付诸葛亮的妒忌升级了。

至此，学生走出了迷津，对周瑜为什么妒忌，陷害诸葛亮的问题，有了透彻的

理解。学生的认知建立在一个较为广阔的基础上，思维的广阔性得到了培养。

（二）利用结尾的矛盾性，培养思维的准确性

某些文章的结尾，表面看来，似乎矛盾，但细细品味，却意蕴无穷。例如

课文《金色的鱼钩》结尾句：“在这长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的